Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––




NGUYỄN THỊ NGA





QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GDTX
TỈNH THÁI NGUYÊN







LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––




NGUYỄN THỊ NGA





QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GDTX
TỈNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14



LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Nguyễn Thị Thanh Bình





THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

i
LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là: Nguyễn Thị Nga
Công tác tại: Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên
Tôi được công nhận là học viên cao học theo quyết định số 414/QĐ-
ĐHTN-SĐH ngày 09/5/2012 của Giám đốc Đại học Thái Nguyên, hình thức
đào tạo tập trung, thời hạn từ ngày /5/2012 đến ngày /5/2014.
Sau một thời gian học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu, đến nay tôi đã hoàn
thành luận văn thạc sĩ với đề tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
quản lý trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên".
Thuộc chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số chuyên ngành: 60 14 01 14
Tôi xin cam đoan đề tài luận văn này là do chính tôi nghiên cứu và viết
ra, trước đây chưa có luận văn nào có nội dung tương tự của các tác giả đã
được công bố.
Lời cam đoan này đảm bảo nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2014
Tác giả


Nguyễn Thị Nga


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ii
LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn thạc sỹ này, tôi đã nhân được sự giúp đỡ của
nhiều tập thể và cá nhân.
Trước hết, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy cô
giáo trong Ban giám hiệu, khoa Tâm lý giáo dục, phòng quản lý khoa học,
khoa sau Đại học, thư viện Trường Đại học Thái Nguyên đã tận tình giúp đỡ
tôi trong học tập và trong quá trình tiến hành làm luận văn.
Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Thị
Thanh Bình, người thầy đã hướng dẫn giúp đỡ tôi trong việc định hướng về
nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học cũng như tận tình giúp đỡ
trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành được luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào
tạo tỉnh Thái Nguyên, Ban giám đốc, các phòng chức năng và tập thể cán bộ,
giáo viên thuộc Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận
lợi và nhiệt tình giúp đỡ tôi có được các thông tin cần thiết để phục vụ cho đề
tài nghiên cứu của mình.
Vì thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác là vô cùng
phong phú, sinh động và có nhiều vấn đề cần giải quyết, bản thân dù đã cố
gắng rất nhiều, song chắc chắn luận văn này không thể tránh khỏi những

thiếu sót, kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp thông
cảm, giúp đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu cho tôi.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 5 năm 2014
Tác giả


Nguyễn Thị Nga
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iii
MỤC LỤC
Lời cam đoan i
Lời cảm ơn ii
Mục lục iii
Danh mục chữ viết tắt iv
Danh mục các bảng v
U 1
1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4
7. Phương pháp nghiên cứu 4
8. Cấu trúc của luận văn 4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG
DỤC THƢỜNG XUYÊN 5
1.1. Vài nét tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1. Ở nước ngoài 5
1.1.2. Ở Việt Nam 6
8
1.2.1. Khái niệm quản lý 8
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục 10
1.2.3. Khái niệm đội ngũ 12
1.2.4. Khái niệm bồi dưỡng 12
1.2.5. Khái niệm hoạt động bồi dưỡng 14
1.2.6. Khái niệm biện pháp quản lý 14
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iv
1.2.7. Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng 15
1.2.8. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng 15
1.2.9. Khái niệm cán bộ quản lý giáo dục 15
1.3. Hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục 15
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục 15
1.3.2. Các hình thức bồi dưỡng 15
1.3.3. Phương pháp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục 18
1.3.4. Lực lượng tham gia bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục 20
1.3.5. Đối tượng bồi dưỡng 20
1.3.6. Các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng 20
1.4. Chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý trường tiểu học 20
1.4.1. Một số quan điểm khi xây dựng chương trình bồi dưỡng theo
hướng mở 20
1.4.2. Chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý trường tiểu học 22
1.5. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu
học tại trung tâm GDTX 30
1.5.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 30
1.5.2. Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng 31

