ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TR ÊN DỰ ÁN (PBL)VÀO ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN (E-LEARNING)

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE
FIT., 2011, Vol. 56, pp. 14 6-155
ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TR ÊN DỰ ÁN (PBL)
VÀO ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN (E-LEARNING)
Nguyễn Duy Hải
∗1
, Nguyễn Thị T ĩnh
1
và Lê Khắc Quyền
2
1
Khoa Cô ng nghệ Thông tin - Trường Đại học Sư phạ m Hà Nội
2
Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội
E-mail:
(∗)

Tóm tắt. Dựa trên những quan điểm của lý luận dạy học Tin học và dạy
học dựa trên dự án, bài báo đã đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức các
hoạt động dạy học theo hình thức đào tạo e-Learning trên cơ sở áp dụng
phương pháp dạy học dựa trên dự án. Nội dung bài báo tập trung vào giải
quyết ba vấn đề chính của quá trình dạy học: thiết kế bài học, tổ chức các
hoạt động dạy học và tổ chức đánh giá người học. Từ kết quả nghiên cứu,
tác giả mong muốn mở ra một cách thức triển khai đào tạo e-Learing ở Việt
Nam hiện nay.
1. Mở đầu
E-Learning đã được áp dụng rất nhiều trên thế giới, là xu thế của nền kinh
tế tri thức hiện nay, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời của xã hội. Ở Việt Nam,
e-Learning đã được các trường đại học vận dụng từ những năm 2001 đến nay, tuy
nhiên việc áp dụng này còn nhiều hạn chế, rụt rè hoặc là mang tính chất thử nghiệm
hoặc là mang tính chất cá nhân của các giáo viên có tâm huyết. Việc tìm ra lời giải

cho bài toán này luôn là điều băn khoăn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở đào
tạo và các Nhà khoa học giáo dục Việc Nam hiện nay.
Trong phạm vi bài báo này, các tác giả không bàn luận đến tầm chiến lược
hoặc chính sách cho e-Learning mà chỉ đưa ra thảo luận về vấn đề tổ chức dạy học
thông qua hình thức e-Leaning như thế nào? Trong đó, các tác giả đề xuất vận dụng
phương pháp dạy học theo dự án (PBL) trong việc tổ chức dạy học theo hình thức
e-Learning phù hợp với giáo dục Việt Nam hiện nay. Để phục vụ nghiên cứu này,
các tác giả sử dụng hệ thống quản lý học tập (LMS) Moodle và những kỹ thuật
multimedia vận dụng vào dạy chủ đề “Các dịch vụ ở tầng ứng dụng” trong môn học
“Nhập môn mạng máy tính” cho sinh viên năm thứ 3 ngành CNTT của trường Đại
học Sư phạm Hà Nội.
146
Ứng dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án (PBL) vào đào tạo
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Khái quát về dạy học dựa trên dự án
Một trong những phương pháp dạy học (PPDH) tích cực đã và đang được áp
dụng tương đối phổ biến ở nhiều nước trên thế giới đó là PPDH dựa trên dự á n
(Project – Based Learning, PBL). Phương pháp tổ chức dạy học của PBL là người
dạy tổ chức, hướng dẫ n người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn
với thực tiễn. Trong quá trình đó người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn
bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế ho ạch, đến việc thực hiện
dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. PBL cần dựa
trên 3 yếu tố của PPDH đó là: người dạy, người học và phương tiện dạy học. Trong
đó:
- Người học: là người được đóng vai thuộc những ngành nghề khác nhau; hoàn
thành vai trò đó dựa trên kiến thức, kĩ năng nhất định (đã có và sẽ có).
- Người dạy: là người tạo vai trò cho người học sao cho gắn với nội dung, chủ
đề học; hỗ trợ người học hoàn thành vai trò đó.
- Phương tiện dạy học: là SGK, máy tính, Internet, chuyên gia, các tài liệu
tham khảo khác. [1].

