Tập huấn chuẩn kiến thức, kỹ năng chương trình giáo dục phổ thông

MÔN TIẾNG ANH 　 CẤP THPT
03/15/13 1
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
M T S VĐ CHUNGỘ Ố

-T ngày 25-28/07/2010, B GD-ĐT t ch c H i ngh ừ ộ ổ ứ ộ ị
t p hu n v th c hi n d y h c, ki m tra đánh giá theo ậ ấ ề ự ệ ạ ọ ể
chu n ki n th c k năng t i TP Đà N ng ( g m 13 t nh ẩ ế ứ ỹ ạ ẵ ồ ỉ
khu v c mi n trung và Tây Nguyên). ự ề

S GD ch n 3 thành viên c a B môn Ti ng Anh là : Ph m ở ọ ủ ộ ế ạ
M nh Cu ng ( PM1); Nguy n Phi H ( THPT Võ Gi ); Ạ ờ ễ ổ ữ
Nguy n Th H ng Minh ( TP 1) tham gia l p t p hu n này. ễ ị ồ ớ ậ ấ

-Hôm nay xin đư c báo cáo l i v i quí th y cô m t s n i ợ ạ ớ ầ ộ ố ộ
dung chúng tôi đã đư c ti p thu t i l p t p hu n v i ợ ế ạ ớ ậ ấ ớ
m c đích chính là cung c p cho quí th y cô m t s n i ụ ấ ầ ộ ố ộ
dung v chu n ki n th c k năngề ẩ ế ứ ỹ
TÀI Li U C N THI TỆ Ầ Ế

1- Chương trình Giáo d c ph thông môn ụ ổ
Ti ngAnhế

2-Hư ng d n th c hi n Chu n ki n th c k ớ ẫ ự ệ ẩ ế ứ ỹ
năng môn Ti ng Anh THPTế

3-SGK

Đây là b CT đ u tiên c a VN v chu n k năng. M c ộ ầ ủ ề ẩ ỹ ụ
đích vi c đưa chu n và CT -> thu n l i-> ki m tra-> ệ ẩ ậ ợ ể
đánh giá.


Theo B GD đánh giá: có tình tr ng không n m h t ộ ạ ắ ế
chương trình-> d y h c quá t i->vì quá trung thành ạ ọ ả
v i SGK.ớ

-Xu hư ng c a th gi i: ớ ủ ế ớ 1- Xây d ng chương trình ự
khung: chưong trình này ch nêu nh ng vđ t ng quát-ỉ ữ ổ
> GV t vi t sách GK-> có nhi u SGK khác nhau. ( ví ự ế ề
d như Ph n Lan)ụ ầ

2- Chương trình chi ti tế .

Chương trình c a VN theo Chương trình khung; tuy ủ
nhiên đ GV vi t sách thì chưa n nên => B ph i ban ể ế ổ ộ ả
hành Hư ng d n th c hi n chu n KT k ớ ẫ ự ệ ẩ ỹ
năng=>Chu n ki n th c k năng+ SGK= Chương ẩ ế ứ ỹ
trình chi ti t.ế
3. Lưu ý
+ Chương trình Giáo dục THPT môn Tiếng Anh là Pháp
lệnh ( vì được ban hành kèm theo QĐ số 16/2006/QĐ-
BGD-ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ GD-ĐT)
Chính chương trình đựoc dùng để làm căn cứ cho việc
quản lý, chỉ đạo, tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá
ở tất cả các cấp học, trường học trên phạm vi cả nước.
+ - Chuẩn KT-KN là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến
thức, kĩ năng của môn học mà học sinh cần phải và có
thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức
+ SGK: tài li u đ th c hi n chương trìnhệ ể ự ệ
03/15/13 5
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ

1.Mục đích biên soạn tài liệu chuẩn KT kỹ năng
- Khắc phục tình trạng dạy học chưa bám sát chuẩn kiến
thức, kĩ năng trong chương trình Giáo dục phổ thông, tình
trạng dạy học quá tải về nội dung kiến thức.
- Giúp GV kết hợp sử dụng có hiệu quả giữa Chương trình
GDPT, SGK, SGV và các loại tài liệu tham khảo.
- Tạo sự thống nhất về mức độ đạt được trong việc dạy học
về kiến thức và kĩ năng trong từng mục, bài, chương của lớp
học, cấp học.
- Là căn cứ để kiểm tra, đánh giá nội dung kiến thức về khối
lượng cũng như mức độ kiến thức của các đơn vị kiến thức,
kĩ năng
03/15/13 6
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
03/15/13 7
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
Định nghĩa/khái niệm
DHTC là những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
DHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động
nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy
tính tích cực của người học.
DHTC tạo cơ hội cho người học được giao tiếp, tương tác, hợp
tác tới mức tối đa với giáo viên, với các bạn cùng học với
các loại hình học liệu của môn học và các tài liệu tham khảo
từ nhiều nguồn. Đặc biệt là việc tổ chức hoạt động dạy học
nhằm phát huy tính tích cực của người học thông qua các
hoạt động học tập trong nhóm nhỏ, thảo luận, đóng vai,
nghiên cứu, dự án, khảo sát học từ thực tế, ...
03/15/13 8

Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
03/15/13 9
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
Dạy học cổ truyền Các mô hình DHTC
Quan niệm Học là qúa trình tiếp thu và
lĩnh hội, qua đó hình thành
kiến thức, kĩ năng, tư tưởng,
tình cảm.
Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá,
phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự
hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất.
Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ
và chứng minh chân lí của GV
Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS. Dạy HS cách tìm
ra chân lí.
Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ
năng, kĩ xảo. Học để đối phó
với thi cử. Sau khi thi xong
những điều đã học thường bị
bỏ quên hoặc ít dùng đến.
Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,
…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học,
dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc
sống hiện tại và tương lai. Những điều đã học cần thiết,
bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội.
Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên

Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa
học phù hợp, thí nghiệm, internet, thực tế…: gắn với:
vốn hiểu biết, nhu cầu, kinh nghiệm của HS, Tình huống
thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương
Phương
pháp
PP diễn giảng, truyền thụ kiến
thức một chiều.
PP tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương
tác, hợp tác.
Hình thức tổ
chức
Cố định: Giới hạn trong 4 bức
tường của lớp học, giáo viên
đối diện với cả lớp.
Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở
hiện trường, trong thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn,
học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với GV.
03/15/13 10
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
1. Động não
2. Động não viết
3. Động não không công khai
4. Kỹ thuật XYZ
5. Kỹ thuật "bể cá"
6. Kỹ thuật “ổ bi"
7. Tranh luận ủng hộ – phản đối
8. Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học
- Kỹ thuật tia chớp
- Kỹ thuật "3 lần 3“

- Lược đồ tư duy
- FACT or OPINION
- ODD ONE OUT
- MEMORY GAME
03/15/13 11
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
1. Động não
Khái niệm
Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những
tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên
trong thảo luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một
cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra "cơn
lốc" các ý tưởng). Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ)
phát triển, dựa trên một kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ.
03/15/13 12
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
Quy tắc của động não
• Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý
tưởng của các thành viên;
• Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày;
• Khuyến khích số lượng các ý tưởng;
• Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
03/15/13 13
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
Các bước tiến hành
• Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một
vấn đề
• Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu
thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động
nhiều ý kiến tiếp nối nhau

• Kết thúc việc đưa ra ý kiến
• Đánh giá
• Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng
dụng
- Có thể ứng dụng trực tiếp
- Có thể ứng dụng như-ng cần nghiên cứu thêm
- Không có khả năng ứng dụng.
• Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn
• Rút ra kết luận hành động.
03/15/13 14
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
Ứng dụng
• Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề;
• Tìm các phương án giải quyết vấn đề;
• Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau.
Ưu điểm
• Dễ thực hiện
• Không tốn kém
• Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa
trí tuệ của tập thể
• Huy động được nhiều ý kiến
• Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
03/15/13 15
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
Nhược điểm
• Có thể đi lạc đề, tản mạn
• Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến
thích hợp
• Có thể có một số HS 　 "quá tích cực", số khác thụ
động.

Kỹ thuật động não được áp dụng phổ biến và nguời ta
xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa trên kỹ thuật này, có
thể coi là các dạng khác nhau của kỹ thuật động não.
03/15/13 16
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ
Khái niệm
Động não viết là một hình thức biến đổi của động não. Trong động
não viết thì những ý tưởng không được trình bày miệng mà được
từng thành viên tham gia trình bày ý kiến bằng cách viết trên giấy
về một chủ đề.
Trong động não viết , các HS sẽ giao tiếp với nhau bằng chữ viết.
Các HS đặt trước mình một vài tờ giấy chung, trên đó ghi chủ đề ở
dạng dòng tiêu đề hoặc ở giữa tờ giấy. Các HS thay nhau ghi ra
giấy những gì mình nghĩ về chủ đề đó, trong im lặng tuyệt đối.
Trong khi đó, các HS xem các dòng ghi của nhau và cùng lập ra
một bài viết chung. Bằng cách đó có thể hình thành những câu
chuyện trọn vẹn hoặc chỉ là bản thu thập các từ khóa. Các HS
luyện tập có thể thực hiện các cuộc nói chuyện bằng giấy bút cả
khi làm bài trong nhóm. Sản phẩm có thể có dạng một bản đồ trí
tuệ.
03/15/13 17
Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