BÀN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

MỘT SỐ Ý KIẾN BÀN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
TẠI HỌC VIỆN NGÂN HÀNG-PHÂN VIỆN PHÚ YÊN
Nguyễn Quang Thuận – Bộ môn Cơ bản
I. LÝ DO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong
những yêu cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo, là sự sống còn của mỗi cơ sở đào tạo.
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học rất được dư luận quan tâm. Báo
chí và các cơ quan truyền thông đã mở nhiều cuộc trao đổi xoay quanh vấn
đề này. Cũng là những tín hiệu đáng mừng, nó phản ánh chủ trương mạnh
dạn xã hội hóa giáo dục và quyết tâm đổi mới giáo dục Đại học ở nước ta,
trong điều kiện khách quan đã chín muồi: Phải dạy học trong môi trường dân
chủ, đa dạng hóa, đa phương hóa để có được khâu đột phá về mặt đào tạo
chuyên sâu nguồn nhân lực.
Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định : “Con
người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong
thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hoá” , “coi phát triển giáo dục và đào tạo
khoa học và công nghệ là nền tảng và là động lực của sự nghiệp công nghiệp
hóa, hiện đại hoá”, do đó, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói
chung và chất lượng giảng dạy cao đẳng và đại học chính quy nói riêng là
vấn đề mang tính cấp thiết, là giải pháp quan trọng nhất để nền giáo dục ở
nước ta trong giai đoạn đầu thế kỷ 21 có thể tiến kịp với sự phát triển của
khoa học trên thế giới, đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay.
Nếu như các doanh nghiệp có thương hiệu thông qua các sản phẩm hàng
hóa và dịch vụ của mình thì chất lượng giảng dạy của các trường tạo thương
hiệu cho chính trường đó. Chất lượng giảng dạy được thể hiện ở chất lượng
sản phẩm đào tạo. Đánh giá chất lượng sản phẩm đào tạo thông qua khả
năng của người được đào tạo, trong đó theo chúng tôi mấu chốt vẫn là năng
lực tư duy sáng tạo của chính người học. Người học không chỉ có khả năng
tác nghiệp nghiệp vụ tốt mà còn phải có chiều sâu của phương pháp luận,
chiều rộng của tri thức thực tế, năng lực nghiên cứu khoa học. Nghĩa là,

không chỉ biết chiếm lĩnh tri thức mà còn phải biết đánh giá tri thức và tái
tạo phát triển tri thức.
II. BA XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÓ
TRIỂN VỌNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY:
- Phát triển công nghệ dạy học hiện đại (Technology of teaching): Đây
là hướng lý luận dạy học ứng dụng, nghiên cứu dạy học theo chiều phân hóa
– cá thể hóa theo nhịp độ riêng của quá trình lĩnh hội. Sử dụng tối đa, trong
thế chọn lựa tối ưu các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại. Đặc biệt
chú trọng tự học có hướng dẫn (Assisted Self – learring), có hệ đánh giá
định lượng kiến thức và kỹ năng của học sinh.
- Dạy học theo khuynh hướng sáng tạo học (Creatology): Một khuynh
hướng mới, đang thịnh hành ở các nước tiên tiến. Vượt chuẩn “công nghệ
cao”, họ bắt đầu quay về thu hút tất cả những ai có “chất xám” bất kể có
trình độ học vấn cỡ nào, ai cũng có thể học để phát huy sáng tạo. Vận dụng
tất cả thế mạnh của các phương pháp dạy học nhằm kích thích và bảo đảm
đầy đủ cho năng lực và môi trường sáng tạo của người học. Có hệ chuẩn
đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh theo năm cấp độ khác nhau.
Đây là khuynh hướng rất quan trọng, đẩy mạnh sự học, chịu khó sáng
tạo khi học để “đuổi kịp người và thời đại”.
- Xu hướng thứ ba, tạm gọi là Cách tân truyền thống, chuyển mình đón
nhận những thành tựu dạy học hiện đại, lấy phương pháp nêu vấn đề - đối
thoại làm then chốt. Vận dụng linh họat tất cả các phương pháp nhằm đạt
hiệu quả tối ưu trong giảng dạy. Tùy tình hình cụ thể mà có một lộ trình
thích hợp, từng bước tiến tới đổi mới dạy học toàn diện.
III. NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HIỆN NAY TẠI PHÂN VIỆN PHÚ
YÊN
1.Những thuận lợi:
- Người dạy: đa phần là giáo viên trẻ, có khả năng chuyên môn vững
vàng, có nhiệt tình cao.