Ưu thế của PPDH này là không chỉ giúp hình thành và phát triển ở người học
tư duy bậc cao, khả năng tự học có hiệu quả, kĩ năng làm việc nhóm mà còn giúp
thực hiện được khối lượng công việc lớn theo cá nhân hay nhóm học. Mặt khác nó
còn giúp người học t iếp cận những bài toán mang tính thực tiễn cao [2]. Cụ thể,
trong các môn Tin học, khi tổ chức học theo PBL thì người học sẽ được yêu cầu
đóng vai như một nhà khoa học thực sự, một nhà thiết kế phần mềm, một nhà quản
trị mạng, hay một quản lý dự án và báo cáo kết quả dự án bằng sản phẩm cụ
thể. Tất nhiên, người dạy sẽ cung cấp những thông tin nền và những chỉ dẫn, nhưng
người học phải có trách nhiệm tìm phương hướng và cách giải quyết vấn đề trong
phạm vi những tiêu chí do người dạy đặt ra [2].
2.2. Các bướ c thiế t kế bài dạy theo PBL
Theo PBL thì các bước thiết kế một bài dạy được thực hiện theo 7 bước sau:
1. Xác định mục tiêu học tậ p cụ thể (về kiến thức, tư duy, kỹ nă ng, thái
độ );
2. Xây dựng các chủ đề nội dung bài học (dự kiến các hoạt động cho mỗi chủ
đề);
3. Xây dựng câu hỏi, bài tập phù hợp với chủ đề nội dung và hoạt động cụ
thể;
4. Đề xuất ý tưởng các dự án gắn liền với các bài toán thực tiễn. Dự án có thể
là một dự án lớn trong đó được chia thành các tiểu dự án theo mỗi chủ đề. Hoặc
các dự án độc lập cho từng chủ đề nhưng có mối quan hệ với nhau;
147
Nguyễn Duy Hải, Nguyễn Thị Tĩnh và Lê Khắc Quyền
5. Tìm kiếm các nguồn tài liệu tham khảo liên quan, các thư viện có sẵn và
các từ khóa để học sinh có thể tìm kiếm được những ví dụ mẫu;
6. Lập kế hoạch đánh giá: đánh giá dự án, đánh giá người học;
7. Xây dựng kịch bản tổ chức các hoạt động dạy học [2].
Trong đó, một dự án học tập mà ngườ i học thực hiện có thể được phâ n chia
thành 5 gia i đoạn [6,7]:
1. Quyết định chủ đề : Thảo luận, liệt kê những vấn đề thực tiễn từ nhiều

