SKKN Biện pháp đổi mới sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Cơ sở lý luận
Trong những năm gần đây, đất nước ta đang trên đà phát triển cùng với xu thế
phát triển của thế giới. Đặc biệt là cuộc cách mạng của khoa học - kỹ thuật và công
nghệ đang diễn ra mạnh mẽ, đòi hỏi đất nước ta phải đổi mới về mọi mặt. Trong công
cuộc đổi mới ấy, chúng ta phải kể đến đổi mới GD & ĐT. Giáo dục và Đào tạo là một
hoạt động có tổ chức của xã hội, nhằm bồi dưỡng, phát triển các phẩm chất và năng
lực con người cho mỗi công dân. Kết quả của quá trình GD & ĐT ấy là tạo ra những
con người có đủ năng lực tiếp thu những thành tựu khoa học - kỹ thuật công nghệ hiện
đại và có nhân cách phát triển toàn diện.
Nghị quyết trung ương 2 khoá VIII khẳng định: “Thực hiện Giáo dục toàn diện: đức
dục, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học, hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư
tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo, năng lực thực hành’’[8, Phần III].
Theo luật giáo dục có tính pháp lý năm 2005 quy định mục tiêu của GDTH
nước ta là: “Hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp lên
trung học cơ sở”[7, Điều 27].
Trong trường TH diễn ra đồng thời hai quá trình: Quá trình dạy học và quá trình
giáo dục. Nếu quá trình dạy học nhằm cung cấp cho thiếu nhi hệ thống tri thức khoa
học thì quá trình giáo dục tiểu học được tổ chức nhằm giúp các em bước đầu lĩnh hội
được những giá trị xã hội, những kinh nghiệm của thế hệ đi trước tích luỹ được về hiện
thực xung quanh, về cách cư xử qua các mối quan hệ, cách thực hiện công việc trong
lao động, hiểu được cái thẩm mỹ trong hiện thực cuộc sống, hiểu biết về rèn luyện sức
khoẻ…
Giáo dục toàn diện cho thiếu nhi nghĩa là đồng thời giáo dục các mặt khác nhau
của nhân cách: đạo đức, trí tuệ, lao động, thể chất, thẩm mỹ…Giáo dục toàn diện có sự
thống nhất giữa ba mặt: ý thức, thái độ và kỹ năng, hành vi. Chúng ta cần Giáo dục
toàn diện cho thiếu nhi Tiểu học vì trong cuộc sống, các em có nhiều mối quan hệ,
nhiều hoạt động khác nhau và để tham gia các hoạt động có chất lượng đòi hỏi các em
phải có đạo đức, trí tuệ, kỹ năng lao động, thể chất và thẩm mỹ.

1
Trong Giáo dục toàn diện thì GDĐĐ luôn được coi trọng và đánh giá cao. GDĐĐ
là một bộ phận quan trọng của quá trình sư phạm, đặc biệt là bậc Tiểu học. Có thể nói,
nhân cách của các em được thể hiện qua mặt đạo đức. Trong thời kỳ đổi mới đất nước
hiện nay, GDĐĐ có tầm quan trọng đặc biệt, yếu tố quan trọng hàng đầu để phát triển
nhân cách con người và duy trì sự ổn định của xã hội.GDĐĐ là một khâu then chốt để
giáo dục nhân cách con người. Bởi vì đất nước luôn cần những con người có đủ tài, đủ
đức để hoàn thành công cuộc đổi mới vĩ đại đó.
Cấp Tiểu học là giai đoạn trẻ hình thành những thói quen và hành vi đạo đức cơ
bản. Việc giáo dục đạo đức cho các em rất quan trọng. Mục đích của GDĐĐ cho thiếu nhi
trong trường Tiểu học là hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho các em
nhằm giúp các em ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ hàng ngày. Bởi vậy, việc
GDĐĐ, tổ chức lôi cuốn các em vào những hoạt động lành mạnh, có tính chất giáo dục
cao là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng và phức tạp trong nhà trường.
Hai con đường cơ bản GDĐĐ cho các em đó là GDĐĐ thông qua con đường dạy
học các môn học và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Các tổ chức, đoàn thể
xã hội như: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ, Chính quyền địa phương, Công
an, Ban tự quản địa bàn khu dân cư…luôn là những lực lượng nòng cốt để có thể phối
hợp GDĐĐ cho các em. Vì vậy, việc phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường, xã
hội theo các chuẩn mực hành vi đạo đức là một nguyên tắc cơ bản để đảm bảo hiệu
quả giáo dục, thực hiện xã hội hoá giáo dục. Sự phối hợp giáo dục này nhằm huy động
toàn xã hội làm công tác giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng
nền giáo dục quốc dân. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: Giáo dục trong nhà
trường dù tốt mấy, nhưng thiếu giáo dục bên ngoài xã hội thì cũng không hoàn toàn đạt
được kết quả [13, tr 6]. Chính vì vậy, người GV – TPT Đội biết cách phối hợp giáo dục
giữa nhà trường và xã hội thì sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả GDĐĐ cho thiếu
nhi trong trường TH.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Thực tế hiện nay cho thấy, việc phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và
xã hội trong quá trình giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức ở TH nói riêng còn mang

tính hình thức, lỏng lẻo, thiếu thường xuyên, liên tục. Đặc biệt trong quá trình giáo
dục, Phụ trách chi chưa biết cách, gặp nhiều khó khăn, lúng túng trong việc phối hợp
giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội. Điều đáng nói nữa là các tổ chức, đoàn
2
thể xã hội chưa thực sự quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho thiếu nhi trong
trường Tiểu học. Vậy, hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội
cho đội viên lớp 5 được triển khai ra sao? Phụ trách chi đã sử dụng những biện pháp,
hình thức tổ chức nào để tổ chức các hoạt động phối hợp giáo dục cho đội viên của chi
đội mà mình phụ trách? Trong quá trình tổ chức hoạt động phối hợp đó còn gặp những
khó khăn gì? Do đó, yêu cầu đặt ra là phải làm thế nào để Phụ trách chi có thể khai
thác hết những ưu điểm cũng như hạn chế bớt những khó khăn của việc tổ chức phối
hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5 và tiến hành tổ
chức các hoạt động phối hợp đó một cách thường xuyên, sáng tạo để đạt được kết quả
giáo dục như mong muốn? Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn và nghiên cứu đề
tài của mình là: “ Biện pháp đổi mới sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà
trường và xã hội cho đội viên lớp 5 ”.
2. Mục đích nghiên cứu
Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn, đề xuất một số biện pháp đổi mới sự phối hợp
giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5 nhằm nâng cao kết quả
giáo dục đạo đức cho đội viên trong trường Tiểu học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức, sự phối hợp giáo dục đạo đức
giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5.
3.2. Nghiên cứu thực trạng phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã
hội cho đội viên lớp 5.
3.3. Đề xuất một số biện pháp đổi mới sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường
và xã hội cho đội viên lớp 5.
3.4. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi của một số biện pháp đổi
mới sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1. Khách thể nghiên cứu
Sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5 trong
trường Tiểu học.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp đổi mới sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã
hội cho đội viên lớp 5.
3
5. Giả thuyết khoa học
Nếu nghiên cứu và vận dụng các biện pháp phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà
trường và xã hội cho đội viên lớp 5 một cách phù hợp thì sẽ nâng cao được kết quả
giáo dục đạo đức cho đội viên lớp 5.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu một số biện pháp phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường
và xã hội cho đội viên lớp 5D trong các tiết sinh hoạt tập thể tại Liên đội trường Tiểu
học Liên Hà.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc, phân tích những quan điểm của Đảng và nhà nước về giáo dục đạo đức, sách
báo, tài liệu, các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức. Giáo dục nhà trường, giáo
dục xã hội, sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
a. Phương pháp điều tra
Điều tra nhận thức, thái độ, thực tế phối hợp phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà
trường và xã hội cho đội viên lớp 5 của giáo viên và một số tổ chức, đoàn thể xã hội.
c. Phương pháp đàm thoại
Đàm thoại với phụ trách chi, một số tổ chức, đoàn thể xã hội về việc phối hợp
giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5.
d. Phương pháp thực nghiệm
Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu quả và tính khả thi của việc
phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5.