- Về phía người học, đây là lớp người có độ tuổi trẻ, sức khoẻ tốt, có
khả năng nhận thức tốt, tư duy nhạy bén.
- Về tài liệu học tập: ngày nay tài liệu học tập phong phú nhất là mạng
internet.
- Về trang thiết bị phục vụ giảng dạy: đã có một số máy tính, máy chiếu
projecter,
2.Những khó khăn
- Người dạy:
Ít tiếp cận và làm quen nhiều với phương pháp giảng dạy mới, chưa
được dự những tiết giảng cụ thể theo phương pháp đổi mới, chưa có điều
kiện để nghiên cứu kỹ để có thể vận dụng vào các bài giảng cụ thể của mình.
NCKH chưa thực sự trở thành phong trào và là nhu cầu tự thân của giảng
viên. Mối quan hệ giữa giảng viên và cơ sở thực tế thiếu chặt chẽ nên khả
năng tiếp nhận thông tin thực tiễn bị hạn chế và không có cơ hội giải quyết
vấn đề thực tiễn
- Người học:
+Đa số chưa có thói quen học tập độc lập, chủ động trong việc chiếm
lĩnh kiến thức, chưa mạnh dạn trong phát biểu xây dựng bài, chưa có phương
pháp học tập thích hợp với bậc đại học mà vẫn theo thói quen của bậc phổ
thông, nhất là những năm đầu tiên.
+ Thiếu chủ động trong học tập, còn có tình trạng học đối phó, lên lớp
đối phó hoặc chăm chỉ nhưng thụ động.
+ Sinh viên cao đẳng do chưa ổn định về tâm lý những năm đầu kéo
theo kết quả học tập kém và ảnh hưởng đến các năm sau.
+ Sinh viên tại chức còn ỷ lại vào lý do bận đi làm, lớn tuổi nên chờ
thầy cô thông cảm, không tích cực trong học tập.
- Trang thiết bị phục vụ giảng dạy: tuy đã có nhưng còn rất hạn chế về
máy tính và máy chiếu projec ter.
- Phân viện chưa thực sự quyết tâm trong cách lựa chọn số lượng
người học hay chất lượng!

IV. CÁC GIẢI PHÁP ĐỒNG BỘ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC
Mỗi giảng viên phải có khả năng làm việc cường độ cao, có tinh thần
đổi mới, tiếp cận thực tế, thường xuyên cập nhật thông tin, kiến thức, kỹ
năng mới. Giảng viên phải thành thạo trong các kỹ năng giảng dạy từ cách tổ
chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức và khuyến khích học
viên thảo luận, dẫn đắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Giảng viên
phải là những chuyên gia trong lĩnh vực phụ trách, phải là những nhà nghiên
cứu khoa học giỏi. Để đáp ứng yêu cầu trên cần thay đổi lại cơ chế tuyển
dụng giảng viên, chú trọng nhiều hơn đến khả năng tiếp cận thực tiễn, xây
dựng chiến lược huấn luyện, thực tập thường xuyên, lâu dài, khai thác tối đa
bộ phận trợ giảng. Bên cạnh đó cũng cần có cơ chế động viên như thêm thời
gian, điểm đánh giá, tài chính,….
1. Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm
trung tâm
Phương pháp giảng dạy “lấy người học làm trung tâm” không có nghĩa
là loại trừ phương pháp thuyết giảng. Thực chất đó là sự kết hợp hài hoà
nhuần nhuyễn giữa thuyết giảng và đối thoại với mục tiêu phát huy cao độ
tính tích cực, năng động, độc lập , sáng tạo của người học. Với phương pháp
này yêu cầu người giảng không chỉ nắm vững những vấn đề cần trình bày
mà còn phải rất năng động nhạy bén và sáng tạo ngay trong giờ giảng, trên
cơ sở đó người giảng có thể truyền thụ những vấn đề cần thiết cơ bản đến
người học một cách tự nhiên, sinh động và hứng thú.
Để có thực hiện tốt phương pháp giảng dạy này, đòi hỏi:
- Ngay từ đầu môn học, giảng viên phải giới thiệu các tài liệu học tập đã
chọn lọc theo từng vấn đề trong nội dung giảng dạy. Trên cơ sở đó, giảng
viên phải nêu vấn đề, gợi mở các vấn đề để sinh viên tự nghiên cứu tài liệu
tham khảo từ đó giúp sinh viên tiếp nhận kiến thức trong sự so sánh đối
chiếu, tạo thuận lợi cho sinh viên tích lũy được vốn kiến thức đa dạng, khám
phá ra những ý tưởng mới, góp phần rèn luyện khả năng xử lý, tiếp nhận tri

