Những giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu trường Đại học Dân lập Hải Phòng đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay tt.PDF

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM













LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC






HÀ NỘI – 2006



ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 60.14.05



NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC :
PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC



HÀ NỘI – 2006


4
MỞ ĐẦU 7
NỘI DUNG 13
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG VÀ
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 13

1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 13
1.1.1. QUẢN LÝ, QUẢN LÝ GIÁO DỤC, QUẢN LÝ NGUỒN NHÂN LỰC
13
1.1.2. XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN; PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC 18
1.1.3. TRƯỜNG ĐẠI HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP 20
1.2. NHỮNG YÊU CẦU ĐẶT RA ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRONG
BỐI CẢNH HIỆN NAY 24

1.2.1. BỐI CẢNH HIỆN NAY 24
1.2.2. NHỮNG YÊU CẦU ĐẶT RA ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 27
1.3. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 30
1.3.1. KHÁI NIỆM GIẢNG VIÊN, GIẢNG VIÊN CƠ HỮU; ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN 30
1.3.2. VAI TRÒ, NHIỆM VỤ CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 31
1.3.3. VẤN ĐỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC 34
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU TRƯỜNG
ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG 43
2.1. ĐIỀU KIỆN PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG, NHU CẦU VỀ NHÂN LỰC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 43
2.2. QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI
PHÒNG 47
2.2.1. QUÁ TRÌNH THÀNH LẬP VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
DÂN LẬP HẢI PHÒNG 47
2.2.2. PHƯƠNG HƯỚNG, MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
DÂN LẬP HẢI PHÒNG 50


5
2.2.3. PHƯƠNG HƯỚNG, MỤC TIÊU XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI

NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG
53
2.3. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU TRƯỜNG ĐẠI HỌC
DÂN LẬP HẢI PHÒNG 55
2.3.1. CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 55
2.3.2. QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU CỦA TRƯỜNG 64
2.4. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU
TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG 68
2.4.1. KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, THĂM DÒ VỀ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 68
2.4.2. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 69
CHƯƠNG 3 NHỮNG GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG . 76
3.1. CĂN CỨ XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG 76
3.2. NHỮNG GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN CƠ HỮU TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG 78
3.2.1. NÂNG CAO NHẬN THỨC CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU
VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ SỨ MẠNG, NHIỆM VỤ CHIẾN LƯỢC, MỤC
TIÊU ĐÀO TẠO CỦA NHÀ TRƯỜNG; VỀ VAI TRÒ VÀ NHIỆM VỤ
GIẢNG VIÊN 78
3.2.2. QUY HOẠCH ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 81
3.2.3. ĐẨY MẠNH CÔNG TÁC ĐÀO TẠO - BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 91
3.2.4. DUY TRÌ MÔI TRƯỜNG THUẬN LỢI CHO SỰ PHÁT TRIỂN
CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 107

3.2.5. ĐẨY MẠNH CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 116

6
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124
1. KẾT LUẬN 124
2. KHUYẾN NGHỊ 126
TÀI LIỆU THAM KHẢO 128
PHỤ LỤC 130



1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Đất nƣớc ta đang tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
“Để tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải
phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn nhân lực
con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”.
1.2. Giáo dục đại học đóng vai trò to lớn trong việc đào tạo
nguồn nhân lực trình độ cao cho sự phát triển của đất nƣớc.
1.3. Giáo dục đại học phải đổi mới để có thể nâng cao đƣợc chất
lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Một trong những yếu tố quan trọng đảm bảo chất lƣợng
đào tạo của trƣờng đại học đó chính là đội ngũ giảng viên.
1.4. Trƣờng đại học Dân lập Hải Phòng sau 8 năm đi vào hoạt
động, đã tuyển dụng đƣợc một đội ngũ giảng viên cơ hữu khá
đông; song đội ngũ giảng viên cơ hữu của trƣờng vẫn còn nhiều
bất cập và chƣa phát huy đƣợc hết khả năng vốn có của mình
với tƣ cách là lực lƣợng nòng cốt của nhà trƣờng.
Do vậy, để có thể phát triển ổn định, vững mạnh và có
chất lƣợng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đòi hỏi của đất nƣớc ta

trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá, việc xây dựng và
phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu là rất cần thiết nhằm tạo ra
một đội ngũ giảng viên cơ hữu ổn định và ngày càng vững
mạnh, xứng đáng là lực lƣợng then chốt, quyết định tới chất
lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu để đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lƣợng
đội ngũ giảng viên cơ hữu trƣờng Đại học Dân lập Hải Phòng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý đội ngũ giảng
viên trƣờng Đại học Dân lập Hải Phòng.


