skkn một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học mônđ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI
MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN
TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TH SỐ 2
LIÊN THỦY






Họ và tên: đặng thị Lan
P.Hiệu trưởng Tiểu học số 2 Liên Thủy

Phần thứ nhất : mở đầu

Môn Tiếng Việt cấp tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt, mục tiêu của môn học là:
nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói,
đọc, viết ) để giúp các em học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi.
Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho học sinh các kỹ năng,
thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp ). Đồng thời cung cấp cho học sinh kiến
thức về Tiếng Việt và những hiểu biết cơ bản về xã hội, tự nhiên, con người, văn hóa,
văn học Việt Nam và nước ngoài. Đồng thời bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình
thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành
nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trong thực tiễn đã khẳng định những
nét tính cách chính của con người đều được hình thành từ trước và đầu tuổi đi học. Để
thực hiện mục tiêu của cấp học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng đạt hiệu quả cao,
điều đặc biệt quan trọng là mồi thầy giáo, cô giáo cần xác định đúng vai trò, trách nhiệm
của mình . Giáo viên là người thiết kế, là người cố vấn, trọng tài, là nhân tố quyết định
chất lượng giáo dục. Chính vì lẽ đó, trong dạy học đòi hỏi luôn nhiệt tình, tâm huyết đào

sâu suy nghĩ để nắm bắt vững vàng về hệ thống kiến thứcTiếng Việt, thực sự coi trọng
việc đổi mới phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học làm thế nào để tập trung rèn
luyện cho học sinh tính năng động và sáng tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động học
tập của học sinh, lấy học sinh làm nhân vật trung tâm.Trong dạy học người thầy có quan
tâm vào hoạt động của người học mới có điều kiện rèn luyện cho trẻ em những năng lực
cần thiết đáp ứng với yêu cầu đổi mới của đất nước, phù hợp với xu thế giáo dục của
khu vực thế giới. Hiện nay, trong đổi mới giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa mới
thể hiện rất rõ về mục đích dạy học. Con đường đạt đến mục đích hoàn toàn khác với
phương pháp dạy học cũ. Mục đích giờ học hiện nay không phải giáo viên truyền thụ lời
giảng của mình, học sinh nghe, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc, không được
quyền đánh giá mình, đánh giá bạn với phương pháp cũ, mục đích cao nhất của phương
pháp mới là làm sao để chủ thể HS , dưới sự hướng dẫn của giáo viên chiếm lĩnh được
tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, tạo ra được sự phát triển toàn diện về tri tuệ, tâm
hồn, nhân cách, năng lực. Con đường đạt đến hiệu quả tự phát triển là sự vận động tự
thân của mỗi chủ thể sinh (Học sinh tích cực tham gia các hoạt động, đào sâu suy nghĩ,
nghe, nói, đọc, viết dưới sự hướng dẫn, điều hành của thầy giáo). Mọi phương pháp,
biện pháp hình thức hoạt động của thầy và trò đều nhằm thúc đẩy trí tuệ từng học sinh .
Tất cả các hoạt động đó không thể có bằng những hình thức tác động từ bên ngoài mà
phải bằng một hệ thống những thao tác, biện pháp cho hoạt động được vật chất hóa.
Phương pháp dạy học phải vật chất hóa hoạt động bên trong của học sinh, tạo được sự
hoạt động và phát triển bên trong của học sinh, làm cho người học linh hoạt, sáng tạo, tự
tìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức thành thạo trở thành kỹ
năng, kỹ xảo tạo thành hệ thống tri thức và kỹ năng thực hành, hình thành nhân cách
người học. Mục tiêu đặt ra là như vậy, nhưng trong thực tế giảng dạy ở trường tiểu học
số 2 Liên thủy còn gặp không ít khó khăn, so với đích cần đạt thì nó có sự cách biệt bởi
lẽ: năng lực đội ngũ còn bộc lộ những hạn chế nhất định. Khả năng tiếp nhận cái mới


còn chậm, còn nặng về phương pháp dạy học theo lối cải cách giáo dục. Kỹ năng sư
phạm tổ chức dạy học trên lớp thiếu linh hoạt ở một số khâu quan trọng như : khâu giao

việc, hướng dẫn, tiếp sức, kiểm soát hoặc tiếp cận các đối tượng học sinh, kỹ năng sử
dụng đồ dùng dạy học nhằm bổ trợ cho thực hiên đổi mới phương pháp dạy học hạn
chế, dẫn đến nhiều giờ dạy các phân môn Tiếng Việt chưa nhẹ nhàng, chưa tự nhiên,
hiệu quả chưa thật cao.
Xuất phát từ nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của môn Tiếng Việt cấp Tiểu học
và tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học. Xuất phát từ thực tế giảng dạy ở
trường, là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi đã băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ và
mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo thực hiện, rút kinh nghiệm đổi mới phương
pháp dạy học môn Tiếng Việt cấp Tiểu học. Trong phạm vi bài viết này tôi chỉ đi sâu
vào ba phân môn đó là : Tập đọc; Luyện từ và câu và Tập làm văn.

Phần thứ hai : nội dung

I - Những cơ sở thực tiễn và lý luận đổi mới cách thực hiện PHương pháp dạy
học (PPDH)
1- Cơ sở lý luận
Thực hiện đổi mới PPDH trước hết cần phải nhận thức sâu sắc về cơ sở lí luận dạy
học. Từ cơ sở lý luận dạy học để vận dụng soi rọi vào quá trình dạy học. Nói đến cơ sở
lý luận dạy học trước hết chúng ta phải tiếp cận hệ thống, tiếp cận nhân cách, tiếp cận
hoạt động và công nghệ dạy học.
Tiếp cận hệ thống là cách thức nghiên cứu đối tượng như một hệ thống toàn vẹn,
phát triển tự động, tự sinh thành và phát triển thông quan việc giải quyết mưu thuẫn nội
tại do sự tương tác hợp quy luật của các thành tố tạo ra. Qua đó phát hiện ra yếu tố sinh
thành, yếu tố bản chất tất yếu và lô gic phát triển của đối tượng trở thành hệ toàn vẹn,
tích hợp mang chất lượng mới.
Ví dụ: Quá trình dạy học được coi là một hệ thống, nó bao gồm nhiều thành tố và
các thành tố này có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau, quyết
định chất lượng của nhau Mối quan hệ giữa thầy, trò, phương tiện và điều kiện dạy
học, mục đích, nội dung và PPDH với quá trình kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy
học có những quan hệ phụ thuộc nhau. Toàn bộ quá trình dạy học này chịu sự ảnh

