SKKN: Sử dụng phương tiện và phương pháp dạy học thực hành trong môn công nghệ lớp 9

Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
Sử dụng phơng tiện và phơng pháp dạy học
thực hành trong công nghệ
Đặt vấn đề
Năm học 2006 2007 là năm thứ năm thực hiện chủ trơng của
ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực hiện đổi mới phơng pháp giảng
dạy từ phơng pháp dạy học "cũ thụ động thâỳ "đọc trò chép
sang phơng pháp giảng dạy tích cực chủ động, sáng tạo theo hớng
Phát huy trí lực của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Cũng nh
hết thảy các thầy cô giáo khác trong 3 năm học qua tôi cũng đã trăn
trở, tìm tòi, từng bớc thực hiện việc đổi mới phơng pháp giảng dạy
theo yêu cầu của ngành Giáo dục đề ra bởi chúng ta đều bết phơng
pháp giảng dạy là một trong những yếu tố cơ bản và quan trọng nhằm
truyền đạt kíên thức tới học sinh đạt hiệu quả tốt nhất. Phơng pháp
giảng dạy phù hợp, khoa học sẽ là con đờng giúp học sinh tiếp thu
kiến thức một cách hiệu quả, phát huy trí lực của ngời học. Mỗi cấp
học, mỗi bộ môn đều phải có một phơng pháp giảng dạy phù hợp và
phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện và đây cũng chính là một trong
những yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo
dục toàn diện cho học sinh hiện nay.
Giải quyết vấn đề
I. Cơ sở lý luận:
Quy luật của quá trình nhận thức là từ trực quan sinh động đến t
duy trừu tợng. Song quá trình nhận thức đó đạt hiệu quả cao hay
không, có bền vững hay không còn phụ thuộc vào tính tích cực chủ
động, sáng tạo của chủ thể. Đặc điểm của lứa tuổi thiếu niên là
đang có xu hớng vơn lên làm ngời lớn, muốn tự mình tìm hiểu
Trang1
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
khám phá trong quá trình tự nhận thức. ở lứa tuổi học sinh THCS đã
có khả năng thuận lợi cho khả năng tự điều chỉnh hoạt động học tập

và tự sẵn sàng tham gia vào các hoạt động khác nhau. Các em có
nguyện vọng muốn có các hình thức học tập mang tính chất ngời
lớn. Tuy nhiên nhợc điểm của các em là cha biết cách thực hiện các
nguyện vọng của mình, cha nắm đợc các phơng pháp thực hiện các
hình thức học tập mới.
Vì vậy cần có sự hớng dẫn, điều hành một cách khoa học và
nghệ thuật của các thầy cô giáo. Trong lý luận về phơng pháp dạy
học cho thấy : trong môn Kỹ thuật công nghiệp, sự thống nhất giữa
điều khiển của thầy và hoạt động học tập của trò có thể thực hiện đ-
ợc bằng cách quán triệt qua điểm hoạt động, thực hiện việc dạy và
học Kỹ thuật công nghiệp và bằng hoạt động. Dạy học theo phơng
pháp mới phải làm cho học sinh chủ động suy nghĩ nhiều hơn, làm
nhiều hơn, tham gia nhiều hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.
II. Cơ sơ thực tiễn
Hiện nay trong nhà trờng phổ thông nói chung, trờng THCS nói
riêng còn nhiều học sinh lời học, lời t duy trong quá trình học tập. Học
sinh cha nắm đợc phơng pháp học tập, cha có những hoạt động tích
cực của bản thân để chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Hơn nữa, trong
những năm qua các trờng THCS đã có những chuyển đổi tích cực trong
việc đổi mới phơng pháp giảng dạy. Tuy nhiên, nhìn chung phơng
pháp dạy học còn nặng về phơng pháp cũ. Giáo viên còn nặng về
truyền thụ kiến thức, ít chú ý rèn luyện khả năng độc lập t duy khả
năng tìm tòi sáng tạo tự học, tự nghiên cứu của học sinh
III. Giải pháp cụ thể:
Trang2
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
Chơng trình môn kĩ thuật THCS hiện hành đã đợc xây dựng
cách đây 25 năm. hiện nay chơng trình này không còn phù hợp với yêu
cầu của giáo dục phổ thông vì nền kinh tế - xã hội trên thế giới phát
triển nhanh nh vũ bão của khoa học kĩ thuật, của công nghệ thông tin và