2
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Các giải pháp xây dựng và phát
triển đội ngũ giảng viên cơ hữu trƣờng Đại học Dân lập Hải
Phòng.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề xây dựng và phát triển
đội ngũ giảng viên.
4.2. Khảo sát và phân tích thực trạng về hoạt động quản lý đội
ngũ giảng viên cơ hữu trƣờng Đại học Dân lập Hải Phòng.
4.3. Đề xuất một số giải pháp xây dựng và phát triển nhằm nâng
cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên cơ hữu trƣờng Đại học Dân
lập Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay.
5. Ý nghĩa của đề tài
Giúp cho các nhà quản lý quản lý đội ngũ giảng viên một
cách khoa học và hiệu quả.
6. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu các văn kiện chính trị của Đảng và Nhà nƣớc,
các văn bản và quy chế giáo dục, các tài liệu, công trình khoa
học về giáo dục, quản lý giáo dục liên quan đến chất lƣợng đội
ngũ giảng viên phục vụ cho đề tài.
6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
Tiến hành phân tích, tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm thực
tiễn về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Đại
học Dân lập Hải Phòng; Điều tra, khảo sát; Lấy ý kiến chuyên
gia; Thống kê, xử lý số liệu; Thử nghiệm.
7. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm 3 phần chính:
Phần I. Mở đầu
Phần II. Nội dung (gồm 3 chƣơng)
Phần III. Kết luận và khuyến nghị


3
Ngoài ra còn có phần phụ lục và tài liệu tham khảo.
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT
TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
1.1. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.1.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực
1.1.1.1. Quản lý
1.1.1.2. Quản lý giáo dục
1.1.1.3. Quản lý nguồn nhân lực:
Trong giáo dục, cụ thể là trong nhà trƣờng, quản lý
nguồn nhân lực chính là quản lý đội ngũ giáo viên, công nhân
viên chức và cán bộ quản lý thuộc ngành giáo dục. Trong đó,

quản lý đội ngũ giáo viên là quan trọng nhất, bởi đây là lực
lƣợng nòng cốt góp phần tạo ra chất lƣợng giáo dục - đào tạo.
1.1.2. Xây dựng, phát triển; phát triển nguồn nhân lực
1.1.2.1. Xây dựng, phát triển
1.1.2.2. Phát triển nguồn nhân lực:
Phát triển nguồn nhân lực đƣợc xem xét dƣới các góc độ
khác nhau: góc độ kinh tế (công tác quy hoạch, kế hoạch cơ cấu
nhân lực); góc độ giáo dục (công tác giáo dục, đào tạo, bồi
dƣỡng); góc độ chính trị xã hội (các chế độ chính sách, tạo điều
kiện môi trƣờng…).
1.1.3. Trường đại học, trường đại học dân lập
1.1.3.1. Trường đại học:
Trƣờng đại học là cơ sở giáo dục đại học trong hệ thống
giáo dục quốc dân.
1.1.3.2. Trường đại học dân lập:
“Trƣờng đại học dân lập là cơ sở giáo dục đại học do tổ
chức chính trị xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh
tế xin thành lập và huy động các nhà giáo, nhà đầu tƣ cùng đóng


4
góp công sức, kinh phí và cơ sở vật chất ban đầu từ nguồn ngoài
ngân sách nhà nƣớc”.
So với các trƣờng đại học công lập, trƣờng đại học dân
lập có một số điểm mạnh đó là: đã tận dụng và phát huy đƣợc
những mặt tích cực của cơ chế quản lý mới; có nhiều cơ hội để
phát huy đƣợc tính tự chủ và chịu trách nhiệm…
Tuy nhiên, trong nền kinh tế thị trƣờng, việc quản lý của
các trƣờng đại học dân lập gặp một số khó khăn: sự cạnh tranh
gay gắt về các vấn đề chất lƣợng đào tạo và học phí. Do vậy, để

các trƣờng đại học dân lập có thể tồn tại và phát triển, một trong
những vấn đề quan trọng và mang tính quyết định đó chính là
đội ngũ giảng viên; đặc biệt là đội ngũ giảng viên cơ hữu gắn
bó cam kết với trƣờng lâu dài. Các trƣờng cần phải có sự quan
tâm và đầu tƣ nhiều hơn, xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên này vững mạnh, trở thành lực lƣợng nòng cốt, góp phần
đảm bảo chất lƣợng đào tạo, thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ của
giáo dục đại học về đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Những yêu cầu đặt ra đối với giáo dục đại học trong bối cảnh
hiện nay
1.2.1. Bối cảnh hiện nay:
1.2.1.1. Bối cảnh quốc tế: Cuộc cách mạng khoa học - công
nghệ; Sự toàn cầu hoá; Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy
mô toàn cầu.
1.2.1.2. Bối cảnh Việt Nam:
+ Sự đổi mới của nền kinh tế: nền kinh tế thị trƣờng đã
tạo điều kiện cho sự đầu tƣ của các nhà kinh doanh nƣớc ngoài,
đồng thời đặt ra những yêu cầu mới với ngƣời lao động.
+ Thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc.
1.2.2. Những yêu cầu đặt ra đối với giáo dục đại học:


5
1.2.2.1.Trong bối cảnh nhƣ vậy, đã đặt ra cho giáo dục đại học
một vai trò và nhiệm vụ hết sức quan trọng:
+ Đào tạo nhân lực trình độ cao cho mọi thành phần kinh tế;
+ Cập nhật, đổi mới kiến thức, kỹ năng nhằm đáp ứng
nhu cầu nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ, ngƣời lao động;
+ Đào tạo ngƣời giỏi, bồi dƣỡng tài năng;
+ Đáp ứng nhu cầu học tập của ngƣời lao động và nhân dân.