hưởng của môi trường kinh tế - xã hội .
Trong quá trình dạy học, thầy và trò cũng là chủ thể có mối quan hệ. Quá trình dạy
học muốn kiến tạo và phát triển nhân cách phải thông qua sự thống nhất ba mặt đó là :
+ Tính riêng biệt, độc đáo của cá nhân: Dạy học phải tạo được môi trường thuận
lợi nhất cho mỗi cá nhân phát huy được tiềm năng để trở thành chính mình.
+ Hòa đồng các mối quan hệ liên nhân cách: Giúp người học tham gia vào các
hoạt động và các mối quan hệ xã hội.
+ ảnh hưởng của nhân cách tới xã hội, cộng đồng: Giúp học sinh có thể đóng góp
cống hiến sáng tạo cho xã hội, cộng đồng.
Quá trình dạy học phải coi hoạt động là bản chất của mình có nghĩa là dạy học chính
là quá trình tổ chức các hoạt động khác nhau để học sinh được hoạt động và lĩnh hội


kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo. Chuyển hóa vào thực tiễn dạy học những thành tựu mới nhất
của khoa học công nghệ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức
Sử dụng tối đa phương tiện kĩ thuật hiện đại đa kênh, đa hình vào dạy học. Chú ý đến
điều kiện xây dựng công nghệ dạy học. Dạy học phải theo hướng cộng tác, thầy có chức
năng thiết kế , tổ chức chỉ đạo và kiểm tra quá trình học, không làm thay, hoc sinh tự
điều chỉnh quá trình chiếm lĩnh tri thức của bản thân, tự thiết kế, tổ chức thi công, kiểm
tra việc học của chính mình dưới sự hướng dẫn tổ chức, điều hành của giáo viên. Kiểu
dạy học này là coi trọng quá trình học của học sinh, tập trung chú ý hình thành ở học
sinh những kỹ năng " Học cách học" . Thầy giáo chỉ là trọng tài khoa học, cố vấn khoa
học để các em chiếm lĩnh đối tượng ( bài học) một cách chuẩn xác lôgic và hợp lý, vai
trò của giáo viên hoàn toàn không bị hạ thấp mà được nâng cao lên nhiều với những yêu
cầu cao hơn.
Như vậy, người giáo viên hình thành ở học sinh cách học đúng đắn nhờ đó mà phát
triển ở các em những kỹ năng cơ sở của quan sát, thu nhập thông tin, đưa ra những suy
luận, phán đoán và kết luận. Để làm được điều đó đòi hỏi người thầy không những có
đủ tri thức mà phải có phương pháp, kinh nghiệm và đầy sáng tạo, phải hiểu được tâm
lý đối tượng để lựa chọn và xây dựng những phương pháp phương tiện và hình thức dạy

học phù hợp mang lại hiệu quả cao trong đổi mới PPDH. Dạy và học là một hoạt động
song phương giữa thầy và trò. Dạy và học luôn gắn chặt với nhau, tồn tại với nhau, sinh
thành ra nhau và thống nhất với nhau. Để đạt được mục tiêu dạy học rõ ràng người thầy
phải “lao tâm, khổ tứ trăn trở, nghĩ suy” và thông qua nhiều con đường nhưng có lẽ
PPDH, các thủ pháp sư phạm là cách thức, là con đường, là phương tiện duy nhất.
2- Cơ sở thực tiễn
Đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay đang được toàn Dảng, Nhà
nước đầu tư quan tâm, trong đó đổi mới cách thực hiện PPDH là linh hồn, cốt lõi, là vấn
đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Đổi
mới cách thực hiện PPDH sẽ làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm của bao thế hệ học
trò, chủ nhân tương lai của đất nước. Như vậy đổi mới PPDH sẽ tác động vào mọi thành
tố của quá trình giáo dục và đào tạo. Nó tạo ra sự hiện đại hóa của quá trình này.
Đổi mới cách thực hiện PPDH là đổi mới cái gì? Đổi mới như thế nào?. Chúng ta
cần nhấn mạnh rằng: không phải cái gì cũng tồi và cái gì cũng hoàn hảo. Hiệu quả hay
không của PPDH là do người sử dụng, tiến hành nó như thế nào? Xét bản thân phương
pháp thì không có phương pháp nào là phương pháp tồi, không có phương pháp nào là
phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp ấy trở nên tồi, thụ động khi con
người ta không khai thác hết tiềm năng của nó hoặc sử dụng nó không đúng lúc, đúng
chỗ, đúng đối tượng, thực tế không có phương pháp nào tồn tại lại không có ý nghĩa nào
đó. Đổi mới PPDH thực chất không phải thay thế các PPDH cũ bằng các loại PPDH
mới.
Như vậy đổi mới PPDH không phải là sự thay thế các phương pháp quen thuộc hiện
có bằng phương pháp mới lạ. Thực chất chúng ta phải hiểu lại cho đúng cách làm, cách
tiến hành các PPDH, cách linh hoạt sáng tạo trong khi sử dụng nó ở những hoàn cảnh và
tình huống khác nhau để PPDH có tác động tích cực đến người học. Ngoài ra, cùng với


sự phát triển của phương tiện dạy học và của chính khoa học về PPDH, một số PPDH
hiện đại cần được bổ sung trong " va li PPDH " của giáo viên.
* Cơ sở thực tiễn của đổi mới PPDH là xuất phát từ sự phát triển sự nghiệp công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi những con người năng động, sáng tạo, tự lực,
tự cường. Hơn nữa thế giới đã chuyển sang thời kỳ kinh tế tri thức, cho nên đầu tư vào
chất xám sẽ là cách đầu tư hiệu quả nhất cho sự hưng thịnh của mỗi quốc gia. Vì vậy mà
nhu cầu học tập của người dân ngày càng nhiều, trình độ dân trí ngày càng tăng, xã hội
học tập đang hình thành và phát triển của khoa học công nghệ đã mở ra những khả năng
và điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào quá trình
dạy học. Như vậy, khi đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học và cách đánh giá kết quả
học tập của học sinh thì PPDH buộc phải cũng phải thay đổi theo. Đổi mới PPDH là nội
dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Trong giáo dục tiểu
học để thục hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt ra là " Giúp học sinh hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để hoc sinh tiếp tục học trung học cơ sở".
Điều cực kỳ quan trọng đòi hỏi người thầy phải dạy cái gì? Dạy như thế nào? Dạy bằng
cách nào? để hình thành năng lực, hứng thú, khả năng hợp tác, phát huy hết tiềm năng,
sự sáng tạo, khả năng tự học, tự đánh giá, tham gia đánh giá bạn của học sinh.
.
II . Điều tra phân tích xử lí tình huống
1 - Tiến hành điều tra khảo sát
*. Khảo sát tình hình đội ngũ
* số lượng
Tổng số cán bộ giáo viên: 13 - Giáo viên đứng lớp :10
Trong đó: Tuổi đời bình quân
Tuổi đời : từ 40 trở lên : 09 đ/c Đạt tỉ lệ 69,2%
Dưới 40 04 đ/c Đạt tỉ lệ 30,8%
Dưới 30 không
Tuổi nghề: Dưới 5 năm Không
Dưới 10 năm Không
Dưới 15 năm 03 đ/c Đạt tỉ lệ 23,0%
Dưới 25 năm 05 đ/c Đạt tỉ lệ 38,5%
Trên 25 năm 05 đ/c Đạt tỉ lệ 38,5%