của nền tri thức, nó kéo theo của sự phát triển của nền kinh tế- xã hội ,
khoa học kĩ thuật của Việt Nam. Trớc tình hình đó, mục tiêu giáo dục
hiện nay cần thay đổi sao cho phù hợp với thời cuộc. Nếu đem xét lại
thì với môn kĩ thuật không còn phù hợp nữa vì ngời học học theo lối
dạy chay, tiếp thu kiến thức một cách thụ động và chủ yếu là lí thuyết ,
thực hành nếu có thì cũng rất ít và phơng tiện dạy học thì không có.
Môn Công Nghệ thì sao? Trong "môn đun lắp đặt mạch điện trong nhà"
thì có tới 80 đến 90 phần trăm là thực hành , từ 10 đến 20 phần trăm là
lí thuyết.
Để đáp ứng nhu cầu thực hành nên nhà trờng đợc cung cấp nhiều
phơng tiện dạy học. Đây là những thuận lợi mà ngời dạy môn Công
Nghệ có đợc . Nhng bên cạnh đó cũng có không ít khó khăn nh việc sử
dụng những phơng tiện dạy học chỉ đợc một thời gian ngắn, ngời dạy
hầu hết là kiêm nhiệm,việc quản lí đồ dùng và học sinh gặp nhiều khó
khăn, thời gian chuẩn bị cho tiết dạy nhiều đặc biệt là dạy nhiều lớp.
Nhng cũng do thực hành nhiều nên học sinh luôn luôn đợc trực
tiếp làm, khi học sinh đợc làm nhiều sẽ hình thành kĩ năng, tạo nên sự
sáng tạo trong học sinh từ đó giúp học sinh chiếm lĩnh đợc kiến thức
một cách chủ động, đến khi ra cuộc sống học sinh không còn bỡ ngỡ,
bất ngờ với những tình huống xảy ra.
Khi hc sinh c trc tip lm bi vi nhiu phng tin hc
tp s to ra s hng thỳ hc tp giỳp hc sinh t chim lnh kin thc,
phỏt trin k nng thc hnh, phỏt trin trớ tu ca hc sinh ng thi
Trang3
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
cũn giỏo dc c nhõn cỏch ca hc sinh v hp lớ hoỏ hot ng ca
giỏo viờn v hc sinh.
Vi nhng thun li, khú khn, tỡnh hỡnh , thc trng trờn nờn tụi
quyt nh chn :"S dng phng tin v phng phỏp dy hc
thc hnh trong Cụng Ngh " lm ti.