1.2.2.2. Để nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của quá trình giáo
dục - đào tạo trong giai đoạn hiện nay, nhà trƣờng đại học cần
phải chú ý tới một số yêu cầu sau:
+ Chức năng nhà trƣờng đại học: vừa đào tạo, vừa bồi
dƣỡng, vừa nghiên cứu khoa học, vừa phổ biến khoa học và
tham gia sản xuất.
+ Nội dung dạy học đƣợc hiện đại hoá, gắn với khoa
học và sản xuất.
+ Có cuộc cách mạng trong phƣơng pháp đào tạo.
+ Tổ chức, quản lý trƣờng đại học theo kiểu mới, theo
tinh thần dân chủ công khai, mở rộng, liên kết với các viện
nghiên cứu, cơ sở sản xuất.
Ngoài ra, để nâng cao hiệu quả và chất lƣợng, nhà trƣờng
đại học cần phải tăng cƣờng tính tự chủ và chịu trách nhiệm - nội
dung cơ bản của phƣơng thức quản lý giáo dục đại học trong nền
kinh tế thị trƣờng.
1.3. Một số vấn đề về đội ngũ giảng viên
1.3.1. Khái niệm giảng viên, giảng viên cơ hữu; đội ngũ giảng
viên
1.3.1.1. Giảng viên, giảng viên cơ hữu:
+ Giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo
dục ở các trƣờng đại học và cao đẳng.
+ Giảng viên cơ hữu là khái niệm dùng để chỉ bộ phận
giảng viên đƣợc tuyển dụng giảng dạy cho nhà trƣờng 100%


6
thời gian làm việc; họ là thành viên chính thức của nhà trƣờng,
đƣợc hƣởng các chế độ, chính sách theo quy định của nhà nƣớc.
1.3.1.2. Đội ngũ giảng viên:

Đội ngũ giảng viên là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ
giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở các trƣờng cao đẳng và đại
học; họ gắn kết với nhau bằng hệ thống mục tiêu giáo dục; cùng
trực tiếp giảng dạy và giáo dục sinh viên; cùng chịu sự ràng
buộc của những quy tắc có tính chất hành chính của ngành giáo
dục và nhà nƣớc.
1.3.2. Vai trò, nhiệm vụ của giảng viên đại học
1.3.2.1. Vai trò
1.3.2.2. Nhiệm vụ
1.3.2.3. Những yêu cầu đặt ra đối với giảng viên đại học trong
giai đoạn hiện nay:
Vậy vai trò mới của giảng viên đại học là khuyến khích
tính ham hiểu biết của ngƣời học, rèn luyện độc lập, khám phá
trí truệ, tăng cƣờng khả năng tổ chức và sử dụng kiến thức. Nói
chung giúp ngƣời học đạt đƣợc năng lực học suốt đời qua việc
tự giáo dục.
1.3.3. Vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
1.3.3.1. Mục đích của việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên:
Việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên chính là
nhằm đạt tới mục tiêu “chất lƣợng đội ngũ giảng viên”.
Chất lƣợng đội ngũ giảng viên bao gồm những yếu tố sau:


7

(a) - Số lƣợng
(b) - Cơ cấu
(c) - Trình độ
(d) - Năng lực
(e) - Phẩm chất chính trị, đạo đức
Mô hình 1.1 - Chất lượng đội ngũ giảng viên
1.3.3.2. Nội dung của việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên:
Vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu
trƣờng Đại học Dân lập Hải Phòng bao gồm những nội dung sau:

(1) - Quy hoạch đội ngũ
bao gồm các vấn đề số
lƣợng, chất lƣợng, cơ cấu
(2) - Đào tạo, bồi dƣỡng:
phẩm chất chính trị, đạo
đức; trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ; năng lực
(3) - Xây dựng môi trƣờng
thuận lợi cho sự phát triển
(4) - Kiểm tra, đánh giá
Mô hình 1.2 - Nội dung xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU

TRƢỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG

(a)
(e)
(d)
(c)
(b)
CL
đội ngũ


8
2.1. Điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của thành phố Hải
Phòng, nhu cầu về nhân lực trình độ đại học
2.2. Quá trình phát triển trường Đại học dân lập Hải Phòng
2.2.1. Quá trình thành lập và phát triển trường Đại học Dân lập HP
Trƣờng Đại học Dân lập Hải Phòng đƣợc thành lập ngày
24/09/1997.
2.2.1.1. Cơ cấu tổ chức của trường Đại học Dân lập Hải
Phòng:
Căn cứ vào các ngành nghề đào tạo, nhà trƣờng có 8 bộ
môn với tổng số đội ngũ giảng viên cơ hữu là: 160 giảng viên.
2.2.1.2. Về quy mô và lĩnh vực đào tạo
2.2.1.3. Về cơ sở vật chất
2.2.1.4. Quan hệ trong nước và quốc tế
2.2.1.5. Hoạt động xã hội
2.2.2. Phương hướng, mục tiêu phát triển trường Đại học Dân lập HP
2.2.3. Phương hướng, mục tiêu xây dựng và phát triển đội
ngũ giảng viên cơ hữu trường Đại học Dân lập Hải Phòng
2.2.3.1. Phương hướng, mục tiêu chung:

Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu vững
mạnh, trở thành lực lƣợng nòng cốt của nhà trƣờng.
2.2.3.2. Mục tiêu cụ thể:
- Xây dựng đội ngũ giảng viên có chất lƣợng, đủ về số lƣợng,
đồng bộ về các loại hình, bố trí sử dụng giảng viên hợp lý, có hiệu quả.
- Có quy hoạch đội ngũ giảng viên, đào tạo nâng cao, đào
tạo lại, cập nhật kiến thức khoa học, kỹ thuật và công nghệ mới;
duy trì phát triển phong trào tự học, tự bồi dƣỡng thƣờng xuyên
ở nhà trƣờng.
- Nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên
cơ hữu đạt chuẩn theo quy định hiện hành. Từng bƣớc xây dựng


9
và phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu đầu ngành, giảng viên
chính, giảng viên cao cấp.
- Đảm bảo sự cân đối hợp lý về độ tuổi, giới tính, trình độ,
phẩm chất giữa các bộ môn trong nhà trƣờng.
- Ngoài ra, cùng với đội ngũ giảng viên thỉnh giảng của
trƣờng (hiện nay có khoảng 200 giảng viên), lập kế hoạch tuyển
chọn đội ngũ giảng viên cơ hữu sao cho đảm bảo mức quy định
chuẩn 20 - 25 sinh viên/giảng viên, đảm bảo khối lƣợng giảng
dạy trên 50%.
2.3. Thực trạng đội ngũ giảng viên cơ hữu trường Đại học Dân
lập Hải Phòng
2.3.1. Chất lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu
2.3.1.1. Số lượng:
T
T
Bộ môn

Số
lượn
g
Giới tính
Tuổi đời
Chính trị
Trình độ
Nam
Nữ
=<30
31-
40
>40
Đoàn
viên
Đảng
viên
ĐH
Ths
TS
PGS
1.
Cơ bản
cơ sở
12
7
5
6
4
2

6
2
7
5
0
0
2.
Tin học
19
16
3
12
7
0
12
1
10
9
0
0
3.
Quản
trị kinh
doanh
26
7
19
21
3
2

21
4
9
17
0
0
4.
Điện -
Điện tử
14
12
2
8
3
3
8
7
10
3
0
1
5.
Môi
trường
38
15
23
31
3
4

23
6
26
10
2
0
6.
Ngoại
ngữ
25
5
20
20
3
2
20
6
16
9
0
0
7.
Giáo
dục thể
chất
11
7
4
6
3

2
6
1
9
1
0
0
8.
Xây
dựng
15
14
1
12
0
3
12
4
11
4
0
0
Tổng
160
83
77
11
6
26
18

11
6
31
98
58
2
1
51,88
%
48,12
%
72,5
%
16,25
%
11,25
%
72,5
%
19,37
%
61,25
%
36,25
%
1,25
%
0,62
%

10
(Bảng thống kê số lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu của nhà
trường xét trên các mặt: giới tính, tuổi đời, trình độ học vấn,
chính trị)
2.3.1.2. Cơ cấu giới, độ tuổi đội ngũ giảng viên cơ hữu:
+ Về giới tính, tâm lý: Nhìn chung tỷ lệ giữa nam
(51,88%) và nữ (48,12%) của nhà trƣờng là tƣơng đối cân bằng.
Tuy nhiên xét riêng đối với từng bộ môn thì lại không cân đối:
có những bộ môn có quá nhiều nam; có những bộ môn quá
nhiều nữ.
+ Về độ tuổi: Đội ngũ giảng viên cơ hữu của nhà trƣờng có
tuổi đời còn rất trẻ; đội ngũ giảng viên ở độ tuổi từ 25 đến 30 tuổi
chiếm khoảng 72,5%; từ 31 đến 40 tuổi chiếm 16,25%; trên 40 tuổi
chiếm 11,25%.
2.3.1.3. Phẩm chất đội ngũ giảng viên cơ hữu của trường:
a. Phẩm chất chính trị:
Số lƣợng đội ngũ giảng viên - đoàn viên rất đông (72,5%),
số lƣợng đội ngũ giảng viên - đảng viên là 19,37%. Nhìn chung,
tỷ lệ giảng viên - đảng viên còn rất thấp và không đồng đều.
b. Phẩm chất đạo đức:
Đội ngũ giảng viên cơ hữu đều nhiệt tình, năng động,
sáng tạo và có trách nhiệm; gƣơng mẫu trong giảng dạy và sinh
hoạt; nghiêm chỉnh chấp hành mọi nội quy của nhà trƣờng đề
ra; có ý chí phấn đấu; có lối sống lành mạnh, giản dị, đoàn kết,
chân thành và quan tâm giúp đỡ lẫn nhau trong công tác cũng
nhƣ trong cuộc sống.
2.3.1.4. Trình độ đội ngũ giảng viên cơ hữu của trường:
Đội ngũ giảng viên có học hàm, học vị cao còn rất ít: phó
giáo sƣ: 1 (0,62%), tiến sĩ: 2 (1,25%); thạc sĩ (đến ngày