1.5.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng 32
1.5.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng 33
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI
NGŨ CBQL TRƢỜNG TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH
THÁI NGUYÊN 36
2.1. Vài nét khái quát về tình hình kinh tế, chính trị - văn hoá xã hội của
tỉnh Thái Nguyên và Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 36
2.1.1. Vài nét khái quát về tình hình kinh tế, chính trị - văn hoá xã hội của
tỉnh Thái Nguyên 36
2.1.2. Khái quát về Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 37
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
2.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học tại
Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 40
2.2.1. Tổng hợp kết quả thực hiện hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
quản lý trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên giai
đoạn 2010 – 2013 40
2.2.2. Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL tại Trung tâm GDTX tỉnh
Thái Nguyên giai đoạn 2010 - 2013 41
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu
học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2010-2013 46
2.3.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 46
2.3.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 47
2.3.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 48
2.3.4. Kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 50
2.4. Đánh giá chung 51
2.4.1. Những thuận lợi, thành tựu của hoạt động bồi dưỡng CBQL trường
tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái nguyên 51
2.4.2. Những bất cập, khó khăn mà trung tâm đang đối mặt 52

2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
CBQL trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 53
2.5.1. Yếu tố chủ quan 53
2.5.2. Yếu tố khách quan 55
Chƣơng 3:
DƢỠNG TẠI
TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN
GIAI ĐOẠN 2013 - 2015 59
3.1. Các nguyên tắc đề xuất 59
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý 59
3.1.2. Đảm bảo tính khách quan 59
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

vi
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn 60
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa 60
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
CBQL trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 60
3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL và đội ngũ giáo viên của Trung tâm
GDTX tỉnh Thái Nguyên về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động bồi
dưỡng trong việc phát triển năng lực giáo viên và CBQL 60
3.2.2. Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 62
3.2.3. Tăng cường tổ chức cho người học được tham gia ngoại khóa, học
tập, nghiên cứu thực tế giáo dục trong và ngoài tỉnh và các mô hình
trường tiểu học tiên tiến 65
3.2.4. Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng đối với các lớp
bồi dưỡng CBQL trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 66
3.2.5. Đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá trong hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ CBQL trường tiểu học 70
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 72
76
1. Kết luận 76
2. Khuyến nghị 77
79




Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iv
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Giáo dục thường xuyên : GDTX
Cán bộ quản lý : CBQL
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa : CNH – HĐH
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa : CHXHCN
Ban chấp hành : BCH
Giá dục và đào tạo : GD&ĐT
Trung học cơ sở : THCS
Ủy ban nhân dân : UBND
Quản lý giáo dục : QLGD



Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Tổng hợp kết quả thực hiện hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán
bộ quản lý trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái
Nguyên giai đoạn 2010 – 2013 40
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học tại Trung tâm GDTX
tỉnh Thái Nguyên 73




Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1

1.
Chưa bao giờ chất lượng nguồn nhân lực lại được coi trọng như bây giờ.
Điều đó cũng có thể hiểu được khi mà bối cảnh của cuộc sống và công việc đã
có quá nhiều thay đổi và khác xa so với những gì chúng ta đã trải qua hơn hai
mươi năm trước.
Chất lượng nguồn nhân lực phụ thuộc vào chất lượng giáo dục, mà chất
lượng giáo dục thì được quyết định phần lớn bởi chất lượng đội ngũ giáo viên
và các nhà quản lý giáo dục. Chất lượng của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
lại phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó có chất lượng công tác đào tạo và
bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục. Công tác đào tạo đặt ra các chuẩn kiến
thức, kĩ năng và yêu cầu về phẩm chất đạo đức đối với người học…
Phát triển giáo dục và đào tạo là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân
trong đó nhà giáo và CBQL giáo dục là lực lượng nòng cốt, đóng vai trò quan
trọng. Tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và
CBQL giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu

trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến
lược phát triển giáo dục 2001 - 2010.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc, Cán
bộ tốt thì việc gì cũng xong”. Thực hiện di huấn của Chủ tịch Hồ Chí Minh về
chiến lược trồng người và coi cán bộ là cái gốc của công việc, công tác tổ chức
của Đảng luôn coi trọng đào tạo và bồi dưỡng cán bộ. Song song với tăng
cường và củng cố nhận thức lý luận, các thế hệ cán bộ thời kỳ đổi mới được tập
trung đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Sự đổi
mới về chất trong công tác đào
góp phần quan trọng thúc đẩy nền kinh tế đất nước phát triển, đồng thời đánh
dấu một bước chuyển biến quan trọng trong nhận thức của Đảng về công tác
cán bộ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