Nh tôi đã nói ở trên, trong Công Nghệ khối 9 thì thực hành
chiếm tới 80 đến 90 phần trăm nên phơng tiện là một vấn đề không thể
thiếu trong quá trình dạy học. Bên cạnh đó cũng phải có phơng pháp
dạy học sao cho phù hợp với phơng tiện và bài học.Môn Công Nghệ là
một môn học ứng dụng , gắn liền với kĩ thuật,vì vậy cần có đủ thiết bị
dạy học để học sinh nghiên cứu lí thuyết, làm thí nghiệm, thực hành.
Sử dụng thiết bị dạy học hợp lí sẽ tập trung đợc sự chú ý và hứng
thú của học sinh, nhờ đó phát huy đợc tính tích cực , chủ động của học
sinh trong học tập. Tuy nhiên, nếu sử dụng thiết bị dạy học không hợp
lí hoặc lạm dụng chúng sẽ không mang lại hiệu quả trong dạy học.
I. Nên sử dụng phơng tiện dạy học trong các trờng hợp sau:
_ Khi đối tợng thật quá to hay quá bé. Ví dụ trong bài thực hành sử
dụng đồng hồ đo điện để đo điện trở thì sử dụng con điện trở thật thay
vì sử dụng hai bóng đèn sợi đốt.
_ Khi đối tợng hay quá trình không có sẵn trong lớp học.Ví dụ trong
bài vai trò của điện năng trong sản xuất và đời sống thay vì dạy lí thuyết
suông giáo viên sử dụng tranh vẽ về sản xuất và truyền tải điện năng.
_ Khi đối tợng thay đổi mà ta không thấy ở điều kiện bình thờng đợc.
Ví dụ nh dạy bài thực hành truyền và biến đổi chuyển động ta sử dụng
mô hình động cơ đốt trong để giảng dạy.
_Khi một chuyển động quá nhanh nh chuyển động của pittông trong
động cơ đốt trong.
Trang4
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
_ Khi quá trình hay đối tợng không nhìn thấy đợc nh dòng điện, hoạt
động của xupáp trong động cơ đốt trong.
II . Một số nguyên tắc cơ bản trong sử dụng phơng tiện daỵ học ở
trờng phổ thông:
_ Sử dụng phơng tiện dạy học đúng mục tiêu bài học:
+ Căn cứ vào mục tiêu bài học, giáo viên lựa chọn phơng pháp dạy học

và những thiết bị dạy học phù hợp với từng nội dung của bài và tổ chức
cho học sinh hoạt động , lĩnh hội kiến thức.
Ví dụ:Khi dạy bài thực hành nối dây dẫn cần chuẩn bị: dây dẫn điện ,
kìm cắt dây, kìm tuốt dây, giấy ráp, mỏ hàn, thiếc với phơng pháp tổ
chức là hoạt động cá nhân. Nhng với bài "Lắp đặt mạch điện bảng điện"
thì cần chuẩn bị: hai cầu chì, một công tắc, một bộ bóng đèn, một ổ
điện, dây dẫn với ph ơng pháp tổ chức là hoạt động nhóm.
+ Để biểu diễn trên lớp cần thiết bị dạy học có kích thớc đủ lớn để học
sinh quan sát đợc, để học sinh học theo nhóm hoặc thực hành theo
nhóm cần thiết bị dạy học đủ nhỏ phù hợp với tâm lí học sinh.
_ Sử dụng đúng lúc thiết bị dạy học đợc đa ra giới thiệu và để học sinh
quan sát, nhận xét, phân tích đúng lúc nội dung và phơng pháp dạy học
cần đến sẽ có hiệu quả cao. Tránh hiện tợng đa ra hàng loạt thiết bị day
học không phù hợp với nội dung và trình tự bài giảng dẫn đến hiện t-
ợng phân tán sự chú ý của học sinh.
_ Để thiết bị dạy học đúng vị trí.
+Trình bày thiết bị dạy học trên lớp học ở vị trí hợp lí nhất giúp tất cả
học sinh trong lớp đều có thể tiếp nhận thông tin từ thiết bị dạy học
bằng nhiều giác quan khác nhau.
+Trong giờ lên lớp phải đặt thiết bị day học cha dùng đến hoặc đã
dùng rồi ở chỗ khuất, để tránh phân tán sự chú ý của học sinh.
Trang5
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
_ Sử dụng thiết bị dạy học đúng mức và cờng độ thích hợp trong đó có
sự kết hợp chặt chẽ phơng pháp trực quan với các phơng pháp dạy học
khác, nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh tiếp
cận với kiến thức một cách chủ động sáng tạo. Tránh quá nhiều thời
gian sử dụng thiết bị dạy học hay sử dụng quá nhiều một loại hình thiết
bị dạy học trong một tiết học, cần sử dụng linh hoạt, phối hợp nhiều
loại phơng tiện để giảng bàiđợc sinh động, tránh nhàm chán.