31/08/2005): 58 (36,25%); các giảng viên đạt tiêu chuẩn chức


11
danh: giảng viên chính, giảng viên cao cấp, nhà trƣờng hoàn
toàn chƣa có.
2.3.1.5. Năng lực của đội ngũ giảng viên cơ hữu:
a. Năng lực sư phạm:
Năng lực sƣ phạm của đội ngũ giảng viên cơ hữu vẫn còn
bị hạn chế vì hầu hết chƣa qua đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm một
cách bài bản, hơn nữa lại còn rất trẻ cả về tuổi đời, cả về trình
độ, nên chƣa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.
b. Năng lực giáo dục:
Đội ngũ giảng viên cơ hữu của trƣờng có đủ khả năng để
giáo dục sinh viên theo đúng mục tiêu và nhiệm vụ mà Đảng và
Nhà nƣớc đã đề ra.
c. Nghiên cứu khoa học:
Hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên
chƣa mạnh mẽ, chƣa đi vào nề nếp và còn nhiều bất cập.
d. Năng lực tự học:
Các giảng viên cơ hữu của nhà trƣờng, sau khi đƣợc
tuyển dụng, ngoài việc đƣợc nhà trƣờng tạo điều kiện cho đi
học cao học, tham gia các lớp học, khóa học bồi dƣỡng nâng
cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ do nhà trƣờng tổ chức…, còn
rất tích cực học tập, tự mình tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, bổ sung kiến
thức.
2.3.2. Quản lý đội ngũ giảng viên cơ hữu của trường
2.3.2.1. Công tác tổ chức:
Đội ngũ giảng viên cơ hữu của trƣờng đƣợc đặt dƣới sự
quản lý của các bộ môn, mà ngƣời trực tiếp quản lý là các chủ

nhiệm bộ môn, phó chủ nhiệm bộ môn.
Chức năng và nhiệm vụ của các chủ nhiệm, phó chủ
nhiệm bộ môn; đội ngũ giảng viên cơ hữu đƣợc quy định riêng.
2.3.2.2. Công tác đào tạo - bồi dưỡng:


12
+ Về mặt chuyên môn: nhà trƣờng rất chú trọng vào việc
nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên cơ hữu.
+ Về mặt nghiệp vụ: Đối với công tác này, nhà trƣờng
cũng đã thực hiện, nhƣng chƣa thƣờng xuyên và quy củ.
2.3.2.3. Kiểm tra, đánh giá:
Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng dạy
của đội ngũ giảng viên thông qua phiếu điều tra, thăm dò sinh
viên; thông qua đề cƣơng, lịch trình giảng dạy, bảng theo dõi và
quản lý sinh viên ở lớp học…Tuy nhiên, các cách đánh giá này
chỉ mang tính chất chung chung, đôi khi không chính xác và
còn mang tính cảm tính.
2.4. Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên cơ hữu trường
Đại học Dân lập Hải Phòng
Dựa vào phần thực trạng đội ngũ giảng viên cơ hữu, dƣới
góc độ quản lý giáo dục, cụ thể là quản lý đội ngũ, có thể thấy
đội ngũ giảng viên cơ hữu của nhà trƣờng có một số bất cập
sau:
+ Về công tác quy hoạch đội ngũ giảng viên:
- Nhà trƣờng mới chỉ tiến hành tuyển chọn đội ngũ giảng
viên đảm bảo về mặt số lƣợng và nhu cầu về nguồn nhân lực
của từng bộ môn, của ngành nghề đào tạo hàng năm; chƣa chú ý
đến sự cân đối, đồng bộ về mặt cơ cấu đội ngũ giảng viên cơ
hữu.

- Hiện nay, nhà trƣờng đã tuyển chọn đƣợc một đội ngũ
giảng viên cơ hữu khá đông. Tuy nhiên việc sử dụng nguồn
nhân lực vốn chƣa hiệu quả.
+ Về công tác đào tạo - bồi dƣỡng: việc lập kế hoạch và
xác định nội dung đào tạo - bồi dƣỡng chƣa hợp lý.
+ Điều kiện, môi trƣờng phát triển của đội ngũ giảng viên
cơ hữu khá thuận lợi. Tuy nhiên, vì là một trƣờng chƣa có bề dày
lịch sử, nên một số chế độ chính sách chƣa đƣợc hoàn thiện. Nhất


13
là cho đến nay nhà trƣờng vẫn chƣa có điều lệ, quy chế hoạt động
chính thức của trƣờng.
Mặt khác, công tác quản lý đội ngũ giảng viên vẫn còn
một số bất cập; đặc biệt là đội ngũ quản lý: kinh nghiệm quản lý
chƣa có nhiều nên năng lực quản lý ít nhiều còn bị hạn chế.
+ Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên cơ hữu
vẫn còn chung chung, chƣa hiệu quả.
Từ những bất cập trên đây trong công tác quản lý đội ngũ
giảng viên cơ hữu của nhà trƣờng cần phải có hệ thống giải
pháp phù hợp để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cơ
hữu vững mạnh, đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay.