e. Phương pháp quan sát
Dự giờ, quan sát những tiết giảng, những hình thức tổ chức phối hợp giáo dục
đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5.
7.3. Phương pháp thống kê toán học : Tổng hợp và xử lý số liệu điều tra, số liệu
thực nghiệm bằng các công thức thống kê toán học.
8. Dự kiến những đóng góp của luận văn:
Làm rõ được cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phối hợp giáo dục đạo đức giữa
nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5. Đề xuất được một số biện pháp phối hợp giáo
dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5.
4
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA
VIỆC PHỐI HỢP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ XÃ HỘI CHO ĐỘI VIÊN LỚP 5
1. Cơ sở lý luận
1.1. Một số vấn đề lý luận về giáo dục đạo đức
1.1.1. Giáo dục đạo đức
* Khái niệm về đạo đức
Theo từ điển Tiếng Việt: “Đạo đức là những nguyên tắc được dư luận xã hội
thừa nhận, quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”.
Đạo đức là một hiện tượng xã hội phản ánh các mối liên hệ hiện thực của cuộc sống
con người. Thông thường trong cuộc sống, mỗi con người phải ý thức được ý nghĩ,
mục đích hoạt động của mình trong quá khứ, hiện tại và tương lai. Những hoạt động
đó chịu chi phối của các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa các nhân với xã
hội trong giới hạn cho phép của cộng đồng, của dân tộc nhằm đảm bảo quyền lợi cho
tất cả thành viên vươn lên tích cực tự giác tạo thành động lực phát triển xã hội. Đó là
những quy tắc chuẩn mực hoàn toàn tự giác điều khiển hành động của mỗi cá nhân
trong các mối quan hệ xã hội.
Khái niệm đạo đức có thể hiểu một cách khái quát như sau: Đạo đức là một
hình thái ý thức xã hội đặc biệt biểu hiện dưới dạng các nguyên tắc, quy tắc, chuẩn

mực điều chỉnh hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự
nhiên, với xã hội, con người với nhau và với bản thân mình.
* Chuẩn mực đạo đức và hành vi đạo đức.
+ Chuẩn mực đạo đức còn gọi là những giá trị đạo đức, đó là những phẩm chất
đạo đức có giá trị chuẩn được nhiều người thừa nhận, được dư luận xác định như một
đòi hỏi khách quan cần có ở mỗi người. Chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam
ngày nay được nhiều người bàn đến. Những chuẩn mực đạo đức cơ bản đó là: yêu
nước, yêu CNXH, có tinh thần quốc tế XHCN trong thời đại mới, yêu lao động và có
thái độ lao động đúng đắn, có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng và tình đoàn kết kỷ
luật, có tinh thần nhân đạo XHCN, có nếp sống văn minh, lành mạnh.
+ Hành vi đạo đức, theo quan điểm đạo đức học của Mác - Lê nin là tổng hợp
những thành tố ý thức, quan hệ đạo đức, và thực tiễn đạo đức. Nó luôn được biến đổi
5
và phụ thuộc vào những điều kiện của tồn tại xã hội. Hành vi đạo đức của mỗi người là
sự biểu hiện tổng hợp các yếu tố: Trí tuệ, tri thức, tình cảm, kinh nghiệm, năng lực
sống của họ.
* Khái niệm giáo dục đạo đức
“Giáo dục đạo đức là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức, từ những
đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân, thành những đòi hỏi bên trong của cá
nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục ”[9, tr 128].
1.1.2. Giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội
* Giáo dục nhà trường
Nhà trường là một thiết chế xã hội chuyên biệt thực hiện chức năng cơ bản là
tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách con người của thế hệ sau cao hơn thế hệ
trước theo hướng duy trì phát triển xã hội.
Nhà trường là tổ chức duy nhất, chuyên biệt, tổ chức lao động trí óc và sáng tạo
toàn bộ kinh nghiệm lịch sử của nhân loại cho thế hệ trẻ phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý lứa tuổi, nhằm hình thành và phát triển mô hình nhân cách lý tưởng của xã hội
đặt ra: kiến thức, đạo đức, sức khoẻ, lao động có hiệu quả, chất lượng hơn hẳn so với
các thiết chế xã hội khác. Bởi vì, giáo dục nhà trường có sự thống nhất mục đích, mục

tiêu giáo dục cụ thể, được thực hiện bởi đội ngũ các nhà sư phạm được đào tạo, bồi
dưỡng theo một chu trình nội dung, phương pháp, phương tiện khoa học kỹ thuật, công
nghệ hiện đại, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho quá trình phát triển nhân cách toàn diện
hướng tới sự thành đạt của người công dân chân chính.
Giáo dục TH có vị trí đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục, đây là bậc
học đầu tiên, bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục để giúp thiếu nhi học lên các
cấp trên, vào đời theo hướng lao động sản xuất ngành nghề. Nhà trường TH là nơi
chuẩn bị hành trang thiết yếu, cơ bản nhất cho các em khi học tiếp lên các cấp học
trên, vào đời, chính thức trở thành người công dân có ích cho xã hội. Trong trường TH
thì trình độ chuẩn của Phụ trách chi luôn được đặt lên hàng đầu. Tất cả Phụ trách chi
tham gia dạy - học đều phải đạt từ trình độ chuẩn trở lên, luôn yêu trẻ và tâm huyết với
nghề dạy học. Họ là những nhân tố luôn nắm vững hịnh hướng, mục đích dạy học. Họ có
thể hiểu rõ nội dung và phương pháp dạy học sao cho phù hợp với tình hình đất nước hiện
nay. Để thống nhất và tăng cường nỗ lực của xã hội trong việc giáo dục thiếu nhi, nhà
trường TH một mặt phải làm tốt công tác dạy - học của toàn thể Phụ trách chi và cán bộ
6
trong nhà trường, phối hợp chặt chẽ với các tổ chức, đoàn thể xã hội như: Đoàn TNCS Hồ
Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường; mặt khác phải lôi cuốn, tổ chức,
hướng dẫn các lực lượng của các cơ sở sản xuất và của toàn thể địa phương tham gia vào
quá trình giáo dục thiếu nhi ở trong trường và ngoài xã hội.
* Giáo dục xã hội
Nói đến giáo dục xã hội, hiểu theo nghĩa rộng, là một nền giáo dục được tổ
chức và tiến hành bởi các cơ quan do nhà nước hoặc xã hội thiết lập và tiến hành bởi
các tổ chức, các đoàn thể xã hội. Đó là một nền giáo dục do xã hội và nhà nước cung
cấp các phương tiện và đảm nhiệm các chi phí, đồng thời được các lực lượng và các
thành viên trong xã hội tham gia tổ chức và tiến hành quá trình đào tạo thế hệ trẻ trong
trường cũng như ngoài nhà trường. Nó huy động toàn xã hội tham gia giáo dục như hệ
thống ti vi, radio, các Uỷ ban Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Cơ quan báo
chí
Hiểu theo nghĩa hẹp, giáo dục xã hội chỉ bao gồm hoạt động do các tổ chức,