thức vá phát huy tư duy sáng tạo.
- Giảng viên phải chuẩn bị chu đáo kỹ lưỡng nội dung thảo luận và tăng
cường các hình thức trao đổi thảo luận cả về lý thuyết và thực hành. Trong
qúa trình thảo luận, giảng viên không làm thay, chỉ là người hướng dẫn, định
hướng cho sinh viên, giúp cho sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức, tự bồi dưỡng
niềm tin khoa học, từ đó giúp sinh viên nắm bắt nội dung học tập nghiên cứu
một cách sâu sắc và đầy đủ.
- Trong điều kiện thời gian có hạn, việc tổ chức thảo luận nhóm và học
đối thoại có thể làm “cháy” giáo án. Do đó phải lựa chọn những vấn đề trọng
tâm và phải xác định rõ thời lượng cho mỗi bài thảo luận.
- Để cho sinh viên tự tin trong tham gia phát biểu thảo luận, đối thoại,
đòi hỏi giáo viên cần phải tạo cho lớp học một không khí học tập thoải mái
thân thiện và không căng thẳng, mà vẫn không mất đi tính nghiêm túc của
nó.
- Kết cấu chương trình phải hợp lý sao cho sinh viên phải có quỹ thời
gian để đọc và nghiên cứu các tài liệu được giáo viên hướng dẫn.
- Lớp học phải bố trí số lượng sinh viên vừa phải. Nếu số lượng sinh
viên qúa đông thì khó có thể giảng dạy theo phương pháp mới một cách
hiệu quả được.
2. Nâng cao chất lượng giảng dạy
Chất lựợng giảng dạy có thể được đánh giá từ kết quả học tập của người
học, từ những đánh giá dành cho giảng viên, từ nhận xét của người sử dụng
“sản phẩm”…Vậy tiêu chí cụ thể là gì và tiêu chí đó có thể phân chia thành
yếu tố định tính và định lượng được không? Với ý kiến cá nhân, tôi mạnh
dạn liệt kê các tiêu chí để đánh giá chất lượng và lấy đó làm cơ sở để xét
đoán chất lượng giảng dạy thưc tế hiện nay của trường chúng ta như sau :
* Chỉ tiêu định lượng :
-Dựa trên kết quả đánh giá của đồng nghiệp
-Dựa trên tổng hợp ý kiến thăm dò của sinh viên
*Chỉ tiêu định tính :

-Có phương pháp giảng dạy thích hợp với từng đối tượng học, từng
chuyên đề, môn học.
-Đảm bảo truyền đạt những thông tin chính yếu nhất mà môn học đòi
hỏi, thông tin được cung cấp có độ chính xác, logic, khoa học và có tính thực
tiễn, có sự kết nối với các môn học có liên quan.
* Cung cấp đầy đủ tài liệu:
Nêu tên tài liệu, hệ thống câu hỏi bài tập và có hướng dẫn cách thức tìm
hiểu thông tin, phương pháp giải bài tập.
* Giúp cho người học nhận thức được khả năng ứng dụng kiến thức đã
học vào việc học các môn khác hoặc vào thực tiễn, các môn ngành có thể
thao tác, xử lý được nghiệp vụ ngay khi còn đang học.
* Phát huy được khả năng sáng tạo của sinh viên, hướng dẫn được cho
sinh viên cách thức nghiên cứu vấn đề, tạo sự hứng khởi, chủ động cho
người học.
* Biết sử dụng các phương tiện trợ giảng hợp lý.
Tuy nhiên các tiêu chí này cần được đặt trong một hoàn cảnh và môi
trường cụ thể, trong mối quan hệ giữa dạy và học cũng như sự hỗ trợ về cơ
sở vật chất, điều kiện, môi trường làm việc, cách thức quản lý thích hợp để
xét đoán
3. Sử dụng hiệu quả các phương tiện giảng dạy hiện đại
Phải chuẩn bị chu đáo và sử dụng hợp lý các phương tiện trợ giảng. Tuy
nhiên không nên qúa lạm dụng có thể gây phản tác dụng. Vẫn còn tình trạng
quá lạm dụng, ỷ lại phương tiện trợ giảng, không thoát ly được bài giảng, vì
vậy khi xảy ra bất trắc -ví dụ như mất điện-các phương tiện trợ giảng không
sử dụng được thì giảng viên trở thành bị động.
Lạm dụng phương tiện trợ giảng sẽ vô tình biến quá trình dạy học “đọc-
chép” trở thành “nhìn-chép”!
4. Chuẩn hoá hệ thống đánh giá kết quả học tập
Thực tế cũng cho thấy, một bộ phận lớn sinh viên đã tốt nghiệp vẫn chưa
được xã hội chấp nhận do không đủ năng lực để phục vụ được các nhiệm vụ