nguồn thông tin khác nhau có liên quan đến nội dung bài học để lựa chọn dự án
cho nhóm và xác định rõ mục đích của dự án.
2. Xây dựng kế hoạch: Làm việc theo nhóm lên kế hoạch thực hiện dự án, bao
gồm: giải pháp thực hiện dự án; phương tiện cần thực hiện; địa điểm thực hiện;
phương tiện cần thiết; dự trù kinh phí, dự kiến thời gian hoàn thành và kết quả cần
đạt được; phân công nhiệm vụ cụ thể giữa các thành viên trong nhóm.
3. Thực hiện dự án: Làm việc theo nhóm và cá nhân theo kế hoạch để tạo ra
sản phẩm dự án.
4. Giới thiệu dự án: Công bố giới thiệu dự án và sản phẩm dự án, thảo luận,
tranh luận về các vấn đề đang trình bày để làm rõ hơn vấn đề đã được nghiên cứu.
5. Đánh giá dự án: Người dạy đưa người học vào quá trình đánh giá kết quả
học tập của người học
Việc phân chia các giai đoạ n nói trên chỉ mang tính tương đối. Trong thực
tế, các giai đoạn có thể xen kẽ, thâm nhập lẫn nhau và có thể thực hiện theo vòng
xoắn ốc đảm bảo tính liên quan và đúng hướng của thiết kế. Việc tự kiểm tra, điều
chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đo ạ n của dự án, phù hợp cấu t rúc,
nhiệm vụ của các dự án khác nhau.
2.3. Đào tạo e-Learning theo PBL
2.3.1. Mô hình dạy học của e-Lear ning
Để thực tổ chức dạy học e-Learning cần phải có hệ thống quản lý học tập
(LMS), hệ thống xây dựng nội dung bài giảng, và các máy tính được kết nối mạng
Internet. Các khóa học được quản lý bởi hệ thống LMS, mỗi một người học có một
tài khoản để truy cập vào các khóa học và thực hiện các nhiệm vụ theo tiến trình
mà người dạy đưa ra. Người dạy có nhiệm vụ điều hành khóa học theo đúng kịch
bản đã thiết kế. Người dạy và người học có thể tương tác trực tiếp hoặc gián tiếp
thông qua hệ thống LMS. Hình 1 thể hiện mô hình tổng quá của dạy học bằng hình
thức e-Learning [4,5].
Cụ thể là, trung tâm của mô hình này là các khóa học, được người dạy thiết
kế theo một kịch bản nhất định đảm bảo các yếu tố về sư phạm, có nội dung đầy
đủ phù hợp với mục tiêu của khóa học, người dạy có thể điều hành các khóa học từ

xa thông qua mạng Internet, người học sử dụng Internet để truy cập vào các khóa
học và thực hiện các nhiệm vụ học tập theo yêu cầu [8].
148
Ứng dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án (PBL) vào đào tạo
Hình 1. Mô hình đào tạo trực tuyến (e-Learning)
2.3.2. Thiết kế dạy học e-Learning theo PBL
Từ các nghiên cứu về PBL và e-Learning, chúng tôi thấy được sự thích hợp
trong thiết kế dạy học e-Learning theo PBL. Các hệ thống e-Learning thông dụng
hiện nay ở Việt Nam là sử dụng phần mềm Moodle, nó đáp ứng đầy đủ các tính
năng dạy học trực tuyến. Quá trình thiết kế dạy học trên e-Learning. Trên cơ sở
đó, chúng t ô i đề xuất một quy trình thiết kế dạy học e-Learning dựa theo PBL như
sau:
Bảng 1. Quy trình thiết kế dạy học e-Learning dựa theo PBL
Bước
Thiết kế dạy
học theo PBL
Thiết kế dạy học theo e-
Learning
Chức năng của Moo-
dle
1
Xác định mục tiêu
bài học
Xác định mục tiêu bài học
Giới thiệu tóm tắt về
khóa học
2
Xây dựng các chủ
đề nội dung bài
học

Tổ chức bài học theo từng chủ
đề
Chức năng thiết lập
khóa học theo chủ đề
hoặc theo thời gian
(theo tuần). Trong mỗi
tuần có thể thực hiện
một hoặc nhiều chủ đề
149
Nguyễn Duy Hải, Nguyễn Thị Tĩnh và Lê Khắc Quyền
3
Xây dựng câu
hỏi, bài tập phù
hợp với chủ đề
nội dung và hoạt
động cụ thể
Mô tả mục tiêu và nhiệm vụ
của mỗi chủ đề, xây dựng
ngân hàng câu hỏi trắc nhiệm,
các chủ đề thảo luận để yêu
cầu người học thực hiện
Sử dụng một trong
các chức năng: Bài thi
(quiz) hoăc điều tra
(Survey) hoặc diễn đàn
(forum)
4
Đề xuất ý tưởng
các dự án gắn liền
với các bài toán

