skkn một số biện pháp kiểm tra hoạt động sư phạm ở trường thpttrần phú

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị trường THPT Trần Phú
Mã số:
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM
Ở TRƯỜNG THPTTRẦN PHÚ
(Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SKKN)
Người thực hiện: Hà Xuân Văn
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục 
- Phương pháp dạy học bộ môn: 
(Ghi rõ tên bộ môn)
- Lĩnh vực khác: 
(Ghi rõ tên lĩnh vực)
Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác
Năm học: 2013-2014
BM 01-Bia SKKN
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Hà Xuân Văn
2. Ngày tháng năm sinh: 17/8/1962
3. Nam, nữ: Nam
4. Địa chỉ: Trường THPT Trần Phú
5. Điện thoại:0613.726006 (CQ)/ 0613726632 (NR); ĐTDĐ: 0988863905
6. Fax: E-mail:
7. Chức vụ: P. Hiệu trưởng
8. Nhiệm vụ được giao: Phụ trách chuyên môn khối khoa học tự nhiên; phụ
trách kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên; dạy Toán lớp 12a5
9. Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú

II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Toán
- Năm nhận bằng: 1983
- Chuyên ngành đào tạo: ĐH Sư phạm Toán
III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy toán THPT
Số năm có kinh nghiệm: 31 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Sử dụng phương pháp toạ độ để giải các bài toán hình học không gian.
+ Công tác vận động quỹ khuyến học của trường THPT Trần Phú.
+ Một số biện pháp phân công chuyên môn cho giáo viên trường THPT Trần
Phú
+ Phân loại các bài toán cơ bản về tích phân.
+ Một số biện pháp thúc đẩy việc sử dụng trang thiết bị trong giảng dạy ở
trường THPT Trần Phú
2
BM02-LLKHSKKN
Tên SKKN:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP KIỂM TRA
HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Lý do khách quan:
Khi nói đến trường học người ta nghĩ ngay đến hoạt động dạy và học. Như
vậy hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng và là yếu tố cốt lõi của một nhà
trường. Chính vì vậy bất cứ cấp quản lý nào cũng đều hết sức quan tâm đến công
tác giảng dạy, giáo dục của đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Việc tổ chức kiểm
tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một hoạt động không thể thiếu được trong
nhà trường phổ thông. Đó chính là chức năng của quản lý nhằm đánh giá việc thực
hiện nội dung chương trình giáo dục, việc thực hiện các quy định về chuyên môn,
phát hiện những thiếu sót, từ đó điều chỉnh kịp thời, hợp lý đồng thời phát huy

những mặt tích cực để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng với yêu cầu
đổi mới căn bản, toàn diện nền Giáo dục Việt Nam.
Kết quả kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một trong những căn
cứ quan trọng để đánh giá đúng thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó bố
trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng nhân lực một cách hợp lý, tránh được lãng phí trong
bài toán nhân lực.
Trong suốt nhiều năm qua, dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam,
đất nước ta không ngừng phát triển và giành được những thành tựu to lớn về kinh
tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật. Ngành giáo dục đã góp một phần quan trọng trong
những thành tựu đó. Tuy nhiên để thực hiện được mục tiêu nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước và hòa nhập với các nước trong khu vực và thế giới thì ngành giáo
dục cần phải có sự đổi mới một cách tích cực về nội dung, chương trình, phương
pháp đào tạo Đây là một nhiệm vụ cực kỳ khó khăn của ngành giáo dục. Không
thể nói suông, hô hào mang tính chất khẩu hiệu cho có phong trào mà phải có
những giải pháp thiết thực, nghiêm túc đi đôi với việc tổ chức kiểm tra, đánh giá.
2. Lý do chủ quan:
Trường THPT Trần Phú được thành lập từ năm học 2006-2007, đóng chân
trên địa bàn xã Suối Tre - một xã vùng ven của Thị xã Long Khánh. Sau thời gian
đưa vào sử dụng đến nay cơ sở vật chất, phòng ốc đã xuống cấp. Trong những năm
qua trường luôn gặp khó khăn về tuyển sinh: tuyển không đủ chỉ tiêu và do đó chất
lượng đầu vào thấp; Đặc biệt tỷ lệ giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề trẻ còn rất
cao, thiếu kinh nghiệm giảng dạy, một số chưa tâm huyết với nghề.
Trong những năm qua trường vẫn tiến hành kiểm tra hoạt động sư phạm của
giáo viên. Thực tiễn cho thấy có những tồn tại sau:
- Đội ngũ ban kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên chưa được bồi
dưỡng nghiệp vụ một cách bài bản, thiếu kinh nghiệm hoạt động.
- Giữa các thành viên còn có sự đánh giá chưa đều tay; còn lúng túng trong
“tư vấn”, “thúc đẩy”.
3

