Chương trình tập huấn ra đề ktra ma trận môn Ngữ văn

PHẦN THỨ NHẤT
ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
1. Kh¸i niÖm : Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa
ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy
của thầy, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến
bộ và đạt được mục tiêu giáo dục.

a, Quá trình đánh giá gồm có 3 khâu chính:
a, Quá trình đánh giá gồm có 3 khâu chính:


- Thu thập thông tin.
- Thu thập thông tin.
- Xử lí thông tin.
- Xử lí thông tin.
- Ra quyết định.
- Ra quyết định.

b, Chức năng
b, Chức năng
kiểm tra ,đánh giá:
kiểm tra ,đánh giá:

Cung
Cung
cÊp
cÊp
thông tin phản hồi về
thông tin phản hồi về

quá trình dạy học.
quá trình dạy học.



Góp phần điều chỉnh hoạt động
Góp phần điều chỉnh hoạt động
dạy học.
dạy học.

c, YÊU CẦU Kiểm tra – Đánh giá.
c, YÊU CẦU Kiểm tra – Đánh giá.
-
Đảm bảo tính khách quan, chính xác.
Đảm bảo tính khách quan, chính xác.
-
Đảm bảo tính toàn diện.
Đảm bảo tính toàn diện.
-
Đảm bảo tính hệ thống.
Đảm bảo tính hệ thống.
-
Đảm bảo tính công khai và tính phát
Đảm bảo tính công khai và tính phát
triển.
triển.
-


Đảm bảo tính công bằng.

Đảm bảo tính công bằng.

6
6
,
,
Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc
Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc
vận động
vận động
"Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự
"Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự
học và sáng tạo"
học và sáng tạo"
và phong trào thi đua
và phong trào thi đua
“Xây dựng trường
“Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực”.
học thân thiện, học sinh tích cực”.
2, Hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn
2, Hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn
.
.
3
3
, Lắng nghe ý kiến của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG
, Lắng nghe ý kiến của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG
4, Đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo
4, Đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo

đảm chất lượng dạy học
đảm chất lượng dạy học
5, Phát huy vai trò thúc đẩy đổi mới
5, Phát huy vai trò thúc đẩy đổi mới
PPDH
PPDH
1, Hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD
1, Hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD
2, S¸u định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá.

3.(1),
3.(1),
Các công việc cần tổ chức thực hiện
Các công việc cần tổ chức thực hiện




nhằm
nhằm


đổi mới
đổi mới
KT - ĐG
KT - ĐG
:
:

- Lập k
- Lập k
ế hoạch
ế hoạch
- B
- B
ồi dưỡng cho đội ngũ GV
ồi dưỡng cho đội ngũ GV


- Đ
- Đ
ơn vị cơ bản
ơn vị cơ bản
( Trường, tổ cm)
( Trường, tổ cm)
triển khai
triển khai
thực hiện
thực hiện
.
.
- C
- C
hỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và
hỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và
các trường
các trường
.
.

3, Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi
mới kiểm
tra đánh giá

a,LËp kÕ häach
a,LËp kÕ häach
: Trong từng năm học
: Trong từng năm học
cần có k
cần có k
ế hoạch chỉ đạo đổi mới
ế hoạch chỉ đạo đổi mới
PPDH
PPDH
, trong đó có
, trong đó có
đổi mới KT-ĐG.
đổi mới KT-ĐG.
-
-
Kế hoạch cần quy định rõ nội dung
Kế hoạch cần quy định rõ nội dung
các bước, quy trình tiến hành, công
các bước, quy trình tiến hành, công
tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn
tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn
và biện pháp đánh giá chặt chẽ,
và biện pháp đánh giá chặt chẽ,
hiệu quả cuối cùng thể hiện thông
hiệu quả cuối cùng thể hiện thông

qua kết quả áp dụng của GV.
qua kết quả áp dụng của GV.
Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi
mới kiểm tra
đánh giá

CTGDPT của cấp học
CTGDPT của cấp học
:
:
- M
- M
ục tiêu cấp học
ục tiêu cấp học
- C
- C
ấu trúc chương trình
ấu trúc chương trình
- C
- C
hương trình các môn học
hương trình các môn học
- C
- C
ác hoạt động GD
ác hoạt động GD
- C
- C
huẩn KT-KN
huẩn KT-KN

và
và
yêu cầu về thái
yêu cầu về thái
độ đối với người học
độ đối với người học


b,Tổ
b,Tổ
chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV
chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV


Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi
mới kiểm tra
đánh giá

-
-
N
N
ghiên cứu Chương trình GDP
ghiên cứu Chương trình GDP
T…
T…


- PPDH tích cực
- PPDH tích cực

…
…


-
-
Đ
Đ
ổi mới KT-ĐG
ổi mới KT-ĐG
…
…


- Kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi
- Kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi
…
…