* Chất lượng đội ngũ :
Trên chuẩn : 16/13 Đạt tỉ lệ 46,2%
Đạt chuẩn: 07/13 Đạt tỉ lệ 53,8%
Chưa đạt chuẩn: Không
b. Năng lực giảng dạy:
Tốt 06/13 46,2%
Khá 06/13 46,4%
ĐYC 01/13 76%
c. Năng lực sư phạm
- Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 03 tỉ lệ 23,1%


- Giáo viên dạy giỏi cấp trường : 06 tỉ lệ 46,2%
d. Nhận thức
- 100% tổng số giáo viên nhận thức tốt về quan điểm, mục tiêu, ý nghĩa của việc đổi
mới giáo dục phổ thông. Tuy nhiên trong vận dụng PPDH mới vẫn còn một bộ phận
giáo viên thực hiện đổi mới PPDH còn chậm.
2 - Thực trạng của việc sử dụng PPDH
Cùng với quá trình triển khai thực hiện nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa mới ở cấp Tiểu học nước ta nói
chung, sự chuyển biến mạnh mẽ của ngành giáo dục Lệ Thủy nói riêng. Trường Tiểu
học số 2 Liên thủy đã có những nỗ lực, cố gắng trong việc triển khai thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học dạy học. Một số tiết dạyTiếng Việt đã thể hiện sự linh hoạt, nhẹ
nhàng. Hiện nay đổi mới PPDHnói chung,môn Tiếng Việt nói riêng đã được quan tâm
đúng mức, là vấn đề cấp bách, then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam
trong giai đoạn hiện nay. Đây là vấn đề đang tác động và thu hút sự tập trung của đội
ngũ. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa thực sự chú ý đến việc vận dụng
PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, hoặc thực hiện mang tính hình
thức, năng lực giáo viên chưa đáp ứng với yêu cầu đặt ra. Cụ thể:
*Luyện từ và câu: Nhiều giáo viên chưa đặt bài dạy Luyện từ và câu trong hệ

thống kiến thức đã học và sắp học, mối quan hệ của hệ thống các bài tập trong một tiết
học, chưa khai thác triệt để các PPDH luyện theo mẫu, PP thực hnàh giao tiếp chưa
khắc sâu kiến thức sau mỗi bài tập hoặc khái quát kiến thức cuối tiết học.
*Tập đọc: Quy trình dạy học thể hiện rõ ràng , cụ thể tuy nhiên trong từng hoạt
động bộc lộ những hạn chế nhất định qua các hoạt động luyện đọc(hướng dẫn, định
hướng giọng đọc,sự nhanh nhạy trong khâu phát hiện và chữa lỗi ); Hoạt động tìm hiểu
bài ,đọc mẫu tiếp sức cho học sinh hoặc chưa linh hoạt ở khâu tổ chức luyện đọc diễn
cảm.
*Tập làm văn: Do đặc điểm phân môn là rèn kỹ năng tổng hợp (nghe, nói, đọc,
viết)đòi hỏi học sinh biết phát huy cao độ trí tuệ và cảm xúcđể thực hiện tốt các yêu cầu
của bài học. Là môn học mang tính tích hợp cao. Nhưng thực tế học sinh khả năng vốn
từ hạn chế, dùng từ diễn đạt vụng, ít học sinh biết dùng từ ngữ miêu tả, biện pháp nghệ
thuật, so sánh để viết câu văn có hình ảnh sinh động (Văn miêu tả ) do vậy giáo viên
khi thao giảng, dự giờ ngại dạy Tập làm văn. Tronggiờ dạy chưa tạo được tình huống
giao tiếp tự nhiên, học sinh ít hứng thú học tập .
III. Các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH môn Tiếng việt
1. Đổi mới PPDH nhất thiết phải đổi mới nhận thức trong cán bộ chỉ đạo đội ngũ
giáo viên
Những năm gần đây( từ năm 2002 đến nay) Phòng giáo dục Lệ thủy đã tổ chức hội
thảo nhiều chuyên đề. Trọng tâm của hội thảo là trao đổi ý kiến về thực trạng dạy học
theo chương trình mới đổi mới giáo dục phổ thông. Đi sâu vào tổ chức sinh hoạt chuyên
môn cụm trường giảng dạy thực tế, dạy học theo từng vùng miền mục đích chỉ đạo bồi
dưỡng đội ngũ thực hiện đổi mới PPDH. Chính vì thế phong trào đổi mới PPDH theo
hướng tích cực hóa học tập của học sinh nhằm tạo điều kiện cho mọi học sinh được bộc
lộ, được phát triển được diễn ra sôi nổi, rầm rộ trên diện rộng.


Trường Tiểu học số 2 Liên Thủy cũng đang hòa vào trong không khí phong trào đó.
Bằng nhiều việc làm trước mắt, lâu dài bằng nhiều tài liệu văn bản chỉ đạo như tài liệu
bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III ( 2003-2007) tài liệu bồi dưỡng các Mô đun dành