đoàn thể tham gia gánh vác như Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh,
Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, và các hội quần chúng về văn hoá, khoa học kỹ thuật
ở địa phương, các cơ sở sản xuất kinh doanh, cơ quan công an, văn hoá ở địa phương,
các cá nhân có nhiệt huyết coi việc giúp đỡ nhà trường và đảm nhiệm công tác giáo
dục thế hệ trẻ là hoạt động xã hội của bản thân.
* Mối quan hệ giữa giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội
Phối hợp giữa nhà trường và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh là tác
động vào các đối tượng tạo ra mối liên hệ tác động hướng đích có tính thống nhất, tính
toàn vẹn, liên tục để huy động sức mạnh tổng hợp của nhà trường và xã hội nhằm
GDĐĐ cho HS [ 10].
Bản chất sự kết hợp đó là đạt được sự thống nhất về các yêu cầu giáo dục cũng
như về các hành động giáo dục của tất cả những người lớn khiến cho nhân cách của
HS được phát triển đúng đắn, đầy đủ và vững chắc.
* Sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội
- Tầm quan trọng của sự phối hợp giáo dục gữa nhà trường và xã hội: Theo từ điển
Tiếng Việt: “Phối hợp là cùng hành động hoặc hoạt động hỗ trợ lẫn nhau ” [11].
Sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội là sự kết hợp chặt chẽ quá trình giáo dục
của nhà trường, quá trình giáo dục xã hội thành một quá trình thống nhất liên tục, khai
7
thác được thế mạnh của mỗi lực lượng hướng vào việc phát triển nhân cách toàn diện
của thế hệ trẻ.
Có thể nói:thiếu nhi tham gia bao nhiêu mối quan hệ ở nhà trường và ở xã hộị, tham
gia bao nhiêu loại hình hoạt động trong quá trình sống của thiếu nhi thì có bấy nhiêu
tác động ảnh hưởng đến các em. Những yếu tố đó có thể mạnh - yếu khác nhau, chúng
có thể phối hợp thống nhất với nhau để tăng cường lẫn nhau, có thể mâu thuẫn lẫn
nhau dẫn đến kết quả làm suy yếu lẫn nhau, thậm chí vô hiệu hoá lẫn nhau. Mỗi môi
trường giáo dục có một thế mạnh và hạn chế riêng. Vì vậy, sự kết hợp chặt chẽ giữa
nhà trường và xã hội sẽ tạo ra sức mạnh của hai môi trường giáo dục hỗ trợ cho nhau
để đảm bảo thiếu nhi được giáo dục ở mọi nơi, mọi lúc. Trong mối quan hệ nhà trường
và xã hội thì nhà trường giữ vị trí trung tâm, có vai trò chủ đạo, định hướng để tổ chức

phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng GDĐĐ cho thiếu nhi.
Tuy nhiên, thực tế hiện nay là thời gian học tập và rèn luyện của thiếu nhi ở
trường học chưa phải là nhiều, chỉ chừng 4 đến 8 giờ/ ngày; thời gian còn lại, các em
sinh hoạt và làm việc tại gia đình, giao tiếp bạn bè và tham gia các mặt đời sống xã hội
cùng với người lớn. Và chúng ta biết rằng, không phải tất cả người lớn trong gia đình
và ngoài xã hội đều có tác dụng giáo dục đúng đắn và hợp lý với con em mình.
- Mục đích của việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường và xã hội : Tổ chức phối hợp
giáo dục giữa nhà trường và xã hội hiện nạy là hướng tới việc thực hiện phát triển toàn
diện nhân cách cho người học. Mục đích của quá trình phối hợp giáo dục đạo đức giữa
nhà trường và xã hội là làm cho quá trình giáo dục được vận hành đồng bộ, hiệu quả
để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh. Việc liên kết phối hợp chặt chẽ giữa
nhà trường và xã hội trước hết phải đảm bảo được sự thống nhất về nhận thức cũng
như hành động vào các mục tiêu của quá trình phát triển nhân cách, tránh sự tách rời,
mâu thuẫn, vô hiệu hoá lẫn nhau gây nên tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động
đối với các em trong việc lựa chọn, tiếp thu các giá trị nhân cách tốt đẹp.
Để đạt được mục đích liên kết phối hợp giáo dục giữa nhà trường và xã hội cần thực
hiện những nội dung chủ yếu sau:
+ Phổ biến nội dung, thống nhất mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học
sinh của tập thể sư phạm nhà trường với các tổ chức, đoàn thể xã hội ngoài nhà trường
như: Đoàn thanh niên, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh nhằm nâng cao nhận thức
8
của mọi thành viên và các tổ chức xã hội trong việc định hướng tác động thống nhất
đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.
+Tổ chức tuyên truyền, phổ biến tri thức khoa học - kỹ thuật công nghệ, văn
hoá xã hội Đặc biệt là những kiến thức về phương pháp giáo dục có hiệu quả, tránh
được những sai lầm lệch lạc đối với quá trình phát triển nhân cách của thế hệ trẻ trong
điều kiện xã hội vận hành theo cơ chế thị trường đang vô cùng bề bộn; nhiều tác động
xấu của các tệ nạn xã hội đang ảnh hưởng xấu đến các em
+ Tổ chức cho các em tham gia tích cực vào các hoạt động văn hoá xã hội như:
Bảo vệ môi trường, đền ơn đáp nghĩa, dân số - kế hoạch hoá gia đình, an toàn giao

thông nhằm góp phần cải tạo và thống nhất môi trường ngày càng tốt đẹp, lành mạnh
hơn với quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ.
+ Theo dõi, đánh giá kết quả của quá trình giáo dục học sinh trong nhà trường
và ở địa phương, phân tích nguyên nhân, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả của sự liên kết, phối hợp chặt chẽ giữa các môi trường giáo dục để không ngừng
nâng cao hiệu quả giáo dục thế hệ trẻ.
- Các hình thức phối hợp giáo dục giữa nhà trường và xã hội trong việc giáo đạo đức
cho ®éi viªn lớp 5
+ Tổ chức những buổi toạ đàm, những buổi họp chuyên môn cho nhà trường
và các tổ chức, đoàn thể xã hội cùng trao đổi, thống nhất mục đích, nội dung kế hoạch
giáo dục đạo đức cho ®éi viªn .
+ Sử dụng các phương tiện thông tin đại chúng, những buổi giao lưu văn hoá
văn nghệ để tuyên truyền, phổ biến những kiến thức về giáo dục cho ®éi viªn.
+Tổ chức cho ®éi viªn tham gia các hoạt động lao động ở địa phương, tham gia
các hoạt động chính trị - xã hội ở địa phương, xây dựng môi trường văn hoá góp phần
bảo vệ môi trường.
+ Mời cán bộ nói chuyện về tình hình kinh tế, chính trị văn hoá, luật an toàn
giao thông cho ®éi viªn.
+ Tổ chức cho ®éi viªn tham quan một số danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử ở
địa phương.
+ Vận động các tổ chức giúp ®éi viªn học tập, giao lưu, tiếp xúc với các hoạt
động người thật, việc thật điển hình để các em học tập, noi theo
+ Sử dụng phiếu rèn luyện, điện thoại để đánh giá kết quả rèn luyện của ®éi
viªn; tuyên dương, khen thưởng kịp thời những gương người tốt việc tốt để góp phần
giáo dục rộng rãi cho các em ®éi viªn noi theo.
9
2. Cơ sở thực tiễn
2.1. Thực trạng vận dụng sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường và xã hội cho đội
viên lớp 5 ở trườngTiểu học
2.1.1 Mục đích điều tra

Tôi đã tiến hành điều tra Phô tr¸ch chi đang trực tiếp giảng dạy tại trường Tiểu
học Liên Hà và các cán bộ, nhân viên đang công tác tại các tổ chức, đoàn thể xã hội xã
Liên Hà nhằm xác lập và xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài tôi nghiên cứu.
2.1.2. Đối tượng nghiên cứu và điều tra
Đối tượng tiến hành điều tra là 20 đồng chí Phô tr¸ch chi hiện đang công tác
giảng dạy tại trường TH Liên Hà,íau đó, chúng tôi tiến hành điều tra 30 các cán bộ,
nhân viên đang công tác tại các tổ chức, đoàn thể xã hội thuộc xã Liên Hà, huyện Đan
Phượng, Thành phố Hà Nội.
Qua kết quả điều tra, tôi thấy hầu như những Phô tr¸ch chi điều tra đều đạt trình
độ chuẩn, thậm chí nhiều Phô tr¸ch chi còn có trình độ trên chuẩn chiếm tỉ lệ khá cao.
Như vậy, tất cả các Phô tr¸ch chi mà tôi điều tra đều đảm bảo được yêu cầu đề
ra. Họ đều là những Phô tr¸ch chi có thể đáp ứng được những yêu cầu và đòi hỏi cao
trong quá trình đổi mới sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho
đội viên lớp 5.
2.1.3. Kết quả điều tra
* Kết quả thăm dò ý kiến từ phía Phụ trách chi về những thuận lợi, khó khăn khi tổ
chức phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5
- Thuận lợi
Những chuẩn mực, hành vi để giáo dục đạo đức rất phù hợp với lứa tuổi của
các em đội viên lớp 5. Việc các em thực hiện những hoạt động, việc làm đó trong cuộc
sống là hoàn toàn có thể thực hiện được. Sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội ngày
nay được chú trọng do yêu cầu về mục tiêu đào tạo đề ra. Hiện nay, nhà trường được
cung cấp nhiều trang thiết bị hiện đại phục vụ tốt cho việc đổi mới phương pháp dạy
học và giáo dục ở các trường TH. Việc đội viên lớp 5 được rèn luyện trong một môi
trường ngoài lớp học có thể coi là một việc làm phù hợp với xu thế dạy học hiện đại.
Được sự ủng hộ, giúp đỡ của Ban giám hiệu, của đồng nghiệp. Ở địa phương có nhiều
điều kiện thuận lợi để tổ chức các hoạt động phối hợp giáo dục cho đội viên lớp 5. Đội
viên hăng hái tham gia các hoạt động phối hợp giáo dục đặc biệt là các hoạt động
ngoại khoá hoặc tham quan.
10

