Làm quen phương pháp tiếp cận Project ( phần 1) ppt

Làm quen phương pháp tiếp cận Project ( phần 1)
Trong xu hướng đổi mới giáo dục , ngành giáo dục
mầm non đang dần tiếp cận tới nhiều nội dung, phương
pháp hiện đại của thế giới. Một trong những phương
pháp được đề cập nhiều hiện nay đó là phương pháp
tiếp cận Project
Phương pháp tiếp cận Project được biết đến từ năm
1830. Đầu thế kỉ 20, tác giả Parker và Dewey đã nghiên
cứu quá trình học tập tiếp cận Project thông qua họat động
giảng dạy và từ đó họ đã đưa ra phương pháp mới trong
quá trình giáo dục. Năm 1919 tác giả Kilpatrict đã đặt tên
là phương pháp tiếp cận Project, có nghĩa đó là những hoạt
động có chủ đề . Theo ông bản chất của phương pháp tiếp
cận Project là giúp người học tập trung tinh thần vào họat
động có động cơ, thực hiện một vai trò cụ thể và tham gia
một cách chủ động. Phương pháp tiếp cận Project được
thực hiện tại một số các trường mầm non tại Anh vào năm
1960 và 1970.
Trong giáo dục mầm non, phương pháp tiếp cận Project
nhấn mạnh vào việc giáo dục tích hợp dựa trên cơ sở lý
luận của chủ nghĩa tiến bộ Dewey. Triết lý của quan điểm
này là giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân, hứng thú, nhu
cầu, nguyện vọng, năng khiếu tính tự nguyện tích cực của
trẻ.
Hiện nay phương pháp tiếp cận Project là một trong những
phương pháp đang được áp dụng tại nhiều nước trên thế
giới, đặc biệt là ở Hàn Quốc.
Vậy phương pháp tiếp cận Project là gi? Theo Lilian
Gkatz - ĐH Illinois tại Urbana- Champian- Myõ đã trả lời
cho câu hỏi trên như sau :

Phương pháp tiếp cận Project (PPTCP) là nhiều hoạt
động có chủ đề được thực hiện ở một nhóm trẻ, một cá
nhân trẻ trong một lớp học mầm non hoặc tại nhà. PPTCP
cung cấp cho trẻ cơ hội được tập luyện trở thành "nhà
nghiên cứu". PPTCP thu hút trẻ, hướng dẫn trẻ cách khám
phá, tìm hiểu kiến thức về những sự kiện, hiện tượng trong
môi trường xung quanh trẻ.
Khi "nghiên cứu " trẻ có cơ hội đưa ra những câu hỏi,
dự đóan và tự mày mò tìm ra câu trả lời. PPTCP cung cấp
những tình huống khuyến khích trẻ có thể áp dụng kĩ năng
xã hội và tư duy đa dạng và giúp trẻ phaùt trieån kĩ năng
diễn đạt cơ bản.
Trong buổi triền lãm ở phần kết thúc của một Project (
chủ đề ), chúng ta dễ dàng nhận thấy sự cố gắng và tinh
thần trách nhiệm của trẻ thông qua những sản phẩm của trẻ.
Hơn nữa, PPTCP tạo cơ hội cho trẻ diễn đạt ý kiến, cách
thức cộng tác, chia sẻ trách nhiệm trong công việc thu tìm
tài liệu, cách cùng nhau thảo luận, vạch ra một số cách
"nghiên cứu" khác nhau. PPTCP cũng cung cấp cho trẻ
những câu hỏi về thế giới tự nhiên xung quanh gần gũi với
trẻ. PPTCP hướng dẫn cho trẻ cách quan sát mọi vật phát
triển và thay đổi như thế nào.
PPTCP thể được kết hợp chặt chẽ với chương trình giáo
dục bình thường. Môi trường và con người là nguồn tài liệu
tiềm tàng cho trẻ tìm tòi. Thông qua PPTCP, kiến thức của
trẻ được mở rộng, nâng cao, kĩ năng thực hành được hình
thành, củng cố, kiểm chứng. Tất cả những điều đó đã góp
phần làm giàu vốn kinh nghiệm của trẻ.
ThS Trần Hoàng Anh