cho quản lý, giáo viên tạp chí giáo dục, sách giáo khoa, sách giáo viên
Chuyên môn đã tổ chức cho giáo viên nghiên cứu học tập bồi dưỡng kĩ nội dung ở
tài liệu. Tổ chức trao đổi thảo luận, rút kinh nghiệm qua thao giảng, dự giờ, hội thảo
chuyên môn theo tuần, tháng.
Những việc làm trên đã giúp đội ngũ hiểu, nắm chắc về cốt lõi của tinh thần đổi mới
giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5 thấu suốt được vị trí, tầm
quan trọng của đổi mới PPDH là vấn đề then chốt có tính chất quyết định chất lượng
dạy học góp phần tạo ra kĩ năng, kĩ xảo, nhân cách của học sinh. Từ đó càng thẩm thấu
được vai trò, trách nhiệm của người giáo viên là: Trong quá trình dạy học, thầy đóng vai
trò chủ đạo, tổ chức hướng dẫn điều hành cỗ vũ, động viên khuyến khích học sinh hoạt
động học tập, học sinh là người chủ động, tích cực làm việc tự tìm kiếm kiến thức, vận
dụng kiến thức , tập cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau.
Nhận thức được đội ngũ giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục đào
tạo, tạo nên uy tín, sự tồn tại, sống còn của nhà trường. Việc dạy học của giáo viên Tiểu
học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, là ngươì thầy tổng thể dạy đủ 9
môn học mà mỗi môn học chứa đựng một phương pháp, cách thức tổ chức khác nhau.
Do vậy, khi lên lớp giáo viên phải đồng thời sử dụng nhiều phương pháp, hình thức,
phương tiện dạy học khác nhau trên các phân môn khác nhau trong một buổi học. Do
đặc thù của cấp học nên đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải bằng nhiều hình thức bồi
dưỡng " Học tập suốt đời" để tích lũy vốn hiểu biết, về tri thức, khoa học, nắm thật
vững chắc về chuẩn kiến thức của từng lớp học, môn học vận dụng các PPDH đúng đặc
trăng các phân môn trong môn Tiếng Việt. Chú ý quan tâm đầu tư bồi dưỡng đội ngũ
một cách toàn diện mới có được đội ngũ “vừa hồng, vừa chuyên ”mới có thể đảm
đương được công việc của trường, ngành phân công, mới làm tròn sứ mạnh của mình .
Để kế hoạch bồi dưỡng thực hiện chủ động, đúng quy trình mang lại hiệu quả thiết
thực, người cán bộ quản lý phải nghiên cứu, thiết lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ càng, chu
đáo phù hợp với tình hình thực tế trường mình theo quy trình khép kín.
2- Lập kế hoạch bồi dưỡng: Xác định đây là khâu cực kỳ quan trọng
Sau khi tiến hành quan sát, nắm bắt tình hình đội ngũ ( Trình độ, hoàn cảnh, điều
kiện, năng lực sư phạm, năng lực giảng dạy, ) .Từ đó người quản lý có cách nhìn

tổng quát, thiết lập quy trình bồi dưỡng: Xác định nội dung trọng tâm cần bồi dưỡng,
chú trọng những điểm yếu, thiếu, đối tượng được bồi dưỡng, lực lượng tham gia bồi
dưỡng, hình thức bồi dưỡng, thời điiểm bồi dưỡng. ở trường tôi đã thực hiện như sau:
Ví dụ:
*Nội dung cần bồi dưỡng là : Kỹ năng tổ chức dạy trên lớp môn Tiếng Việt đi sâu
chuyên đề: Dạy Luyện từ và câu, Tập làm văn, Tập đọc, những vấn đề đội ngũ vướng
mắc, khó khăn.
* Đối tượng: Toàn thể cán bộ giáo viên đứng lớp , chú trọng những đồng chí yếu.


* Hình thức bồi dưỡng : thông qua sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn, coi tổ
chuyên môn là hạt nhân, là nơi bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ hoặc thông qua dự
giờ kiểm tra thường xuyên.
* Xây dựng lực lượng bồi dưỡng
+ Ban giám hiệu (Phó hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo) .
+ Tổ chuyên môn.
+ Giáo viên dạy giỏi.
* Thời gian bồi dưỡng : Mỗi tuần sinh hoạt tổ chuyên môn một lần, mỗi tháng sinh
hoạt chuyên môn chung 1 lần. Tháng 9 đi sâu chuyên đề đổi mới PPDH môn Tiếng
Việt, triển khai hàng tháng có rút kinh nghiệm, đến tháng 4 tổng kết.
- Nội dung sinh hoạt tổ, sinh hoạt chuyên môn là phải có kế hoạch trước đưa vào quy
trình đầu năm, tuy nhiên có một số yêu cầu cần thiết giải đáp vướng mắc trong thực tế
thì chuyên môn chỉ đạo thay đổi, tiến hành kịp thời, phù hợp với điều kiện nhằm tạo
động lực thúc đẩy đội ngũ.
3- Chỉ đạo lập kế hoạch bài dạy, kỹ năng sư phạm tổ chức lớp học
a. Chỉ đạo lập kế hoạch dạy học ( Dạy cái gì? Dạy bằng cách nào? Đối tượng nào?
Thời lượng cho mỗi hoạt động? Phương tiện bổ trợ cho thực hiện PPDH : Từ đó định rõ
các hoạt động) nhằm đạt được mục tiêu kiến thức, kỹ năng của từng tiết học, môn học
phù hợp với đối tượng học sinh.
b. Dạy trên lớp: chú trọng hoạt động dạy học Tiếng Việt của thầy, trò để tích cực

hóa hoạt động của học sinh:
* Giáo viên :
+ Giao việc đây là khâu quan trọng phải cụ thể rõ ràng,tường minh.
+ Kiểm tra học sinh: Kiểm tra kĩ, kịp thời động viên, giúp đỡ tiếp sức, tạo mọi điều
kiện để học sinh tham gia.
+ Tổ chức báo cáo kết quả làm việc ( nhiều hình thức)
Tổ chức đánh giá: Hình thức đánh giá đa dạng, phong phú, khách quan, công bằng
* Học sinh
+ Hoạt động giao tiếp ( đặc thù của môn Tiếng Việt )
+ Hoạt động Phân tích, tổng hợp, thực hảnh lý thuyết( như các môn học khác)
Tất cả các hoạt động trên có thể tổ chức theo nhhiều hình thức tổ chức khác nhau (
đọc lập, nhóm, lớp ) và được thực hiện qua các PP đặc trưng của môn học : PP thực
hành giao tiếp, PP đóng vai, PP rền luyện theo mẫu, PP phân tích ngân ngữ.
Sau mỗi chuyên đề, tiết dạy thao giảng, dự giờ, tổ chuyên môn tổ chức thảo luận rút
ra những thnàh công, hạn chế định ra hướng khắc phục. Với cách làm này đã góp phần
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ về thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng
Việt. Với cách làm một số dạng bài điển hình trên các phân môn sau đó chuyên môn
khái quát hóa, nhân rộng điển hình để giáo viên thực hiện .
Ví dụ : Một số biện pháp chỉ đạo dạy các phân môn
1. Phân môn luyện từ và câu
Một số biện pháp dạy dạng bài, kiểu bài luyện từ và câu ở lớp 2
* Khi dạy bài : Mở rộng vốn từ về vật nuôi - Câu kiểu Ai thế nào?( lớp 2 tuần 17)
Đây là kiểu bài tập mở rộng vốn từ qua tranh vẽ.