- Khó khăn
Các em đội viêm lớp 5 chưa quen với việc tham gia, thực hiện các hoạt động.
Chưa có tài liệu tham khảo, hướng dẫn. Sách giáo viên của các môn học chưa đề cập
đến việc phối hợp này. Khó kiểm soát việc đội viên thực hiện các hoạt động phối hợp
trên. Hạn chế về kinh phí. Mất nhiều thời gian chuẩn bị. Điều kiện cơ sở vật chất còn
nhiều hạn chế. Đội viên còn nhỏ tuổi nên vốn kinh nghiệm, hiểu biết xã hội còn hạn
chế. Chưa nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhà trường và các tổ chức, đoàn thể xã
hội.
Từ những thuận lợi và khó khăn như trên, chúng tôi có nhận xét sau:
Những thuận lợi của việc phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trương và xã hội
cho đội viên lớp 5 trong trường Tiểu học là sự phù hợp cho việc dạy học lấy HS làm
trung tâm, các em đội viên được làm việc, hoạt động trong môi trường giáo dục thuận
lợi. Trong khi đó, những khó khăn đều xuất phát chủ yếu từ phía Phô tr¸ch chi. Theo
chúng tôi thì những khó khăn mà Phô tr¸ch chi đưa ra đều có thể khắc phục được, chỉ
cần Phô tr¸ch chi nhận thức rõ được vấn đề này, biết cách tiến hành sự phối hợp thì
việc vận dụng sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội chắc chắn có
hiệu quả.
* Kết quả thăm dò ý kiến một số tổ chức, đoàn thể xã hội về thực trạng và nguyên
nhân của việc phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội
Sau khi tiến hành điều tra bằng phiếu kết hợp với phỏng vấn cán bộ và nhân
viên làm việc tại các tổ chức, đoàn thể xã hội ở địa bàn xã Liên Hà, huyện Đan
Phượng, tôi thấy: Đa số cán bộ, nhân viên làm việc tại các tổ chức, đoàn thể xã hội đều
rất quan tâm đến vấn đề GDĐĐ cho Đội viên trong trường Tiểu học. Đó là điều rất
thuận lợi cho công tác phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội
viên lớp 5 trong trường Tiểu học mà tôi đang nghiên cứu. Tuy nhiên, vẫn còn một số
cán, bộ nhân viên, các cơ sở kinh tế do điều kiện công việc làm ăn kinh tế mà ít quan
tâm đến GDĐĐ cho các em đội viên, thậm chí không để ý đến những suy nghĩ và hành
vi của con trẻ hàng ngày. Đây là một khó khăn cho nhà trường trong việc phối kết hợp
giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội.
- thuận lợi

+ Hoạt động đội trong nhà trường rất mạnh. Hàng năm tổ chức rất nhiều các
hoạt động có ý nghĩa giáo dục cao cho thiếu nhi. Hiện nay có nhiều giáo viên có trình
11
độ, nhiều kinh nghiệm dạy học. Các hoạt động đó dễ tập trung đội viên để tuyên
truyền. Có sự chỉ đạo và tâm huyết của các tổ chức chính trị. Giáo dục đạo đức là rất
quan trọng, cần thiết và không thể thiếu trong nhà trường. Bước vào thời kỳ hội nhập, có
đầy đủ điều kiện vật chất, phương tiện để tổ chức các hoạt động phối hợp. Đời sống
nhân dân được cải thiện mức sống của nhân dân được nâng lên. Phương tiện đi lại
thuận tiện.Việc học tập đạo đức được nhiều sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, các ngành. Ở
nông thôn, lề lối, nếp sống văn hoá vẫn được đề cao nên đội viên có điều kiện tiếp xúc
với truyền thống đạo lý, thuần phong mỹ tục ngay từ nhỏ. Lực lượng làm công tác giáo
dục (thông qua các hoạt động) rất đông đảo: có nhiều nhân chứng lịch sử của đất nước
và của địa phương Các tổ chức, đoàn thể xã hội, Chính quyền…ủng hộ cả về vật
chất lẫn tinh thần, kinh phí hoạt động, HS thì phấn khởi, tham gia rất nhiệt tình.
- Khó khăn
+ Phô tr¸ch chi chưa nghiên cứu để vận dụng phương pháp phối hợp giáo dục
đạo đức để cuốn hút học sinh. Do chưa được tổ chức tập huấn thường xuyên, chưa có
nhiều mô hình hoạt động cụ thể, nội dung chưa phng phú cho nên hiệu quả giáo dục
đạo đức cho đội viên không cao. Không nắm vững được các hoạt động trong chương
trình công tác Đội nên không chủ động phối hợp được. Hạn chế về kinh phí, sự hiểu biết
của nhân dân. Mất nhiều thời gian chuẩn bị. Vấn đề an toàn giao thông hiện nay chưa
được đảm bảo. Phụ huynh cho rằng, hoạt động ngoại khoá không có lợi cho con em
họ. Có lúc BGH chưa coi trọng công tác phối hợp, còn xem nhẹ việc giáo dục đạo đức
cho học sinh, chỉ mang tính hình thức. Thời gian, hình thức không phù hợp nên không
thể triển khai. Cơ sở vật chất của việc dạy học chưa đáp ứng kịp. Một số nơi, đặc biệt
là trong ngành giáo dục, việc giáo dục đạo đức ở Tiểu học chưa được đầu tư đúng mức
về giáo cụ trực quan, cán bộ giảng dạy…Như vậy, qua khảo sát, tôi thấy rằng, hiện nay có
rất nhiều thuận lợi có thể tổ chức việc phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội
cho đội viên lớp 5 trong Tiểu học. Tuy nhiên, trong thực tế cũng còn nhiều khó khăn chưa
thực sự giải quyết được. Vấn đề này cần có sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn nữa của tất cả các

cấp, các ngành.
3. Tiểu kết chương 1
Tóm lại, tất cả các Phô tr¸ch chi đang công tác tại các trường Tiểu học và các
cán bộ, nhân viên đang công tác tại các tổ chức, đoàn thể xã hội đều nhận thấy rằng:
Việc phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5 rất quan
12
trọng nhưng trong thực tế thì nhận thức của họ về vấn đề này chưa thật sâu sắc. Điều
này phụ thuộc vào vấn đề về chuyên môn, nhà trường chưa thật sự quan tâm đến sự
phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội, quá trình phối hợp này chưa
được tổ chức thường xuyên.
Đa số Phô tr¸ch chi và cán bộ, nhân viên được điều tra cho rằng ít khi hoặc
chưa bao giờ vận dụng sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho
đội viên lớp 5. (Nguyên nhân chủ yếu được hiểu là sách tham khảo chưa đưa ra cách tổ
chức các hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội, ít thời gian
và kinh phí tổ chức, phương tiện đi lại không an toàn, các tổ chức, đoàn thể xã hội
chưa thực sự quan tâm )
Từ những kết luận trên đây, chúng tôi khẳng định tính đúng đắn và khách quan
của việc điều tra thực trạng, từ đó nhận thấy phối hợp giữa nhà trường và xã hội cho
đội viên lớp 5 là hoàn toàn đúng và phù hợp với nguyện vọng của đa số Phụ trách chi.
Công tác giáo dục Đạo đức cho thiếu nhi TH nói chung và đội viên lớp 5 nói
riêng cũng đòi hỏi các lực lượng giáo dục phải chủ động phối kết hợp với nhau trong
quá trình giáo dục. Trong sự phối hợp giáo dục đó, nhà trường luôn đóng vai trò là vị
trí trung tâm, là cơ quan chuyên trách của giáo dục, phải thực sự là hạt nhân của sự
phối hợp, là điều kiện đảm bảo cho các chủ thể giáo dục thống nhất với nhau về cách
thức tổ chức các hoạt động phối hợp để phát huy những mặt mạnh, đồng thời hạn chế
các mặt yếu của các chủ thể giáo dục nhằm đạt hiệu quả cao trong việc giáo dục đạo
đức cho ở trường TH nói chung và đội viên lớp 5 nói riêng.
13
CHƯƠNG 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI SỰ PHỐI HỢP
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ XÃ HỘI