thực tiễn
Đề xuất các dự án cho mỗi
chủ đề, yêu cầu người học thực
hiện và nộp sản phẩm đúng
thời gian
Sử dụng chức năng giao
nhiệm vụ (assignment)
5
Tìm kiếm các
nguồn tài liệu
tham khảo liên
quan
Cung cấp các tài liệu học tập
cho người học: Bài giảng dạng
slide; học liệu điện tử đóng
gói theo chuẩn scorm; các tài
liệu tham khảo; các trang web
tham khảo
Sử dụng các chức năng
như thêm tài nguyên
(File; folder; Page;
URL;) hoăc chức năng
tải nội dung họ c từ gói
SCORM
6
Lập kế hoạch
đánh giá
Lập bảng tổng hợp kết quả
đánh giá các hoạt động cá
nhân thông qua: nhật ký truy

cập vào hệ thống; mức độ
tham gia vào các diễn đàn; kết
quả từ các hoạt động cá nhân;
Lập bản tổng hợp kết quả các
hoạt động tập thể qua kết quả
các nhiệm vụ nhóm; bản phân
công nhiệm vụ của các thành
viên
Xem nhật ký truy cập
khóa học; số lượt tham
gia vào diễn đàn, số bài
thảo luận trên diễn đàn;
kết quả từ các nhiệm
vụ được giao; mức độ
hoàn thành theo bảo
phân công nhiệm vụ của
nhóm.
7
Xây dựng kịch
bản tổ chức các
hoạt động dạy
học
Tổ chức nội dung các hoạt
động trên hệ thống LMS
Thiết lập khóa học cập
nhật nội dung các hoạt
động trên Moodle
2.4. Thực nghiệ m
Trong phạm vi bài báo này, tác giả xin trình bày một ví dụ về thiết kế và tổ
chức dạy học theo hình thức đào tạo trực tuyến (e-Learning) áp dụng phương pháp

dạy học theo dự án (PBL) với chủ đề Các dịch vụ của tầng ứng dụn g của môn học
Nhập môn mạng máy tính cho sinh viên năm thứ 3 ngành Công nghệ Thông tin tại
trường Đại học Sư phạm Hà Nộ i. Hệ thống e-Learning được sử dụng trong trường hợp
này là phần mềm mã nguồn mở Moodle (xem chi tiết tại ).
2.4.1. Chuẩn bị
- Đảm bảo các sinh viên đều có tài khoản truy cập vào hệ thống đào tạo trực
tuyến (e-Learning) của trường ĐHSP Hà Nội tại và sinh viên
150
Ứng dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án (PBL) vào đào tạo
có thể sử dụng thành thạo các chức nă ng của hệ t hống e- L earning.
- Giáo viên liên hệ với người quản lý để mở một khóa học trên hệ thống
e-Learning để giảng dạy cho sinh viên.
- Giáo viên kết nạp sinh viên vào khóa học, phân nhóm và công bố danh sách
nhóm trên hệ thống để đảm bảo tất cả mọi người có thể xem được danh sách.
2.4.2. Thiết kế bài dạy trên e-Learning
Bảng 2. Thiết kế bài dạy trên e-Learning
STT
Công việc Nội dung
1
Xác định
mục tiêu
bài học
Kiến thức: Người học hiểu được vai trò của các dịch vụ mạng
ở tầng ứng dụng hệ thống mạng thực tế.
Kỹ năng: Cài đặt và quản trị được các dịch vụ mạng ở tầng
ứng dụng.
2
Xây dựng
các chủ đề
nội dung

bài học
Các dịch vụ gồm:
- WWW (trang web)
- FTP (truyền file)
- DNS (quản lý tên miền)
- Mail (thư điện tử)
- Proxy (Ủy quyền).
3
Xác định
câu hỏi đặt
vấn đề định
hướng đến
nội dung
bài học
- Vai trò của các dịch vụ tầng ứng dụng là gì?
- Làm thế nào để có thể sử dụng được các dịch vụ tầng ứng
dụng?
- Các dịch vụ tầng ứng dụng sử dụng các dịch vụ nào của tầng
phía dưới?
- Các dịch vụ tầng ứng dụng hoạt động theo mô hình nào của
mạng?
- Cách thức cài đặt của các dịch vụ như thế nào?
- Những lưu ý gì khi cài đặt các dịch vụ trên windows server
2003/2008?
4
Đề xuất ý
tưởng dự án
Tên dự án: Xây dựng các hệ thống thông tin cho công ty.
Mô tả dự án: Một công ty A khi xác định được vai trò của
công nghệ thông tin trong sự phát triển của công ty đã nhận