2
Từ cơ sở lý luận trên chúng ta thấy rằng người CBQL giáo dục và công
tác bồi dưỡng CBQL giáo dục có một vai trò hết sức quan trọng góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục ở mỗi nhà trường. Chính vì vậy trong Chỉ thị số 40 -
CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư TW Đảng đã đề ra mục tiêu “phải nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục vì đây là lực lượng
nòng cốt, đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hoá - hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người”.
Do vậy n
để khắc phục, họ gười có đức có tài, có tầm nhìn
xa trông rộng, có
, . Bên cạnh việc tự học
tự rèn, tự trải nghiệm qua thực tiễn quản lý thì việc học tập nghiên cứu qua các
lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý là hết sức cần thiết, qua đó người CBQL sẽ:
- Được trang bị, bổ sung, nâng cao kiến thức, kỹ năng liên quan đến công tác
quản lý giáo dục ở nhà trường;

- Biết thay đổi thái độ hành vi trước công việc quản lý;
- Có khả năng nâng cao hiệu quả thực hiện công việc;
- Có ý thức và khả năng hoàn thành những mục tiêu của tổ chức.
Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên là một trong những trung tâm được
giao nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục. Trong những năm
qua, trung tâm đã tham mưu với sở giáo dục, với các cấp, các ngành trong tỉnh
tích cực tổ chức thực hiện tương đối tốt chức năng nhiệm vụ của mình đặc biệt
là chức năng bồi dưỡng vì vậy đã thu được một số kết quả nhất định: Đội ngũ
CBQL được bồi dưỡng ngày càng tăng về số lượng và chất lượng, thời gian bồi
dưỡng nhiều hơn, nội dung chương trình bồi dưỡng đa dạng, phong phú, có
nhiều đổi mới và đã được cập nhật thường xuyên …tuy nhiên vẫn còn bộc lộ
một số hạn chế, yếu kém cần sửa đổi, khắc phục để đáp ứng yêu cầu ngày càng
cao của sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn mới.
Xuất phát từ lí do trên tôi lựa chọn đề tài:“Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội
ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên
đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng của
hoạt động, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học tại
Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên.
3.2. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục tại Trung tâm GDTX tỉnh
Thái Nguyên.

4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học tại
Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên trong những năm qua đã thu được một số
kết quả khả quan, tuy nhiên vẫn còn bộc lộ một số hạn chế do các nguyên nhân
chủ quan và khách quan: giám đốc trung tâm chưa thực sự quan tâm sát sao đến
việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học, công tác
quản lý hoạt động này còn lỏng lẻo, phương pháp đánh giá học viên chưa kịp
thời đổi mới, đội ngũ giảng viên một số giảng dạy chưa đúng chuyên
ngành…trong đó nguyên nhân chủ quan có ảnh hưởng nhiều hơn. Nếu đề xuất
được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL phù hợp, đảm
bảo tính khoa học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận cơ bản về quản lý, quản lý hoạt
động bồi dưỡng…để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.
5.2. Phát hiện và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
CBQL trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên và nguyên nhân
của thực trạng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
CBQL trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động này.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường
tiểu học giai đoạn 2010-2013 và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này
tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2013-2015.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
Nhằm tìm ra những cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu (quản lý hoạt động
bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên).