CHƢƠNG 3
NHỮNG GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU TRƢỜNG ĐH DÂN LẬP HP
3.1. Căn cứ xây dựng các giải pháp xây dựng và phát triển
đội ngũ giảng viên trường Đại học Dân lập Hải Phòng
3.2. Những giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên cơ hữu trường Đại học Dân lập Hải Phòng

3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ giảng viên cơ hữu và
cán bộ quản lý về sứ mạng, nhiệm vụ chiến lược, mục tiêu
đào tạo của nhà trường; về vai trò và nhiệm vụ giảng viên.
+ Định kỳ hàng năm, Hiệu trƣởng sẽ tổ chức những buổi
sinh hoạt chính trị để nói chuyện, trao đổi với đội ngũ giảng viên,
cán bộ quản lý và cán bộ công nhân viên cơ hữu về sứ mạng,
nhiệm vụ chiến lƣợc, mục tiêu đào tạo đào tạo chung và mục tiêu
cụ thể của từng năm học.
+ Khi xác định nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo cụ thể cho
từng năm học, Hiệu trƣởng, đội ngũ cán bộ chủ chốt cùng bàn
bạc và ra quyết định. Ngoài ra, cũng cần phải thảo luận công


14
khai, trên tinh thần dân chủ, để lấy ý kiến đóng góp từ phía đội
ngũ giảng viên và cán bộ công nhân viên cơ hữu của nhà trƣờng.
+ Tuyên truyền, vận động cũng là một hình thức tổ chức
có hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức của đội ngũ giảng
viên và cán bộ công nhân viên cơ hữu.
+ Hằng năm, Công đoàn trƣờng, Đoàn thanh niên phối
hợp với các phòng, ban, các bộ môn tổ chức thi đua về việc
thực hiện đúng nội quy; mục tiêu, nhiệm vụ mà nhà trƣờng đề
ra; tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về vai trò và nhiệm vụ của
ngƣời giảng viên trong giai đoạn hiện nay; tổ chức các hội
giảng…
3.2.2. Quy hoạch đội ngũ giảng viên cơ hữu
3.2.2.1. Quy hoạch số lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu:
a. Tăng cường số lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu:
* Xây dựng kế hoạch tuyển chọn, bổ sung đội ngũ giảng viên cơ
hữu trên cơ sở định biên số lượng đội ngũ giảng dạy giữa các

bộ môn và ngành đào tạo.
Để xây dựng kế hoạch tuyển chọn, bổ sung đội ngũ, trƣớc hết
cần phải xác định đƣợc các nhân tố bên trong và bên ngoài nhà trƣờng.
Việc xác định các nhân tố trên sẽ do Hiệu trƣởng, Phòng
Đào tạo, Phòng Hành chính - Tổng hợp, các bộ môn phối hợp
tiến hành vào cuối năm học, bao gồm các bƣớc sau đây:
(1) Xác định những nhu cầu về số lƣợng đội ngũ giảng
viên cơ hữu trong thời gian tới.
(2) Tiến hành kiểm kê số lƣợng đội ngũ giảng viên cơ
hữu hiện có của nhà trƣờng.
(3) Lập kế hoạch tuyển dụng và sàng lọc đội ngũ giảng viên
cơ hữu.
* Xây dựng chính sách, chế độ thu hút các cán bộ khoa học kỹ
thuật có trình độ cao trong và ngoài nước bổ sung cho đội ngũ
giảng viên của nhà trường.


15
- Có chế độ chính sách tiền lƣơng đặc biệt giành cho
giảng viên đầu đàn, có trình độ cao.
- Tạo điều kiện môi trƣờng thuận lợi nhất cho họ có thể
vừa nghiên cứu khoa học, vừa tham gia giảng dạy
* Đào tạo, bồi dưỡng, thu hút những nhân tài trong sinh viên
trở thành giảng viên của trường.
- Phát hiện, đào tạo và bồi dƣỡng những sinh viên có năng
lực, có thành tích học tập xuất sắc, khuyến khích họ tập nghiên cứu
khoa học
- Tạo điều kiện môi trƣờng thuận lợi: cơ sở vật chất,
trang thiết bị, giáo trình, tài liệu tham khảo
- Trong điều kiện cho phép có thể gửi những sinh viên

này sẽ ra nƣớc ngoài để đào tạo. Tuy nhiên, cần phải có sự cam
kết giữa sinh viên và nhà trƣờng để sau khi học xong, họ sẽ
quay trở về phục vụ trƣờng.
b. Sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên cơ hữu của nhà trường -
nguồn lực sẵn có và cơ bản nhất:
+ Phân công, bổ nhiệm giảng viên theo đúng chuyên môn
và năng lực; đồng thời phải chú ý đến khối lƣợng công việc sao
cho ít nhất có 2 giảng viên cùng dạy một chuyên ngành, môn
học nào đó có thể thay thế nhau, hỗ trợ nhau giảng dạy.
+ Các bộ môn vào đầu năm học phải lập đƣợc kế hoạch cụ
thể và hợp lý để sao cho mỗi giảng viên có thể đảm nhiệm đúng và
đủ khối lƣợng giảng dạy và các công tác khác nhƣ quy định.
+ Thực hiện chế độ giảng viên kiêm nhiệm của nhà trƣờng.
+ Xây dựng chế độ chính sách tiền lƣơng, đãi ngộ, khen
thƣởng, xử phạt hợp lý, đúng lúc cũng là động lực thúc đẩy đội
ngũ giảng viên hoàn thành nhiệm vụ, chức trách của mình tốt hơn.