Mục tiêu là: Mở rộng vốn từ , các từ chỉ đặc điểm của loài vật (Bài tập 1)
Khi dạy bài tập này giáo viên cần biết: Dạng bài tập này vừa có tác dụng giúp học
sinh nhận biết " Nghĩa biểu vật" của từ ( từ nào biểu thị sự vật, hoạt động, tính chất)
vừa có tác dụng giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ. Đây là hình thức luyện tập về
từ ở mức độ đơn giản nhận biết đặc điểm, tính chất của sự vật các từ cho sẵn là tính từ :

nhanh, chậm. khỏe, trung thành.
Cách dạy dạng bài tập này là giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học và phương
pháp sử dụng cụ thể :
+ GV vẽ phóng to tranh minh họa ở SGK - TV2-Tập 1, trang 142
+ 4 thẻ từ dùng để viết tên 4 con vật: Trâu, rùa, chó, thỏ
+ Thẻ từ viết 4 từ chỉ đặc điểm: nhanh, chậm, khỏe, trung thành
- GV tổ chức cho học sinh họat động cá nhân ( 100% HS đều được tham gia) sau đó
hướng dẫn HS lần lượt đối chiếu từng từ cho sẵn với hình ảnh tương ứng thông qua tổ
chức một trò chơi " gắn nhanh đúng, các từ chỉ đặc điểm phù hợp với con vật " ở bài
tập này đòi hỏi GV phải vận dụng đồ dùng thiết bị dạy học linh hoạt, hình thức phù hợp
giúp học sinh nắm được nghĩa biểu vật đồng thời được mở rộng thêm vốn từ về vật nuôi
với những con vật gần gũi, thân thuộc xung quanh các em.
* Dạy kiểu bài tập điền từ vào chỗ trống dạng từ có sẵn cần điền.
Bài: Từ ngữ về Bác Hồ ( trang 104 - TV2- tập 2)
- Bài tập 1: Chọn từ ngữ trong ngoặc đơn điền vào chỗ trống: ( nhà sàn, râm bụt,
đạm bạc, tinh khiết)
Bác Hồ sống rất giản dị . Bữa cơm của Bác như bữa cơm của mọi người dân.
Bác thích hoa huệ, loài hoa trắng Nhà Bác là một ngôi khuất trong vườn Phủ Chủ
tịch. đường vào nhà trồng hai hàng , hàng cây gợi nhớ hình ảnh miền Trung quê
Bác. Sau giờ làm việc, Bác thường chăm sóc cây, cho cá ăn.
- Bằng các vật thật, tranh ảnh GV giúp học sinh hiểu nghĩa các từ cần thiết đã cho
sẵn.
- HS phải biết lựa chọn và kết hợp từ đã chọn với những từ đứng trước, đứng sau nó
trong chuỗi lời nói bằng hai thao tác cơ bản của hoạt động sử dụng từ ngữ. GV hướng
dẫn HS đọc các từ ngữ trong câu hoặc đoạn chưa hoàn chỉnh đã cho để sơ bộ nắm nội
dung các câu, đoạn, sau đó cho HS đọc các từ đã cho sẵn một lượt rồi lần lượt chọn và
điền từ ngữ cho sẵn vào từng chỗ trống. Xem từ nào có khả năng kết hợp với những từ
trong câu phù hợp với nghĩa của câu thì điền từ đó.
Phân môn luyện từ và câu đối với lớp 2 nói riêng và với các lớp khác nói chung hệ
thống bài tập, kiến thức kỹ năng được hình thành từ thấp đến cao vì vậy trong quá trình

giảng dạy phải chỉ đạo giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học, hình thức, phương
tiện dạy học một cách linh hoạt, phù hợp với đặc trưng từng dạng bài theo từng lớp.
* Nhiệm vụ của phân môn luyện từ và câu là :
- Rèn học sinh dùng từ đúng, nói viết thành câu.
+ Cần khai thác triệt để thế mạnh của PPDH luyện tập theo mẫu, phân tích ngôn ngữ,
phương pháp thực hành giao tiếp.
1- PP Luyện tập theo mẫu


GV đưa các mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói có chứa các hiện tượng từ
ngữ - ngữ pháp là nội dung của giờ học. qua đó hướng dẫn HS nhận xét phân tích rút ra
kiến thức kĩ năng mà yêu cầu vừa học đặt ra.
2- PP phân tích ngôn ngữ : Thường dùng trong dạy TLV câu.
Dưới sự hướng dẫn tổ chức của GV , HS tiến hành tìm hiểu các hiện tượng ngôn
ngữ, quan sát và phân tích các hiện tượng đó theo định hướng của bài học làm cơ sở rút
ra những nội dung, lý thuyết hoặc thực hành cần ghi nhớ.
3 - PP thực hành giao tiếp : là phương pháp đặc thù bởi vì mọi hiện tượng ngôn
ngữ, ngữ pháp trong sách giáo khoa không nằm ngoài môi trường giao tiếp của lứa tuổi
học sinh. PP này không chỉ là phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lý thuyết được học
và thực hiện các nhiện vụ trong quá trình giao tiếp, mà còn là PP cung cấo lý thuyết cho
HS trong quá trình giao tiếp. Việc sử dụng PP thực hành giao tiếp trong dạy học phân
môn luyện từ và câu là rất cần thiết, giúp HS có cơ hội vận dụng và tích lũy kinh
nghiệm trong việc sử dụng ngôn ngữ trong các quá trình tình huống giao tiếp cụ thể.
Ngoài các PPDH nói trên trong giờ Luyện từ và câu tùy từng nội dung dạy học, điều
kiện lớp học và đối tượng HS từng vùng miền, GV có thể vận dụng nhiều PPDH khác
để giờ học gây được hứng thộhc tập của các em như PP trò chơi học tập, PP thảo luận
nhóm, PP đóng vai
2 - Phân môn Tập đọc
a. Những biện pháp hướng dẫn HS biết cách nghĩ hơi đúng khi đọc
Để đọc được lưu loát, người đọc phải có cấch nghỉ hơi đúng nhất là khi đọc những