BM03-TMSKKN
- Để thực hiện được một hồ sơ chuyên môn phải tiến hành nhiều nội dung,
mất nhiều thời gian nhưng chế độ lại chưa tương xứng.
- Việc KTHĐSPGV còn mang nặng tính hành chính, hiệu quả chưa cao,
người được kiểm tra còn đối phó, hình thức.
Với kinh nghiệm tích luỹ được, tôi xác định rằng công tác kiểm tra hoạt
động sư phạm của giáo viên (KTHĐSPGV) đóng một vai trò hết sức quan trọng.
Với tình hình thực tế của nhà trường về đội ngũ giáo viên, tình hình chất lượng học
sinh; với mong muốn sử dụng kiến thức lý luận và thực tiễn, tôi muốn bản thân
mình nhìn nhận một cách nghiêm túc, kỹ lưỡng vấn đề kiểm tra hoạt động sư phạm
của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Trần Phú, qua
đó tìm ra những ưu điểm để phát huy, phát hiện ra những tồn tại để điều chỉnh,
khắc phục nhằm xây dựng nhà trường phát triển liên tục và bền vững. Bên cạnh sự
hướng dẫn của Thanh tra sở giáo dục, tôi cũng tìm tòi trên các phương tiện thông
tin khác nhưng tôi thấy rất ít các bài viết về công tác kiểm tra hoạt động sư phạm
của giáo viên, vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này nhằm áp dụng trong
những năm tiếp theo và cũng mong nhận thêm được các ý kiến đóng góp của các
đồng nghiệp, của các cán bộ chuyên trách về công tác thanh tra để công tác này
thật sự phát huy hết vai trò vốn có của nó. Đó là lý do tôi chọn đề tài: "Một số
biện pháp kiểm tra Hoạt động sư phạm ở trường THPT Trần Phú"
Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một phần trong kiểm tra nội bộ
trường học. Phạm vi nghiên cứu trong đề tài này chủ yếu tập trung vào kiểm tra
theo chuyên đề (soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, thực hành thí nghiệm, chủ nhiệm)
và kiểm tra toàn diện giáo viên.
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Khái niệm:
Theo tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ thanh tra hoạt động sư phạm của giáo
viên phổ thông của Thanh tra Sở GD&ĐT Đồng Nai thì:
- “Thanh tra HĐSPGV là kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giảng
dạy, giáo dục và các công tác khác của giáo viên theo Luật giáo dục, Điều lệ nhà

trường;
- Thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy”
Một trong những chức năng của các cấp quản lý giáo dục là tổ chức kiểm tra
đánh giá. Trong trường học, kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một trong
nhiều nội dung của công tác thanh tra, kiểm tra của các cấp quản lý giáo dục.
Liên quan đến vấn đề này đã có các văn bản của các cơ quan cấp trên như:
Thông tư số 43/2006/TT-BGD của Bộ trưởng bộ Giáo dục Đào tạo về việc
hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, thanh tra hoạt động sư phạm của Nhà
giáo
Công văn số 1516/SGDĐT-TTr ngày 18/10/2010 của Giám đốc sở về hướng
dẫn Thanh tra đánh giá xếp loại trường phổ thông, Giáo dục thường xuyên và hoạt
động sư phạm của nhà giáo.
4
Công văn số 1822/ SGDĐT-TTr ngày 26/8/2009 của Giám đốc sở GDĐT
Đồng Nai hướng dẫn về công tác kiểm tra nội bộ trường học.
Ngay từ đầu mỗi năm học sở Giáo dục Đào tạo luôn có các văn bản chỉ đạo
về công tác kiểm tra nội bộ trường học đến các phòng giáo dục và các trường
THPT.
Thông báo kết luận số 117/TB-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tại hội
thảo Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ
thông ngày 26/2/2009 có đoạn viết:
"Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ
chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần
cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh
nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp".
Theo tài liệu về bồi dưỡng cán bộ thanh tra và quản lý Giáo dục Việt Nam
do Cộng hoà Pháp tài trợ thì "Tư vấn là nhiệm vụ được thực hiện trong quá trình
trao đổi giữa thanh tra viên với giáo viên nhờ việc quan sát giờ dạy và nghiên cứu
các hoạt động khác của giáo viên, nhằm giúp giáo viên phát hiện những thiếu sót,
hạn chế về nội dung, phương pháp giảng dạy cũng như trong việc thực hiện các

nhiệm vụ của mình”.
Cũng theo tài liệu này thì "Thúc đẩy là hoạt động nhằm kích thích, phát
hiện và phổ biến kinh nghiệm, đồng thời đề xuất những kiến nghị để phát huy
thành quả của giáo viên, tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ, khắc phục những
yếu kém, hạn chế về năng lực nghiệp vụ và thực hiệc các nhiệm vụ của giáo viên,
dần dần hoàn thiện hoạt động sư phạm của mình, góp phần phát triển hệ thống giáo
dục"
Theo đó, kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên nhằm đánh giá đúng
trình độ chuyên môn, việc tuân thủ Quy chế chuyên môn và các quy định khác có
liên quan; phát hiện những gương điển hình để phổ biến. Kết quả đánh giá là căn cứ
để bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng giáo viên một cách hợp lý.
Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng cực kỳ quan trọng, không
có gì có thể thay thế được. Một nhà trường có thể được đầu tư trang thiết bị đầy đủ,
hiện đại nhưng không có sự đầu tư về yếu tố con người thì nhà trường đó vẫn
không thể phát triển được, dẫn đến lãng phí vô ích. Như vậy, giáo viên là lực lượng
then chốt quyết định sự thành trong quá trình giáo dục cũng như chất lượng giáo
dục.
Việc kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên theo đúng mục đích sẽ giúp
cho Hiệu trưởng duy trì được nề nếp, kỷ cương dạy học, đánh giá được năng lực
chuyên môn, trình độ tay nghề, việc thực hiện nội dung chương trình, đổi mới
phương pháp giảng dạy, sử dụng được năng lực, sở trường của từng giáo viên một
cách hiệu quả, hợp lý để không lãng phí nguồn nhân lực của nhà trường, đồng thời
cũng giúp giáo viên có cơ hội được thể hiện mình cũng như có cơ hội để trao đổi
học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Tuy nhiên thực tế cho thấy đa số giáo viên đều
5
không thích được KTHĐSPGV vì nó tăng thêm áp lực cho họ. Nguyên nhân của
điều đó là:
+ Phải mất thời gian nhiều cho công tác chuẩn bị;
+ Khi có người dự giờ thì bị áp lực, dạy mang tính trình diễn, đối phó;
+ Phải làm việc nhiều hơn.