16
3.2.2.2. Điều chỉnh cơ cấu đội ngũ giảng viên cơ hữu:
+ Cơ cấu giới: khi tuyển chọn phải chú ý điều chỉnh sao
cho tỷ lệ nam, nữ là tƣơng đƣơng; ƣu tiên tuyển chọn những đối
tƣợng mà bộ môn đó còn rất ít.
+ Cơ cấu chuyên ngành đào tạo: Các bộ môn khi xác
định chỉ tiêu tuyển chọn, cũng cần phải chú ý đến nhu cầu của
từng chuyên ngành đào tạo.
+ Cơ cấu độ tuổi; cơ cấu học hàm, học vị: Trong công tác
phát triển đội ngũ, cần phải biết kết hợp giữa các thế hệ, tạo ra
sự kế thừa và phát triển giữa các thế hệ và trình độ chuyên môn;
nghĩa là: phải có trẻ, có trung niên, có giáo viên có tuổi; có

ngƣời mới, ngƣời cũ, ngƣời giỏi, ngƣời cần đào tạo; có giảng
viên nắm vững lý luận, có giảng viên thực hành giỏi…
3.2.3. Đẩy mạnh công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cơ hữu
3.2.3.1. Lập kế hoạch đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cơ hữu:
+ Xác định mục tiêu đào tạo - bồi dƣỡng trƣớc mắt và lâu dài .
+ Các bộ môn sẽ phải lập kế hoạch đào tạo - bồi dƣỡng
trong bộ môn: nhu cầu đào tạo, thời gian và hình thức đào tạo -
bồi dƣỡng.
3.2.3.2. Xác định nội dung và hình thức đào tạo - bồi dưỡng:
a. Xác định nội dung đào tạo - bồi dưỡng:
(1) Bồi dƣỡng phẩm chất chính trị, đạo đức
(2) Bồi dƣỡng trình độ chuyên môn giảng dạy
(3) Bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm
(4) Bồi dƣỡng năng lực nghiên cứu khoa học
(5) Bồi dƣỡng những kiến thức khác
b. Xác định hình thức tổ chức đào tạo - bồi dưỡng:
+ Bồi dƣỡng dài hạn
+ Bồi dƣỡng ngắn hạn và thƣờng xuyên


17
+ Tổ chức các hoạt động nghiên cứu thực tế, hƣớng dẫn sinh
viên đi thực tập.
+ Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học:
+ Tổ chức hội thảo, hội giảng, nói chuyện chuyên đề:
+ Khuyến khích phong trào tự học, tự bồi dƣỡng trong đội
ngũ giảng viên.
3.2.3.3. Xác định các điều kiện đảm bảo cho công tác đào tạo - bồi
dưỡng:
a. Đảm bảo thời gian cho đội ngũ giảng viên học tập, bồi

dưỡng
b. Đảm bảo điều kiện về các cơ sở đào tạo - bồi dưỡng
c. Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, tài chính
3.2.4. Duy trì môi trường thuận lợi cho sự phát triển của đội
ngũ giảng viên cơ hữu
3.2.4.1. Xây dựng một môi trường văn hoá mạnh trong nhà trường:
+ Xây dựng một hành lang pháp lý - nền tảng vững chắc
nhất cho mọi hoạt động của nhà trƣờng.
+ Xây dựng môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh; thực hiện
“kỷ cƣơng, tình thƣơng, trách nhiệm” trong giáo dục - đào tạo.
+ Xây dựng một truyền thống văn hoá riêng của nhà trƣờng.
3.2.4.2.Hoàn thiện công tác quản lý đội ngũ giảng viên:
a. Đào tạo và bồi dưỡng năng lực cán bộ quản lý:
* Xác định nội dung đào tạo - bồi dưỡng như sau:
+ Đào tạo - bồi dƣỡng nâng cao trình độ chính trị, chuyên
môn, nghiệp vụ đạt chuẩn theo quy định.
+ Đào tạo - bồi dƣỡng những kiến thức cơ bản về khoa
học quản lý, quản lý nhà nƣớc, quản lý giáo dục, về pháp luật;
những kiến thức và kỹ năng phục vụ cho nghiệp vụ chính mà họ
đang đảm nhiệm.
* Xác định hình thức đào tạo - bồi dưỡng:


18
+ Hình thức tập trung: đào tạo chính quy, mang tính
chiến lƣợc.
+ Hình thức không tập trung, kết hợp bồi dƣỡng ngắn hạn và tự bồi
dƣỡng.
+ Hình thức thăm quan, học tập.
* Tạo điều kiện môi trường thuận lợi:

