Vài nét về vấn đề đào tạo giáo viên GDĐB tại trường Đại học sư phạm pdf

Vài nét về vấn đề đào tạo giáo viên GDĐB
tại trường Đại học sư phạm TPHCM


Việc đào tạo giáo viên chuyên ngành Giáo dục Đặc biệt (GDĐB) trình
độ đại học có ý nghĩa rất lớn đối với chất lượng của đội ngũ giáo viên
Giáo dục đặc biệt trong tương lai và chất lượng nhân sự của ngành Giáo
dục Đặc biệt ở các địa phương. Sự ra đời của Khoa Giáo dục Đặc biệt ,
trường ĐHSP Tp.HCM vào năm 2003 đã ghi dấu ấn quan trọng trong
việc xây dựng hệ thống Giáo dục đặc biệt ở các tỉnh thành phía Nam
nhằm đáp ứng những nhu cầu cấp thiết của xã hội về việc xây dựng đội
ngũ giáo viên, chuyên gia có trình độ chuyên môn cao trong lĩnh vực
giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt. Sự ra đời của Khoa GDĐB cũng thể
hiện tính nhân văn của Đảng, Chính phủ và các cấp lãnh đạo trong việc
quan tâm, chăm sóc và nuôi dưỡng đối tượng trẻ có nhu cầu giáo dục
đặc biệt. Nhiệm vụ chính của Khoa là đào tạo giáo viên dạy trẻ có nhu
cầu đặc biệt ở các trung tâm, các trường hòa nhập hoặc chuyên biệt
trong cả nước.
Trong công tác đào tạo, Khoa GDĐB luôn quan tâm đầu tư, nghiên cứu
xây dựng và điều chỉnh chương trình đào tạo cũng như không ngừng đổi
mới phương pháp đào tạo bám sát với thực tiễn của ngành. Khoa GDĐB
đã và đang tiến hành xây dựng chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ
và sẽ thực thi chương trình này vào năm 2010. Chương trình đào tạo
ngày càng được hoàn thiện với sự trợ giúp của nhiều chuyên gia giáo
dục đặc biệt trong và ngoài nước. Theo chương trình đào tạo niên chế từ
năm 2003 đến 2010 sinh viên được học chuyên sâu một chuyên ngành
khiếm thính hoặc khiếm thị hoặc chậm phát triển trí tuệ. Từ năm học
2010-2011 trở đi, chương trình đào tạo song song hai chuyên ngành
chậm phát triển và khiếm thị hoặc chậm phát triển và khiếm thính nhằm
nâng cao năng lực và khả năng chuyên môn đồng thời mở rộng cơ hội
việc làm cho các em sau khi tốt nghiệp Đại học.

Chương trình đào tạo theo niên chế Giáo viên GDĐB có trình độ cử
nhân Đại học gồm 210 đvht, trong đó Khối kiến thức giáo dục đại cương
gồm 80 đvht; Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp gồm 105 đvht,
trong đó có 57 khối kiến thức cơ sở và 48 đvht khối kiến thức chuyên
ngành; Khối kiến thức bỗ trợ gồm 6đvht; Luận văn tốt nghiệp/ thi cuối
khóa gồm 10 đvht và thực tập sư phạm 10 đvht. Trong 210 đvht có 3
đvht (45 tiết) dạy cho sinh viên về "Phương pháp dạy trẻ tự kỷ và trẻ
tăng động giảm tập trung ADHD" [Phụ lục 1] chứ không có chương
trình đào tạo giáo viên chuyên ngành tự kỷ của trường Đại học Sư phạm
Tp.HCM.
Với nhiệm vụ đào tạo được xác định rõ ràng, Khoa Giáo dục đặc biệt
(GDĐB) đã từng bước lớn mạnh, đã cung cấp số lượng không nhỏ giáo
viên cho các trường dạy trẻ khuyết tật trong cả nước. Tính từ ngày thành
lập đến nay, Khoa GDĐB đã và đang đào tạo được 07 khóa cử nhân
Giáo dục đặc biệt bằng nội dung chương trình đào tạo mới mẻ và phù
hợp với thực tiễn Việt Nam. Tính đến năm 2010 đã có khoảng 110 sinh
viên tốt nghiệp chuyên ngành GDĐB. Hầu hết các sinh viên của Khoa
sau khi tốt nghiệp đều làm tốt công tác chuyên môn, đem kiến thức mới
mẻ, cập nhật và phương pháp dạy học phù hợp để dạy trẻ khuyết tật có
hiệu quả. Không chỉ được trang bị những kiến thức chuyên môn, sinh
viên của Khoa còn được bồi đắp lòng yêu nghề, tinh thần tận tụy và ý
thức cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo dục đặc biệt khó khăn
nhưng cũng nhiều niềm vui, đầy tình nhân ái [Phụ lục 2].
Song song với đào tạo hệ chính quy, để đáp ứng nhu cầu của xã hội, nhu
cầu nâng chuẩn của đội ngũ giáo viên giáo viên, Khoa đã và đang tổ
chức 05 khoá hệ không chính quy từ năm 2006 đến nay. Tuy số lượng
học viên hệ này chưa nhiều khoảng 270 nhưng đó cũng là một nỗ lực
đáng ghi nhận của một khoa còn non trẻ như Khoa GDĐB. Trong những
năm qua, Khoa còn liên tục mở các lớp bồi dưỡng cấp chứng chỉ cho
giáo viên có nhu cầu nâng cao nghiệp vụ giáo dục đặc biệt của các