Nh ta đã biết học luôn luôn đi đôi với hành, nếu thiết bị dạy học nhiều
nhng không kết hợp tốt với phơng pháp dạy học thì kết quả mang lại
cũng không cao. Chính vì thế nên phơng pháp dạy học cũng lại là yếu
tố then chốt trong hoạt động của giáo viên. Sau đây là bài cụ thể mà tôi
đã áp dụng trong từng tiết dạy:
Dạng 1 . bài giới thiệu về nghề điện dân dụng
I. Vai trò , vị trí của nghề điện dân dụng trong sản xuất và đời
sống:
Giáo viên: yêu cầu học sinh tìm hiểu các thông tin trong sách giáo
khoa.
Học sinh: tìm hiều các thông tin trong sách giao khoa.
Giáo viên :yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm: nghề điện dân dụng
có vai trò nh thế nào trong đời sống và sản xuất?
Học sinh: thảo luận,trao đổi theo nhóm.
Giáo viên: yêu cầu một vài nhóm đọc kết quả đã thảo luận?
Học sinh : đại diện học sinh trong các nhóm đọc kết quả đã thảo luận
trao đổi.
Giáo viên: yêu cầu các nhóm khác nhận xét, bổ xung ?
Học sinh :nhận xét, bổ xung.
Trang6
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
Giáo viên: tổng hợp đi đến kết quả đúng:
_ Vai trò:
+ Tạo công ăn việc làm cho ngời lao động.
+ Phục vụ đời sống,sinh hoạt và sản xuất của các hộ tiêu thụ.
_ Vị trí:
+ Có mặt ở các cơ quan,xí nghiệp,nhà máy,công trờng,gia đình .
+ Góp phần đẩy nhanh tốc độ công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất nớc.
Qua dạng ví dụ trên ta thấy đây là phơng pháp hoạt động theo nhóm
nhằm phát huy tính tích cực của học sinh về lí thuyết.

Dạng 2: Bài thực hành lắp đặt bảng điện.
Hoạt động 1: Chuẩn bị thực hành
GV: Để có thể tiến hành tốt bài thực hành chúng ta cần chuẩn bị nh
thế nào?
HS: Kìm, dao, tua vít, khoan, bảng điện, ổ cắm điện, cầu chì,công
tắc,dây dẫn điện,bóng đèn ,đui đèn.
GV: Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh.
HS: Xuất trình dụng cụ học tập.
Hoạt động 2: tìm hiểu nội dung và trình tự thực hành
1. Tìm hiểu chức năng của bảng điện.
GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu các thông tin và quan sát hình vẽ 6-1
trong sách giáo khoa?
HS: Tìm hiểu các thông tin và quan sát hình vẽ.
GV: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm:
-Bảng điện dùng để làm gì?
- Bảng điện gồm có mấy loại ? Nhiệm vụ của những bảng điện đó là
gì?
HS: Thảo luận theo nhóm.
Trang7
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
GV: Yêu cầu học sinh đọc kết quả đã thảo luận.
HS: Đọc kết quả đã thảo luận.
GV: Yêu cầu học sinh nhận xét , bổ xung .
HS: Nhận xét,bổ xung.
GV: tổng hợp đi đến kết quả đúng:
- Bảng điện dùng để lắp đặt những thiết bị đóng cắt, bảo vệ và lấy
điệncủa mạng điện.
- Gồm có hai loại bảng điện: Bảng điện chính và bảng điện nhánh
2.Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện.
a. Tìm hiểu sơ đồ nguyên lí.