CHO ĐỘI VIÊN LỚP 5
1. Một số căn cứ khoa học của việc đề xuất các biện pháp phối hợp giáo dục đạo
đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5
1.1. Dựa vào các nguyên tắc giáo dục
1.1.1. Nguyên tắc giáo dục gắn với thực tiễn cuộc sống
Theo giáo dục học thì quá trình giáo dục Tiểu học có mối liên hệ mật thiết với
cuộc sống, với thực tiễn của đất nước. Quá trình giáo dục Đạo đức là một bộ phận của
quá trình giáo dục Tiểu học vì thế nó cũng có mối quan hệ mật thiết với cuộc sống, với
thực tiễn đất nước. Mặt khác, theo mục tiêu của giáo dục đạo đức cho học sinh là: giáo
dục tri thức, kỹ năng, hành vi và thái độ trong đó hành vi là những hoạt động, việc làm
thể hiện trong thực tiễn cuộc sống. Trong giáo dục có phương châm “học đi đôi với
hành”, nhà sư phạm cần tổ chức cho học sinh biến cái đã học thành hành vi của bản
thân. Thiết nghĩ khi giáo dục trẻ em, chúng ta cần tuân theo điều này: Làm ngay điều
đúng còn quan trọng hơn là chờ đến khi các em có thể làm tốt hẳn rồi mới thực hiện.Vì
khi các em vừa học xong, những xúc cảm mà bài học đạo đức mang lại đang còn tạo
điều kiện cho việc các em thực hiện nhiệm vụ đạo đức một cách dễ dàng hơn. Nguyên
tắc này chỉ ra cho chúng ta rằng: Khi yêu cầu đội viên rèn luyện cần có sự thống nhất
giữa lý luận và thực tiễn, cũng có nghĩa là học về chuẩn mực đạo đức nào thì nên thực
hiện chuẩn mực đạo đức đó trong thực tiễn.
1.1.2. Nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hành vi
Theo Tâm lý học Tiểu học thì trong công tác giáo dục đạo đức cho trẻ không
nên nặng về thuyết giáo cũng như không nên giáo dục theo lối hành vi chủ nghĩa. Bởi
vì trong quá trình giáo dục đạo đức cho đội viên lớp 5, ở các em sẽ diễn ra sự chuyển
hoá ý thức thành hành vi với sự hỗ trợ của tình cảm, xúc cảm. Khi các em đã có ý
thức, tức là nắm được những tri thức về chuẩn mực hành vi (tên chuẩn mực hành vi,
nội dung, ý nghĩa và cách thực hịên chuẩn mực hành vi) từ đó chuyển hoá những tri
thức đó thành thành niềm tin. Mục đích cuối cùng trong giáo dục đạo đức cho đội viên
lớp 5 là các em thực hiện được chuẩn mực hành vi đó trong cuộc sống. Điều đó có ý
nghĩa là khi các em đã có ý thức đúng đắn về chuẩn mực đạo đức rồi thì giáo viên cần
giúp đội viên biến ý thức đó thành hành vi, việc làm cụ thể và quan trọng hơn là: hình

thành thói quen đạo đức cho các em qua quá trình rèn luyện lặp đi lặp lại nhiều lần.
14
Vỡ vy, trong GD cho cỏc em, cn cú s thng nht gia ý thc v hnh vi.
Vic phi hp giỏo dc o c gia nh trng v xó hi em li s thng nht ny.
1.1.3. Nguyờn tc thng nht gia cỏc lc lng giỏo dc
Quỏ trỡnh GD cho i viờn lp 5 cn cú s liờn kt thng nht gia giỏo dc
nh trng vi giỏo dc xó hi. Nh vy m chỳng ta mi to c mụi trng giỏo
dc thng nht. ú l mt sc mnh tng hp trong quỏ trỡnh giỏo dc. Khi vn dng
bin phỏp phi hp giỏo dc o c gia nh trng v xó hi cho i viờn lp 5,
chỳng ta cn phi chỳ ý n iu ny vỡ khi phi hp giỏo dc nh vy, chỳng ta s t
chc c nhng hot ng phi hp giỏo dc trong thc tin xó hi v hc sinh s
thc hin c nhng chun mc hnh vi ó c hc trong cuc sng hng ngy v
iu ú s giỳp cho vic ỏnh giỏ, nhn xột cỏc chun mc hnh vi m cỏc em ó thc
hin c ng thun gia nh trng v cỏc t chc on th xó hi.
1.1.4. Đặc điểm đội viên lớp 5
* Đặc điểm về nhận thức
- Hoạt động nhận thức của các em đội viên lớp 5 mang tính trực quan, cụ thể,
cảm tính. Các em đã biết dựa trên các dấu hiệu bản chất, những dấu hiệu chung
của các sự vật hiện tợng để khái quát thành thành khái niệm, quy luật. Vì vậy
việc tổ chức cỏc hot ng phi hp giỏo dc o c gia nh trng v xó hi
cho các em là hoàn toàn phù hợp với khả năng nhận thức của các em.
- Tuy nhiên hệ thống kiến thức đa ra trong cỏc hot ụng phi hp cần đảm
bảo tính vừa sức, gây cho các em hứng thú tìm hiểu mục đích của các hot ng
ú, hứng thú tham gia cỏc hot ng, có nhu cầu thực hành luyện tập, muốn vậy,
hệ thống kiến thức cần đa dạng về nội dung, hình thức thể hiện, đủ số lợng để
học sinh có thể tham gia hot ng và phải gắn với những tình huống giao tiếp
cụ thể, sinh động để kích thích hứng thú của các em.
* Đặc điểm về trí nhớ
Trí nhớ của các em đội viên lớp 5 là việc ghi nhớ có ý nghĩa và phát triển, vì
vậy khi tham gia vào trò chơi học tập, các em phải quan sát, phải tởng tợng, huy

động vốn hiểu biết của mình về thế giới xung qunh để hoàn thành phần chơi của
mình. Để có đợc điều đó đòi hỏi các em phải ghi nhớ những gì các em quan sát
đợc. Cỏc hot ng phi hp giỏo dc o c gia nh trng v xó hi là một
15
trong nhng hoạt động trực tiếp đối với sự hấp dẫn nên đã tác động đến sự hứng
thú của các em. Vì vậy trong tiết sinh hoạt tập thể, các em đợc học tập thông qua
cỏc hot ng c th ú sẽ giúp các em ghi nhớ dễ dàng, bền vững hơn.
* Đặc điểm về tởng tợng
đội viên lớp 5 đã có khả năng tởng tợng sáng tạo, biết sử dụng ngôn ngữ để
xây dựng các hình ảnh mà mình ghi nhớ đợc. Nh vậy, ghi nhớ và tởng tợng liên
quan chặt chẽ với nhau. Trong khi tham gia cỏc hot ng phi hp giỏo dc o
c gia nh trng v xó hi c t chc, các em cần phải kết hợp cả trí tởng
tợng và các kỹ năng khác nữa.
* c im ca t chc i trong nh trng tiu hc
Nh chúng ta đã biết: Đội là lực lợng dự bị của Đoàn, vừa thể hiện tính phát
triển của tổ chức Đội và đội viên, vừa là thực hiện nhiệm vụ của Đội để giúp đội
viên phấn đấu trở thành Đoàn viên thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, góp phần
trực tiếp vào đào tạo lớp ngời kế tục sự nghiệp của Đoàn - Đội. Đội luôn đợc
khẳng định là lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà trờng. Thể hiện sự lớn mạnh
của Đội trong quá trình hoạt động, đào tạo cho đội viên đợc giáo dục và tự giáo
dục thông qua các tập thể do Đội tổ chức. Đội có phơng thức và biện pháp giáo
dục riêng thể hiện rõ là một lực lợng giáo dục của một tổ chức trẻ em, kết hợp
với sự hớng dẫn của các anh chị phụ trách để hoạt động đội đợc phát triển và đạt
kết quả cao. Đội giáo dục các em theo 5 điều Bác Hồ dạy, hớng dẫn đội viên
làm quen với sinh hoạt tập thể, giúp đỡ các em trở thành con ngoan trò giỏi, bn
tốt và mong muốn trở thành cán bộ đội xuất sắc của Đội TNTP Hồ Chí Minh
2. xut mt s bin phỏp i mi s phi hp giỏo dc o c gia nh
trng v xó hi cho i viờn lp 5
Da vo cỏc cn c khoa hc nờu trờn, da vo c im ca i viờn lp 5,
da vo c im tỡnh hỡnh kinh t - xó hi v giỏo dc ca a phng c kho sỏt,