+ Xác định chức trách và quyền hạn của đội ngũ cán bộ quản
lý một cách rõ ràng trong các văn bản điều lệ, quy chế nhà trƣờng.
+ Tạo điều kiện về thời gian và vật chất để đội ngũ cán
bộ quản lý đƣợc đào tạo - bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ quản
lý.
+ Thực hiện tốt chính sách ƣu đãi đối với đội ngũ cán bộ
quản lý.
b. Tăng cường quyền tự chủ và chịu trách nhiệm trong công tác
quản lý đội ngũ giảng viên cơ hữu:
+ Nhà trƣờng trao một số quyền tự chủ cho bộ môn, đội
ngũ giảng viên trong việc thực hiện chức trách và nhiệm vụ:
xây dựng mục tiêu chƣơng trình đào tạo; quản lý nhân sự;
nghiên cứu khoa học; học tập và bồi dƣỡng
Việc tăng cƣờng tính trách nhiệm thể hiện ở chỗ:
- Đối với bộ môn, đội ngũ giảng viên, nhà trƣờng cần
phải xác định những quy định rõ ràng về chức trách, nhiệm vụ,
quyền hạn và trách nhiệm để thực hiện các hoạt động đã đƣợc
nhà trƣờng trao quyền tự chủ.
- Nhà trƣờng sẽ giám sát việc thực hiện tính trách nhiệm
của bộ môn và đội ngũ giảng viên thông qua việc kiểm tra, đánh
giá các hoạt động mà bộ môn và đội ngũ giảng viên đã thực
hiện.
3.2.4.3. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy,
học tập, nghiên cứu.


19
3.2.4.4. Vận dụng các chính sách kinh tế - xã hội hợp lý tạo
động lực cho đội ngũ giảng viên:
+ Thực hiện đúng chế độ chính sách, quyền lợi vật chất

và tinh thần của đội ngũ giảng viên.
+ Ổn định việc làm và cải thiện đời sống vật chất, tinh
thần cho đội ngũ giảng viên cơ hữu.
3.2.5. Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên cơ hữu
3.2.5.1. Xác định những tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ giảng viên cơ hữu:
Để xác định đƣợc những tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ
giảng viên một cách chính xác và hiệu quả, nhà trƣờng cần phải
dựa trên các nhiệm vụ cơ bản của giảng viên: giảng dạy; nghiên
cứu khoa học; phục vụ cộng đồng xã hội.
3.2.5.2. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên cơ hữu:
a. Xác định thời gian kiểm tra, đánh giá:
+ Đánh giá sơ bộ (trong từng học kỳ): Nhà trƣờng sẽ tiến
hành kiểm tra, đánh giá vào cuối mỗi học kỳ để có đƣợc những đánh
giá sơ bộ về việc thực hiện nhiệm vụ của giảng viên, mà chủ yếu là
nhiệm vụ giảng dạy của giảng viên trong từng học kỳ đó.
+ Đánh giá tổng kết (cả năm học): Đánh giá tổng kết sẽ
đƣợc thực hiện vào cuối năm học, để tổng kết, đánh giá toàn bộ
các nhiệm vụ của ngƣời giảng viên thực hiện trong cả năm học.
b. Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá:
Căn cứ vào mục đích kiểm tra, đánh giá: đột xuất, hay định
kỳ để xác định nội dung cụ thể của từng đợt kiểm tra, đánh giá.
c. Xác định người kiểm tra, đánh giá:
Nhà trƣờng sẽ thành lập ban chuyên trách về kiểm tra,
đánh giá định kỳ đội ngũ giảng viên của trƣờng, có quyết định
thành lập và có quy chế hoạt động; các thành viên trong ban
gồm: Hiệu trƣởng, trƣởng các phòng/ban chức năng, chủ


20
nhiệm/phó chủ nhiệm các bộ môn, đại diện các tổ chức chính trị

- xã hội: Đảng, Công đoàn, Đoàn Thanh niên.
Ban kiểm tra, đánh giá sẽ thực hiện những nhiệm vụ cụ
thể sau:
+ Xác định các tiêu chí, chỉ số và mức độ đánh giá dựa
trên các nội dung đánh giá về nhiệm vụ của giảng viên.
+ Xác định nguồn thông tin và bằng chứng đánh giá.
+ Sau khi đã có đƣợc các nguồn thông tin và bằng chứng,
tiểu ban dựa trên các tiêu chí, chỉ số và mức độ đánh giá, tiểu
ban sẽ phân tích, tổng hợp, đánh giá để đƣa ra những kết luận
và khuyến nghị.
KẾT LUẬN
Trong bối cảnh cả nƣớc nói chung, thành phố Hải Phòng
nói riêng đang tiến hành sự nghiệp “công nghiệp hoá, hiện đại
hoá”, đặt ra cho giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học một
nhiệm vụ hết sức quan trọng đó là: đào tạo và cung cấp nguồn
lao động tri thức có trình độ, năng lực, phẩm chất cần thiết đáp
ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của nƣớc ta.
Trƣớc nhiệm vụ quan trọng nhƣ vậy, đòi hỏi các trƣờng
đại học luôn phải đặt chất lƣợng đào tạo lên vị trí hàng đầu. Một
trong những nhân tố quyết định tới chất lƣợng đào tạo đó chính
là đội ngũ giảng viên của các trƣờng đại học, bởi đội ngũ giảng
viên là những ngƣời tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục -
đào tạo, hình thành ở sinh viên những năng lực, phẩm chất mà
xã hội đòi hỏi. Do đó, vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ
giảng viên luôn là vấn đề quan trọng đối với các trƣờng đại học.
Đội ngũ giảng viên nhƣ thế nào, số lƣợng, cơ cấu, trình độ,
năng lực, phẩm chất của đội ngũ giảng viên thế nào sẽ quyết
định tới chất lƣợng đội ngũ giảng viên, đòi hỏi các trƣờng đại
học phải có những giải pháp để xây dựng và phát triển đội ngũ