định: công ty cần có một trang web để quảng bá hình ảnh của
công ty, giới thiệu về các dịch vụ và sản phẩm của công ty
trên Internet; do hiện nay tình trạng virus quá nhiều, USB là
nguyên nhân gây nhiễm virus, cần thiết phải có một nơi để lưu
trữ và chia sẻ dữ liệu qua mạng, đồng thời có thể truy cập qua
Internet; công ty cần phải có một tên miền riêng cho web và
email riêng; do việc truy cập internet ngày càng nhiều nên cần
thiết nâng cao tốc độ truy cập Internet mặt khác thông tin trên
internet cần phải được sàng lọc và ngăn chặn virus.
151
Nguyễn Duy Hải, Nguyễn Thị Tĩnh và Lê Khắc Quyền
Dự kiến sản phầm, gồm:
- Một tài liệu đề xuất giải pháp thực hiện: Hệ điều hành máy
chủ; đề xuất các dịch vụ mạng đáp ứng yêu cầu đặt r a.
- Một đĩa CD hoặc DVD quay lại chi tiết các bước cài đặt và
cấu hình các dịch vụ mạng.
- Bản kế hoạch và phân công nhiệm vụ của các thành viên trong
nhóm.
5
Các nguồn
tài liệu
tham khảo
liên quan
- Phần mềm hệ điều hành windows Server 2003/2008
- Phần mềm cài đặt máy ảo VMware Works tation:
/>- Website hướng dẫn cài đặt hđh windows 2003/2008
php?t=14609
- Địa chỉ URL hướng dẫn cài đặt và sử dụng VMware worksta-
tion:
/>dung-vmware-version-7-a-431948.html

- Phần mềm quay các thao tác trên màn hình là Camtasia 6.0,

- Địa chỉ URL hướng dẫn cài đặt các dịch vụ trên hệ điều hành
windows 2008:
/>cai-dat-iis-7-0-a.html
6
Lập kế
hoạch đánh
giá
Lập phiếu đánh giá gồm các tiêu chí:
Thời gian thực hiện: 3 ngày
Nhân sự: 04 người, trong đó 1 nhóm trưởng; 3 thành viên được
phân các nhiệm vụ: chuẩn bị phần mềm cài đặt, nghiên cứu và
cài đặt các dịch vụ, biết báo cáo, thảo luận chung cả nhóm để
chia sẻ kiến thức hằng ngày.
Nội dung: - L ập luận mô tả giải pháp đáp ứng yêu cầu đặt ra
- Nêu được ít nhất 5 dịch vụ mạng mà doanh nghiệp cần triển
khai: web; ftp, email, dns, proxy
- Hiểu vai trò của các dịch vụ tầng ứng dụng trong hệ thống
mạng doanh nghiệp.
- Bản phân công công việc các thành viên rõ ràng và đầy đủ
- Mức độ thường xuyên tham gia vào diễn đàn thảo luận
- Mức độ đọc và truy cập tài liệu, liên kết gợi ý
Hình thức: - Hình thức bản báo cáo đẹp, trình bày đẹp
- Hình ảnh và âm thanh của video rõ nét
Cách đánh giá : - Xây dựng trọng số cho mỗi tiêu chí: Điểm tối
đa; đánh giá của người dạy; đánh giá của người học khác.
- Tổng hợp kết quả đánh giá và đưa ra mức điểm cuối cùng cho
mỗi thành viên.
152

