biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở khoa âm nhạc, trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật và du lịch nha trang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
LÊ MAI ANH
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở KHOA ÂM NHẠC, TRƯỜNG CAO ĐẲNG
VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH NHA
TRANG
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 60 14 01 14
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS. TS. PHÙNG ĐÌNH MẪN
Huế, năm 2014

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và DL Nha Trang (CĐ
VHNT & DL NT) tỉnh Khánh Hòa từ lâu đã được xem là cái nôi của
ngành VHNT & DL ở địa phương, là nơi gìn giữ văn hóa nghệ thuật
dân tộc, phát triển du lịch địa phương và là nơi ươm mầm tài năng
cho ngành VHNT & DL của khu vực miền Nam Trung Bộ và Tây
Nguyên nói chung, Khánh Hòa nói riêng. Trải qua chặng đường xây
dựng và phát triển 35 năm, Trường CĐ VHNT & DL NT đã đạt được
những thành tựu quan trọng, nhưng nhìn chung vẫn còn nhiều khó
khăn, yếu kém. Đặc biệt việc quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) ở
Khoa Âm nhạc còn nhiều hạn chế nhất định. Điều đó đòi hỏi người
cán bộ quản lý phải không ngừng nâng cao năng lực quản lý HĐDH,
năng lực quản lý đào tạo nghệ thuật, nhằm tìm ra các biện pháp hữu
hiệu để nâng cao chất lượng GD & ĐT.
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực
trạng quản lý HĐDH, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý
nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ
VHNT & DL NT.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý HĐDH Khoa Âm nhạc.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ
VHNT & DL NT.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT &
DL NT hiện nay vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập. Nếu đề xuất và thực
hiện đồng bộ các biện pháp quản lý HĐDH, thì sẽ đạt hiệu quả cao trong
việc quản lý HĐDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở Khoa Âm
nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
1
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý HĐDH ở Khoa Âm
nhạc, Trường CĐ VHNT & DL.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH ở
Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất
lượng dạy học ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp : phân tích, tổng hợp tài liệu , phân loại
tài liệu, hệ thống hóa và khái quát tài liệu nhằm nghiên cứu cơ sở
lý luận của việc quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT
& DL.

6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng các phương pháp : điều tra, quan sát, phỏng vấn, tổng kết
kinh nghiệm, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát,
đánh giá thực trạng quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ
VHNT & DL NT, và thu thập thêm các thông tin có liên quan đến đề
tài nghiên cứu.
6.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp này nhằm xử lý kết quả nghiên cứu.
7. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH ở bậc Cao đẳng, Khoa
Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT.
8. Cấu trúc luận văn: Gồm 5 phần :
-Phần thứ nhất: Mở đầu.
-Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu.
+ Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý HĐDH ở Khoa
Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL .
+ Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐDH ở bậc Cao
đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT.
+ Chương 3: Các biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao
chất lượng dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc , Trường CĐ
VHNT & DL NT.
-Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị
2
-Phần thứ tư: Danh mục các tài liệu tham khảo
-Phần thứ năm: Phụ lục
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HĐDH Ở
KHOA ÂM NHẠC, TRƯỜNG CĐ VHNT & DL
1.1.Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trường nghệ thuật vẫn là
một lĩnh vực chưa được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Có thể kể
đến một số công trình nghiên cứu mang tính chuyên sâu về chuyên
ngành âm nhạc như: “Sự hình thành và phát triển nghệ thuật đàn
violon ở Việt Nam” (1982) của tác giả Ngô Văn Thành, “Sự phát
triển của nền nghệ thuật piano của Việt Nam” (1987) của tác giả Trần
Thu Hà …Các công trình này có đề cập tới công tác đào tạo nghệ
thuật song ở phạm vi còn rộng.
Trường CĐ VHNT & DL NT từ khi thành lập đến nay, cũng đã có
nhiều đề tài nghiên cứu về đào tạo nghệ thuật, nâng cao chất lượng
giáo dục nhà trường như: “Một số biện pháp cải tiến quản lý quá
trình đào tạo ở trường Nghệ thuật Khánh Hòa” (2000) của tác giả
Hoàng Minh Tâm, “Những giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên trường Văn hóa Nghệ thuật Khánh Hòa”
(2001) của tác giả Nguyễn Thị Kiều Linh…Từ những nghiên cứu
trên, có thể nhận thấy, về thực tiễn các công trình nghiên cứu đã giải
quyết một số vấn đề. Tuy vậy, ở trường CĐ VHNT & DL NT, vấn đề
quản lý hoạt động dạy học ở Khoa Âm nhạc, cho đến nay, chưa có
tác giả nào nghiên cứu.
1.2.Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của
chủ thể quản lý đến khách thể quản lý và đối tượng quản lý trong một
tổ chức, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất những tiềm năng, những cơ
3
hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động
của môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có ý thức,
có mục đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý, nhằm tổ chức,

phối hợp, sử dụng một cách đúng đắn các nguồn lực và phương tiện,
đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong
muốn một cách có hiệu quả nhất.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý trường học thực chất là tác động có định hướng, có kế
hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh
hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục
tiêu giáo dục.
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học
1.2.4.1. Hoạt động
Hoạt động là phương thức tồn tại và phát triển của con người
trong xã hội và trong môi trường xung quanh, là sự thể hiện mối quan
hệ tích cực giữa con người (chủ thể) với khách thể nhằm thỏa mãn
những nhu cầu nhất định.
1.2.4.2. Hoạt động dạy học
HĐDH bao gồm: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của
học sinh. Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại
song song cùng với nhau, vận động trong một quá trình thống nhất, là
đối tượng tác động chủ yếu của nhau, nhằm kích thích động lực nội
tại ở mỗi chủ thể để cùng phát triển.
1.2.4.3. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý HĐDH là quản lý một cách có hiệu quả các thành tố
cấu trúc của HĐDH, làm cho các thành tố của HĐDH vận động và
kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động dạy của giáo viên và
hoạt động học của học sinh, nhằm chuyển hóa đầu vào thành sản
phẩm dạy học, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
1.3. Đặc trưng hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm
nhạc, Trường CĐ VHNT & DL
1.3.1. Đặc trưng ngành học
4