chỳng tụi thy rng: trong quỏ trỡnh phi hp giỏo dc o c gia nh trng v xó
hi cho i viờn lp 5 thỡ nh trng luụn ch ng xõy dng, hng dn thc hin
cỏc hot ng phi hp giỏo dc ú. Vỡ vy, tụi a ra mt s bin phỏp:
2.1. Tỡm hiu cỏc t chc, on th xó hi cú th tham gia phi hp giỏo dc o
c gia nh trng v xó hi cho i viờn lp 5
16
- Ngay từ đầu năm học, Phụ trách chi phải xác định rõ nội dung, mục đích của
các chuẩn mực hành vi đạo đức cần có sự phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường
và xã hội cho đội viên lớp 5.
- Dự kiến những tổ chức, đoàn thể xã hội có thể phối hợp giáo dục tương ứng
với các nội dung, mục tiêu của các chuẩn mực hành vi đạo đức cần phối hợp.
- Đọc tài liệu về các tổ chức, đoàn thể xã hội có thể tham gia phối hợp.
- Dự kiến các hình thức tổ chức các hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức giữa
nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5 qua tiết sinh hoạt tập thể.
- Dự kiến các hình thức đánh giá hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà
trường và xã hội cho đội viên lớp 5.
- Gặp gỡ, trao đổi với các tổ chức, đoàn thể xã hội cần phối hợp giáo dục đạo
đức giữa nhà trường và xã hội để đề nghị họ cùng hợp tác trong việc giáo dục đạo đức
cho đội viên lớp 5.
2.2. Cùng xây dựng kế hoạch; thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức, cách đánh giá hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà
trường và xã hội cho đội viên lớp 5
* Đối với Phụ trách chi cần phải thực hiện các việc sau:
+ Tìm hiểu các tổ chức, đoàn thể cần phối hợp để cùng xây dựng kế hoạch.
+ Từ khi bắt đầu năm học mới, nhà trường cần tổ chức hội nghị liên tịch để
quán triệt và bàn bạc việc giáo dục đạo đức cho đội viên. Phô tr¸ch chi phải nắm vững
việc thống nhất định hướng giáo dục từ đó xác định rõ công tác giáo dục đạo đức cho
đội viên là trách nhiệm của nhà trường, trong tất cả các hoạt động chính khoá và ngoại
khoá, đồng thời, xây dựng mạng lưới giáo dục từ nhà trường tới xã hội. Sau đó, nhà
trường trình bày kế hoạch tổng thể về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo

đức cho các tổ chức, đoàn thể nắm vững.
+ Thông qua các cuộc họp đầu năm của tổ, Phô tr¸ch chi phải nhận thức được
sự cần thiết phải quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho đội viên trong cơ chế thị
trường hiện nay và trách nhiệm của giáo viên là phải phối hợp với các tổ chức, đoàn
thể xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thiếu nhi.
+ Ngay từ đầu năm học mới, nhà trường yêu cầu các Phô tr¸ch chi xây dựng kế
hoạch thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách đánh giá
hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho thiếu nhi.
+ Nội dung kế hoạch được gửi tới Ban giám hiệu, tổ chuyên môn để nghiên
cứu, góp ý kiến bổ sung hoàn chỉnh, sau đó nhà trường cần gửi bản kế hoạch này đến
17
các tổ chức, đoàn thể xã hội để xin ý kiến góp ý của Đảng uỷ, UBND các xã, phường,
Phòng Giáo dục - Đào tạo từ đó, nhận được sự ủng hộ của cấp uỷ Đảng, Chính quyền
địa phương, của ngành dọc cấp trên trong việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch
+ Tổ chức các hội nghị, chuyên đề về giáo dục đức góp phần nâng cao nhận thức
của Phô tr¸ch chi và các tổ chức, đoàn thể xã hội nội dung giáo dục đạo đức trong
chương trình kế hoạch của Đội có thể phối hợp giáo dục được.
+ Phát huy vai trò của Phô tr¸ch chi trong việc quan tâm tổ chức các hoạt động
phối hợp giáo dục đạo đức cho thiếu nhi.
+ Nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách đánh giá hoạt động
phối hợp ngay từ đầu năm học. Sau đó nghiên cứu, tìm hiểu về các tổ chức, đoàn thể xã hội
cần phối hợp giáo dục với nhà trường để chủ động gặp gỡ, trao đổi, bàn bạc, thống nhất nội
dung, mục tiêu, cách thức tiến hành hoạt động phối hợp có hiệu quả.
+ Phô tr¸ch chi cần chủ động và chủ đạo cùng với các tổ chức, đoàn thể xã hội
đề ra các hình thức hoạt động cho học sinh và phải duy trì đều đặn và chặt chẽ. Điều
chỉnh và phối hợp các hình thức hoạt động phối hợp phù hợp với yêu cầu giáo dục của
nhà trường.
+ Phô tr¸ch chi chủ động chuẩn bị cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động: báo
các với chi bộ, ban giám hiệu nhà trường để xin kinh phí và bố trí người giúp đỡ. Sau
đó gặp gỡ các tổ chức, đoàn thể xã hội để xin kinh phí tổ chức nếu cần.

+ Đề xuất các biện pháp đánh giá kết quả hoạt động: qua các hoạt động phối
hợp đó, đó đội viên thu được tri thức, kinh nghiệm gì cho bản thân…
+ Thống nhất hình thức đánh giá sự phối hợp giáo dục đó về thời gian, lòng
nhiệt tình của các tổ chức đoàn thể xã hội khi tham gia các hoạt động phối hợp và các
hình thức trao đổi với Phô tr¸ch chi về kết quả hoạt động phối hợp…
* Đối với các tổ chức, đoàn thể xã hội
+ Cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho thiếu
nhi. Nhận thấy việc thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức,
cách đánh giá hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức cho đội viên là sự cần thiết phải
quan tâm đến những biểu hiện hành vi đạo đức của các em. Các tổ chức, đoàn thể xã
hội cần phải thấy rõ trách nhiệm và quyền hạn của mình, tích cực tham gia phối hợp
giáo dục giữa nhà trường và xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thiếu
nhi.
18
+ Các tổ chức, đoàn thể xã hội cần chủ động liên kết với nhà trường, với Phô
tr¸ch chi để nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức để xác định được thời
gian, địa điểm tổ chức các hoạt động phối hợp.
+ Sẵn sàng tham gia cùng với nhà trường tổ chức các hoạt động phối hợp giáo
dục giữa nhà trường và xã hội cho đội viên nếu nhà trường yêu cầu.
+ Giúp đỡ, động viên thầy cô giáo trực tiếp tham gia tổ chức việc phối hợp giáo
dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội về tinh thần, kinh phí tổ chức hoạt động nếu có
thể.
+ Tham gia đầy đủ các buổi toạ đàm về học tập, rèn luyện của học sinh nếu nhà
trường mời.
+ Cùng với nhà trường thống nhất kế hoạch phối hợp: Căn cứ vào tình hình cụ
thể, điều kiện thực tiễn của cộng đồng và thảo luận với nhà trường để thống nhất mục
tiêu mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách đánh giá hoạt động phối
hợp và vạch ra kế hoạch tiến hành tổ chức hoạt động phối hợp.
+ Cử cán bộ tham gia buổi hoạt động có kinh nghiệm chuyên sâu về các vấn đề
liên quan đến bài đạo đức