Để thực hiện tốt một project , các giáo viên cần chú ý
yêu cầu sau:
Ba bước để phát triển một project
Project giống như câu chuyện có phần mở đầu, phần giữa
và kết thúc. Cấu trúc này giúp giáo viên tổ chức hoạt động
xúc tiến theo sự phát triển của những mối quan tâm của trẻ.
Trong kế hoạch chuẩn bị, giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề (dựa
trên sự quan tâm của trẻ, chương trình, vvv). Giáo viên
cũng phải vận dụng kinh nghiệm, kiến thức và ý tưởng của
bản thân và trình bày chúng vào mạng chủ đề. Mạng này sẽ
được tiếp tục bổ sung thêm và dùng để khám phá Project (
chủ đề) .
Bước1: Bắt đầu Project .
Giáo viên quyết định lựa chọn chủ đề cùng với trẻ , tìm ra
những kinh nghiệm gì mà trẻ đã biết chủ đề. Trẻ trình bày
kinh nghiệm, những hiểu biết ban đầu của bản thân về chủ
đề . Giáo viên giúp trẻ phát triển câu hỏi và tìm kiếm câu
trả lời .
Giáo viên gửi nội dung kế hoạch Project về gia đình của
trẻ. Giáo viên khuyến khích phụ huynh nói chuyện với trẻ
về Project . Giáo viên lắng nghe những ý kiến góp ý, chia
sẻ của phụ huynh về nội dung Project .
Bước 2 : Phát triển Project
Giáo viên tạo cơ hội cho trẻ làm việc trong các lĩnh vực và
nói lên những hiểu biết của bản thân về chủ đề đã chuẩn bị
từ trước. Giáo viên cung cấp tài liệu giúp trẻ trong việc
"nghiên cứu". Giáo viên đề xuất cách thức giúp trẻ " nghiên
cứu".
Trò chuyện trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm , trẻ viết chữ

hoặc vẽ tranh thể hiện những điều bản thân suy nghĩ và
nhận biết ra giấy. Trường hợp trẻ không biết viết chữ, giáo
viên có thể hỏi ý kiến của trẻ và viết thay cho trẻ. Sau đó
tập hợp các ý kiến đó lại phân lọai theo nhóm và đặt tên các
chủ đề nhánh. Cô và trẻ cùng xây dựng mạng chủ đề.
Mỗi trẻ bị thu hút vào công việc nghiên cứu mà trẻ đang
làm và trẻ được làm việc bằng chính khả năng cơ bản của
mình: vẽ, xây dựng , âm nhạc ,trò chơi đóng kịch. Giáo
viên hình thành cho trẻ có ý thức trách nhiệm với tất cả các
công việc khác nhau mà trẻ đã làm trong lớp hoặc nhóm và
với chính sản phẩm trẻ làm ra.
Bước 3: Kết thúc Project .
Trong quá trình diển ra Project giáo viên luôn chuẩn bị
những tình huống có thể xảy ra. Trong buổi lễ tổng kết,
giáo viên giúp trẻ lựa chọn những sản phẩm của tập thể của
cá nhân, giúp trẻ tự giới thiệu nét đặc trưng của Project với
lớp khác , Ban giám hiệu và với phụ huynh.
Giáo viên cũng có thể đánh giá tính sáng tạo của cá nhân
trẻ thông qua các họat động nghệ thuật, kể chuyện và đóng
kịch. Cuối cùng giáo viên sử dụng các ý tưởng và các mối
quan tâm của trẻ để làm bước chuyển tiếp có ý nghĩa giữa
project đã hòan thành và cho project kế tiếp.
Ba bước trên chỉ là phần tóm tắt sơ lược , nêu các nét nổi
bật của bước khám phá Project . Điều nổi bật là giáo viên,
trẻ, điều kiện của trường học góp phần rõ rệt để làm nên
Project .
Lựa chọn chủ đề :
Khi lựa chọn chủ đề cần đảm bảo các yêu cầu sau:
• Chủ đề gần gũi với trẻ.
• Chủ đề có thể tạo kinh nghiệm cho trẻ.

• Trẻ có thể trực tiếp tham gia nghiên cứu.
• Gần guõi với các lĩnh vực xã hội.
• Họat động tượng trưng đa dạng (kịch, âm nhạc, tạo
hình, )
• Lựa chọn chủ đề mà phụ huynh có thể tham gia
• Liên kết các yếu tố tự nhiên xã hội.
• Có thể tạo hứng thú cho tất cả trẻ, chủ đề có thể phát triển
bằng nhiều cách nghiên cứu khác nhau.
• Liên quan đến mục tiêu của chương trình.
• Chủ đề có thể ứng dụng nhiều kĩ năng cơ bản
• Phạm vi của chủ đề đúng mức, không rộng quá không hẹp
quá.
ThS. Trần Hoàng Anh