Ngành học Âm nhạc ở bậc Cao đẳng thuộc khối ngành nghệ thuật
và có đặc trưng riêng so với các ngành học khác. Qúa trình đào tạo
nghệ thuật phải luôn gắn liền với hoạt động sáng tạo nghệ thuật của
chính sinh viên, dưới sự hướng dẫn và điều khiển của giảng viên. Do
đó, hoạt động dạy học ngành Âm nhạc cho sinh viên bậc Cao đẳng
chính là dạy sinh viên phương pháp sáng tạo nghệ thuật, kỹ thuật thể
hiện tác phẩm, lý tưởng thẩm mỹ, để từ đó sinh viên tự mình tư duy
sáng tạo, lựa chọn hình thức thể hiện tác phẩm của mình.
1.3.2. Đặc trưng hoạt động dạy của giảng viên
Qúa trình dạy học âm nhạc thực chất là quá trình giảng viên
truyền đạt kinh nghiệm sáng tạo của bản thân đã được đúc kết qua
thời gian tự nghiên cứu, thể nghiệm của chính mình. Trong đó, người
dạy có vai trò quan trọng trong việc truyền đạt cho người học những
kiến thức cơ bản, đơn giản, phát triển về kỹ thuật, khả năng biểu đạt
tác phẩm, có trách nhiệm trong việc kích thích niềm yêu thích, say
mê học tập của trò, thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở trò thực hiện tốt
các yêu cầu học tập cần đạt.
1.3.3. Đặc trưng hoạt động học của sinh viên (SV)
Qúa trình học tập của SV Âm nhạc là quá trình thực hành để
hình thành kỹ năng, kỹ xảo dưới sự hướng dẫn của giảng viên, là hoạt
động tự học luôn gắn liền với quá trình sáng tạo của người học, có
tính độc lập, chủ động cao và mang đậm nét cá nhân.
1.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học ở bậc Cao
đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL
1.4.1. Xây dựng và ban hành quy định, quy chế
Việc xây dựng và ban hành quy định, quy chế là công việc nhất
thiết phải tiến hành của người quản lý. Quy định, quy chế ở bậc Cao
đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL được người quản lý
xây dựng dựa trên cơ sở từ các chủ trương, đường lối của Đảng,
chính sách của Nhà nước, và căn cứ theo quy chế tổ chức, hoạt động

của trường đã được Uỷ ban nhân dân tỉnh phê duyệt. Vì vậy, để
HĐDH ngành Âm nhạc ở bậc Cao đẳng đạt kết quả tốt. người quản lý
cần đảm bảo mọi HĐDH được thực hiện theo đúng quy định, quy chế
đã đề ra, hướng tới đạt mục tiêu đào tạo của Khoa và Nhà trường.
5
1.4.2. Yếu tố giảng viên
1.4.2.1. Phẩm chất, trình độ và năng lực sư phạm
Phẩm chất, trình độ và năng lực sư phạm là những yếu tố cơ bản
của một người giáo viên. Người thầy muốn thành công trong hoạt
động giảng dạy của mình trước tiên phải là người có phẩm chất đạo
đức tốt, gương mẫu, phải có ý chí, không ngừng phấn đấu, tu dưỡng,
rèn luyện nhân cách. Ngoài ra, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và
năng lực sư phạm của người giáo viên cũng là những yếu tố quyết
định đến chất lượng dạy học ở nhà trường. Trình độ là tri thức tích
lũy qua quá trình học tập và nghiên cứu của giáo viên, năng lực sư
phạm là khả năng truyền thụ tri thức của người dạy đến người học
một cách nhanh nhất và dễ hiểu nhất.
1.4.2.2. Phương pháp dạy học (PPDH)
Đổi mới phương pháp dạy học chủ yếu là đổi mới phương pháp
dạy của giảng viên và phương pháp học của sinh viên. Trong đó,
người dạy cần thực hiện tốt các công việc: Soạn giáo án, đề ra
phương pháp dạy học thích hợp với từng đối tượng sinh viên, công
tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập…
Đối với các môn học lý thuyết âm nhạc, tùy vào đặc điểm môn
học mà giảng viên có thể sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học
khác nhau: thuyết trình, diễn giảng, vấn đáp, đóng vai, đố vui, làm
việc theo nhóm, phương pháp tích hợp, liên môn…Phương pháp dạy
học của môn học thực hành âm nhạc cũng dựa trên cơ sở của phương
pháp dạy học truyền thống. Ngoài phương pháp chính là thực hành,
luyện tập, giảng viên có thể thay đổi về hình thức tổ chức và truyền

thụ kiến thức như: phối hợp giữa cá nhân và tập thể, hạn chế phương
pháp làm mẫu và thay vào đó bằng sự gợi mở tư duy trong thực hành
có sáng tạo, yêu cầu về khả năng sáng tạo của sinh viên…
1.4.3. Yếu tố SV
Người học cần: Nhanh chóng, chủ động nắm bắt được đặc
điểm của ngành học và phương pháp học tập; biết cách phối hợp chặt
chẽ, nhuần nhuyễn giữa lý thuyết và thực hành; chú trọng rèn luyện
năng lực sư phạm; có ý thức chủ động độc lập trong học tập, sáng
6
tạo, từ đó từng bước hình thành và hoàn thiện các phẩm chất nghề
nghiệp trong tương lai.
1.4.4. Điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học
Ngoài những yếu tố như: xây dựng quy định, quy chế, yếu tố đội
ngũ giảng viên và sinh viên, một yếu tố nữa cũng ảnh hưởng đến
HĐDH ngành Âm nhạc ở bậc Cao đẳng, đó là các điều kiện hỗ trợ
HĐDH. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có vai trò quan trọng
trong việc quyết định hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho
người học.
Với đặc thù của ngành Nghệ thuật nói chung và ngành Âm nhạc
nói riêng, việc giảng dạy phải đi từ trừu tượng đến cụ thể, tăng cường
giờ thực hành, kết hợp với các chương trình biểu diễn để nâng cao
tay nghề cho sinh viên. Do đó để nâng cao chất lượng dạy học, đổi
mới phương pháp dạy học, cần phải chú trọng đến việc đầu tư vào
các cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Chú trọng đến các điều kiện
hỗ trợ HĐDH chính là giúp cho việc nâng cao chất lượng đào tạo một
cách dễ dàng và nhanh chóng.
1.5. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa
Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL
1.5.1. Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học
Mục tiêu dạy học sẽ chi phối đến nội dung và chương trình học