19
KẾ HOẠCH THỐNG NHẤT CÁC HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIÁO DỤC
GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ XÃ HỘI CHO ĐỘI VIÊN LỚP 5
Nội dung phối
hợp
Thời
gian
Tên hoạt
động
Mục đích,
yêu cầu
Người
phụ
trách
Khách
mời
Địa
điểm
Số học
sinh
tham gia
Đề nghị
kinh phí
Biết ơn thày
cô giáo
20-11
Nghe cô giáo
cũ nói chuyện
rồi học sinh
tặng hoa

Sự cần thiết
và cách
thực hiện
biết ơn thày
cô giáo
Phụ
trách
chi
Một nhà
giáo về
hưu
Lớp
5D
Tất cả
đội viên
trong chi
đội
100000 đ
Uống nước
nhớ nguồn
22-12
Tổ chức cho
học sinh nghe
nói chuyện
Sự cần thiết
và cách
thực hiện
việc uống
nước nhớ
nguồn

Phụ
trách
chi
Một bác
Cựu
chiến
binh của
xã
lớp
5D
Tất cả
đội viên
trong chi
đội
Không
Biết ơn người
lao động
tiết
SHTT
Sáng
thứ 6
Nghe đại diện
người lao
động tiêu
biểu của xã
nói chuyện
Sự cần thiết
và cách
thực hiện
biết ơn

người lao
động
Phụ
trách
chi
Một
doanh
nhân
thành đạt
của làng
Lớp
5D
Tất cả
đội viên
trong chi
đội
1000000d
Giữ gìn các
công trình
công cộng
Hội
làng
tháng
2 năm
2010
Tổ chức cho
học sinh lao
động tại nhà
văn hoá thôn
Cách thực

hiện
CMHV
Phụ
trách
chi
Bác
trưởng
thôn
Đình
làng
Ngũ
Giáp
Tất cả
đội viên
trong chi
đội
Không
Tích cực tham
gia các hoạt
động nhân đạo
Tuần
26
Nghe nạn
nhân
CĐMDC nói
chuyên và
giao lưu văn
nghệ
Cách thực
hiện

CMHV
Phụ
trách
chi
1-2 em
nạn nhân
CĐMDC
Lớp
5D Tất cả
đội viên
trong chi
đội
HS mang
tiền tiết
kiệm để
quyên
góp
Tôn trọng luật
giao thông
Tuần
4
tháng
9
Nghe cán bộ
nói chuyện về
Luật ATGT
Sự cần thiết
và cách
thực hiện
Luật ATGT

Phụ
trách
chi
Đồng chí
cảnh sát
giao
thông
huyện
Lớp
5D
Tất cả
đội viên
trong chi
đội
100000đ
Bảo vệ môi
trường
Hội
làng
tháng
3 năm
2010
Tổ chức cho
học sinh lao
động: Quét
dọn đường
làng ngõ xóm
Cách thực
hiện
CMHV

Phụ
trách
chi
Bác
trưởng
thôn
Ngõ
xóm
của
thôn
Tất cả
đội viên
trong chi
đội
không
20
2.3. Cùng tổ chức thực hiện kế hoạch phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường
và xã hội cho đội viên lớp 5
Sau khi nhà trường và các tổ chức, đoàn thể xã hội đã xây dựng kế hoạch thống
nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách đánh giá các hoạt động
phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5 thì nhà trường
và các tổ chức, đoàn thể xã hội cùng tham gia tổ chức thực hiện kế hoạch phối hợp
giáo dục đó để đạt mục tiêu dạy học đã đề ra. Muốn vậy, cả nhà trường và các tổ chức,
đoàn thể xã hội cùng thực hiện theo các bước sau:
+ Phô tr¸ch chi báo cáo với chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường về thời gian tiến
hành hoạt động và đề nghị nhà trường ủng hộ về kinh phí (nếu hoạt động lớn; phân
công người hỗ trợ phục vụ cho hoạt động )
+ Phô tr¸ch chi viết đơn đề nghị có xác nhận của Ban giám hiệu, sau gặp BGH
xin giấy giới thiệu để tiện cho việc liên hệ với các tổ chức, đoàn thể xã hội cần phối hợp.
+ Liên hệ, gặp gỡ các tổ chức, đoàn thể xã hội để “đặt hàng” những nội dung

mà hoạt động cần phối hợp, đề nghị họ bố trí thời gian để tham gia hoạt động phối hợp
với nhà trường.
+ Tuyên truyền, thông báo trước lớp cho đội viên về nội dung hoạt động sẽ
được tổ chức trước khi tổ chức hoạt động ít nhất là một tuần ( Đội viên có đủ thời gian
chuẩn bị cơ sở vật chất phù hợp cho các hoạt động mà các em tham gia ).
+Phô tr¸ch chi phân công công việc cho các thành viên trong chi đội để chuẩn
bị kinh phí, cơ sở vật chất cho hoạt động.
+ Kiểm tra công tác chuẩn bị hoạt động phối hợp.
+ Mời ban giám hiệu, khách mời tham gia hoạt động.
+ Tổ chức buổi hoạt động đúng thời gian ấn định.
2.4. Cùng đánh giá kết quả hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường
và xã hội cho đội viên lớp 5
Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động phối hợp cũng như đánh giá việc
tổ chức phối hợp giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5 là khâu quan trọng cuối
cùng của quá trình tổ chức phối hợp trên. Hoạt động này đảm bảo tạo lập mối quan hệ
thường xuyên, bền vững giữa nhà trường và các tổ chức, đoàn thể xã hội. Nếu như
việc phối hợp này đưa đội viên vào những hoạt động giáo dục đạo đức phong phú hấp
dẫn thì việc thường xuyên theo dõi, nắm chắc tình hình đạo đức và đánh giá kết quả
rèn luyện đạo đức của đội viên là biện pháp cần thiết để thấy rõ hiệu quả của việc giáo
21
dục đạo đức cho đội viên lớp 5 và cũng đánh giá được kết quả của việc phối hợp giáo
dục giữa nhà trường và xã hội trong quá trình giáo dục.
Để đánh giá một cách khách quan, toàn diện đối với đội viên thì cần phải có
những tiêu chí cụ thể để dễ dàng đánh giá và phải có sự phối hợp của nhiều bộ phận.
Qua đó đánh giá về việc rèn luyện, quan hệ cộng đồng, ý thức tham gia các hoạt động
xã hội tại địa phương của đội viên. Việc đánh giá đó phải nêu rõ được:
* Đánh giá về kết quả hoạt động
Sau khi hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường và xã hội cho đội viên
lớp 5 kết thúc, cả nhà trường và các tổ chức, đoàn thể xã hội họp rút kinh nghiệm và
trao đổi về kết quả hoạt động.

+ Qua hoạt động phối hợp đó thì đội viên phát hiện được những tri thức nào?
Nhận thức được những kinh nghiệm gì để áp dụng vào trong cuộc sống hàng ngày
Những biểu hiện tốt và những biểu hiện chưa tốt của đội viên được Phô tr¸ch chi tập
hợp, đánh giá sau mỗi hoạt động. Phô tr¸ch chi kịp thời tuyên dương, chỉnh đốn, phê
bình trong tiết đạo đức, ghi vào sổ theo dõi của Phô tr¸ch chi để nhà trường kiểm tra,
nắm tình hình. Phô tr¸ch chi có thể đánh giá qua lời nói, qua bài viết của đội viên,
đánh giá qua hành động việc làm của đội viên khi tham gia hoạt động.
+ Nhà trường kết hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội để đánh giá hành vi, thái
độ đạo đức của đội viên về: Ý thức tôn trọng luật giao thông; sẵn sàng giúp đỡ người
gặp khó khăn trong cuộc sống; sẵn sàng tham gia lao động cùng với người lớn Tất cả
những thông tin được phản ánh về nhà trường qua phiếu rèn luyện có xác nhận của các tổ
chức, đoàn thể xã hội. Nhà trường tập hợp cùng những thông tin, kết quả rèn luyện đạo
đức của đội viên ở trường học để đi đến đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho đội viên
sau mỗi kỳ học.
+ Phô tr¸ch chi còn lập sổ ghi số điện thoại của các tổ chức, đoàn thể xã hội, ghi
rõ nội dung cần trao đổi qua điện thoại về tình hình đạo đức của đội viên. Và ngược
lại, các tổ chức, đoàn thể, xã hội ghi số điện thoại của Phô tr¸ch chi để liên lạc khi cần
thiết. Việc làm này rất có hiệu quả trong việc trao đổi thông tin và phối hợp chặt chẽ,
thường xuyên giữa nhà trường và xã hội trong điều kiện thông tin liên lạc ngày càng
phát triển như hiện nay.
+ Cuối cùng là thi đua khen thưởng: đây là hình thức động viên về mặt tinh thần có ý
nghĩa giáo dục rất lớn. Tuy nhiên nếu khen thưởng không đúng sẽ có tác dụng ngược
22
lại. Thi đua khen thưởng cần đa dạng về hình thức như: tuyên dương ở trường qua các
tổ chức Đoàn, Đội, Lớp và truyên truyền trong địa phương qua các cuộc họp xóm,
thôn và loa truyền thanh
* Đánh giá sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường và xã hội cho đội viên lớp 5
+ Nhà trường và các tổ chức, đoàn thể xã hội tổ chức các hoạt động phối hợp
giáo dục đó có đúng thời gian quy định không?
+ Các tổ chức, đoàn thể có chuẩn bị đầy đủ nội dung mà nhà trường “ đặt