câu dài:
- Trước hết, cần nghỉ hơi ở những chỗ có dấu kết thúc câu hoặc dấu ngăn cách các bộ
phận với câu (các dấu chấm, chấn hỏi, chấm lửng hoặc các dấu phẩy, chấm
phẩy ) người đọc cần nghỉ một khoảng bằng khoảng thời gian phát âm một tiếng.
Trong từng trường hợp dấu kết thúc câu đồng thời cũng kết thúc đoạn để xuống dòng,
quãng nghỉ sẽ dài gấp đôi khoảng nghỉ phát âm một tiếng.
- Bên cạnh những dấu kết thúc câu hoặc ngăn cách các bộ phận câu còn có một số
dấu câu có cách dùng đặc biệt, cụ thể là:
* Dấu chấm lửng thể hiện lời nói ngắt quãng:
- Ngắt quảng giữa một tiếng. Ví dụ: Bỗng một tiếng " kít ít" làm cậu sững lại
(Tiếng Việt 3, tập 1, trang 54) trong trường hợp này, người đọc không nghỉ hơi mà phải
phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng.
- Ngắt quảng giữa các tiếng hoặc từ . Ví dụ: Ông ơi cụ ơi ! Cháu xin lỗi
cụ.(Tiếng Việt 3, tập 1, trang 55) ; chúng cháu đánh giặc Mỹ đến một trăm năm cũng
không sợ, chỉ sợ một điều là Bác trăm tuổi ( Tiếng việt 3, tập 1, trang100). Trong
trường hợp này người đọc chỉ cần nghỉ hơi ở chổ có dấu chấm lững một quảng bằng
khoảng thời gian phát âm một tiếng.
* Dấu chấm lững làm giãn cách lời nói để chờ đợi một thông tin bất ngờ, VD :
Mặt trời mọc ở đằng Tây! (Tiếng việt 3, tập 2, trang 52). Trong trường hợp này
người đọc cần nghỉ ở chỗ có dấu chấm lửng một quãng bằng thời gian phát âm một
tiếng.


* Dấu ngoặc kép đánh dấu một số từ ngữ được dẫn nguyên văn từ lời nói khác
hay những từ ngữ có cách hiểu đặc biệt . VD : Nghe tiếng " chui", viên tướng thấy chối
tai (Tiếng việt 3, tập 1, trang 38) ; Bãi cát ở đây từng ngợi ca là " Bà chúa của bãi tắm"
(Tiếng việt 3, tập 1, trang 109). Trong trường hợp này người đọc không nghỉ hơi mà
nhấn giọng những từ ngữ được đánh dấu.
* Sự nghỉ hơi diễn ra giữa những cụm từ dài để lời nói được mạch lạc rõ ràng.
VD: Khi dạy học sinh đọc bài Chú sẽ và bông hoa bằng lăng, có câu " mùa hoa này,

bằng lăng mở hoa mà không vui vì bé thơ, bạn của cây phải nằm viện " Nếu HS đọc liền
một mạch không nghỉ hơi giữa hai vế câu " Bằng lăng nở hoa mà không vui/ vì bé
thơ " thì sẽ làm cho người nghe không hiểu rõ ý. Vì vậy giáo viên hướng dẫn để học
sinh nghỉ hơi đúng.
Khi hướng dẫn học sinh cách nghỉ hơi giữa những cụm từ dài, giáo viên cần lưu ý
các em đọc tự nhiên, tránh cường điệu, đọc nhát gừng vì hiểu ngắt giọng một cách máy
móc hoặc quá to những tiếng cần nhấn giọng. Bằng cảm nhận của người đọc bản ngữ
học sinh có thể tự phân tách các vế câu và cụm từ đơn giản.
b. Một số biện pháp hướng dẫn HS tìm hiểu bài trong giờ dạy Tập đọc lớp 5
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm mục đích trau dồi kỹ năng đọc - hiểu nắm bắt
thông tin, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học và tạo cơ sở cho học sinh luyện
đọc diễn cảm.
Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đạt hiệu quả tốt, ngay từ khi yêu cấu HS tiếp
cận văn bản nhằm mục đích đọc đúng (luyện đọc) , GV cần giúp các em hiểu nghĩa của
một số từ ngữ có tác dụng góp phần nâng cao kỹ năng đọc - hiểu (từ ngữ được chú trọng
trong SGK, từ ngữ phổ thông mà HS địa phương chưa quen, từ ngữ quan trọng giúp
hiểu nội dung bài). Dựa vào các câu hỏi, bài tập trong SGK ( biên soạn theo trình độ
kiến thức và kĩ năng cần đạt đối với HS lớp 5), GV hướng dẫn HS tìm hiểu bài theo một
số yêu cầu sau:
- Nêu rõ câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm ( đoạn, bài) và trả lời đúng
nội dung. Có thể kết hợp cho 1 học sinh đọc thành tiếng, những học sinh khác đọc thầm,
sau đó trao đổi, thảo luận theo vấn đề GV nêu ra. Ví dụ:
+ GV yêu cầu HS cả lớp đọc thầm khổ thơ thứ nhất trong bài “Hạt gạo làng ta” (
tuần 4) trả lời câu hỏi:
*Hạt gạo được làm nên từ những gì?
+ Giáo viên mời một HS đọc thành tiếng, lớp đọc thầm khổ thơ cuối (bài hạt gạo
làng ta) sau đó nêu ý kiến trao đổi câu hỏi:
* Vì sao tác giả gọi hạt gạo là " Hạt vàng" ?
- Tùy theo trình độ học sinh trong lớp, GV có thể dùng nguyên văn câu hỏi, bài tập
trong SGK hoặc chia tách nội dung câu hỏi thành 1- 2 ý nhỏ để HS dễ thực hiện, hoặc

bổ sung thêm câu hỏi phụ có tác dụng gợi ý, dẫn dắt HS trả lời câu hỏi hoặc thực hiện
tốt hơn bài tập trong SGK. Ví dụ:
+ Câu hỏi 2 trong bài “Cái gì quý nhất”? (tuần 9) - Mỗi bạn đưa ra lý lẽ như thế
nào để bảo vệ ý kiến của mình? nêu tách thành 3 ý nhỏ để HS dễ trả lời : Hùng đưa ra
lý lẽ thế nào để bảo vệ ý kiến của mình? (Quý nhất là hạt gạo ). Quý đưa ra lý lẽ như thế