- Sử dụng SGK
- Sử dụng SGK
…
…


- Ứng dụng CNTT
- Ứng dụng CNTT
…
…

- Hướng dẫn HS đổi mới PPHT, biết tự
- Hướng dẫn HS đổi mới PPHT, biết tự
đánh giá …
đánh giá …
c,Cần
c,Cần
triển khai một số chuyên đề sinh
triển khai một số chuyên đề sinh
hoạt chuyên môn
hoạt chuyên môn
:
:
Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi
mới kiểm tra
đánh giá

3.(
3.(
2
2
)
)
. Phương pháp tổ chức
. Phương pháp tổ chức
thực hiện
thực hiện

- Chỉ đạo đổi mới KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết,
- Chỉ đạo đổi mới KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết,
coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt và tăng cường tháo gỡ khó
coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt và tăng cường tháo gỡ khó
khăn, vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn giữa các
khăn, vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn giữa các
GV cùng bộ môn.
GV cùng bộ môn.
Tiến hành đồng thời các công việc:
Tiến hành đồng thời các công việc:
-
Nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò và tầm quan trọng của
Nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò và tầm quan trọng của
KT-ĐG, sự cần thiết khách quan phải đổi mới KT-ĐG, bảo đảm
KT-ĐG, sự cần thiết khách quan phải đổi mới KT-ĐG, bảo đảm
khách quan, chính xác, công bằng để nâng cao chất lượng dạy học
khách quan, chính xác, công bằng để nâng cao chất lượng dạy học
-
Trang bị các kiến thức và kỹ năng tối cần thiết có tính kỹ thuật về
Trang bị các kiến thức và kỹ năng tối cần thiết có tính kỹ thuật về
KT-ĐG nói chung và các hình thức KT-ĐG nói riêng, trong đó đặc
KT-ĐG nói chung và các hình thức KT-ĐG nói riêng, trong đó đặc
biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra. Cần sử dụng đa dạng
biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra. Cần sử dụng đa dạng
các loại câu hỏi trong đề kiểm tra. Các câu hỏi biên soạn đảm bảo
các loại câu hỏi trong đề kiểm tra. Các câu hỏi biên soạn đảm bảo


đúng kỹ thuật, có chất lượng.

đúng kỹ thuật, có chất lượng.
- Yêu cầu và tạo điều kiện cho từng giáo viên nắm vững chuẩn kiến
thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ đối với người học đã được quy
định tại chương trình môn học .

- C
- C
oi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút
oi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút
kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể,
kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể,
cá nhân tiên tiến trong đổi mới KT-
cá nhân tiên tiến trong đổi mới KT-
ĐG
ĐG


-T
-T
ổ chức các đợt kiểm tra, thanh
ổ chức các đợt kiểm tra, thanh
tra chuyên đề để đánh giá hiệu quả
tra chuyên đề để đánh giá hiệu quả
đổi mới KT-ĐG ở các trường PT,
đổi mới KT-ĐG ở các trường PT,
các tổ chuyên môn và từng GV.
các tổ chuyên môn và từng GV.
Thông qua đó, rút ra kinh nghiệm
Thông qua đó, rút ra kinh nghiệm
chỉ đạo, biểu dương khen thưởng

chỉ đạo, biểu dương khen thưởng
các đơn vị, cá nhân làm tốt
các đơn vị, cá nhân làm tốt



3.
3.
(3)
(3)
Trách nhiệm tổ chức
Trách nhiệm tổ chức
thực hiện
thực hiện
-


Sở Giáo dục và Đào tạo
Sở Giáo dục và Đào tạo
- N
- N
hà trường
hà trường
- T
- T
ổ chuyên môn
ổ chuyên môn
- Giáo viên
- Giáo viên

Đối với đội ngũ cốt cán
Đối với đội ngũ cốt cán
-Tham mưu với các cấp quản lí
-Tham mưu với các cấp quản lí
- Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ
- Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ
GDĐT về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG,
GDĐT về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG,
đưa công tác chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi
đưa công tác chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi
mới KT-ĐG với mục tiêu xây dựng môi
mới KT-ĐG với mục tiêu xây dựng môi
trường sư phạm lành mạnh và phát huy vai
trường sư phạm lành mạnh và phát huy vai
trò tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động,
trò tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động,
sáng tạo trong học tập của HS;
sáng tạo trong học tập của HS;

- Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH,
- Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH,
đổi mới KT-ĐG dài hạn, trung hạn và
đổi mới KT-ĐG dài hạn, trung hạn và
năm học, cụ thể hóa các trong tâm
năm học, cụ thể hóa các trong tâm
công tác cho từng năm học:
công tác cho từng năm học:
Cần tổ chức sử dụng tài liệu
Cần tổ chức sử dụng tài liệu
“Hướng

“Hướng
dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của
dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của
Chương trình giáo dục phổ thông”
Chương trình giáo dục phổ thông”
do
do
Bộ GDĐT ban hành, tạo điều kiện và
Bộ GDĐT ban hành, tạo điều kiện và
hình thành thói quen tiếp cận nghiên
hình thành thói quen tiếp cận nghiên
cứu nắm vững chuẩn KT-KN của
cứu nắm vững chuẩn KT-KN của
chương trình môn học.
chương trình môn học.

