Chuyên đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn THCS

L/O/G/O
www.trungtamtinhoc.edu.vn





GV
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Là sự kết hợp một cách linh hoạt và
có tổ chức các kiến thức, kỹ năng và thái
độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, …
nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức
hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất
định.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
www.trungtamtinhoc.edu.vn
 




!"#

!$%&

'

(

)


*+,


-.

&
NĂNG LỰC
GIAO TIẾP
TIẾNG VIỆT
NĂNG LỰC
GIAO TIẾP
TIẾNG VIỆT
NĂNG LỰC CẢM THỤ
THẨM MĨ
NĂNG LỰC CẢM THỤ
THẨM MĨ
$/01 -.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
NĂNG LỰC GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT
NGHE
NÓI
ĐỌC
VIẾT
$/01 -.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
NĂNG LỰC
THƯỞNG THỨC
VĂN HỌC/ CẢM
THỤ THẨM MĨ

23456768469:
;6<=>?:@AB>?:;6:C4
23456768469:
;6<=>?:@AB>?:;6:C4
DE6:F246G45
5:?;HI>JKLD4;6M4
DE6:F246G45
5:?;HI>JKLD4;6M4
DE46N4H245
@O45;HPQ>>?:@AB
DE46N4H245
@O45;HPQ>>?:@AB
6N4HK@PR>
5:?;HI;6SEE7
6N4HK@PR>
5:?;HI;6SEE7
$/01 -.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Chương
trình
Dạy học
Kiểm tra
đánh giá
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
www.trungtamtinhoc.edu.vn
I466PQ45>62459T@U:EQ:
(1) Đánh giá kết quả GD đối với các môn học và
hoạt động GD ở mỗi lớp và sau cấp học là biện
pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện

mục tiêu GD, có vai trò quan trọng trong việc cải
thiện kết quả GD HS.
(2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng
môn học, hoạt động GD từng lớp; yêu cầu cơ
bản cần đạt về KT, KN, thái độ của HS của cấp
học.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
I466PQ45>62459T@U:EQ:
(3) Đánh giá cần phải phối hợp giữa đánh giá thường
xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và
tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường
và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và tự
luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình
thức đánh giá này.
(5) Cần có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá
toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân
loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy -
học.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Tiêu chí
so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực
1. Mục đích
chủ yếu
nhất
- Xác định việc đạt kiến
thức, kỹ năng theo mục
tiêu của chương trình
giáo dục.

- Đánh giá, xếp hạng
giữa những người học
với nhau.
- Đánh giá khả năng HS
vận dụng các KT, KN
đã học vào giải quyết
vấn đề thực tiễn của
cuộc sống.
-
Vì sự tiến bộ của
người học so với
chính họ.
O;VWX6?>L:C;>YLD45:GK@?465:?4Z45[\>
45P]:6^>98@?465:?_>JK45P]:6^>
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Tiêu chí
so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực
2. Ngữ
cảnh đánh
giá
Gắn với nội dung học
tập (những kiến thức,
kỹ năng, thái độ) được
học trong nhà trường.
Gắn với ngữ cảnh học
tập và thực tiễn cuộc
sống của học sinh.
O;VWX6?>L:C;>YLD45:GK@?465:?4Z45[\>
45P]:6^>98@?465:?_>JK45P]:6^>

www.trungtamtinhoc.edu.vn
Tiêu chí
so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực
3. Nội dung
đánh giá
- Những KT, KN, thái
độ ở một môn học.
-
Quy chuẩn theo việc
người học có đạt
được hay không một
nội dung đã được
học.
- Những KT, KN, thái độ
ở nhiều môn học, nhiều
hoạt động giáo dục và
những trải nghiệm của
bản thân HS trong cuộc
sống xã hội (tập trung
vào năng lực thực hiện).
- Quy chuẩn theo các
mức độ phát triển năng
lực của người học.
O;VWX6?>L:C;>YLD45:GK@?465:?4Z45[\>
45P]:6^>98@?465:?_>JK45P]:6^>
www.trungtamtinhoc.edu.vn
O;VWX6?>L:C;>YLD45:GK@?465:?4Z45[\>
45P]:6^>98@?465:?_>JK45P]:6^>
www.trungtamtinhoc.edu.vn

Tiêu chí
so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực
6. Kết quả
đánh giá
- Năng lực người học
phụ thuộc vào số
lượng câu hỏi, nhiệm
vụ hay bài tập đã hoàn
thành.
-Càng đạt được nhiều
đơn vị KT, KN thì càng
được coi là có năng
lực cao hơn.
- Năng lực người học
phụ thuộc vào độ khó
của nhiệm vụ hoặc bài
tập đã hoàn thành.
- Thực hiện được
nhiệm vụ càng khó,
càng phức tạp hơn sẽ
được coi là có năng
lực cao hơn.
O;VWX6?>L:C;>YLD45:GK@?465:?4Z45[\>
45P]:6^>98@?465:?_>JK45P]:6^>
www.trungtamtinhoc.edu.vn
\K>6^4>6J@T`>?>>6J@Tab36^>cEd4
5GZ4
e?>@I46>62S4_>f4@b;
1:g4V=b4LO>M26h:iL8:;NBX:FE;HK@?465:?

;6<=>?>Ej>@O@kEd;D
4
1
2
3
NBLD45Ed;D>?>Ej>@O@?465:?;6<=@I46
6PQ454Z45[\>
Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra,
đánh giá theo định hướng năng lực của một chủ đề
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Nhận biết
Nhận biết
Thông hiểu
Thông hiểu
Vậng dụng thấp
Vận dụng cao
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Xây dựng ma trận đề
Xây dựng kế hoạch ra đề
Bước 1
Bước 1
Bước 2
Bước 2
Thẩm định đề kiểm tra
Soạn câu hỏi và xây dựng hướng dẫn chấm điểm
Bước 3
Bước 3
Bước 4
Bước 4
Text in here

Hoàn thiện đề, in ấn và tổ chức kiểm tra/thi
Bước 5
Bước 5
eM3a\45@TX:FE;HK
www.trungtamtinhoc.edu.vn
- Trắc nghiệm khách quan
- Câu tự luận trả lời ngắn
- Bài luận
-
Phiếu quan sát làm việc nhóm
- Hồ sơ (tập hợp các sản
phẩm thực hành)
- Bài tập dự án (nghiên cứu
so sánh tác phẩm, nhân vật
theo chủ đề)
- Bài trình bày (thuyết trình,
đóng vai, chuyển thể, đọc
diễn cảm, )
l$m1no#
Câu hỏi bài tập định tính
và định lượng
Các bài tập thực hành
L/O/G/O
www.trungtamtinhoc.edu.vn
www.themegallery.com
Trân trọng cảm ơn
các thầy cô giáo!