7.2. Phƣơng pháp điều tra
Nhằm điều tra việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL các
trường tiểu học thuộc địa bàn tỉnh Thái Nguyên.
7.3. Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm
Sử dụng phương pháp này nhằm đánh giá đúng thực trạng về quản lý hoạt
động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái
Nguyên để có cơ sở đề xuất biện pháp.
7.4. Phƣơng pháp thống kê toán học:
Dùng để xử lý các số liệu và kết quả nghiên cứu về mặt định lượng.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL
tại các trung tâm giáo dục thường xuyên.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường
tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL
trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

5
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC
THƢỜNG XUYÊN
1.1. Vài nét tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài
Trên thế giới có rất nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục của
các tác giả như: “Những vấn đề quản lý trường học” (P.V Zimin; M.I
Kônđacôp), “Quản lý vấn đề quốc dân trên địa bàn huyện”, (M.I Kônđakôp),

ngoài ra còn có nhiều công trình nổi tiếng của các nhà khoa học đề cập đến
công tác quản lý. Đặc biệt tác phẩm “Những vấn đề cốt lõi của quản lý” (NXB
Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, năm 1992) của ba tác giả: Haroid Koontz, Cyril
o’donnell và Heinz Weihrich được coi như là cẩm nang của các nhà quản lý, đề
cập sâu sắc, toàn diện về các yêu cầu của chất lượng quản lý và hệ thống khoa
học quản lý. Ngoài ra còn kể đến công trình của William Ouchi (Giáo sư
trường Đại học California, LosAngeles, Mỹ), ông đã khẳng định các yếu tố
quan trọng của văn hóa trong quản lý và nêu ra 7 yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu
quả quản lý được mô tả trong sơ đồ 7S: Strategy (chiến lược), Skills (kĩ năng),
Style (cách thức), System (hệ thống), Structure (cơ cấu), Share value (các giá trị
chung), và đặc biệt là Staff (đội ngũ). Thông qua mô hình và phân tích đặc điểm
của 7 yếu tố trên chúng ta sẽ thấy giá trị của chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý.
Tác phẩm “Quản trị hiệu quả trường học” của ba tác giả K.B.Everad,
Geofrey Morris và Ian Wilson (NXB Giáo dục, năm 2009) với nội dung mang
tính thực tiễn cao trên cơ sở lý luận về quản lý hiện đại mà chính các tác giả là
người trực tiếp thực hành viết ra cho những người thực hành, đây là cuốn sách
thật sự có ý nghĩa, thiết thực cho CBQL trường học và các cơ sở giáo dục khác.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
Ngoài ra ở Liên Xô (cũ), các công trình nghiên cứu, xét ở góc độ lí luận
giáo dục học của các tác giả đã đề cập tới chất lượng giáo dục; trong đó nêu rõ
vai trò, vị trí, chức năng của CBQL trường học, tiêu biểu là công trình của các
nhà khoa học nổi tiếng như Ilita T.A với tác phẩm Giáo dục học (tại tập 3
những cơ sở của công tác giáo dục), Savin N.V với tác phẩm Giáo dục học (ở
chương 22, tập 2 những vấn đề cơ bản của quản lý nhà trường).
1.1.2. Ở Việt Nam
Ở Việt Nam đã có những thành tựu đáng kể góp phần nâng cao hiệu quả
quản lý xã hội trong những điều kiện cụ thể tương ứng với tình hình phát triển
kinh tế - xã hội của đất nước. Đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận và

thực tiễn tập trung vào vị trí, vai trò, chức năng, tâm lý của người cán bộ quản
lý, mô hình quản lý trường học, quản lý sự thay đổi như: “Hệ thống giáo dục
hiện đại trong những năm đầu thế kỷ XXI” của tác giả Vũ Ngọc Hải và Trần
Khánh Đức, ngoài những nghiên cứu chung về quản lý giáo dục, nhiều tác giả đã
có những nghiên cứu chuyên sâu về từng lĩnh vực quản lý giáo dục như: Đặng
Quốc Bảo “Quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo” nghiên cứu về quy trình quản
lý của hiệu trưởng trường trung học, tà chính trong giáo dục; Nguyễn Thị Mỹ Lộc
nghiên cứu về văn hóa giao tiếp của cán bộ quản lý giáo dục xây dựng cơ quan
thành tổ chức biết học hỏi; Lê Quang Sơn nghiên cứu về tâm lý người lãnh đạo,
quản lý; Phùng Đình Mẫn nghiên cứu về tâm lý học lứa tuổi.
Ngoài ra còn có: “Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục”
của tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã đề cập đến những khái niệm cơ bản của
quản lý, quản lý giáo dục, các đối tượng của khoa học quản lý giáo dục; Tác giả
Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị “Chính sách và kế hoạch phát triển trong
quản lý giáo dục” đã phân tích sâu sắc về lý thuyết và mô hình chính sách, các
phương pháp lập kế hoạch giáo dục. PGS.TS Trần Kiểm “Những vấn đề nghiên
cứu cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” đã trình bày những quan điểm, mục
tiêu, giải pháp phát triển giáo dục và hệ thống giáo dục, làm rõ tư tưởng quản lý…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