trường phổ thông. Trong đó đã có hơn 1000 giáo viên được nhận chứng
chỉ tham gia các khóa học do Khoa GDĐB, ĐHSP Tp.HCM tổ chức do
nhiều chuyên gia nước ngoài tham gia giảng dạy nhằm chia sẻ với các
bạn đồng nghiệp Việt Nam những tiến bộ của ngành Giáo dục đặc biệt,
những phương pháp chẩn đoán, khám sàng lọc và đánh giá đánh giá trẻ
khuyết tật tiên tiến nhất của trường ĐH Oregon (Hoa kỳ), những phương
pháp trị liệu cho trẻ tự kỷ, cách tiếp cận phù hợp với trẻ tự kỷ của trường
ĐH Texas (Hoa kỳ), "Hỗ trợ trẻ khó khăn về ngôn ngữ, giao tiếp và
hành vi học hiệu quả", Giáo dục giới tính; "Xây dựng kế hoạch giáo dục
cá nhân" trên tinh thần đem lại những gì tốt đẹp nhất để trẻ có nhu cầu
đặc biệt hòa nhập với cộng đồng. Thông điệp từ những khóa học có ý
nghĩa rất lớn đối với sự nghiệp giáo dục đặc biệt ở Việt Nam.
Tuy nghiên, thực trạng cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên dạy
trẻ khuyết tật chưa được đào tạo, bồi dưỡng đủ về số lượng và chất
lượng để đáp ứng nhu cầu đi học ngày càng tăng của trẻ có nhu cầu đặc
biệt nói chung và trẻ tự kỷ nói riêng. Phần lớn đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục các cấp chưa được bồi dưỡng kiến thức về giáo dục trẻ khuyết
tật và quản lý chuyên môn trong trường chuyên biệt hoặc hòa nhập. Số
giáo viên được đào tạo chính quy và tại chức về giáo dục trẻ khuyết tật,
trình độ đại học mới cả nước tính đến 12/2009 có khoảng 500 người và
trình độ cao đẳng là khoảng 700 người. Số lượng này không đáp ứng đủ
nhu cầu của gần 35.000 trường học từ mầm non đến trung học cơ sở
trong cả nước mà mới chỉ đáp ứng được ở những nơi có chương trình dự
án. Vì vậy nên hơn 800. 000 trẻ khuyết tật chưa được đến trường. Đặc
biệt ở những vùng nông thôn, vùng xa, vùng sâu hầu hết trẻ khuyết tật
không được đi học.
Đội ngũ giảng viên của các trường sư phạm có khoa giáo dục đặc biệt
còn thiếu về số lượng và chưa có nhiều kinh nghiệm chuyên ngành, đặc
biệt là chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ. Cả nước mới có ba cơ sở đào tạo có
khoa, tổ giáo dục đặc biệt như ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Đà Nẵng và

ĐH Sư phạm TP.HCM, CĐ Sư phạm Mẫu giáo Trung ương I, CĐ Sư
phạm Mẫu giáo Trung ương Nha Trang và CĐ Sư phạm Mẫu giáo Trung
ương Tp.HCM tiến hành đào tạo giáo viên tiểu học trình độ CĐ Sư
phạm Tật học theo chương trình đào tạo do Bộ phê duyệt. Vì vậy, số
giáo viên được đào tạo, bồi dưỡng quá ít không thể đáp ứng được việc
triển khai giáo dục trẻ khuyết tật nói chung và trẻ tự kỷ nói riêng với quy
mô lớn trên cả nước.