Ứng dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án (PBL) vào đào tạo
2.4.3. Tổ chức dạy học e-Learning
Bảng 3. Tổ chức dạy học e-Learning
STT
Hoạt động người dạy
Hoạt động người
học
1
Đăng ký tài khoản và đăng ký khóa học trên hệ
thống
Đăng ký tài khoản
trên hệ thống
2
Kết nạp người học vào khóa học hoặc duyệt các
đăng ký của người học
Có thể tự đăng ký
khóa học và đợi được
chấp nhận
3
Thiết lậ p khóa học: thời gian thực hiện; phân phối
chương trình; chế độ bảo mật; ngôn ngữ; yêu cầu
về đánh giá
Truy cập vào khóa học
sẽ phụ thuộc vào việc
thiết lập của ngườ i
dạy
4
Cập nhật nội dung khóa học, gồm:
- Mục tiêu khóa học
- Bài giảng ở dạng slides

- Các tài liệu tham khảo
- Các trang web tham khảo
- Các thông báo về khóa học
- Các chủ đề (bài học), mục tiêu của mỗi chủ đề
(bài học)
- Cập nhật bài giảng điện tử theo chuẩn SCORM
(nếu có)
Khai thác nội dung
5
Xây dựng khu vực thảo luận cho mỗi chủ đề(bài
học), cập nhật các câu hỏi đặt vấn đề thảo luận
(có thể online hoặc off line)
Tham gia vào quá
trình thảo luận
6
Đề xuất các thông tin về dự án và yêu cầu thực
hiện (có thời hạn và mô tả sản phẩm cuối cùng)
Đánh giá sản phẩm dự án sau khi người học thực
hiên và nộp bài online trên hệ thống
Thực hiện dự án theo
nhóm và nộp sản
phẩm dự án trên hệ
thống
7
Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệp, tạo bài
thi trực tuyến
Thực hiện theo cá
nhân, và sẽ có sự dám
sát của người dạy
Ghi chú: Xem tài liệu hướng dẫn chi tiết các chức năng của hệ thống e-Learning

của tác giả tại trang
2.4.4. Tổ chức đánh giá
Việc đánh giá người học sẽ thực hiện một cách toàn diện trên cơ sở dữ liệu
được hệ thống e-Learning lưu tr ữ bao gồm:
153
Nguyễn Duy Hải, Nguyễn Thị Tĩnh và Lê Khắc Quyền
Bảng 4. Tổ chức đ á nh giá
Điểm ý thức
Điểm giữa kỳ
Điểm cuối kỳ (60%)
(10%) (30%)
- Thông qua
mức độ t ruy
cập vào hệ
thống (chuyên
cần).
- Mức độ đọc
các tài liệu mà
người dạy đưa
ra.
- Thông qua
các hoạt động
thảo luận các
câu hỏi của bài
học mà người
dạy đặt ra trên
các diễn đàn
- Thông qua
các nhiệm vụ
cá nhân (sử

dụng chức năng
Asignment)
- Kết quả dự
án của cả nhóm
được tổng hợp;
- Nhiệm vụ
hoàn thành
theo bản phân
nhiệm vụ
- Kết quả trả
lời các câu hỏi
khi báo cáo dự
án
Thực hiện bằng các bài thi trắ c nghiệm
(Quiz) trên hệ thống e-Learning với các
bước:
- Người dạy sẽ xây dựng ngân hàng câu
hỏi trắc nghiệm; phân theo các mức độ
(khó; dễ; trung bình), bài thi sẽ lựa chọn
ngẫu nhiên các câu hỏi theo tỉ lệ đặt r a .
- Yêu cầu người học thi tậ p trung trong
phòng máy tính, được kiểm soát đảm bảo
đúng quy chế
- Người dạy sẽ kịch hoạt bài thi để người
học thực hiện, có thời gian bắt đầu, kết
thúc và giới hạn thời gian thực hiện
- Với mỗi người học thì các câu hỏi sẽ được
xuất hiện ngẫu nhiên trong ngân hàng câu
hỏi và các phương án của mỗi câu hỏi cũng
được sắp xếp ngẫu nhiên.