7
Tác giả Trần Hồng Quân cho rằng quản lý là một khoa học, nếu chỉ bằng
kinh nghiệm thì không tiến xa được, trường CBQL phải giúp Bộ trưởng thường
xuyên bồi dưỡng CBQL.
Tác giả Lê Vũ Hùng với bài “CBQL giáo dục trước yêu cầu của sự nghiệp
CNH - HĐH” đã chỉ ra rằng giáo dục luôn là yếu tố then chốt trong quá trình
CNH- HĐH. Sự nghiệp GD&ĐT chỉ có thể hoàn thiện sứ mệnh của mình nếu
hệ thống các trường được đảm bảo bằng đội ngũ CBQL có đủ năng lực, phẩm
chất bao gồm: đạo đức, văn hóa, quản lý, tầm nhìn lý luận, khả năng tác nghiệp
và phong cách điều hành tiến trình đào tạo thích hợp cho từng trường, từng cơ

quan của hệ thống giáo dục quốc dân.
Tháng 11/1998 Hội thảo khoa học “Chiến lược xây dựng đội ngũ CBQL phục
vụ sự nghiệp CNH- HĐH” đã mở ra bước ngoặt quan trọng trong việc nghiên cứu,
quy hoạch, xây dựng phát triển đào tạo xây dựng đội ngũ CBQL giáo dục có phẩm
chất, có tầm nhìn, có khả năng dự báo, phân tích, có kỹ năng, có phong cách đáp
ứng yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
Trong những năm gần đây đã có nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu về vấn
đề này ở các góc độ khác nhau ở từng địa phương trong cả nước, có thể kể tên
một số công trình như:
Luận văn “Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS
huyện Mê Linh – tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phùng
Quang Thơm - Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2005.
Luận văn “Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ Hiệu trưởng
trường THCS tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Chu Thị Hà, năm 2006.
Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường
THPT của huyện Ba Vì thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”
của tác giả Vũ Ba Lê - Trường Đại học Giáo dục, năm 2011.
Luận văn “Quản lý công tác bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường
THCS tại thành phố Đà Nẵng” của tác giả Nguyễn Tiến Khải, năm 2005.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8
Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ chuyên môn của
hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh” của tác giả
Nguyền Thị Thu Hà, năm 2010.
Luận văn “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực đội
ngũ hiệu trưởng các trường tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng” của
tác giả Lê Thị Kim Tuyến - Trường Đại học Giáo dục, năm 2011.
Các công trình trên đã đề cập đến vấn đề liên quan đến hoạt động bồi
dưỡng của hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn trường trung học cơ sở và đã

đề xuất được một số các biện pháp giúp hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn
nâng cao năng lực quản lý của mình. Các biện pháp đó bao gồm cả các biện
pháp đào tạo và bồi dưỡng. Đồng thời cũng đưa ra một số nội dung trong công
tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường THCS. Song cho đến
nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu, đề cập đến việc tìm ra các biện
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học tại trung tâm
GDTX tỉnh Thái Nguyên. Trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi sẽ đi sâu
phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu
học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên từ đó đưa ra một số biện pháp quản
lý hoạt động này một cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
của tỉnh Thái Nguyên nói chung và chất lượng giáo dục của bậc tiểu học nói
riêng ngày càng phát triển bền vững đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục trong giai đoạn mới.
1.2
1.2.1. Khái niệm quản lý
Theo từ điển Tiếng Việt thuật ngữ “quản lý” được định nghĩa là: “Tổ
chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”.
Trong cuốn “Lý luận quản lý nhà nước” của tác giả Mai Hữu Khuê,
(2003) có định nghĩa về quản lý như sau: “Quản lý là một phạm trù có liên
quan mật thiết với hiệp tác và phân công lao động, nó là một thuộc tính tự
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