nào để bảo vệ ý kiến của mình? (quý nhất phải là vàng ). Nam đưa ra lý lẽ như thế nào
để bảo vệ ý kiến của mình? (quý nhất là thì giờ)
+ Trước khi trả lời câu hỏi 2 trong bài “ Chuyện một khu vườn nhỏ ”(tuần 11) -
Mỗi loài cây trên ban công nhà bé Thu có những đặc điểm gì nổi bật? giáo viên yêu cầu
học sinhđọc thầmđoạn 2( có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng) và trả lời câu hỏi
phụ: Ban công nhà bé Thu trồng những cây gì? Sau khi HS nêu được tên 4 loài cây (cây
quỳnh, cây hoa ti gôn, cây hoa giấy, cây đa ấn Độ ). GV cho các em đọc thầm lại đoạn 2
để trả lời toàn bộ câu hỏi trên hoặc tách thành nhiều ý cho từng học sinh trả lời (nêu đặc
diểm nổi bật của từng loại cây).
Tuy nhiên GV cần thận trọng và cân nhắc kĩ để tránh đặt thêm những câu hỏi khai
thác nội dung vượt quá yêu cầu bài học, không phù hợp với trình độ lớp 5, nhất là
những câu hỏi về cảm thụ văn học.
- Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau (làm việc cá nhân hoặc theo cặp, theo
nhóm ), GV tạo điều kiện cho HS luyện tập một cách tích cực: trả lời câu hỏi, diễn đạt
ý bằng câu văn gọn, rõ , dùng đúng từ. Sau khi HS nêu ý kiến, GV sơ kết ngắn ngọn,
nhấn mạnh ý chính và có thể ghi bảng (kết hợp cho HS ghi vào vở để rèn kĩ năng ghi
chép ở lớp 5 ).
c. Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm đối với HS lớp 5
- Sau khi HS đã tìm hiểu bài và nắm được nội dung, ý nghĩa của bài đọc. Muốn đọc
diến cảm một bài văn, phải tìm được giọng điệu ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể
hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật hay thái độ của tác giả đối với nhân
vật và nội dung miêu tả trong văn bản . Dạy HS đọc diễn cảm, giáo viên cần hướng dẫn
các em luyện tập để từng bước đạt được yêu cầu theo mức độ từ thấp đến cao như sau:

+ Biết đọc nhấn giọng những từ ngữ quan trọng trong câu (từ ngữ, gợi cảm, gợi tả,
từ ngữ " chìa khóa " làm nổi bật nội dung chính )
+ Biết thể hiện rõ ngữ điệu ( sự thay đổi về tốc độ, độ cao , cường độ, trường độ)
phù hợp với từng loại câu( câu kể, câu hỏi, câu cảm , câu khiến)
+ Biết đọc phân biệt lời kể của tác giả với lời của nhân vật.
+ Biết đọc phân biệt lời nhận vật phù hợp với lứa tuổi, tính cách của từng nhân vật (
người già, trẻ em, người tôt, kẻ xấu )
+ Biết thể hiện ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả trong văn bản hay thái độ,
cảm xúc của tác giả ( vui, buồn, trang nghiêm, giận giữ, )
GV thường hướng dẫn HS đọc diễn cảm thông qua biện pháp đọc mẫu; biện pháp tốt
nhất là đọc cho HS thực hành luyện đọc để các em bộc lộ sự sáng tạo, cảm thụ riêng
trên cơ sở những điểm chung thống nhất về cách đọc một văn bản.
- Sau khi HS đã hiểu bài học, GV yêu cầu HS đọc thật tốt một đoạn để thăm dò khả
năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của HS.
- Qua kết quả dọc của HS, GV gợi ý để HS phát huy ưu điểm, khắc phục, hạn chế, và
tự tìm ra cách đọc hợp lý .
Ví dụ : GV hỏi: Đoạn văn vừa rồi được đọc với giọng vui hay buồn? để làm rõ tính
cách của nhân vật cần đọc với giọng cao ra sao?
- GV đọc mẫu minh họa, gợi ý hoặc tạo tình huống cho học sinh nhận xét, giải thích
, tự tìm ra cách đọc.


Ví dụ: "Các em lắng nghe và phát hiện cách đọc của cô( thầy): ngừng nghỉ( ngắt
nhịp) ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào ? Vì sao cô (
thầy) đọc hai câu hỏi của bé Ê-mi-li: - Đi đâu cha? - Xem gì cha?( bài Ê-mi-li, con
Tiếng việt 5, tập 1, trang 49) với giọng nhẹ nhàng, tình cảm , không cao giọng ở các từ
dùng để hỏi?
- Tạo điều kiện cho từng HS được thực hành luyện tập diễn cảm toàn bài (theo cặp,
theo nhóm) để các em rút kinh nghiệm; tổ chức cho HS đọc diễn cảm trước lớp để các
em học tập lẫn nhau và được cô(thầy) động viên, uốn nắn.

Trong giờ dạy tập đọc đọc mẫu của GV được xem như là một trực quan cực kỳ quan
trọng nhằm tạo hứng thú và thu hút sự chú ý của HS. Vì vậy GV phải xác định được đọc
mẫu cái gì? đọc mẫu bao giờ? đọc mẫu như thế nào cho đúng với yêu cầu của bài dạy.
3. Phân môn Tập làm Văn
Ví dụ : Dạy bài Tập làm văn miêu tả ở lớp 4
* Mục đích : Rèn luyện kỹ năng cơ bản : quan sát đối tượng miêu tả, lựa chọn sắp
xếp ý, xây dựng đoạn bài, nhằm xây dựng kỹ năng, xây dựng văn bản hoàn chỉnh.
* Biện pháp : GV cần thực hiện tuân theo các yâu cầu cơ bản sau đây:
1. Rèn kỹ năng quan sát đối tượng miêu tả (Quan sát tỉ mỉ các bộ phận theo trình
tự hợp lý)
2-Kỹ năng lựa chọn sắp xếp ý để miêu tả: ( Chọn nét nổi bật, sắp xếp ý hợp lý theo
3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài)
3-Kỹ năng dựng đoạn, viết bài : mỗi đoạn văn miêu tả có một nội dung nhất định,
khi viết lời văn chân thực, giàu hình ảnh và cảm xúc, dùng các biện pháp nghệ thuật
nhân hóa, so sánh
* Lưu ý về cách diễn đạt:
1- Tả đồ vật : Thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm, có thể so sánh
nhân hóa làm cho đồ vật thêm sinh động( anh, chị, bác. cô .chú )
2- Tả cây cối: Thường dùng những từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, hương thơm,
mùi vị, có thể sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh, từ láy
3- Tả con vật: Thường dùng những từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, âm thanh, từ
ngữ chỉ hoạt động, trạng thái của con vật có thể sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh
hay nhân hóa để miêu tả cho sinh động và bộc lộ mối quan hệ gần gũi với con người.
Với cách làm như trên, tôi đã triển khai rút kinh nghiệm, định hướng được nhiều tiết
dạy.Trong thực tế đã mang lại hiệu quả thiết thực cho đội ngũ các dạng bài khác nhau
và tiếp tục nhân lên diện rộng trên thực tế ở trường. Tồng số tiết thao giảng ở tổ chuyên
môn, phó hiệu trưởng dự giờ, rút kinh nghiệm là 42 tiết/ các phân môn, trên các lớp.
Với cách làm đó giúp cho đội ngũ cơ bản nắm khá tốt về tinh thần đổi mới PPDH
môn Tiếng Việt ở cấp Tiểu học nắm được kiến thức, kĩ năng, phương pháp, hình thức,
dạy các phân môn, biết vận dụng đổi mới kiểm tra đánh giá HS theo công văn số

30/2005, phần nào đã khắc phục được những hạn chế đã nêu ở phần thực trạng về đội
ngũ. Do vậy chất lượng dạy học môn Tiếng việt cơ bản ổn định và có những chuyển
biến đáng kể.