+ Người dự giờ chỉ dự cho có lệ, sao cho đủ số tiết quy định.
+ Không nhận xét đánh giá hoặc đánh giá một cách chung chung, nói cách
khác là thiếu sự tư vấn, thúc đẩy. Từ đó người dạy không nhận được lời khuyên,
không thấy được điểm mạnh, điểm yếu của mình để phát huy hoặc khắc phục dẫn
đến sự nhàm chán, lơ là trong giảng dạy.
Khi tổ chức kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên có thể nhận ra một
điều là năm sau lặp lại “ná ná” như năm trước. Các văn bản chỉ đạo của Thanh tra
sở Giáo dục nêu rất rõ và cụ thể các nội dung về công tác kiểm nội bộ, nhưng việc
vận dụng các văn bản này với mỗi đối tượng cụ thể thì phải có sự điều chỉnh linh
hoạt và phải có sự liên hệ với những năm trước để tránh trùng lặp lại nội dung đã
kiểm tra.
Từ những trình bày trên, sau những năm tổ chức thực hiện KTHĐSPGV và
rút kinh nghiệm tôi đưa ra các giải pháp sau:
Giải pháp thứ nhất: Tuyển chọn những giáo viên thật sự có trình độ chuyên
môn giỏi, có uy tín trong tập thể, nhiệt tình, trung thực, khách quan; tổ chức bồi
dưỡng nghiệp vụ kỹ lưỡng (học tập, nghiên cứu văn bản, thảo luận, làm mẫu….)
Giải pháp thứ hai: Lập phiếu thăm dò. Xây dựng kế hoạch.
Giải pháp thứ ba: Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra và xử lý kịp thời các
kết quả kiểm tra. Phổ biến điều hay, khắc phục những sai sót, tạo tâm thế tự tin cho
người được kiểm tra.
Giải pháp thứ tư: Có chế độ thoả đáng để khuyến khích người làm công tác
KTHĐSPGV.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
1. Lập phiếu thăm dò
6
PHIẾU THĂM DÒ
Xin thầy (cô) đánh dấu X vào các ô "có", hoặc "không" tương ứng với các
nội dung trong bảng dưới đây:
Nội dung Có Không
Khi được KTHĐSPGV thầy (cô) có cảm thấy bị căng thẳng

không?
Khi có người KTHĐSPGV thầy (cô) có chuẩn bị bài kỹ hơn các
tiết dạy khác không?
Khi được KTHĐSPGV thầy (cô) có cần phải chuẩn bị kỹ lại các
hồ sơ chuyên môn không?
Theo Thầy (cô) có nên công bố kế hoạch kiểm tra những ai
ngay từ đầu năm học không?
Việc đánh giá kết quả KTHĐSPGV của thầy (cô) ở các năm
trước có chính xác hay không?
Việc tổ chức KTHĐSPGV có tác dụng hay không?
Xin thầy (cô) đóng góp thêm các ý kiến của cá nhân mình về công tác kiểm
tra HĐSPGV để công tác này ngày càng tốt hơn (về cách thức tiến hành, nội dung
kiểm tra, cách đánh giá xếp loại,đội ngũ )






Những lý do làm cho thầy (cô) thích hoặc không thích được KTHĐSPGV
(không bắt buộc):





Bước này giúp người nghiên cứu nắm được tâm lý, nguyện vọng của giáo
viên, chắt lọc được các ý kiến hay mà trong cuộc họp giáo viên ngại phát biểu. Từ
7
đó có những điều chỉnh hợp lý hơn trong xây dựng kế hoạch và cách tổ chức thực

hiện
Số người được thăm dò là 46. Kết quả thăm dò như sau:
Nội dung Có Không
Khi được KTHĐSPGV thầy (cô) có cảm thấy bị căng thẳng
không?
38,7%
Khi có người KTHĐSPGV thầy (cô) có chuẩn bị bài kỹ hơn các
tiết dạy khác không?
100%
Khi được KTHĐSPGV thầy (cô) có cần phải chuẩn bị kỹ lại các
hồ sơ chuyên môn không?
96,3%
Theo Thầy (cô) có nên công bố kế hoạch kiểm tra những ai
ngay từ đầu năm học không?
100%
Việc đánh giá kết quả KTHĐSPGV của thầy (cô) ở các năm
trước có chính xác hay không?
86%
Việc tổ chức KTHĐSPGV có tác dụng hay không? 100%
Kết quả thăm dò trên đã khẳng định vai trò tích cực của công tác kiểm tra,
khi công bố kết quả này giáo viên càng thấy sự cần thiết phải thực hiện
KTHĐSPGV. Cũng từ bảng thăm dò trên cho thấy số lượng giáo viên ngại bị kiểm
tra còn chiếm tỷ lệ cao (thực tế có thể còn cao hơn), vì vậy cần quan tâm nhiều hơn
đến cách thực hiện để giáo viên cảm thấy đây là hoạt động bình thường trong một
trường học.
Từ tình hình thực tế của nhà trường như đã nêu ở trên tôi đã tiến hành thực
hiện theo các giải pháp sau:
1. Giải pháp thứ nhất: Xây dựng đội ngũ, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, tạo sự
đồng thuận trong tập thể giáo viên .
a) Xây dựng đội ngũ, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ

Đây là bước đầu tiên có vai trò quan trọng để xây dựng nguồn lực và tạo
được sự đồng thuận trong tập thể nhà trường. Việc xây dựng được đội ngũ nòng
cốt sẽ là nền móng cho chất lượng hoạt động sau này.
Thông qua năng lực sư phạm của giáo viên cùng với phẩm chất đạo đức
chọn những giáo viên có uy tín trong giảng dạy, nghiêm túc trong công tác, có đức
tính điềm tĩnh, có kỹ năng trao đổi, giao tiếp và có kinh nghiệm trong ứng xử để
tham gia ban KTHĐSPGV. Việc tuyển chọn này được thực hiện thông qua đề cử
của tổ chuyên môn và lấy ý kiến biểu quyết trong tập thể hội đồng Sư phạm. Đây
là đội ngũ giáo viên đã đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh hoặc có bề dày công tác, có
uy tín đối với giáo viên và học sinh trong nhà trường. Trong quá trình giảng dạy và
công tác họ luôn thể hiện được phẩm chất của mình: Dạy giỏi, chủ nhiệm giỏi,
8
thẳng thắn, công tâm, biết lắng nghe người khác và tận tình giúp đỡ mọi người.
Danh sách này như sau:
DANH SÁCH
BAN KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC NĂM HỌC 2013-2014
TT Họ và tên Môn dạy Ghi chú
1 Hà Xuân Văn Toán P.Trưởng ban KT
2 Lê Việt Hùng Văn
Thành viên
HĐ BM sở GD
3 Lương Thị Mỹ Thuỳ Toán
Giáo viên dạy giỏi cấp
tỉnh
4 Nguyễn Ngọc Duật Toán
Giáo viên dạy giỏi cấp
tỉnh
5 Trần Hoài Nam Lý Tổ trưởng CM
6 Nguyễn Thị Phương Dung Hoá
Giáo viên dạy giỏi cấp

tỉnh
7 Lê Văn Trung Sinh
Cộng tác viên TTr, Giáo
viên dạy giỏi cấp tỉnh
8 Nguyễn Thị Thuỳ Dung T.Anh
Giáo viên dạy giỏi cấp
tỉnh
9 Đặng Thị Sen Sử - Địa
Giáo viên dạy giỏi cấp
tỉnh
10 Ngô Thị Thuý Lan GDCD
Giáo viên dạy giỏi cấp
tỉnh
11 Thái Huy Tâm Tin học
Giáo viên dạy giỏi cấp
trường
Sau khi đã có Quyết định thành lập Ban kiểm tra nội bộ trường học thì lập
kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ. Nội dung bồi dưỡng bao gồm:
+ Các văn bản chỉ đạo của Sở GD như công văn 1516/SGDĐT-TTr ngày
18/8/2009 của Giám đốc sở về việc “hướng dẫn đánh giá xếp loại trường phổ
thông, trung tâm giáo dục thường xuyên và hoạt động sư phạm nhà giáo”; công
văn hướng dẫn bồi dưỡng nghiệp vụ của Thanh tra sở GDĐT Đồng Nai.
+ Tổ chức trao đổi việc dự giờ, kiểm tra đánh giá chuyên đề ở các năm trước
nhằm rút ra những bài học kinh nghiệm trong việc đánh giá xếp loại, tư vấn, thúc
đẩy
+ Tổ chức “làm mẫu”: Chọn một đối tượng cần kiểm tra toàn diện và một
đối tượng kiểm tra theo chuyên đề để phân công thành viên có nhiều kinh nghiệm
thực hiện, các thành viên khác tham dự sau đó họp lại với nhau, vận dụng các văn
bản hướng dẫn trong từng nội dung cụ thể để thảo luận, thống nhất cách đánh giá
xếp loại, thống nhất cách thức thực hiện.