thực tế, mà sự bất cập trong hệ thống đánh giá kết quả học tập là một vấn đề
rất đáng quan tâm.
Giống như lợi nhuận trong kinh doanh, trong học tập điểm số chính là
dấu hiệu chỉ báo cơ bản phản ánh kỹ năng kiến thức của một sinh viên cần
phải đạt được qua một khoá học. Đánh giá quá trình học tập phải được thể
hiện thông qua bảng điểm của sinh viên và hệ thống chuẩn mực dùng để xác
định các điểm số đó. Một nền giáo dục tiến bộ cần phải có một hệ thống
điểm số đánh giá được chuẩn hoá, sao cho vừa có thể chuyển tải được hết
mục đích của giáo dục, vừa giúp xã hội đánh giá chính xác mức độ có ích
năng lực của sinh viên, đồng thời có thể giúp người học định hướng được
mục tiêu và điều chỉnh được hành vi, để tự nâng cao kết quả học tập của bản
thân.
Điểm số tự thân nó cao hay thấp không phải là một vấn đề, mà vấn đề ở
chổ chất lượng của hệ thống xác định nó. Chất lượng càng cao mức độ
chuẩn hoá càng lớn, khả năng quốc tế hoá nền giáo dục đó càng rộng. Trước
yêu cầu hội nhập càng đến gần, việc nhanh chóng hoàn thiện một hệ thống
đánh giá kết quả học tập chất lượng cao là một yêu cầu tất yếu.
5. Những biện pháp cụ thể để sinh viên có thái độ học tập tích cực
a/. Tăng tính tự giác học tập qua việc cho sinh viên thấy hệ quả giữa
chất lượng học tập và vị trí làm việc trong tương lai
Xét cho cùng khi vào trường đại học, mục đích của mọi sinh viên là
muốn có một việc làm để giúp ích cho bản thân và gia đình trước khi có suy
nghĩ trở thành người hữu ích cho đất nước. Nhưng cần cho sinh viên thấy
rằng quan niệm học tập chiếu lệ, miễn sao có được mảnh bằng để ra làm
việc là sai lầm. Văn bằng là điều kiện cần nhưng chưa đủ, đó chỉ là phương
tiện để đưa các bạn đến cổng đơn vị, cơ quan. Nếu các bạn không tự giác
học tập, không say mê nghiên cứu, không tự đầu tư kiến thức khi còn ngồi
trên ghế nhà trường thì các bạn chỉ dậm chân tại chỗ trong quá trình công tác
hoặc sẽ bị đào thải. Điều này chỉ có các nhà tuyển dụng mới là người có
tiếng nói mang tính trọng lượng nhất đối với sinh viên. Do vậy, nhà trường

