Tài liêu tập huấn kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Địa lí Sở GDĐT Quảng Ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NINH

TẬP HUẤN
DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Hạ Long, ngày 25,26 tháng 9 năm 2014
2
2
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
3
3
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH
1
1
ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC,
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC
NỘI DUNG
4
4
HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG DIỄN ĐÀN VỀ ĐỔI MỚI
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.Công tác tập huấn, bồi dưỡng cán bộ quản lý,
giáo viên được thực hiện hàng năm
1.Công tác tập huấn, bồi dưỡng cán bộ quản lý,

giáo viên được thực hiện hàng năm
- Nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ về đổi
mới, tạo tâm thế sẵn sàng đổi mới;
- Trang bị kiến thức hiện đại về đổi mới ND, PP, HT
dạy học và kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV;
- Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới;
- Tăng cường ứng dụng CNTT&TT trong quản lý
giáo dục và đổi mới PPDH, KTĐG.
Hoạt động đổi mới nào được
triển khai trong thực tế dạy học
mà thầy (cô) đã được tham gia
hoặc đã được biết đến?
2. Nâng cao năng thực hiện đổi mới thông qua
các hoạt động thí điểm
2. Nâng cao năng thực hiện đổi mới thông qua
các hoạt động thí điểm
- Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn
bột” giai đoạn 2011 - 2015;
- Phát triển thiết bị dạy học tự làm;
- Mô hình trường học mới VNEN;
- Dạy học liên môn, tích hợp;
- Mô hình nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và
KTĐG kết quả giáo dục;
3. Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục mới
theo hướng phát triển năng lực học sinh
3. Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục mới
theo hướng phát triển năng lực học sinh
- Cuộc thi KHKT dành cho HS trung học
- Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải
quyết tình huống thực tiễn dành cho HS trung học

- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho
GV
- Các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE; Giải
toán trên máy tính cầm tay
- Đường lên đỉnh Opympia, tài năng tiếng
Anh…
- Thầy (cô) gặp khó khăn gì trong
việc thực hiện đổi mới PPDH,
KTĐG?
- Nêu một số nội dung về đổi mới
kiểm tra, đánh giá mà thầy (cô)
đang thực hiện?
4. Một số văn bản chỉ đạo đổi mới
4. Một số văn bản chỉ đạo đổi mới
- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 về triển
khai thí điểm phát triển CTGD nhà trường phổ thông
- Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 về
sử dụng PP BTNB và các PPDH tích cực khác
- Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày
16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ VH-TT-DL về sử dụng di
sản văn hóa trong dạy học
- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9
năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học;
- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày
30/12/2010 về việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề
kiểm tra áp dụng ma trận đề thi
- Công văn hướng dẫn nhiệm vụ hàng năm
5. Đổi mới kiểm tra đánh giá
5. Đổi mới kiểm tra đánh giá
- Đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi theo

hướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; chú trọng
yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng dần các
yêu cầu sáng tạo; gắn với các vấn đề thời sự của đất
nước nhằm đánh giá đúng chất lượng học tập và năng
lực của học sinh.
- Đổi mới thi tốt nghiệp THPT theo hướng tổ chức thi
4 môn quốc gia và sử dụng 50% kết quả đánh giá quá
trình.
Thầy cô có nhận định gì về
những kết quả đổi mới đã đạt
được trong thời gian qua?
6. Một số kết quả đã đạt được
6. Một số kết quả đã đạt được
(1)- Đông đảo GV có nhận thức đúng về đổi mới
PPDH, KTĐG. Nhiều GV đã xác định rõ sự cần thiết
và mong muốn thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG.
(2)- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH,
KTDH tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng
TBDH và ứng dụng CNTT-TT trong tổ chức hoạt
động dạy học được nâng cao.
(3)- Nhiều GV bước đầu vận dụng được qui trình
KT, ĐG mới.
6. Một số kết quả đã đạt được
6. Một số kết quả đã đạt được
(4)- CSVC, TBDH phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG
đã từng bước cải thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho
hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG.
(5)- Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự làm
TBDH GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự chủ
động, sáng tạo của GV và HS trong hoạt động dạy và