hàng”khi tham gia các hoạt động phối hợp không?
+ Nhà trường và các tổ chức đoàn thể, xã hội có làm tốt công tác chuẩn bị cho
hoạt động phối hợp cả về cơ sở vật chất lẫn kinh phí hay không?
+ Thái độ khi tham gia các hoạt động phối hợp giáo dục của cả nhà trường và
xã hội.
+ Thái độ của đội viên khi tham gia các hoạt động phối hợp đó…
Qua nghiên cứu, từ những biện pháp nêu trên, tôi đưa ra các giai đoạn tiến hành
cho một hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức giữa nhà trường và xã hội cho đội
viên lớp 5 trong trường Tiểu học như sau:
* Giai đoạn chuẩn bị: Lập kế hoạch hoạt động phối hợp giáo dục
1. Liên đội trường Tiểu học Chi đội năm học
2. Nội dung hoạt động cần phối hợp
3. Hình thức tổ chức hoạt động
4. Mục đích, ý nghĩa của việc phối hợp
5. Địa điểm tổ chức hoạt động
6. Người đảm nhiệm chính
7. Người hỗ trợ, phục vụ
8. Các tổ chức, đoàn thể xã hội cần phối hợp (Khách mời)
9. Đối tượng tham gia hoạt động: đội viên lớp 5
10. Cơ sở vật chất, tài chính cần cho hoạt động
* Giai đoạn tiến hành chuẩn bị hoạt động
1. Báo cáo với BGH
2. Liên hệ với các tổ chức, đoàn thể cần phối hợp
* Giai đoạn tổ chức thực hiện hoạt động
1. Kế hoạch tuyên truyền: Thông báo trước chi đội về nội dung hoạt động
23
2. Phụ trách chi phân công công việc
3. Phụ trách chi kiểm tra công tác chuẩn bị
4. Mời BGH, Khách mời tham gia hoạt động
5. Tổ chức buổi hoạt động

* Giai đoạn đánh giá kết quả hoạt động
- Họp rút kinh nghiệm và trao đổi trực tiếp với giáo viên.
- Các tổ chức, đoàn thể xã hội trao đổi với Phụ trách chi qua phiếu…
- trao đổi với Phụ trách chi qua điện thoại…
3. Xây dựng và tổ chức các hoạt động phối hợp giáo dục ®¹o ®øc giữa
nhà trường và xã hội cho ®éi viªn lớp 5D trong các tiết sinh hoạt tập
thể tại liên đội trường tiểu học Liên Hà
HOẠT ĐỘNG 1: Tôn trọng luật giao thông
*Giai đoạn chuẩn bị: Lập kế hoạch hoạt động phối hợp giáo dục
1. Trường Tiểu học Liên Hà, năm học 2009-2010
2. Nội dung cần phối hợp: Tôn trọng Luật Giao thông
3. Hình thức tổ chức hoạt động: Mời cán bộ (Cảnh sát giao thông) nói chuyện
về Luật An toàn giao thông.
4. Mục đích, ý nghĩa của việc phối hợp: Đội viên hiểu sự cần thiết và cách thực
hiện việc tôn trọng Luật giao thông
5. Thời gian - Địa điểm tổ chức hoạt động: 20 phút cuối tiết sinh hoạt tập thể tại
Chi đội 5D
6. Người đảm nhiệm chính: Phô tr¸ch chi
7. Người hỗ trợ, phục vụ: C« Hiªn
8. Các tổ chức,đoàn thể xã hội cần phối hợp (Khách mời): Chú Thắng - Cảnh
sát giao thông huyện Đan Phượng, đại diện BGH
9. Đối tượng tham gia hoạt động: 30 ®éi viªn lớp 5D
10. Cơ sở vật chất, tài chính cần cho hoạt động: Lọ hoa, khăn trải bàn, loa đài,
máy chiếu, kinh phí 100000đ.
* Giai đoạn tiến hành chuẩn bị hoạt động
1. Báo cáo với BGH: Kế hoạch thực hiện, xin kinh phí hoạt động
2. Liên hệ với các tổ chức, đoàn thể cần phối hợp: Phô tr¸ch chi liên hệ với
Công an xã - Công an huyện - Phòng cảnh sát giao thông huyện (Có giấy giới thiệu)
24
3. Đề nghị đơn “đặt hàng” với phòng cảnh sát giao thông huyện để thống nhất

nội dung buổi nói chuyện
* Giai đoạn tổ chức thực hiện
1. Kế hoạch tuyên truyền:
- Thông báo trước lớp về nội dung hoạt động
-Thông báo kế hoạch thực hiện cho ®éi viªn trong lớp biết.
Néi
dung
ho¹t
®éng
Thời
gian
Tên hoạt
động
Mục đích,
yêu cầu
Người
phụ trách
Khách mời Địa
điểm
Số ®éi
viªn
tham
gia
Đề nghị
kinh phí
Tôn
trọng
luật
giao
thông

Tuần
24
Nghe Chú
ThắngCSGT
huyện nói
chuyên và
Luật an toàn
giao thông
Sự cần
thiết,cách
thực hiện
luật an
toàn giao
thông
Phô tr¸ch
chiCô:Bïi
ThÞ Kim
TuyÕn
Chú Nguyễn
XuânThắng,
đội trưởng
phòng cảnh
sát giao
thông huyện
ĐP
Chi
®éi
5D
Tất cả
®éi

viªn
trong
chi
®éi
100000đ
trích từ
quỹ lớp
2.Phô tr¸ch chi phân công công việc:
- Chuẩn bị loa đài, máy chiếu: Cô Hiªn+ lớp trưởng.
- Khăn trải bàn: Tổ - Lọ hoa: Tổ 2- Hoa tặng: Tổ 3+ tổ 4
3. Phô tr¸ch chi kiểm tra công tác chuẩn bị:
Phô tr¸ch chi gặp chú Thắng để xem đơn “đặt hàng”, bổ sung, hoàn thiện bài
nói chuyện.
4. Mời BGH, khách mời tham gia hoạt động
5. Tổ chức buổi hoạt động
- Giới thiệu đại biểu: Phô tr¸ch chi
- Giới thiệu chương trình: Chú Thắng - đội trưởng phòng Cảnh sát giao thông
huyện Đan Phượng trình bày bài nói chuện về sự cần thiết và cách thực hiện Luật an
toàn giao thông. Chúng ta phải tôn trọng luật giao thông theo nghị định 32 của Chính
phủ - kết hợp với trình chiếu để học sinh hiểu.
- Giới thiệu một số biển báo giao thông quan trọng
- Phô tr¸ch chi tặng hoa và qùa của tập thể lớp.
- Tổng kết buổi hoạt động: Chú Thắng, BGH, Phô tr¸ch chi phát biểu ý kiến.
* Giai đoạn đánh giá kết quả hoạt động
Họp rút kinh nghiệm, đánh giá ưu điểm, hạn chế trong công tác chuẩn bị, thực
hiện và kết quả, đánh giá mức độ, hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động
HOẠT ĐỘNG 2
Bảo vệ môi trường
*Giai đoạn chuẩn bị: Lập kế hoạch hoạt động phối hợp giáo dục
1. Liªn ®éi Trường Tiểu học Liên Hà, năm học 2009-2010

2. Nội dung cần phối hợp: Bảo vệ môi trường
25