của sinh viên. Việc xây dựng chương trình học ngành Âm nhạc bậc
Cao đẳng dựa trên cơ sở chương trình Khung của Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định. Cấp chuyên môn của Khoa Âm nhạc sẽ căn cứ vào
mục tiêu đào tạo của mình để lựa chọn khối kiến thức chuyên ngành,
nghề nghiệp thích hợp. Chương trình được xây dựng phải đảm bảo
những yêu cầu về bồi dưỡng hệ thống tri thức âm nhạc, kỹ năng, kỹ
xảo biểu diễn nghệ thuật, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của sinh
viên.
Như vậy, quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình học là quản lý
việc xây dựng chương trình học, nội dung dạy học (thể hiện qua việc
biên soạn đề cương chi tiết học phần, giáo án lên lớp) phù hợp với
mục tiêu đã đề ra, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học,
khẳng định sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu đào tạo của nhà trường.
7
1.5.2. Quản lý hoạt động dạy của giảng viên
- Quản lý hoạt động của tổ trưởng tổ chuyên môn
- Quản lý hoạt động dạy của giảng viên
1.5.3. Quản lý hoạt động học của SV
Quản lý hoạt động học của sinh viên thông qua việc quản lý của
Tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động giảng dạy của giảng viên,
và kết hợp với công tác chủ nhiệm lớp của các giáo viên chủ nhiệm.
Người học vừa là khách thể của hoạt động dạy, vừa là chủ thể hoạt
động tích cực, độc lập, sáng tạo. Vì vậy, quản lý hoạt động học của
sinh viên là giúp cho người học tự giác thực hiện các nội dung cơ bản
sau:
- Quản lý học tập tại trường của sinh viên.
- Quản lý phương pháp học tập của sinh viên
- Quản lý việc thực hiện nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập của
sinh viên.
- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của sinh viên.

- Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp của sinh viên.
- Quản lý việc giáo dục thái độ, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp cho
sinh viên.
- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của sinh viên.
- Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp của sinh viên.
- Quản lý việc lập kế hoạch tự học của sinh viên, tổ chức cho sinh
viên tự rèn luyện kỹ năng tay nghề theo nhóm, hoặc thông qua các
hoạt động ngoại khóa về bồi dưỡng chuyên môn thông qua các
chương trình biểu diễn của Khoa.
- Quản lý công tác chủ nhiệm của giảng viên đối với từng đối tượng
sinh viên. Giáo viên chủ nhiệm chính là người trực tiếp quản lý, chỉ
đạo, hướng dẫn, uốn nắn việc học tập cũng như giáo dục nhân cách
cho sinh viên.
- Quản lý hoạt động kiểm tra, thi kết thúc học phần, thực tập và thi
tốt nghiệp của sinh viên.
- Phối hợp với các tổ chức giáo dục trong nhà trường, dựa trên mối
quan hệ với phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội, chính quyền
địa phương để quản lý sinh viên tham gia học tập tại trường.
8
1.5.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Kết quả học tập của sinh viên là kết quả của cả quá trình học tập
mà sinh viên đạt được. Nó phản ánh kết quả học tập của sinh viên
trong suốt quá trình tham gia học, vừa là công cụ để giảng viên kiểm
tra lại phương pháp dạy học của mình đã đạt được hiệu quả đến mức
độ nào, từ đó có sự điều chỉnh thích hợp nhằm đem lại kết quả cao
nhất.
Có hai hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, đó là: Kiểm
tra, đánh giá định kỳ, thường xuyên, và kiểm tra, đánh giá tổng kết
thông qua thi kết thúc học phần và thi tốt nghiệp. Chủ thể quản lý
dựa vào hai hình thức kiểm tra này để xác định được mức độ kết quả

học tập mà sinh viên đạt được có đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu đào
tạo của nhà trường và nhu cầu của xã hội hay không.
Để thực hiện được những yêu cầu trên, người quản lý cần phải
quản lý về phương pháp, hình thức, quy trình kiểm tra, đánh giá, thực
hiện đúng các quy định về việc ra đề, tổ chức thi, chấm điểm một
cách khách quan và công bằng, giúp cho sinh viên hoàn thiện kỹ
năng, năng lực của bản thân.
1.5.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học
Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phục vụ cho ngành nghệ
thuật nói chung và ngành Âm nhạc nói riêng đều có nét riêng biệt so
với các ngành nghề khác. Môn Âm nhạc là những môn học trừu
tượng, vì vậy việc sử dụng các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học
như: trang bị phòng học chuyên môn riêng, phòng học lý thuyết
riêng, các trang thiết bị như nhạc cụ, phương tiện hỗ trợ nghe nhìn…
đều rất quan trọng đối với một giờ học năng khiếu của sinh viên
ngành Âm nhạc.
Với nhu cầu đó, việc quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy
học cần được các nhà quản lý đặc biệt chú trọng và đầu tư đúng mức.
Nhà trường cần trang bị đầy đủ, hiện đại, khai thác, sử dụng hiệu quả,
hợp lý các trang thiết bị, cơ sở vật chất nhằm góp phần tăng thêm
niềm hứng thú học tập cho sinh viên, giúp sinh viên lĩnh hội được tri
thức, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống.
Tiểu kết chương 1
9
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HĐDH Ở BẬC CAO
ĐẲNG, KHOA ÂM NHẠC, TRƯỜNG CĐ VHNT & DL NT
2.1. Khái quát về Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT
2.1.1. Khái quát về quá trình hình thành và phát triển
2.1.2. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ

2.1.3. Cơ cấu tổ chức
2.1.4. Mục tiêu, ngành nghề đào tạo và quy mô đào tạo của Khoa
2.1.5. Ngành đào tạo và quy mô đào tạo bậc Cao đẳng Âm nhạc 3 năm
2.1.6. Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý
2.1.7. Điều kiện cơ sở vật chất
2.2. Khái quát quá trình khảo sát
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra trên 03 đối
tượng: Cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên. Cụ thể gồm: 15 cán
bộ quản lý (Ban lãnh đạo nhà trường, Lãnh đạo phòng chức năng,
Lãnh đạo các Khoa nghệ thuật, các Tổ trưởng chuyên môn thuộc
Khoa Âm nhạc); 25 giảng viên Khoa Âm nhạc; và 90 sinh viên học ở
bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc (được lấy ngẫu nhiên trên tổng số sinh
viên học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc).
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm
nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT
2.3.1. Thực trạng mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học
2.3.1.1. Thực trạng về mục tiêu dạy học: Kết quả khảo sát cho thấy
hầu hết cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên đều khẳng định mục
tiêu dạy học Âm nhạc ở bậc Cao đẳng hiện nay đã phù hợp với mục
tiêu đào tạo của Nhà trường.
2.3.1.2. Thực trạng về chương trình, nội dung dạy học
Qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy nội dung, chương trình
dạy học hiện nay đã có những thay đổi tích cực, đáp ứng tốt với
nguyện vọng và năng lực của người học. Tuy nhiên, với những quy
định được đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc biên soạn
chương trình dạy học ở bậc Cao đẳng ngành Âm nhạc cũng gặp
những khó khăn nhất định (40 % cán bộ quản lý và 20 % giảng viên
10
đều cho rằng chương trình dạy học hiện nay đáp ứng ở mức độ bình
thường với nguyện vọng và năng lực của người học).

2.3.2.Thực trạng hoạt động dạy của giảng viên
Tất cả các giảng viên đều nhận thức rất tốt về việc rất cần thiết
để tổ chức dự giờ giảng chuyên ngành Âm nhạc của giảng viên theo
định kỳ. Phương pháp giảng dạy cũng là một vấn đề quan trọng cần
nhắc đến trong tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy của giảng viên. Có
86.67 % ý kiến cho rằng phương pháp giảng dạy (PPGD) của giảng
viên hiện nay đều phù hợp với khả năng của sinh viên, gây hứng thú
cho người học.
2.3.3.Thực trạng hoạt động học của sinh viên
Học ngành nghệ thuật khác với các ngành học khác vì nó là
ngành đặc thù, đòi hỏi sự rèn luyện, luyện tập thường xuyên trên lớp
và ở nhà. Đông đảo SV nghệ thuật luôn ý thức nỗ lực trong học tập,
luôn biết chủ động và nghiêm túc trong các hoạt động học tập của
mình, nhất là đối với vấn đề tự học. Tuy nhiên, vẫn còn một số sinh
viên chưa có nhận thức đúng đắn về tác dụng của hoạt động tự học.
2.3.4.Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Qua khảo sát đã phản ánh thực trạng một số giảng viên chưa
thật sự coi trọng vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của sinh viên. Các giảng viên này mới chỉ quan tâm đến
việc hoàn thành tiết dạy trên lớp, nên thực hiện công tác kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên còn rất sơ sài, chưa tạo
được hiệu quả cao.
2.3.5.Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học
Qua khảo sát, sinh viên Khoa Âm nhạc hầu hết đều nhận xét
tình trạng phòng học và trang thiết bị dạy học ở Khoa Âm nhạc hiện
nay chỉ đạt ở mức độ tạm ổn định, chiếm 44.44 %. Bên cạnh đó, một
số sinh viên khác lại có ý kiến các điều kiện hỗ trợ cho học tập là
không ổn định, thường xuyên phải thay đổi phòng học.
2.4. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở bậc Cao
đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT

2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học
11
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết cán bộ quản lý và giảng
viên đều nhận thức được công tác quản lý mục tiêu, nội dung,
chương trình dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc là rất cần
thiết. Tuy nhiên, có 66.67 % ý kiến của cán bộ quản lý và 76 % ý
kiến của giảng viên cho rằng việc thanh tra, kiểm tra thực hiện
chương trình dạy học mới chỉ đạt ở mức độ khá. Điều đó xuất phát
từ nhiều nguyên nhân: các giảng viên dạy Nghệ thuật còn thụ
động, ỷ lại; cán bộ quản lý còn dễ dãi, qua loa trong việc kiểm tra,
nhắc nhở giảng viên…
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên
2.4.2.1. Quản lý tiến độ dạy học của giảng viên
Sự quản lý của Khoa và Tổ chuyên môn đóng vai trò quan
trọng trong việc kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch dạy học và tiến
độ giảng dạy của giảng viên Khoa Âm nhạc. Qua khảo sát cho thấy
các Tổ trưởng chuyên môn ở Khoa Âm nhạc vẫn còn tình trạng
buông lỏng trong việc quản lý giờ giấc lên lớp, tiến độ dạy học của
giảng viên; Ý thức trách nhiệm và tinh thần tự giác của giảng viên
còn kém; Sự phân cấp giữa các cấp quản lý chưa rõ ràng.
2.4.2.2. Quản lý công tác đổi mới PPDH
Nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa và đặc biệt là bản chất việc đổi
mới PPDH, phát triển năng lực người học trong giảng dạy các học
phần chuyên ngành ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc đã thường xuyên
chỉ đạo các giảng viên chuyên ngành dạy học trên quan điểm lấy
người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người
học thông qua việc tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học của
sinh viên. Tuy nhiên, cán bộ quản lý ở Khoa Âm nhạc vẫn còn thiếu
sót khi chưa chú trọng đến các công tác: Tổ chức và chỉ đạo bồi
dưỡng kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ GV trong việc thực hiện nhiệm