- Tăng cường khai thác CNTT
- Tăng cường khai thác CNTT
trong công tác chỉ đạo và thông
trong công tác chỉ đạo và thông
tin về đổi mới PPDH, KT-ĐG
tin về đổi mới PPDH, KT-ĐG

Tổ chức tốt công tác
Tổ chức tốt công tác
bồi dưỡng GV
bồi dưỡng GV


Làm nòng cốt cho các hoạt

Làm nòng cốt cho các hoạt
động chuyên môn
động chuyên môn

+ Tổ chức diễn đàn về đổi mới
+ Tổ chức diễn đàn về đổi mới
PPDH, đổi mới KT-ĐG của GV,
PPDH, đổi mới KT-ĐG của GV,
+ D
+ D
iễn đàn đổi mới PPHT cho HS;
iễn đàn đổi mới PPHT cho HS;
+ H
+ H
ỗ trợ GV về kỹ thuật ra đề tự
ỗ trợ GV về kỹ thuật ra đề tự
luận, trắc nghiệm, cách
luận, trắc nghiệm, cách


kết hợp hình
kết hợp hình
thức tự luận với trắc nghiệm sao cho
thức tự luận với trắc nghiệm sao cho
phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc
phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc
trưng của môn học.
trưng của môn học.
+ Kiểm tra các tổ chuyên môn và
+ Kiểm tra các tổ chuyên môn và

đánh giá hoạt động sư phạm của GV
đánh giá hoạt động sư phạm của GV

+ Khai thác CNTT trong công tác chỉ
+ Khai thác CNTT trong công tác chỉ
đạo đổi mới PPDH, KT-ĐG:
đạo đổi mới PPDH, KT-ĐG:
+ Lập chuyên mục trên Website của
+ Lập chuyên mục trên Website của
trường về PPDH và KT-ĐG, lập nguồn dữ
trường về PPDH và KT-ĐG, lập nguồn dữ
liệu về câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo
liệu về câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo
án, kinh nghiệm, các văn bản hướng dẫn
án, kinh nghiệm, các văn bản hướng dẫn
đổi mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng
đổi mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng
minh họa…;
minh họa…;

Phần thứ hai : Biên soạn đề kiểm tra môn
ngữ văn
Một số lưu ý về kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Ngữ văn :
1, Cần hiện thực hóa các mục tiêu và chuẩn yêu cầu cần
đạt về kiến thức- kĩ năng từ 3 mạch nội dung Văn học,
tiếng Việt, tập làm văn.
2, Đổi mới đánh giá được căn cứ trên những đổi mới về
nội dung chương trình và sgk.Đánh giá hsinh ở 3 cấp độ:
Nhận biết , thông hiểu , vận dụng.

3, Mở rộng phạm vi kiến thức kĩ năng được kiểm tra và
coi trọng sự đánh giá toàn diện về các mặt kt, kn, thái độ
dựa trên kết quả vận dụng 4 kn nghe , nói , đọc , viết của
HS.

Một số lưu ý
4, Đổi mới Ktra đánh giá luôn dựa trên quan điểm
tích cực hóa hoạt động học tập của hsinh ( Hsinh
tự giác , chủ động , linh hoạt)
5, Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra.
6, Chú trọng tính phân hóa trong khi kiểm tra.

Các bước biên soạn đề kiểm tra .
Các bước biên soạn đề kiểm tra .


Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Bước 1:
Bước 1:


Xác định mục đích của đề kiểm tra
Xác định mục đích của đề kiểm tra
Bước 5 :
Bước 5 :


Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và
Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và

thang điểm
thang điểm
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra


Bước 3:
Bước 3:


Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Thiết lập ma trận đề kiểm tra
(bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)
(bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)
Bước
Bước
4 :
4 :


Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Biên soạn câu hỏi theo ma trận

B1: CĂN CỨ XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH ĐỀ KT-ĐG :
B1: CĂN CỨ XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH ĐỀ KT-ĐG :
- Yêu cầu của việc kiểm tra;
- Yêu cầu của việc kiểm tra;
- Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình
- Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình
- Thực tế học tập của học sinh

- Thực tế học tập của học sinh

B2:Xác định hình thức đề kiểm
B2:Xác định hình thức đề kiểm
tra
tra



Đề kiểm tra tự luận (TL);
Đề kiểm tra tự luận (TL);

Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan
Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan
(TNKQ);
(TNKQ);

Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức
Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức
trên: có cả câu hỏi TL và câu hỏi TNKQ.
trên: có cả câu hỏi TL và câu hỏi TNKQ.

B3:Thiết lập ma trận ( Bảng mô tả
B3:Thiết lập ma trận ( Bảng mô tả
tiêu chí của đề kiểm tra) .
tiêu chí của đề kiểm tra) .