9
b) Nêu rõ mục đích, ý nghĩa và nội dung KTHĐSPGV trong cuộc họp
chuyên môn ngay từ đầu năm.
Để tạo được sự đồng thuận hơn nữa trong tập thể giáo viên, ngay từ cuộc
họp đầu năm phải nêu rõ KTHĐSPGV là một phần trong hoạt động của một nhà
trường, có sự chỉ đạo của cấp trên. Việc KTHĐSPGV làm cho mỗi các nhân trở
nên hoàn thiện hơn, nhà trường ngày một phát triển hơn, đó chính là mong muốn
của tất cả mọi người. Phân tích cho giáo viên thấy nhu cầu vươn lên của mỗi
người, sự cần thiết chia sẻ những kinh nghiệm và giúp đỡ nhau tạo thành một tập
thể sư phạm có trình độ tay nghề vững vàng, đoàn kết, gắn bó với nhau. Tạo cho
mọi người tâm lý yên tâm, vì đây là công việc bình thường của hoạt động dạy học
và hoạt động này góp phần nâng cao trình độ tay nghề cho giáo viên. Đây chính là
lợi ích của giáo viên. Giáo viên được đánh giá thật khả năng của mình, mạnh dạn
sáng tạo trong dạy học, sẵng sàng lắng nghe, chia sẻ.
Thông tin cho giáo viên biết cách thức tiến hành, các quy định, nội dung,
tiêu chí đánh giá xếp loại để họ có tâm thế chuẩn bị và cũng là cách để thể hiện
quy chế dân chủ, công khai trong kiểm tra, đánh giá.
2. Giải pháp thứ hai: Lập kế hoạch kiểm tra và thực hiện kiểm tra
Lập kế hoạch kiểm tra ở đây được hiểu là kế hoạch xây dựng dưới
dạng một bảng biểu để cụ thể hoá việc kiểm tra mỗi người. Giải pháp này nhằm
xây dựng một kế hoạch kiểm tra khoa học, kết hợp với kế hoạch kiểm tra của
những năm trước để tạo thành một bản kế hoạch bao gồm các nội dung kiểm tra
HĐSPGV để đảm bảo rằng sau ba năm thì tất cả các giáo viên đều được kiểm tra,
đánh giá cả về chuyên đề lẫn toàn diện.
a) Lập kế hoạch kiểm tra
Do đặc điểm của nhà trường có số lượng giáo viên là 51 người, có hai giáo
viên đi học dài hạn, luôn có hai lượt nữ giáo viên nghỉ thai sản, vì số lượng ít nên
trong năm học tất cả các giáo viên đều được kiểm tra hoạt động sư phạm.
Để xây dựng được kế hoạch mang tính khả thi thì ngoài việc thực hiện phiếu
thăm dò cần nêu trao đổi thêm với các tổ trưởng chuyên môn, một số giáo viên có

thâm niên giảng dạy để tranh thủ ý kiến của họ. Sau đó tiến hành xây dựng kế
hoạch. Hoàn chỉnh kế hoạch và công khai việc thực hiện.
Khi lập kế hoạch kiểm tra cũng cần tình đến thời điểm kiểm tra đột xuất, đối
tượng kiểm tra, nội dung kiểm tra. Cần ưu tiên kiểm tra những nội dung còn sai
sót, những nội “có vấn đề” của lần kiểm tra trước.
Việc lập kế hoạch kiểm tra phải có tính kế thừa của những năm trước để
tránh tình trạng một giáo viên luôn được kiểm tra toàn diện, hoặc luôn được kiểm
tra hồ sơ chuyên môn. Phải thực hiện đúng chỉ tiêu của Thanh tra sở đặt ra: kiểm
tra toàn diện được tối thiểu 1/3 số giáo viên. Khi lập kế hoạch cũng lưu ý đến thời
điểm kiểm tra. Chẳng hạn một giáo viên năm học trước cũng kiểm tra vào tháng
11, năm học sau cũng kiểm tra vào tháng 11. Điều này dễ dẫn đến khi dự giờ sẽ
trùng lặp lại tiết dạy của năm trước. Sau đây là mẫu bảng kiểm tra của trường được
10
lập từ năm học 2011-2012 đến năm 2013-2014: (bảng này được lập trên giấy A4,
in ngang).
KẾ HOẠCH
KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN
(Từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014)
TT
Họ
tên
GV
Môn
dạy
TG
(0)
NĂM HỌC 2011-2012 NĂM HỌC 2013-2014
KT
TD
(1)

KIỂM TRA CHUYÊN ĐỀ
T
G
KT
TD
KIỂM TRA CHUYÊN ĐỀ
Soạn,
giảng
HS
CM
(2)
KT
ĐG
(3)
TH
-
TB
(4)
C
N
(5)
Soạn,
giảng
HS
CM
KT
ĐG
TH-
TN
C

N
1 Kiên
Toán
T9 x
11
x
2
3

(Ghi chú: (0): Thời gian kiểm tra tính theo tháng, (1): Kiểm tra toàn diện,
(2): Hồ sơ chuyên môn, (3): Kiểm tra đánh giá, (4): Thực hành thí nghiệm, sử
dụng thiết bị dạy học, (5): Chủ nhiệm)
Với cách lập bảng như trên thi không còn bị lặp về nội dung kiểm tra, hình
thức kiểm tra và thời gian kiểm tra. Chẳng hạn giáo viên Nguyễn Trung Kiên tháng
9 năm học 2011-2012 kiểm tra chuyên đề soạn, giảng; tháng 11 năm học 2012-
2013 kiểm tra chuyên đề hồ sơ chuyên môn; tháng 02 năm học 2013-2014 kiểm tra
toàn diện.
Cứ mỗi tháng dựa vào bảng trên Trưởng ban kiểm tra Quyết định kiểm tra
hoạt động sư phạm của giáo viên. Sau đây xin trích dẫn Quyết định kiểm tra Hoạt
động sư phạm tháng 3/2014:
11
SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ
Số : 06/KH
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Long Khánh, ngày 14 tháng 03 năm 2014
V/v
QUYẾT ĐỊNH
V/v kiểm tra HĐSPGV tháng 03/2014

TRƯỞNG BAN KIỂM TRA NỘI BỘ
Căn cứ vào kế hoạch kiểm tra nội bộ năm học 2013-2014 của trường THPT
Trần Phú;
Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường,