vụ đổi mới PPDH; Định ra tiêu chuẩn đánh giá thi đua đối với GV
tích cực đổi mới PPDH.
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học của sinh viên
Qua kết quả khảo sát, nhìn chung việc quản lý hoạt động
học của sinh viên chưa đồng đều, có 64 % giảng viên đánh giá ở
mức độ bình thường, và 36 % giảng viên lại đánh giá ở mức ít
12
hiệu quả đối với công tác này. Chúng tôi cho rằng thực trạng trên
là sát với thực tế ở Khoa Âm nhạc. Đa phần các giảng viên nghệ
thuật vẫn còn thiếu sự nghiêm khắc, chưa quan tâm đúng mức đến
vấn đề học tập của sinh viên.
2.4.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Qua khảo sát cho thấy công tác quản lý việc thực hiện đúng
quy chế trong tổ chức các kỳ thi của sinh viên đã được tiến hành khá
nghiêm túc. Đặc biệt, Khoa Âm nhạc đã có những quy định, có sự chỉ
đạo khắt khe trong việc thường xuyên kiểm tra chống tiêu cực trong
thi cử, kỷ luật các cá nhân vi phạm quy chế.
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ HĐDH
Với kết quả khảo sát về công tác quản lý các điều kiện hỗ trợ
HĐDH ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc, có thể nhận thấy điều kiện
hỗ trợ hoạt động dạy học của trường chỉ đáp ứng được việc dạy và
học ở mức độ khá. Các nhà quản lý vẫn chưa có những chỉ đạo, kiểm
tra, giám sát chặt chẽ, dẫn đến tình trạng nhà trường dù có sự chú
trọng và đầu tư, nhưng do quản lý lỏng lẻo, SV vô ý thức, gây hư
hỏng nhạc cụ, cơ sở vật chất, không phát huy hết hiệu quả sử dụng
các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học Âm nhạc ở bậc Cao đẳng.
2.5. Nhận định, đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động
dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT &
DL NT
2.5.1. Ưu điểm

- Ban lãnh đạo nhà trường luôn có sự quan tâm chặt chẽ đến đội
ngũ quản lý và công tác quản lý ở Khoa Âm nhạc, kiện toàn bộ máy
tổ chức của Khoa khá thống nhất trong quản lý hoạt động dạy học
của nhà trường.
- Khoa Âm nhạc đã xây dựng được đội ngũ cán bộ quản lý năng
động, có trách nhiệm trong công việc, có tinh thần cầu tiến và học
hỏi. Các Tổ trưởng chuyên môn đã làm tốt vai trò, trách nhiệm được
giao, có sự tham mưu kịp thời, chủ động, linh hoạt cho lãnh đạo
Khoa trong công tác quản lý hoạt động dạy học.
- Khoa Âm nhạc cùng với nhà trường đã xây dựng và phát triển
được chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu của người học và xã
13
hội, hướng tới mục tiêu đào tạo xây dựng Khoa Âm nhạc thành một
cơ sở giáo dục đa ngành, đào tạo nguồn nhân lực về nhiều lĩnh vực
nghệ thuật cho tỉnh Khánh Hòa và các tỉnh lân cận.
- Đa phần giảng viên Khoa Âm nhạc có kinh nghiệm giảng dạy,
bắt kịp với phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, hình thức dạy
học tích cực, cũng như cách thức mới trong kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của sinh viên, luôn đổi mới phương pháp dạy học phù
hợp với chương trình đào tạo, thực hiện nghiêm túc công tác chống
tiêu cực trong thi cử. Ngoài ra, đội ngũ giảng viên Khoa Âm nhạc
luôn được tạo điều kiện học tập nâng cao tay nghề, nâng cao trình độ
học vấn nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
- Đa số sinh viên học tại bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc đều đam
mê và yêu thích nghề mình chọn nên có ý thức trong học tập, rèn
luyện. Ngoài ra, bên cạnh nhiệm vụ học tập, giảng viên Khoa Âm
nhạc còn kết hợp cùng với HS- SV trong các hoạt động biểu diễn
nghệ thuật của nhà trường nói riêng và tỉnh Khánh Hòa nói chung,
đóng góp một phần rất lớn vào sự phát triển các phong trào văn hóa
nghệ thuật tại thành phố Nha Trang, đồng thời là dịp để sinh viên

nâng cao tay nghề, kỹ năng biểu diễn.
2.5.2. Hạn chế
- Công tác thanh tra, kiểm tra của Khoa Âm nhạc chưa thực sự
được chú trọng tại Khoa, hệ thống tổ chuyên môn chưa phát huy hết
trách nhiệm của mình.
- Đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên ở Khoa Âm nhạc phần
lớn là những cán bộ trẻ, thiếu kinh nghiệm thực tiễn, chưa có đủ
mạnh để bứt phá trong công tác quản lý hoạt động dạy học ở Khoa
Âm nhạc, còn nhiều thiếu sót khi chưa chú trọng đến công tác tổ
chức và chỉ đạo bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ GV trong
việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH.
- Một số giảng viên còn thiếu trách nhiệm và dễ dãi trong công
tác chủ nhiệm và giáo dục sinh viên, các giảng viên mới chỉ chú ý
đến việc học tập của sinh viên trên lớp mà chưa có sự quản lý chặt
chẽ hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp, nề nếp, chuyên cần của sinh
viên.
14
- Chuẩn đầu vào của sinh viên chưa thực sự đồng đều về chất
lượng nên ảnh hưởng đến quá trình đào tạo. Sự say mê trong luyện
tập của một số sinh viên chưa cao. Một số em chưa tự giác trong học
tập, tư duy suy luận, phân tích, liên tưởng, sáng tạo còn chậm; kỹ
năng tự học, tự nghiên cứu yếu, có xu hướng chạy theo những buổi
biểu diễn hình thức, hào nhoáng bề ngoài của các sân khấu âm nhạc
thị trường mà quên trau dồi các tri thức cần và đủ mang tính học
thuật, thẩm mỹ.
- Cơ sở vật chất (phòng học, nhạc cụ; âm thanh nghe, nhìn…)
còn thiếu, chưa phù hợp cho việc áp dụng một số hình thức học tập
tích cực như: luyện tập, thực hành cá nhân, theo nhóm; trình diễn
thính phòng, hòa nhạc; nghe nhạc. Công tác đầu tư cơ sở vật chất,
trang thiết bị, phương tiện dạy học chưa đi đôi với việc tổ chức, chỉ