cần thường xuyên tổ chức các buổi tọa đàm về cơ hội nghề nghiệp, các buổi
giao lưu hướng nghiệp với các nhà quản trị doanh nghiệp, ngân hàng để sinh
viên biết được yêu cầu của công việc trong tương lai mà cố gắng phấn đấu.
Học tập tốt sẽ có việc làm tốt, đây chính là động lực thúc đẩy sinh viên tự
giác học tập, hăng say nghiên cứu để làm giàu cho kiến thức chuyên môn,
năng lực nghề nghiệp.
b/. Tăng tính tự giác học tập qua việc đánh thức lòng tự trọng, tự hào
của sinh viên
Cần đặt sinh viên ở vị trí của một người đã trưởng thành, một người lớn,
một công dân để đánh thức lòng tự trọng. Đã là một người lớn thì không đợi
ai phải nhắc nhở, đã là một công dân thì bên cạnh quyền lợi phải có nghĩa vụ
đối với xã hội. Điều này sẽ tăng tính tự giác, tự vươn lên, tự chịu trách
nhiệm trong sinh hoạt, học tập của sinh viên. Muốn như vậy thì nhà trường,
giảng viên, cán bộ quản lý phải thực sự tôn trọng và đối xử bình đẳng với
các em. Vừa là người thầy, người cha để bảo ban uốn nắn các em, nhưng lại
phải là người bạn đáng tin cậy để động viên, chia sẻ giúp các em vượt qua
các khó khăn, vướng mắc.
c/. Công tác giáo dục chính trị và sự động viên của các đoàn thể
Bên cạnh điểm học tập, sinh viên còn có điểm rèn luyện đạo đức. Đây
cũng là động lực nhắc nhở các em phải luôn giữ cách sống đúng mực. Sinh
viên luôn được thầy cô, các phòng ban chức năng và đoàn, hội động viên
trong học tập, nhắc nhở trong sinh hoạt và uốn nắn các suy nghĩ lệch lạc
nhằm hướng cho các em con đường đi đúng đắn, tạo một mội trường lành
mạnh để các em có điều kiện phấn đấu rèn luyện trở thành những công dân
tốt có năng lực chuyên môn vững vàng, có đạo đức nghề nghiệp trong sáng.
Nhưng để đạt hiệu quả cao hơn, công tác giáo dục chính trị và sự động viên
của các đoàn thể cần đi vào chiều sâu, có những biện pháp thật cụ thể đối
với từng nhóm đối tượng khác nhau. Tuy nhiên, cần thấy rằng đây cũng chỉ
là những biện pháp hỗ trợ chứ điều chủ yếu vẫn là ý thức vươn lên của mỗi
sinh viên.

d/.Thực hiện một chế độ học tập mềm dẻo từ mục tiêu, nội dung, hình
thức đến quy trình học tập. Sinh viên có thể lựa chọn môn học, nội dung,
hình thức lên lớp, học vượt, học chậm, học theo giai đoạn hoặc niên chế
v.v Thực hiện quy trình đào tạo theo hướng cá biệt hóa.
e/.Tiến hành phân hóa và sàng lọc sinh viên qua từng giai đoạn, từng
năm học. Mạnh dạn xử lý những trường hợp không đủ tiêu chuẩn về năng
lực hoặc phẩm chất của người học.
f/. Công bố mục tiêu, nội dung, kế hoạch và quy trình đào tạo ở cấp
nhà trường, khoa, tổ bộ môn cho sinh viên biết ngay từ đầu mỗi khóa, năm
học, mỗi môn học để họ có thể chủ động tự mình thiết kế quá trình học tập
của mình.
g/. Biên soạn những tài liệu hướng dẫn học tập chung về quá trình học
tập, phương pháp, sử dụng phương tiện, gặp gỡ giáo viên, tham khảo tài liệu
và tài liệu hướng dẫn cho từng loại môn học.
h/.Kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy, đặc biệt là những kiểu dạy
học nêu vấn đề, thảo luận nhóm, thông báo, đàm thoại ; giảm tối đa tỉ lệ
diễn giảng một chiều tùy vào từng bộ môn.
i/. Nâng cao tỉ lệ giờ thực hành. Xây dựng hệ thống bài tập thực hành
với nội dung thiết thực và phong phú qua các dạng bài tập sáng tạo, bài tập
tình huống, kích thích sinh viên suy nghĩ, tưởng tượng để tìm ra phương án
giải quyết tối ưu.
Trên đây chỉ là một số ý kiến và cách nhìn nhận về đổi mới phương
pháp giảng dạy của bản thân nhằm đóng góp vào chiến lược phát triển đào
tạo của Phân viện, rất mong nhận được sự ủng hộ và góp ý của đồng nghiệp.