2.4.5. Kết quả thực hiện
Các nhóm đã thực hiện nộp sản phẩm dựa án đúng thời gian, gồm:
- Bản báo cáo được nộp trên hệ thống LMS theo bản mềm ở dạng văn bản và
được đánh g iá và phản hồi trên LMS.
- Video quay lại các thao tác thực hiện cài đặt hệ t hống và các dịch vụ mạng
được nộp trên LMS, trong trường hợp dung lượng lớn thì sẽ upload qua giao thức
FTP.
- Bản phân công công việc được nộp trên hệ thống LMS.
- Các chủ đề tạo luận được được thực hiện trên LMS.
- Người dạy tổ chức đánh giá theo hình thức thảo luận nhóm ngay trên LMS
và thu hút các thành viên khác tham gia vào đánh giá.
- Giáo viên kích hoạt bài kiểm tra trắc nghiệm của chủ đề này, yêu cầu người
học thực hiện theo cá nhân.
3. Kết luận
Như chúng tôi đã đặt vấn đề ở trên, việc tìm ra một cách thức để triển khai
đào tạo e-Learning một cách hiệu quả và có tính khoa học vẫn đa ng là vấn đề mở
của hình thức đào tạo e-Learning hiện nay. Phương pháp dạy học theo dự án (PBL)
thích hợp cho việc tổ chức dạy học theo hình thức e-Learning bởi lẽ phương pháp
154
Ứng dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án (PBL) vào đào tạo
dạy học này làm tă ng tính tích cực, và chủ động cho người học. Thông thườ ng chúng
ta thương kết hợp giữa e-Learning và cách dạy học truyền thống, với PBL thì người
học lĩnh hội kiến thức thông qua những trãi nghiệm thực tế bằng các dự án vì vậy
khi áp dựng phương pháp dạy học dựa trên dự án sẽ tăng thời gian người học chủ
động học tập theo kịch bản và giảm đi thờ i gian dạy học theo cách truyền thống
mà vẫn đạt được hiệu quả cao.
REFEREN CES
[1] Katz LG, S.C Chard, 1994. The Project Approach. Educational Resources Infor-
mation Center, Inc.
[2] Nguyễn Văn Hiền, 2009. Thiết kế bài dạy S i nh học theo phương pháp dạy học dự

án. Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, số 54, Tr. 131 – 1 38.
[3] Ruth Colvin Clark and Richard E.Mayer, 2003. e-Learning and the Science of
Intruction. John Wiley & Sons, Inc.
[4] Ben Shneiderman and Catherine Plaisant, 2005. Degnining User Interface. Pear-
son Education, Inc.
[5] Nguyễn Vũ Quốc Hưng, Nguyễn Hoài Nam, Nguyễn Duy Hả i, Lê Nguyên Sinh,
2008. Thiết kế và triển khai đào tạo trực tuyến – e - Learning. Tài liệu tập huấn
Dự án phát triển giáo viên THCS.
[6] Website chương trình giáo dục của Intel tại Việt Nam:
/>[7] Website chương trình g iáo dục của Microsoft tại Việt Nam:
/>[8] Websie hệ thống moodle:
ABSTRACT
Applying project-based learning methods in e-Learning
Based on the methodology of tea ching informatics and project-based learning,
this page proposed the design process, the organization of teaching activities in e-
Learning based on the tra ining approach and also based on project-based learning.
The contents o f the article focus on three key issues of the teaching process: educa-
tional design, organization of teaching activities and assessment of learner. From the
research result, the Authors wish to open a way deployment training of e-Learning
in Vietnam today.
155