9
nhiên của mọi lao động hiệp tác. Từ khi xuất hiện những hoạt động quần thể
của loài người thì đã xuất hiện sự quản lý…”
Tác giả F.W.Taylor cho rằng: Quản lý là biết chính xác điều muốn người
khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và
rẻ nhất.
Còn H.Koontz thì lại khẳng định: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó
đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục

đích của nhóm. Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó
con người có thể đạt được những mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc,
vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Quản lý là một trong những loại hình lao
động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là
con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được
thành công theo ý muốn.
Tác giả Tikhômônôp đã phân tích: quản lý là tác động có hướng đích, dựa
trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ thống quản lý đến quy trình
đang diễn ra, nhằm đạt một cách tối ưu mục đích đặt ra.
thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những
người khác.
Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người
quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đặt ra.
Vì vậy, nhiệm vụ của quản lý là biến đổi mối quan hệ trên thành những yếu tố
tích cực, hạn chế xung đột và tạo nên môi trường thuận lợi để hướng tới mục
tiêu. Đó là “bí quyết” làm việc của người quản lý được khám phá trên sự đúc
rút kinh nghiệm thực tế. Những kinh nghiệm thực tế được khái quát hóa thành
những nguyên tắc, phương pháp, kỹ năng quản lý cần thiết đó chính là khoa
học - khoa học quản lý. Do đó ta có thể nói rằng: Quản lý vừa là khoa học vừa
là nghệ thuật.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

10
Như vậy nói đến quản lý chúng ta cần xác định rõ chủ thể quản lý là ai?
Đối tượng quản lý như thế nào? Mục tiêu quản lý ra sao?
Từ những phân tích trên chúng tôi hiểu về quản lý như sau: Quản lý là
hoạt động thiết lập quan hệ tương tác giữa chủ thể và khách thể quản lý nhằm
định hướng, phối hợp và kiểm soát các hoạt động làm biến đổi trạng thái của
tổ chức theo những mục tiêu đã xác định.
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục

Cho đến nay có rất nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục như:
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là
hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào
tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội”. [4.Tr 3]
Theo M.I.Kônđacôp: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch,
có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt
xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm đảm bảo việc hình thành nhân cách cho
thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục,
của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”. [17.Tr 10]
Giáo sư Phạm Minh Hạc quan niệm: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo
dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách
nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để
tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với nghành giáo dục và thế hệ
trẻ, đối với từng học sinh”. [25.Tr 34]
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại khẳng định: “Quản lý giáo dục là một hệ
thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý
nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực
hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm
hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu
dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”. [34.Tr 35]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11
Tác giả Nguyễn Gia Quý khái quát: “Quản lý giáo dục là sự tác động của chủ
thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu đã
định, trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những quy luật khách quan của hệ
thống giáo dục quốc dân”. [35.Tr 12]
Còn tác giả Mai Hữu Khuê cho rằng: “Quản lý giáo dục là tập hợp những
biện pháp (tổ chức, cán bộ, kế hoạch hóa…) nhằm đảm bảo sự vận hành bình
thường của các cơ quan trong hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng”.

[32 Tr 93]
Như vậy ta thấy nhà nước quản lý mọi mặt hoạt động trong đó có hoạt
động giáo dục. Vậy quản lý nhà nước về giáo dục là tập hợp những tác động
hợp quy luật được thể chế hóa bằng pháp luật của chủ thế quản lý nhằm tác
động đến những phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả
cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ.
Quản lý giáo dục bao gồm: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý và quan hệ
quản lý.
Chủ thể quản lý: Bộ máy quản lý giáo dục các cấp.
Khách thể quản lý: Hệ thống giáo dục quốc dân, các trường học.
Quan hệ quản lý: Đó là những mối quan hệ giữa người học và người dạy;
quan hệ giữa người quản lý với người dạy, người học; quan hệ người dạy - người
học… Các mối quan hệ đó có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, chất lượng hoạt
động của nhà trường, của toàn bộ hệ thống giáo dục.
Nội dung quản lý giáo dục bao gồm một số vấn đề cơ bản: Xây dựng và chỉ
đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục: ban
hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, tiêu chuẩn
nhà giáo, tiêu chuẩn cơ sở vật chất, thiết bị trường học; tổ chức bộ máy quản lý
giáo dục; tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên; huy
động, quản lý sử dụng các nguồn lực…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