học ở trường trung học.
6. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt
* Kết quả giáo dục đại trà từng bước được nâng cao
- Chất lượng giáo dục đại trà
có những chuyển biến theo
hướng tích cực.
- Tỷ lệ HS xếp loại học lực và
hạnh kiểm khá giỏi tăng thực
chất hơn
- HS được rèn luyện kỹ năng
sống, các hoạt động xã hội tốt
hơn.
*. Kết quả đánh giá quốc tế
- Năm 2012 Việt Nam tham gia kỳ thi PISA đạt được
kết quả rất khả quan:
+ Lĩnh vực toán học: đứng thứ 17/65
+ Lĩnh vực đọc hiểu: đứng thứ 19/65,
+ Về lĩnh vực khoa học: đứng thứ 8/65.
- Việt Nam đứng trong nhóm 20 nước có điểm các lĩnh
vực cao nhất và cao hơn điểm trung bình của một số nước
phát triển.
- Khu vực Đông Nam Á có 5 nước tham gia (Việt Nam,
Singapore, Thái Lan, Malaysia, Indonesia) thì Việt Nam
sau Singapore.
6. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt
* Kết quả tham gia các cuộc thi quốc tế
- Kết quả thi Olympic khu vực và quốc tế nhiều năm
liên tục đạt thành tích xuất sắc. Đã có học sinh giỏi ở các
vùng khó khăn đạt giải quốc tế.
- Kết quả thi KH-KT: Tuy mới được tổ chức nhưng

Cuộc thi ngày càng thu hút được nhiều sự quan tâm của
HS, GV, CMHS. Tại các hội thi quốc tế, các học sinh
Việt Nam cũng giành được thứ hạng cao.
6. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt
Thầy (cô) hãy nêu những mặt còn hạn
chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG?
7. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá:
* Hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở nhiều trường trung
học chưa mang lại hiệu quả cao:
- Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là PPDH chủ đạo
của nhiều GV.
- Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối
hợp các PPDH cũng như sử dụng các PPDH phát huy
tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS còn ít.
7. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
* Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết,
nhẹ về thí nghiệm, thực hành.
- Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các
tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận
dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm.
- Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng các TBDH chưa
được thực hiện rộng rãi và hiệu quả.
2. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
* Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu khách quan,
chính xác, công bằng
- Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện
kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng

GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy,
HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến
thức.
- Chưa chú trọng rèn luyện năng lực tự học cho HS.
2. Những mặt hạn chế
* Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên
soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính
chủ quan của người dạy.
- Hoạt động KTĐG trong quá trình tổ chức hoạt
động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện
một cách khoa học và hiệu quả.
8. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
-
Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của
một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa cao.
-
Năng lực của đội ngũ giáo viên về vận dụng các phương
pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng
công nghệ thông tin - truyền thông trong dạy học còn hạn
chế.
-
Lý luận về phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống;
- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ
- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra đánh giá từ các cơ quan quản lý giáo dục và
hiệu trưởng các trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được
yêu cầu.

- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp
dạy học, kiểm tra đánh giá trong nhà trường như: thiếu,
chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng các phương pháp
dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá hiện đại.
Đổi mới PPDH và KTĐG theo
Đổi mới PPDH và KTĐG theo
định hướng phát triển năng lực
định hướng phát triển năng lực
và phẩm chất của học sinh
và phẩm chất của học sinh
II. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC
II. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC
* Việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá cần phù hợp với những định hướng đổi
mới chung của chương trình giáo dục trung học.
* Các văn bản:
1. Luật Giáo dục số 38/2005/QH11
2. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần
thứ XI
3. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 –
2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg
ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ
III. ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
III. ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Chương trình định hướng
nội dung
Chương trình định hướng
năng lực

Mục tiêu
Giáo dục
Mục tiêu dạy học được mô tả
không chi tiết và không nhất
thiết phải quan sát, đánh giá
được
Kết quả học tập cần đạt
được mô tả chi tiết và
có thể quan sát, đánh
giá được; thể hiện được
mức độ tiến bộ của học
sinh một cách liên tục
Nội dung
giáo dục
Việc lựa chọn nội dung dựa
vào các khoa học chuyên
môn, không gắn với các tình
huống thực tiễn. Nội dung
được quy định chi tiết trong
chương trình.
Lựa chọn những nội
dung nhằm đạt được kết
quả đầu ra đã quy định,
gắn với các tình huống
thực tiễn. Chương trình
chỉ quy định những nội
dung chính, không quy
định chi tiết.