GV: Hãy quan sát vào sơ đồ
và cho biết mạch điện trên bao gồm những phần tử điện nào?
HS: Gồm 2 cầu chì, 1 ổ cắm điện, 1 công tắc , 1 bộ bóng đèn.
GV: Mạch điện trên đợc mắc với nhau nh thế nào?
HS: 1 cầu chì mắc nối tiếp với ổ điện, công tắc điện dợc mắc nối tiếp
với 1 cầu chì và bóng đèn.cầu chì và ổ điện mắc song song với công
tắc điện , cầu chì và bóng điện.
GV: Nêu nguyên lí làm việc của mạch điện trên?
Trang8
O
A
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
HS: Dòng điện đi từ dây pha chia làm 2 nhánh , một nhánh qua cầu chì
đến ổ điện , một nhánh qua cầu chì đến công tắc : nếu công tắc đóng
thì dòng điện đi qua công tắc qua bóng đèn về dây trung tính khép kín
mạch điẹn bóng đèn sáng.Nếu công tắc mở thì mạch điện hở bóng đèn
không sáng.
b. Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch
điện .
_ Bớc 1: Vẽ đờng dây nguồn.
_ Bớc 2 :Xác định vị trí để
bảng điện,bóng đèn.
_ Bớc 3:Xác định vị trícác
TBĐ trên BĐ.
_ Bớc 4: Vẽ đờng dây dẫn
điện theo sơ đồ nguyên lí.
GV: Yêu cầu học sinh lên
bảng vẽ sơ đồ lắp đặt mạch
điện.

HS : Lên bảng vẽ sơ đồ lắp
đặt.
O
A
3. Lắp đặt mạch điện bảng địên.
GV: Hãy nêu quy trình lắp bảng điện?
HS: vạch dấu khoan lỗ bảng điện nối dây TBĐ của BĐ
lắp đặt TBĐ vào bảng điện kiểm tra.
GV: viết quy trình lắp đặt mạch điện đó lên bảng, khi viết đến bớc nào
thì giới thiệu luôn bớc đó.
HS: tập trung lắng nghe.
Hoạt động 3: H ớng dẫn thực hành
Trang9
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
Sau khi giáo viên hớng dẫn xong các bớc thì làm làm mẫu nhanh một
lần và lần thứ 2 thì hớng dẫn một hoặc hai bớc đầu phần còn lại để học
sinh làm nốt.Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành dới sự quan sát
uốn nắn của giáo viên.
Hoạt động 4:Kết thúc thực hành.
Giáo viên yêu cầu học sinh thu dọn thiết bị học tập,
GV: Yêu cầu học sinh đánh giá giờ thục hành về kiến thức, về thái độ
học tập, về sự chuẩn bị.
GV: Dặn dò học sinh về nhà chuẩn bị những thiết bị còn thiếu để tiết
thực hành sau đạt kết quả cao.
Nh vậy thời gian học lí thuyết chỉ chiếm khoảng 30 ' thời gian còn lại
thì học sinh tự thực hành , tự chiếm lĩnh đợc kiến thức, khi học sinh
làm nhiều sẽ tạo ra kĩ năng.
Các bài sau cũng tiến hành tơng tự nh vậy.
Khi kết hợp tốt phơng pháp giảng dạy và thiết bị dạy học nh vậy sẽ
làm cho học sinh hứng thú học bài và thực hành.