QUYẾT ĐỊNH
Điều 1. Nay tiến hành kiểm tra hoạt động sư phạm tháng 03/2014 năm học 2013-
2014 gồm các ông bà có tên sau:
: kiểm triểm tra chuyên đề
T
T
Người kiểm tra Người được kiểm tra Nội dung kiểm tra
Ghi
chú
1 Hà Xuân Văn Lê Văn Trung Hồ sơ chuyên môn
2 Lê Việt Hùng Nguyễn Thị Thuỳ Dung Hồ sơ chuyên môn tổ
3 Lương Thị Mỹ Thuỳ Lê ngọc Phùng Công tác Chủ nhiệm
4 Trần Hoài Nam Nguyễn Anh Tuân Kiểm tra toàn diện
5 Nguyễn Thị P.Dung Trịnh Văn Đức Kiểm tra toàn diện
6 Đặng Thị Sen Lê Thị Trang Kiểm tra toàn diện
Điều 2. Nhiệm vụ của từng thành viên căn cứ vào nội dung công văn số 1516/HD-
SGDĐT-TTr ngày 18/8/2009 và công văn số 1822/GDĐT-TTr ngày 26/10/2010
hướng dẫn về thanh tra hoạt động sư phạm Nhà giáo. Thời gian thực hiện nhiệm vụ
kể từ ngày ra quyết định đến hết ngày 21/3/2014;
Điều 3. Các bộ phận trong nhà trường và các Ông, (Bà) có tên ở điều 1 chịu trách
nhiệm thi hành quyết định này./.
Nơi nhận: TRƯỞNG BAN
- Ban giám hiệu; P.TRƯ(Đã ký) BAN
- Các thành viên có tên ở điều 1;
- Niêm yết trên bảng tin văn phòng;

- Lưu: VT.
Nguy…n Іnh Thiện
Bên cạnh việc thực hiện kiểm tra kế hoạch đã lập ra, căn cứ vào tình hình
thực tế của hoạt động dạy học để tiến hành kiểm tra đột xuất. Người thực hiện
kiểm tra thường là Hiệu trưởng và các phó Hiệu trưởng. Được thực hiện khi có
phản ánh hoặc khi có hiện tượng thực hiện chưa đúng các quy định chuyên môn
12
đối tượng kiểm tra bao gồm cả những giáo viên nằm trong kế hoạch kiểm tra định
kỳ.
3. Giải pháp thứ ba: Thực hiện kế hoạch kiểm tra, xử lý kết quả kiểm tra
Giải pháp này nhằm giúp người làm công tác kiểm tra chuẩn bị đầy đủ các
nội dung để đạt được mục đích kiểm tra, giúp họ có thời gian nghiên cứu các văn
bản pháp lý có liên quan. Giáo viên được kiểm tra cũng có thời gian chuẩn bị hoàn
thiện các loại hồ sơ chuyên môn, bài dạy. Khi nói đến thanh, kiểm tra là nói đến
những vấn đề có tính chất pháp chế, vì vậy hoạt động này thường mang nặng tính
hành chính, khen ít chê nhiều. Đối tượng được kiểm tra mang tâm lý ngại ngùng,
đề phòng. Giải pháp này tạo ra một bầu không khí thân thiện, dân chủ, cởi mở giúp
đỡ lẫn nhau theo hướng tích cực nhưng vẫn không mất đi tính chất pháp chế của
việc kiểm tra. Người được kiểm tra cảm thấy hài lòng với kết quả đánh giá xếp
loại, nhận ra được thiếu sót để khắc phục đồng thời phát huy được sở trường của
bản thân.
Căn cứ vào nội dung kiểm tra, giáo viên được kiểm tra tập hợp các loại hồ
sơ theo yêu cầu, thành viên được phân công kiểm tra trao đổi với giáo viên về các
nội dung sẽ kiểm tra, thời gian kiểm tra. Hai bên cùng hợp tác để tạo điều kiện cho
nhau hoàn thành nhiệm vụ. Trong trường hợp nếu có trở ngại thì báo cáo Trưởng
ban kiểm tra giải quyết.
Sau khi kiểm tra cán bộ kiểm tra và giáo viên cùng đánh giá lại những nội
dung đã kiểm tra, trao đổi những vấn đề chưa đạt, ghi nhận những ưu điểm trên
tinh thần thẳng thắn, cởi mở, thân thiện. Cán bộ kiểm tra đưa ra những lời khuyên
và những yêu cầu phải điều chỉnh, khắc phục, khuyến khích phát huy những mặt

mạnh đã có.
Việc kiểm tra đột xuất cũng được tiến hành nhiều lần, điều đáng mừng là
không phát hiện thấy những sai sót lớn.
c) Xử lý kết quả kiểm tra
Kết thúc mỗi đợt kiểm tra, các thành viên nộp hồ sơ, biên bản và báo cáo
những sai sót trong quá trình kiểm tra phát hiện được và đề xuất hướng xử lý, đồng
thời nêu lên những gương sáng để biểu dương và khích lệ đồng nghiệp noi theo.
Những trường hợp có sai sót nhỏ thì lưu ý giáo viên điều chỉnh sửa chữa,
những sai sót lớn sẽ được nêu ra trong hội đồng sư phạm để rút kinh nghiệm và xử
lý tuỳ theo mức độ. So với những năm trước thì mức độ sai phạm giảm đi khá
nhiều, tuy nhiên không phải là không có. Cụ thể năm học 2013-2014 đã phát hiện
và xử lý ba trường hợp sau: Giáo viên Hoàng Thị Ánh sai sót nhiều về hồ sơ
chuyên môn, không thực hiện giảm tải, giáo viên Trịnh Văn Đức không thực hiện
đúng phân phối chương trình, bỏ tiết thực hành, thí nghiệm; giáo viên Lê Ngọc
Phùng có những sai phạm nặng về hồ sơ chủ nhiệm, dạy cắt xén chương trình
(trường hợp này đã bị đưa ra hội đồng kỷ luật)
Bên cạnh những sai sót nêu trên thì ban kiểm tra cũng đã phát hiện được
những nhân tố tích cực và đã biểu dương trong tập thể sư phạm. Cụ thể:
13
+ Giáo viên Lê Đại Khánh có tiết dạy môn toán với đồ dùng dạy học tự làm
rất trực quan, sinh động
+ Giáo viên Lê Thị Bình môn Công nghệ lớp 11, 12 có nhiều tiết dạy ứng
công nghệ thông tin rất phù hợp với nội dung bài dạy, tạo được hứng thú cho học
sinh
+ Giáo viên Vũ Thị Phương Uyên có nhiều cách thức tổ chức hoạt động cho
học sinh lớp chủ nhiệm khá sôi động, hấp dẫn.
+ Giáo viên Hà Xuân Phong có cách tổ chức tiết dạy thực hành thí nghiệm
hay, hiệu quả
….
Việc nêu những gương điển hình đã có nhiều mặt tích cực, tạo ra một bầu