12
Tóm lại từ những phân tích trên có thể hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác
động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm
đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một
cách có hiệu quả nhất.
1.2.3. Khái niệm đội ngũ
Mặc dù đã có rất nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ nhưng
đều có chung một điểm đó là: Đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập

hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay
không cùng một nghề nghiệp nhưng đều có chung một mục đích nhất định.
Ngày nay khái niệm đội ngũ được dùng cho các tổ chức trong xã hội một
cách rộng rãi như: Đội ngũ cán bộ, công chức, đội ngũ tri thức, đội ngũ y bác sỹ…
đều xuất phát theo cách hiểu của thuật ngữ quân sự về đội ngũ đó là: “Khối
đông người được tập hợp lại một cách chỉnh tề và được tổ chức thành lực lượng
chiến đấu”.
Như vậy ta có thể hiểu: Đội ngũ là một tập thể gồm số đông người có cùng lý
tưởng, cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy thống nhất, có kế hoạch gắn bó
với nhau về quyền lực, vật chất cũng như tinh thần.
1.2.4. Khái niệm bồi dưỡng
Theo từ điển Tiếng Việt của Trung tâm khoa học xã hội và nhân văn quốc
gia 2005 thì: “Bồi dưỡng làm cho năng lực, phẩm chất tăng thêm”. Bồi dưỡng là
làm nâng cao trình độ nghề nghiệp, quá trình này diễn ra khi cá nhân hoặc tổ chức
có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng
nhu cầu lao động nghề nghiệp.
Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05 tháng 3 năm 2010 của Chính phủ về
Đào tạo và Bồi dưỡng công chức, tại điều 5 giải thích: “Bồi dưỡng là hoạt động
trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc”.
Có thể hiểu bồi dưỡng là một dạng đào tạo đặc biệt, là giai đoạn tất yếu tiếp
theo của chương trình đào tạo liên tục, tiếp nối thường xuyên trong suốt cuộc đời
nghề nghiệp của mỗi người.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
Tổ chức các chương trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ chính là việc tổ
chức những cơ hội cho mọi người học tập để nâng cao năng lực cá nhân đồng thời
làm gia tăng giá trị nguồn lực cơ bản quan trọng nhất là cán bộ quản lý (CBQL)
tại các nhà trường. Các chương trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giúp cho
họ có thể sử dụng tốt hơn các kĩ năng, tiềm lực vốn có, phát huy hết khả năng làm

việc của họ. Với quan niệm như vậy, công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý có thể đạt
tới một số mục đích sau:
- Phát triển năng lực làm việc cán bộ quản lý và nâng cao khả năng thực
hiện công việc thực tế.
- Giúp cán bộ quản lý luôn phát triển để có thể đáp ứng được nhu cầu nhân
lực trong tương lai của tổ chức.
- Giảm thời gian học tập, làm quen với công việc mới của cán bộ quản lý do
thuyên chuyển, đề bạt, thay đổi nhiệm vụ và đảm bảo cho họ có khả năng thích
nghi với công việc mới một cách nhanh chóng và tiết kiệm.
Bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ là một nhiệm vụ quan trọng không chỉ
nâng cao năng lực công tác cho cán bộ quản lý hiện tại mà chính là đáp ứng các
yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực trong tương lai của tổ chức. Bồi dưỡng
chuyên môn và nghiệp vụ cho cán bộ quản lý là thực hiện nhiệm vụ lấp đầy
khoảng trống giữa một bên là những điều đã đạt được, đã có trong hiện tại với một
bên là những yêu cầu chất lượng cho tương lai, những đòi hỏi cần phải có theo
chuẩn mực.
Còn theo định nghĩa của Ủy ban Nhân lực Anh, công tác đào tạo bồi
dưỡng cán bộ quản lý được xác định như là: Một quá trình có kế hoạch làm
biến đổi thái độ, kiến thức hoặc kỹ năng thông qua việc học tập rèn luyện để
làm việc có hiệu quả trong một hoạt động hay một loạt các hoạt động nào đó.
Mục đích của nó, xét theo tình hình công tác ở tổ chức, là phát triển nâng cao
năng lực cá nhân và đáp ứng nhân lực hiện tại và tương lai của cơ quan.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