đạo, kiểm tra việc sử dụng đúng quy định, bảo quản trang thiết bị.
2.5.3. Nguyên nhân của thực trạng:
- Cơ chế, chính sách giáo dục của Nhà nước chậm đổi mới.
- Cán bộ quản lý ở Khoa Âm nhạc còn trẻ, thiếu kinh nghiệm
quản lý.
- Nhà trường chưa có chế độ chính sách kích thích tạo động
lực cho cán bộ quản lý, giảng viên.
Tiểu kết chương 2.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở BẬC CAO ĐẲNG, KHOA ÂM
NHẠC, TRƯỜNG CĐ VHNT & DL NT
3.1. Định hướng và các nguyên tắc xác lập biện pháp
3.1.1. Các định hướng xác lập biện pháp
3.1.1.1.Các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo
dục và đào tạo về lĩnh vực văn hóa, giáo dục
3.1.1.2. Các văn bản của Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh Khánh Hòa,
và Trường CĐ VHNT & DL NT về việc cụ thể hóa các chủ trương,
15
chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước trong lĩnh vực văn hóa,
giáo dục
3.1.2. Các nguyên tắc xác lập biện pháp
3.1.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu
3.1.2.2.Các biện pháp phải phát huy vai trò điều khiển, định
hướng của giảng viên, và tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
sinh viên
3.1.2.3. Đảm bảo tính toàn diện và hệ thống
3.1.2.4. Đảm bảo tính thực tiễn
3.2. Các biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng
dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT &

DL Nha Trang
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý ,
giảng viên, sinh viên trong việc đảm bảo chất lượng dạy học
3.2.1.1. Tuyên truyền giáo dục đường lối, chính sách của Đảng, Nhà
nước về giáo dục và đào tạo
3.2.1.2. Tổ chức thực hiện tốt các chế định giáo dục và đào tạo; Hoàn
thiện các quy chế, nội quy của nhà trường và của Khoa về hoạt động
dạy học và quản lý hoạt động dạy học
3.2.1.3. Tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên
3.2.1.4. Kích thích, tạo động lực cho đội ngũ giảng viên
3.2.2. Biện pháp 2: Hoàn thiện mục tiêu, chương trình, nội dung
dạy học
3.2.1.1. Hoàn thiện mục tiêu dạy học
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Việc hoàn thiện mục tiêu dạy học sẽ
tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng dạy học, hiệu quả đào tạo
của trường, đáp ứng nhu cầu của người học và nhu cầu nguồn nhân
lực trong lĩnh vực nghệ thuật của địa phương và các tỉnh lân cận.
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Nhà trường và khoa
khi xây dựng mục tiêu dạy học cho từng chuyên ngành phải dựa trên
sứ mạng của nhà trường, nhu cầu của người học, xã hội, cần phải
điều chỉnh thường xuyên, hợp lý để phù hợp với nguyện vọng và
năng lực của người học, đem lại hiệu quả dạy học một cách tốt nhất.
16
3.2.1.2. Tăng cường đổi mới chương trình, nội dung dạy học
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Chương trình và nội dung dạy học là
cơ sở để quy định nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian của
từng môn học, số tiết giảng dạy của giảng viên trên lớp, và nhiệm vụ
giao cho sinh viên tự học, thực hành, kiểm tra.
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Tổ chức xây dựng

khung chương trình, chương trình đào tạo ngành âm nhạc ở bậc Cao
đẳng phải theo quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành. Công tác chỉ đạo việc biên soạn chương trình học cần đảm đảm
bảo tính khoa học.
3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác quản lý hoạt động giảng dạy
của giảng viên
3.2.3.1. Nâng cao hiệu lực quản lý của Khoa, Tổ chuyên môn
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Nếu tăng cường được hiệu lực quản
lý của Khoa và Tổ chuyên môn sẽ tạo nên những thuận lợi trong quản
lý hoạt động dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học.
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp:
- Xây dựng quy chế tổ chức và hoạt động của Khoa, Tổ chuyên môn.
- Quản lý hoạt động dạy của giảng viên một cách chặt chẽ, có
kế hoạch tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, thảo luận các biện
pháp cải tiến nội dung, chương trình dạy học, tăng cường các hoạt
động nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm đổi mới phương
pháp dạy học.
3.2.3.2. Tăng cường quản lý đề cương chi tiết môn học của giảng viên
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Quản lý đề cương chi tiết môn học
là quản lý cơ bản chất lượng dạy học của giảng viên.
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Phải có những quy
định quản lý tài liệu chuyên môn, đề cương chi tiết môn học của
giảng viên, để từ đó các nhà quản lý giám sát, kịp thời sửa đổi, chỉnh
sửa những thay đổi cho phù hợp với mục tiêu đào tạo của Khoa và
nhà trường.
3.2.3.3. Chú trọng quản lý tiến độ dạy học của GV
17
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Nhằm nâng cao chất lượng dạy học,
đòi hỏi Khoa Âm nhạc cần phải chú trọng đến các biện pháp quản lý
tiến độ dạy học của giảng viên.