Phần thứ ba: Kết Luận


1. Kết luận
Qua thực tế chỉ đạo dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học số 2 Liên Thủy, theo
những định hướng đổi mới về giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa mới nói chung,
bậc tiểu học nói riêng, tôi đã rút ra những kết luận sau:
- Vấn đề đổi mới PPDH nói chung, trong môn Tiếng Việt nói riêng có vị trí đặc biệt
quan trọng vì hoạt động dạy và học đang là hoạt động chủ yếu của nhà trường và xét
cho đến cùng thì khoa học giáo dục là khoa học về phương pháp giáo dục trong đó có
PPDH. Kinh nghiệm nhiều nước trên thế giới đã chỉ ra rằng :" Cuộc cách mạng sẽ đem
lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại. Hơn nữa ở bậc học
càng thấp, vai trò của phương pháp lại càng lại càng quan trọng. Cần nhấn mạnh rằng,
không có một phương pháp nào tồn tại lại không có một ý nghĩa nào đó. Đổi mới PPDH
là đổi mới các tiến hành các PP, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương
pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của phương pháp cũ và vận dụng nhuần
nhuyễn linh hoạt và sáng tạo tích cực một số PP mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực
chủ động, sáng tạo của người học, làm thế nào để mọi học sinh đều được tham gia hoạt
động học tập với tâm thế hứng thú, tự giác, biết phát hiện, , tìm tòi, suy nghĩ và sáng
tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức vận dụng rèn kỹ năng thực hành.Rõ ràng vai trò chủ
thể của học sinh được đề cao hơn còn giáo viên thì phải lao động công phu hơn, phải
xác định rõ mục đích kiến thức, kỹ năng của mỗi tiết học, dạng bài chuẩn bị kế hạch
dạy cho chu đáo, tỉ mỉ sao cho tất cả HS đều được làm việc. Khi diều khiển hoạt động
của lớp học giáo viên phải khéo léo linh hoạt dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng tạo
được môi trường giao tiếp tự nhiên, thân thiện, không áp đặt. Khi đánh giá học sinh ý
kiến của giáo viên là quan trọng song giáo viên không phải là người duy nhất đánh giá

kết quả học tập của học sinh mà phải tạo mọi điều kiện để các em tự đánh giá, đánh giá
lẫn nhau. Giáo viên luôn coi trọng năng lực, cá tính của học sinh.
-Để đảm bảo sự thành công của việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt, nhà trường cần
có sự đổi mới trong công tác quản lý chỉ đạo đảm bảo toàn diện. Đổi mới PPDH không
thể triền khai nếu không phát triển chuyên môn của đội ngũ giáo viên.
2 - Kết quả đạt được năm học 2006 -2007
* Chất lượng về học lực môn Tiếng Việt
Năm học
Giỏi Khá
Trung
bình
Yếu
TB trở
lên
Khá + Giỏi
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
2006-2007 67 21,2

199 63,0 40 12,7

10 3,1

306 96,8

266 82,4

* Chất lượng về đội ngũ

Số giờ
dạy

Tốt Khá ĐYC chưa xếp loại(lớp 5)
SL % SL % SL % SL %
42 12 28,6 20 47,6 2 4,8 08 \

3. Bài kinh nghiệm


*Là phó hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo chuyên môn trước hết phải nhận thức sâu sắc
tinh thần, ý nghĩa các văn bản, Nghị quyết, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng,
Nhà nước về hướng dẫn thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa mới
bậc tiểu học. Xác định vấn đề chuyển từ cách dạy cũ xưa nay sang cách dạy học mới là
việc làm không dễ chút nào, đây là việc làm cực kì khó đòi hỏi phải có sự đầu tư thời
gian, đầu tư nguồn lực, đầu tư về cơ sở vật chất đòi hỏi sự kiên nhẫn và nỗ lực cao của
đội ngũ, lực lượng cốt cán, giáo viên dạy giỏi, sự hỗ trợ đắc lực của Toàn xã hội. Tuy
nhiên chính bản thân tôi cũng luôn coi trọng công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao
chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng học hỏi tích lũy kinh nghiệm, nắm vững chắc hệ
thống kiến thức, kỹ năng cần đạt của từng khối lớp, môn học và hệ thống các phương
pháp dạy học môn Tiếng Việt để mạnh dạn dám nghĩ, dám làm chỉ đạo từ khâu xây
dựng hệ thống kế hoạch, thực hiện bồi dưỡng rút kinh nghiệm theo quy trình khép kín,
sát đúng với thực tế của trường.
* Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục vì vậy phải thường xuyên tự
học tự rèn để bồi dưỡng kiến thức, các kỹ năng sư phạm(nghiên cứu, thiết kế bài dạy,kỹ
năng giao tiếp, kỹ năng sử dụng các phương pháp, phương tiện, đồ dùng dạy học Giáo
viên cần biết trong các PPDH không có PP nào là vạn năng, độc tôn duy nhất. Do đó
trong dạy học điều cực kỳ quan trọng là biết sử dụng hợp lý, đúng lúc, đúng chỗ, phát
huy hết tính năng tác dụng của những mặt tích cực của mỗi phương pháp đúng với đặc
trưng của môn học, điều kiện học sinh không áp đặt, tùy tiện, rập khuôn, máy móc,
hình thức.
*Làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo cấp trên, lực lượng phụ huynh học sinh ,
các đoàn thể trong, ngoài nhà trường.

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi đã được áp dụng và đúc rút từ
thực tế chỉ đạo dạy học môn Tiếng Việt tại trường Tiểu học số 2 Liên Thủy. Đây chỉ là
bước khởi đầu không tránh khỏi những sơ suất sai sót. Để những kinh nghiệm này
được tiếp tục áp dụng, rút kinh nghiệm vào những năm học tới, tôi rất mong sự đóng
góp ý kiến của quý lãnh đạo cấp trên.

Liên thủy, ngày 22 tháng 5 năm
2007
Người viết




Đặng Thị Lan