14
Từ các cách tiếp cận trên ta có thể đưa ra một quan niệm về bồi dưỡng như
sau: Bồi dưỡng là quá trình nâng cao kiến thức, cập nhật hóa kiến thức còn thiếu
hoặc đã lạc hậu, bổ túc thêm về nghiệp vụ, củng cố các kỹ năng nghề nghiệp
trên cơ sở của mặt bằng kiến thức đã được đào tạo trước đó.
1.2.5. Khái niệm hoạt động bồi dưỡng

Hoạt động bồi dưỡng: là một quá trình cập nhật, bổ túc thêm một số kiến thức,
kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ bản, cung cấp
thêm những kiến thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng tới đối tượng.
1.2.6. Khái niệm biện pháp quản lý
* Biện pháp:
Trước hết cần phải hiểu biện pháp là gì?
Theo từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê: “Biện pháp là cách thức xử lý
công việc hoặc giải quyết vấn đề cụ thể”. Như biện pháp hành chính, biện pháp
kĩ thuật…
Trong giáo dục, biện pháp thường được quan niệm là yếu tố hợp thành của
các phương pháp phụ thuộc vào phương pháp nhưng trong tình huống cụ thể
phương pháp và biện pháp có thể chuyển hóa lẫn nhau. Các biện pháp được xây
dựng trên cơ sở tính kế thừa, tính phù hợp, tính khả thi, tính thực tiễn và tính
hiệu quả.
Như vậy ta có thể hiểu: biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề
nào đó một cách cụ thể.
*Biện pháp quản lý:
Là những cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý thực hiện trong mỗi chu
trình quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.
Đối tượng quản lý rất phức tạp đòi hỏi biện pháp quản lý phải đa dạng,
linh hoạt, phù hợp với thực tiễn khách quan mới đem lại hiệu quả cao.
Biện pháp quản lý đội ngũ CBQL giáo dục được thực hiện thông qua các
biện pháp của các nhà quản lý đối với đội ngũ này sao cho sự tác động đó tạo ra
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

15
sự thay đổi của đội ngũ CBQL theo hướng đảm bảo đủ về số lượng, chất lượng
và cân đối về cơ cấu, đảm bảo yêu cầu của hoạt động giáo dục và các quy định
hiện nay.
1.2.7. Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng

Quản lý hoạt động bồi dưỡng là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản
lý tới đối tượng quản lý một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên
trong tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu cập nhật, bổ túc thêm một số
kiến thức, kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ
bản, cung cấp thêm những kiến thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng với kết
quả tốt nhất cho đối tượng quản lý.
1.2.8. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
Là những cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý thực hiện, tác động có chủ
đích tới đối tượng quản lý một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên
trong tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu cập nhật, bổ túc thêm một số
kiến thức, kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ
bản, cung cấp thêm những kiến thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng với kết
quả tốt nhất cho đối tượng quản lý.
1.2.9. Khái niệm cán bộ quản lý giáo dục
Cán bộ quản lý giáo dục là tập hợp những người làm công tác quản lý
trong các cơ quan quản lý giáo dục các cấp và các cơ sở giáo dục và đào tạo
trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.3. Hoạt động bồi dƣỡng cán bộ quản lý giáo dục
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục
Quản lý các mục tiêu bồi dưỡng nhằm đạt được chuẩn các chức danh quản
lý để khi kết thúc khóa học họ phát huy những kiến thức đã được bồi dưỡng,
hoàn thiện và nâng cao năng lực quản lý nhà trường.
1.3.2. Các hình thức bồi dưỡng
Có rất nhiều hình thức bồi dưỡng ta có thể kể tên:
+ Bồi dưỡng thường xuyên