không khí thi đua, phấn đấu trong tập thể giáo viên.
4. Giải pháp thứ tư: Có chế độ thoả đáng để khuyến khích người làm công tác
KTHĐSPGV.
Giải pháp này nhằm đưa ra một chế độ bồi dưỡng hợp lý với công sức của
người làm công tác KTHĐSPGV, khuyến khích động viên họ nhiệt tình với công
tác.
Những ai đã từng làm công tác thanh tra đều thấy để hoàn thành được một
bộ hồ sơ thanh tra/kiểm tra đều rất mất thời gian, công sức. Trong vài năm gần đây
cộng tác viên thanh tra của sở Giáo dục được tính 10 tiết/ ngày làm việc đã thể
hiện sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, khuyến khích tinh thần làm việc của công
tác viên. Những giáo viên được lựa chọn vào Ban kiểm tra HĐSPGV bản thân họ
cũng thấy mình được trân trọng, được lãnh đạo nhận thấy năng lực của mình là
điều đáng tự hào. Họ không quá coi trọng chế độ bồi dưỡng cho mình nhưng cũng
mong muốn có một chế độ thoả đáng. Trong các văn bản hiện hành không thấy có
văn bản nào quy định rõ người làm công tác kiểm tra nội bộ trường học được
hưởng chế độ như thế nào, vì vậy tôi đưa vấn đề này ra thảo luận trong Ban giám
hiệu, Ban chấp hành công đoàn nhà trường xem xét định mức chế độ. Kết quả này
được thông qua hội nghị công nhân viên chức và thống nhất: mỗi hồ sơ kiểm tra
toàn diện được tính tương đương 02 tiết dạy, mỗi hồ sơ chuyên đề được tính tương
đương 01 tiết dạy. Mức này còn quá khiêm tốn nhưng dù sao thì họ cũng đã có chế
độ.
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Việc triển khai thực hiện đề tài có một số thuận lợi sau:
- Giáo viên trẻ nhiệt tình, ham học hỏi, biết lắng nghe;
- Đối tượng thực hiện là đội ngũ giáo viên trong nhà trường, vì vậy những sở đoản,
sở trường cũng như thời gian công tác của mỗi giáo viên đã được biết trước.
Bên cạnh những thuận lợi trên thì có những khó khăn:
- Tỷ lệ giáo viên trẻ, có thời gian giảng dạy còn ít, thiếu kinh nghiệm. Số giáo viên
nữ nhiều vì vậy nhà trường phải thường xuyên phân công lại chuyên môn mỗi khi
14

có giáo viên nghỉ thai sản (có thời điểm hai người này vừa đi dạy trở lại thì có hai
người khác nghỉ).
Những khó khăn, thuận lợi trên cũng đã tác động đến hiệu quả của đề tài.
Kết quả thu được như sau:
- Trong quá trình thực hiện đề tài đã góp phần tăng cường sự đoàn kết gắn bó trong
tập thể giáo viên;
- Thông qua công tác KTHĐSPGV giúp nhà trường củng cố nề nếp chuyên môn,
thực hiện đúng tiến độ chương trình, thúc đẩy quá trình tự học, tự sáng tạo của giáo
viên;
- Ban giám hiệu nắm chắc được trình độ tay nghề của đội ngũ giáo viên, từ đó có
kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng nguồn nhân lực một cách hợp lý, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường;
- Kết quả xếp loại khá, tốt tăng lên theo từng năm;
- Số lượng sai sót giảm, số điển hình tăng lên.
Số liệu thống kê:
Bảng 1. Kết quả xếp loại hằng năm
Năm học
Số GV
được kiểm
tra
Xếp loại
Tốt Khá ĐYC Không đạt
2011-2012 47 17(40%) 19(41,3%) 8(17,4%) 3(4,3%)
2012-2013 49 21(42,8%) 23(47%) 5(10,2%) 0
2013-2014 49 29(63,3%) 16(32,7%) 2(4%) 2
Bảng 2. Thống kê số lượt vi phạm và số được biểu dương
Năm học
Số GV được
kiểm tra
Số lượt