b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Khoa và Tổ chuyên
môn thường xuyên kiểm tra tiến độ dạy học của giảng viên bằng cách
họp Tổ chuyên môn định kỳ, dự giờ chuyên môn thường xuyên hoặc
đột xuất…Từ đó, có những biện pháp điều chỉnh hợp lý.
3.2.3.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động
dạy học theo đặc thù của chuyên môn
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Đổi mới PPDH sẽ tác động mạnh
mẽ đến cả quá trình dạy học, khơi dậy sự năng động, sáng tạo trong
mỗi sinh viên.
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Xác định đúng vai
trò và mối quan hệ của người dạy và người học; Phối hợp hài hòa các
phương pháp giảng dạy truyền thống và hiện đại; Tạo điều kiện cho
giảng viên sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học.
3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý hoạt động học tập của sinh viên một
cách hiệu quả
3.2.4.1. Xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho SV
3.2.4.2. Quản lý hoạt động học tập trên lớp của SV
3.2.4.3. Chỉ đạo việc bồi dưỡng năng lực tự học cho SV
3.2.4.4. Nâng cao hiệu quả quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp đối
với quản lý hoạt động học tập của SV
3.2.5. Biện pháp 5: Chú trọng đến quản lý công tác đổi mới kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Đây là khâu quan trọng trong việc
thực hiện quản lý hoạt động học của người học.
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Đảm bảo các nguyên
tắc đổi mới kiểm tra, đánh giá; Thực hiện nghiêm túc các chế định
giáo dục và đào tạo trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên.
3.2.6. Biện pháp 6: Đẩy mạnh hiệu quả sử dụng các điều kiện hỗ
trợ hoạt động dạy học

18
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Chất lượng đào tạo của Khoa và nhà
trường được cải tiến và nâng cao hay không, phụ thuộc rất nhiều vào
các điều kiện vật chất, hỗ trợ hoạt động dạy học
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Các nhà quản lý cần
căn cứ vào quy mô đào tạo ở từng chuyên ngành để có sự đầu tư hợp
lý, hiệu quả, tăng cường cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học
đúng mục đích đề ra.
3.2.7. Biện pháp 7: Đổi mới và nâng cao chất lượng tuyển sinh
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Một trong những biện pháp để nâng
cao chất lượng đào tạo ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc là phải quan
tâm đến việc nâng cao chất lượng tuyển sinh của nhà trường.
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Quy trình tuyển sinh
phải đảm bảo được thực hiện theo đúng quy định, phải đảm bảo công
bằng, khách quan, chính xác.
3.2.8. Biện pháp 8: Xây dựng môi trường giáo dục âm nhạc trong
nhà trường
a/ Ý nghĩa của biện pháp: Việc xây dựng thêm các chương
trình sinh hoạt, thực hành biểu diễn chuyên môn theo chuyên đề cụ
thể trong từng năm học, tạo nên một môi trường giáo dục âm nhạc
trong nhà trường là điều vô cùng cần thiết.
b/ Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Khoa Âm nhạc
cần tích cực kết hợp với nhà trường trong việc xây dựng chương
trình biểu diễn nghệ thuật, phục vụ các hoạt động của nhà trường
và tỉnh nhà. Qua đó, SV sẽ được rèn luyện kỹ năng học tập, trau
dồi kinh nghiệm xử lý tác phẩm, phát huy tính độc lập, sáng tạo
của người học.
3.2.9. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Mỗi biện pháp quản lý hoạt động dạy học nêu trên ngoài tính
độc lập tương đối của nó, còn có mối quan hệ biện chứng, gắn kết với

nhau, bổ sung, hỗ trợ, tác động lẫn nhau, tạo thành một thể thống
nhất theo mục tiêu đã đề ra. Với những biện pháp quản lý được trình
bày trên đây, cần được tổ chức thực hiện một cách đồng bộ, nghiêm
túc và có hệ thống. Tùy vào từng thời điểm, điều kiện thực tế của nhà
trường mà có sự chỉ đạo các biện pháp quản lý phù hợp.
19
3.3. Khảo nghiệm nhận thức về mức độ cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp đề xuất
3.3.1. Về tính cần thiết
3.3.2. Về tính khả thi
Để khảo nghiệm nhận thức về mức độ cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp được đề xuất, chúng tôi phát phiếu điều tra ngẫu
nhiên cho 40 cán bộ quản lý cấp Trường, Phòng, Khoa và các giảng
viên tham gia giảng dạy tại Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL
NT. Kết quả khảo sát cho thấy, đa số cán bộ quản lý, giảng viên đều
cho rằng các biện pháp đề xuất cho việc quản lý hoạt động dạy học ở
bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT là cần
thiết. Trong đó, 2 nhóm biện pháp “Tăng cường quản lý hoạt động
giảng dạy của giảng viên” (92.5 %), và “Quản lý hoạt động học tập
của sinh viên một cách hiệu quả” (87.5 %) đều cho kết quả có tính
khả thi tương đối cao.
3.3.3. Những khó khăn và thuận lợi khi triển khai các biện pháp
quản lý
3.3.3.1. Những thuận lợi cơ bản
- Chính sách mở cửa hội nhập và sự phát triển kinh tế- xã hội
đã thúc đẩy nền kinh tế phát triển mạnh, nền văn hóa nghệ thuật cũng
nhờ đó mà có bước phát triển vượt bậc. Nhận thức của người dân về
lĩnh vực âm nhạc chuyên nghiệp cũng được quan tâm nhiều hơn. Nhờ
vậy, các trường đào tạo nghệ thuật, đào tạo chuyên ngành âm nhạc
ngày càng thu hút nhiều sinh viên đến học. Chính điều đó đã tạo động

lực thúc đẩy sự phát triển về quy mô đào tạo cũng như chất lượng
dạy học ở nhà trường.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày càng chú trọng đến công tác
quản lý các mặt của hoạt động dạy học ở nhà trường, như: Quản lý về
chương trình đào tạo, đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giảng viên,
tăng cường quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ hoạt động
dạy học. Qua đó thúc đẩy vai trò của người làm công tác quản lý
trong việc nâng cao chất lượng dạy học.
- Nhà trường thường xuyên nhận được sự chỉ đạo và quan tâm
sâu sắc của Ủy ban nhân dân tỉnh Khánh Hòa, các cơ quan ban ngành
20
trong tỉnh, và sự giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình của các tổ chức giáo dục,
tổ chức xã hội trong và ngoài nước.
- Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên của Khoa và nhà trường
không ngừng được bổ sung về số lượng và nâng cao về chất lượng.
Đội ngũ giảng viên của Khoa Âm nhạc trong những năm gần đây tiếp
nhận được nhiều giảng viên chuyên ngành tốt nghiệp loại Khá trở lên
ở các trường Nhạc viện Hà Nội, Học viện Âm nhạc Huế, nhờ vậy mà
chất lượng, trình độ, nghiệp vụ của đội ngũ ngày được nâng cao.
- Hiệu lực quản lý của các Tổ trưởng chuyên môn ở Khoa Âm
nhạc đạt hiệu quả cao, là lực lượng luôn nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ cho
ban lãnh đạo Khoa trong công tác chỉ đạo và quản lý chuyên môn,
nhằm đảm bảo chất lượng của hoạt động dạy học ở Khoa, và nhà
trường.
Với những thuận lợi cơ bản nêu trên, các biện pháp được đề
xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học ở bậc Cao
đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL Nha Trang, sẽ tạo sự
chuyển biến đồng bộ về mọi mặt của nhà trường. Tập thể Khoa Âm
nhạc cùng với nhà trường quyết tâm xây dựng Trường CĐ VHNT &
DL Nha Trang trở thành một trường đào tạo đa ngành về văn hóa-