Tuy nhiên, trong quá trình thực hành cũng gặp phải không ít khó khăn
nh việc quản học sinh trong giờ thực hành sao cho khỏi ảnh hởng đến
lớp bên cạnh, việc quản lí đồ dùng học tập .
Tôi đã áp dụng tơng đối nhiều việc sử dụng thiết bị dạy học và
phơng pháp dạy học này ở khối 9 và kết quả thu đợc tơng đối khả
quan: việc thực hành nhiều sẽ làm học sinh bớt căng thẳng hơn do
những giờ học trớc mang lại, học sinh sẽ hứng thú học tập do đợc trực
tiếp làm bài và khả năng sáng tạo sẽ đợc phát huy
*Kết quả thực hiện cụ thể nh sau:
Với ví dụ trên tôi đã áp dụng và thực hiện trên 2 lớp 9A và lớp
9B trờng THCS An Hoà, kết qủa thu đợc nh sau:
Trang10
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
- Đối với lớp 9A( Lớp chọn): Đa số học sinh đều nắm đợc
bài và từ đó các em đã biết vận dụng với các bài khác. Từ việc
áp dụng để làm các bài khác chứng tỏ đã phát huy đợc tối đa
tính tích cực, sáng tạo của các em học sinh. Các em đã tự vẽ đợc
sơ đồ lắp đặt và sơ đồ nguyên lý, ngoài ra các em còn lắp đặt
bảng điện một cách dễ dàng.
- Đối với lớp 9B( Lớp có nhiều học sinh đại trà): Chỉ một
số học sinh nắm đợc bài nhng vẫn cha biết vận dụng và phát
triển với các bài khác.
Và qua những kì học vừa qua, tôi thấy từ 50 đến 70 phần trăm
học sinh đều làm đợc bài do giáo viên đa ra,từ 30 đến 45 phần trăm
học sinh làm bài nhanh hơn so với thời gian mà đề ra và có khả năng
sáng tạo ở mỗi bài.Và 2 năm học 2005- 2006 và 2006-2007 tôi đều có
học sinh giỏi cấp huyện.
Qua những giờ dạy trên tôi thấy ,việc sử dụng thiết bị dạy học và
kết hợp tốt với phơng pháp dạy học sẽ mang lại nhiều hiệu quả ,nếu
môn nào cũng có những phơng tiện dạy học và những con ngời giàu

nhiệt huyết với nghề thì lo gì đất nớc này không phát triển , lo gì còn
có những học sinh ngồi nhầm lớp.Và với đề tài này thì đây chỉ là ý
kiến chủ quan của riêng cá nhân tôi mà thôi ,tôi mong dợc sự góp ý
của đồng nghiệp,của những ngời đọc đề tài nàyvà của hội đồng kiểm
định.
Kết luận
Nh vậy, để thực hiện tốt mục tiêu của ngành giáo dục là giáo
dục toàn diện, đào tạo những con ngời vừa hồng vừa chuyên thì việc
giáo viên không ngừng học hỏi tìm tòi sáng tạo tìm ra các phơng pháp
giảng dạy cho phù hợp với học sinh là điều nhất thiết phải làm thờng
Trang11
Sáng kiến kinh nghiệm:\ :\ Trờng THCS quang trung
xuyên, liên tục với tất cả các bộ môn và đặc biệt là với những tiết học
thực hành. Bởi qua tiết thực hành học sinh đợc kiểm tra, củng cố lại
kiến thức cũ đã học, đợc sự thật hoá bằng mắt kiến thức các em đã
học. Ngoài ra trong giờ thực hành các em còn đợc phát hiện ra những
kiến thức mới mà ở bài lý thuyết không có từ đó gợi mở trí tò mò phát
triển t duy khoa học cho các em.
Trên đây là kinh nghiệm của tôi trong quá trình giảng dạy môn
Kỹ thuật công nghiệp tại trờng THCS An Hoà. Đây chỉ là một kinh
nghiệm đợc học tập thông qua tài liệu và thực tế giảng dạy đựơc áp
dụng mang tính chủ quan nên kết quả đạt đợc cha thực sự nh mong
muốn. Tôi rất mong đợc các đồng nghiệp khi tham khảo có ý kiến
đóng góp cho kinh nghiệm này để đợc giảng dạy môn Kỹ thuật công
nghiệp của tôi đợc hoàn thành tốt hơn.
Xin chân thành cám ơn.
An Hoà, ngày 25 tháng 12 năm 2006.
Ngời thực hiện
Nguyễn Thị Bích Thu
Trang12