sai sót
Số lượt được
biểu dương
2011-2012 46 14 4
2012-2013 49 8 7
2013-2014 49 5 13
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Kiểm tra nội bộ là một hoạt động không thể thiếu ở bất cứ một trường phổ
thông nào, hiệu quả của công tác này là giúp Ban giám hiệu nhà trường quản lý
được nề nếp chuyên môn, thực hiện nội dung chương trình giáo dục, phát hiện,
ngăn ngừa, xử lý các sai sót cũng như phát huy những mặt tích cực trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà giáo. Tuy nhiên, hiện nay ở hầu hết các
trường việc KTHĐSPGV còn là một áp lực đối với giáo viên, còn đối với nhà quản
lý không làm thì không được mà làm thì không xuể và do đó công việc còn mang
nặng tính hành chính, hiệu quả chưa cao.
15
Trường THPT Trần Phú là một trường thuộc vùng ven của Thị xã Long
Khánh, chất lượng học sinh đầu vào thấp, tuyển sinh rất khó khăn, sức hút của
trường đối với phụ huynh học sinh chưa cao. Nhận thức được điều này, Ban giám
hiệu nhà trường đã chú trọng tiến hành đồng bộ nhiều giải pháp gồm: nâng cao
công tác quản lý học sinh; tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên
để nâng cao tay nghề; phân công chuyên môn hợp lý; tăng cường quảng bá về nhà
trường… chắt chiu mỗi cái một tí để nâng dần “thương hiệu lên”. Chính vì vậy
việc tổ chức KTHĐSPGV cũng không nằm ngoài mục đích đó.
Đề tài này đã được nghiên cứu và áp dụng trong thực tiễn tại trường THPT
Trần Phú, đã mang lại hiệu quả thiết thực. Công tác KTHĐSPGV không phải là
mới, để tổ chức hoạt động sao cho khoa học, hiệu quả, mang tính ổn định, theo một
kế hoạch đã xây dựng chi tiết. Nhằm duy trì kỷ cương nề nếp chuyên môn, hướng
đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thì nhà trường thực hiện hoạt động này liên
tục trong những năm trước đặc biệt là ba năm gần đây, năm học 2013-2014 là năm

hoàn thiện lại cách thực hiện. Tuy nhiên đề tài vẫn còn những khiếm khuyết cần
được sữa chữa, điều chỉnh trong những năm tiếp theo để nó được tiếp tục hoàn
thiện và mang lại hiệu quả thiết thực hơn nữa. Mỗi trường có một đặc điểm riêng
về đội ngũ giáo viên, tôi tin rằng những trường những có đặc điểm về đội ngũ gần
giống như trường THPT Trần Phú khi áp dụng đề tài này đều đem lại hiệu quả
thiết thực.
Để thực hiện tốt công tác KTHĐSPGV cần phải:
- Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường phải xác định mục đích và tầm quan
trọng công tác, có cách nhìn sâu hơn về công tác này. Từ đó có sự quan tâm, chỉ
đạo thường xuyên.
- Đánh giá đúng vai trò của đội ngũ giáo viên trong việc nâng cao chất
lượng giáo dục. Có phê bình nhưng cũng có động viên, biểu dương. Chỉ khi đó mới
phát huy hết khả năng của họ đóng góp cho sự nghiệp giáo dục.
- Làm tốt công tác tư tưởng và tìm được sự đồng thuận của tập thể giáo
viên. Các nội dung KTHĐSPGV phải mang tính thiết thực, phù hợp với yêu cầu
thực tế.
- Phải xây dựng một kế hoạch khoa học, phù hợp với đặc điểm của nhà
trường. Quá trình thực hiện phải có sự kiểm tra, động viên của ban lãnh đạo nhà
trường.
- Đối tượng kiểm tra phải có sự chọn lọc nội dung kiểm tra và có tính đến sự
phát triển trong tương lai.
NGƯỜI THỰC HIỆN
Hà Xuân Văn
16
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Thông tư số 43/2006/TT-BGD của Bộ trưởng bộ Giáo dục Đào tạo về việc
hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, thanh tra hoạt động sư phạm của Nhà
giáo
2. Công văn số 1516/SGDĐT-TTr ngày 18/10/2010 của Giám đốc sở về hướng
dẫn Thanh tra đánh giá xếp loại trường phổ thông, Giáo dục thường xuyên và hoạt

động sư phạm của nhà giáo.
3. Hướng dẫn nghiệp vụ thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên năm 2011 do
Thanh tra sở GD ban hành.
4. Tài liệu Đào tạo các bộ thanh tra và quản lý giáo dục Việt Nam.
5. Quản lý nhân sự trong nhà trường - Th.S Nguyễn Thị Thu Hiền, GVC trường
Cán bộ Quản lý TP. Hồ Chí Minh - Chỉnh lý bổ sung năm 2010
6. Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo về qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên
trung học phổ thông
7. Luật công chức năm 2010.
17
VII. PHỤ LỤC
- Phiếu thăm dò
- Thông báo kết quả kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên
- Bảng kế hoạch kiểm tra
18
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Trần Phú
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Long Khánh, ngày tháng năm….
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2013-2014
Tên sáng kiến kinh nghiệm: "Một số biện pháp kiểm tra Hoạt động sư phạm ở
trường THPT Trần Phú"
Họ và tên tác giả: Hà Xuân Văn Chức vụ: phó Hiệu trưởng
Đơn vị: Trường THPT Trần Phú
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: 
- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: 

Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu
quả cao 
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc
sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành

- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại 
Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của
người khác hoặc sao chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình.
Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận đã kiểm tra và ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm này
đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác
giả không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh
nghiệm cũ của chính tác giả.
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người

có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm.
NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
XÁC NHẬN CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ
họ tên và đóng dấu)
19