nghệ thuật, một trong những cơ sở giáo dục có uy tín của miền Trung
và của cả nước về đào tạo các ngành nghề thuộc lĩnh vực văn hóa,
nghệ thuật.
3.3.3.2. Những khó khăn khi triển khai các biện pháp
- Mô hình quản lý của Khoa và nhà trường chưa có sự ổn định,
nhất quán, đôi lúc vẫn còn lúng túng trong công tác chỉ đạo, hướng
dẫn cấp dưới thực hiện nhiệm vụ. Mặt khác, các nhà quản lý chuyên
môn chưa làm tốt vai trò của mình trong việc tham mưu cho lãnh đạo
Khoa, nhà trường xử lý các tình huống phát sinh trong công tác quản
lý. Đó là những nguyên nhân làm suy giảm hiệu lực quản lý ở các
cấp trong nhà trường.
- Đội ngũ giảng viên tuy có sự ổn định bước đầu về số lượng
và chất lượng, nhưng do hoàn cảnh khách quan tác động, đời sống
gặp khó khăn, dẫn đến một số giảng viên chưa thực sự yên tâm công
tác tại Khoa, làm việc được một thời gian ngắn, lại xin chuyển công
21
tác. Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự ổn định của đội ngũ
giảng dạy, chất lượng dạy học của Khoa vì thế cũng bị giảm sút.
- Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu một số hạng mục đạt
tiêu chuẩn của trường dạy năng khiếu chuyên biệt, như: phòng học
chuyên ngành được cách âm riêng biệt, phòng tập cá nhân cho sinh
viên, thư viện nghe nhìn, ký túc xá cho sinh viên…
- Các loại nhạc cụ, trang thiết bị dạy học ở nhà trường còn
thiếu thốn, hạn chế về số lượng, chất lượng nhạc cụ còn thấp, công
tác bảo quản nhạc cụ chưa được chú trọng, kinh phí eo hẹp…dẫn đến
thiếu sự đồng bộ và gặp nhiều khó khăn khi triển khai, thực hiện.
- Chất lượng thí sinh tuyển sinh đầu vào còn thấp, năng khiếu
âm nhạc còn hạn chế, đa số sinh viên đang ở lứa tuổi thanh niên nên
ý thức và động cơ học tập còn kém.
Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, luận văn
đã giải quyết những vấn đề cơ bản sau đây:
1.1. Về lý luận
Tác giả luận văn đã khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề, theo
đó, trình bày các khái niệm cơ bản của đề tài. Xuất phát từ bình diện
lý luận về đặc trưng hoạt động dạy học Âm nhạc ở bậc Cao đẳng, tác
giả đã phân tích để làm rõ các nội dung về lĩnh vực quản lý hoạt động
dạy học Âm nhạc ở bậc Cao đẳng. Bên cạnh đó, tác giả cũng đi sâu
tìm hiểu bản chất của quá trình dạy học ở trường Cao đẳng trong giai
đoạn đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng hiện nay. Đồng thời luận
văn đã thể hiện, khẳng định tính đúng đắn và tầm quan trọng của các
quan điểm của Đảng, Nhà nước về quản lý hoạt động dạy học chuyên
ngành âm nhạc trong sự nghiệp phát triển của đất nước.
1.2. Về thực tiễn
22
Trên cơ sở hệ thống lý luận, và qua quá trình khảo sát, điều tra,
phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng,
Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL Nha Trang, bằng các
phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, quan sát, phỏng vấn,
tổng kết kinh nghiệm, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia), với sự hỗ
trợ của phương pháp toán học (để xử lý kết quả), chúng tôi rút ra một
số vấn đề chính như sau:
- Khoa Âm nhạc đã cùng với sự phát triển của Nhà trường từng
bước có những tiến bộ nhất định về mọi mặt.
- Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở bậc Cao
đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL Nha Trang đã có
nhiều mặt tích cực, bên cạnh đó vẫn còn nhiều hạn chế cơ bản, chưa
đáp ứng đủ yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay, là kết quả của

cơ chế tổ chức chưa đồng bộ, chủ thể quản lý chưa phát huy được
năng lực của các cấp.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, và căn cứ vào kết quả khảo sát,
đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học, chúng tôi đã đề xuất 8
nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học, nhằm nâng cao chất
lượng dạy học ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL Nha
Trang. Trong đó, một số biện pháp đề xuất được nhận định là có tính
cần thiết và tính khả thi khá cao. Đây là những điều kiện thuận lợi
cho việc thực hiện một cách đồng bộ trong thực tiễn quản lý hoạt
động dạy học của nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở
Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL Nha Trang.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ Văn hóa- Thể thao và Du lịch và Bộ Tài chính
Cần có những chính sách thỏa đáng đối với lực lượng cán bộ
giảng dạy nghệ thuật, các nghệ sỹ tài năng đang công tác tại trường,
tạo điều kiện cho họ phát huy năng lực của mình, phục vụ tốt cho
công tác đào tạo, dạy học của nhà trường nghệ thuật nói chung, và
Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL Nha Trang nói riêng.
2.2. Đối với Uỷ ban nhân dân (UBND) tỉnh Khánh Hòa
23