SKKN TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN 7

TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ
ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN 7
PHẦN I
LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Bộ môn Ngữ văn trong nhà trường THCS nói chung, môn Ngữ văn
lớp 7 nói riêng có nhiều thay đổi cơ bản theo hướng tích hợp và tích cực.
Cấu tạo chương trình đòi hỏi hoạt động của người dạy cũng như người học
phải có sự đổi mới cho phù hợp và đạt hiệu quả cao. Cụ thể là: Thay cho
phương pháp dạy học thụ động như trước đây là phương pháp dạy học tích
cực. Trong đó thày chỉ giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn HS hoạt
động lĩnh hội tri thức và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của các em.
Còn HS với vai trò là chủ thể của hoạt động lĩnh hội. Các em hoàn toàn
chủ động, tích cực trong việc tự nghiên cứu, thảo luận, phát hiện kiến thức
và thể hiện, đồng thời tự kiểm tra kết quả hoạt động của mình trên cơ sở
hướng dẫn của GV. Muốn làm tốt được điều đó, trong mỗi giờ học, GV
cùng HS phải thực hiện hài hoà các khâu, các bước; đặc biệt là để tổ chức
cho HS lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả, người GV phải sử dụng linh
hoạt và phù hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Một trong số
đó phải kể đến là hình thức tổ chức hoạt động nhóm cho HS trong giờ học.
Hoạt động nhóm là một hình thức hoạt động của tập thể HS ( từ 2 trở
lên, thường từ 8 - 10 HS ) nhằm thảo luận để đưa ra ý kiến trước một câu
hỏi nào đó của GV, được sự hướng dẫn, theo dõi và kiểm tra của GV. Hoạt
động này được thực hiện khi dạy – học cả 3 phân môn: Văn, Tập làm văn
và Tiếng việt. Do phạm vi giới hạn của chuyên đề, cho phép tôi được đề
1
cập đến việc tổ chức cho HS hoạt động nhóm trong giờ Đọc – Hiểu văn
bản.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Thực ra, ngay từ năm đầu thay sách môn Ngữ văn 7 trong qúa trình
giảng dạy theo tinh thần đổi mới phương pháp, chúng tôi đã tổ chức cho

HS hoạt động nhóm trong giờ Đọc – hiểu văn bản. Trong suốt 4 năm thực
hiện và học hỏi thông qua dự giờ thăm lớp, tôi nhận thấy hình thức hoạt
động này có những ưu điểm và tồn tại cơ bản như sau:
1. Ưu điểm:
- Tạo không khí sôi nổi, mạnh dạn cho các đối tượng HS trong lớp;
giúp HS có cơ hội được trao đổi ý kiến của mình với các bạn, từ đó các em
mạnh dạn và cởi mở hơn trong giao tiếp.
- Hoạt động nhóm giúp HS đưa ra được những kết luận phong phú,
đa dạng, những khám phá bất ngờ; đặc biệt là được trình bày những suy
nghĩ, đánh giá về 1 chi tiết, nhân vật nào đó trong văn bản.
- Thông qua hoạt động nhóm, HS tự rèn luyện cho mình những kỹ
năng cơ bản: nghe, nói và viết.
- Hoạt động nhóm giúp các em hình thành và phát huy khả năng
kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của nhóm mình cũng như hoạt động
của nhóm bạn. Bên cạnh đó, trong thực tế việc tổ chức cho HS hoạt động
nhóm còn 1 số tồn tại:
2. Tồn tại:
2
- Có những tiết học GV cố ép hoạt động nhóm nên việc thực hiện
còn nặng về hình thức và hiệu quả không cao ( chúng ta cần lưu ý: không
phải bất cứ tiết Đọc – Hiểu văn bản nào cũng bắt buộc phải có hoạt động
nhóm ).
Qua thực tế dự giờ thăm lớp tôi thấy hiện tượng này không hiếm gặp:
có thể GV đưa ra câu hỏi thảo luận quá đơn điệu, thời gian thảo luận quá ít
( chỉ 2 – 3 phút ) chẳng hạn như: Em hiểu gì vê nhân vật Thủy qua chi tiết:
Thủy mang kim chỉ ra tận sân bóng để vá áo cho anh trong văn bản “
Cuộc chia tay của những con búp bê ’’.
- Trong 1 vài tiết học, GV cho HS thảo luận nhiều đến 3 lần trong 1
tiết ( đây là tồn tại cần khắc phục bởi thảo luận nhiều như thế là
mất thời gian, rối lớp mà kiến thức không được tập trung ).

- Hoạt động nhóm thường mất khá nhiều thời gian ( trên 5 phút )
- Còn hiện tượng một số HS nhân lúc các bạn thảo luận thì nói
chuyện riêng hoặc không tự giác, tích cực mà ỷ lại.
- Có những giờ thảo luận còn ồn, làm ảnh hưởng đến lớp bên cạnh.
Dựa trên những cơ sở đó, tôi mạnh dạn đưa ra một số định hướng
thực hiện để việc tổ chức cho HS hoạt động nhóm trong giờ Đọc – hiểu
văn bản của chúng ta có hiệu quả cao hơn.
PHẦN II
NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ.
3
I. ĐẶT CÂU HỎI THẢO LUẬN:
Xuất phát từ thực tế: Không phải tiết Đọc – Hiểu văn bản nào cũng
có thể tổ chức cho HS thảo luận nhóm nên vấn đề đặt ra hàng đầu là đặt
câu hỏi thảo luận thế nào cho phù hợp và đạt hiệu quả. Trước hết cần lưu
ý:
+ Hệ thống câu hỏi cần bám sát mục tiêu, đáp ứng yêu cầu bài học để
HS thảo luận theo những suy tưởng cá nhân, những cảm xúc riêng trong
quá trình cảm thụ tác phẩm văn học.
+ Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức, khuyến khích được tất cả
HS trong lớp suy nghĩ và có câu trả lời.
+ Cần đưa ra nhiều câu hỏi suy luận, tưởng tượng sáng tạo nhằm phát
triển tư duy hơn là những câu hỏi gợi nhớ. Điều này đồng nghĩa với việc GV
nên đưa ra dạng câu hỏi mở để HS thảo luận.
+ Nếu thấy cần thiết, GV có thể nêu câu hỏi phụ nhưng vẫn đảm bảo
phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS.
+ Câu hỏi để HS thảo luận thường là những dạng câu hỏi sau:
- Suy nghĩ, đánh giá, cảm nhận về một chi tiết hoặc một nét nghệ
thuật tiêu biểu trong văn bản.
Ví dụ: Suy nghĩ của em về chi tiết cuối truyện “ Cuộc chia tay của
con búp bê ”. “ Tôi ( Thành ) đứng như chôn chân xuống đất nhìn theo cái

dáng bé nhỏ liêu xiêu của em gái tôi trèo lên xe ”?
Hoặc: Cảm nhận sâu sắc của em về câu thơ cuối bài “ Tĩnh dạ tứ ” ( Lí
Bạch )
4
- Thảo luận một chủ đề cho trước chẳng hạn: Tìm hiểu cuộc đời, sự
nghiệp sáng tác của tác giả lớn.
Ví du: Từ việc tim hiểu thông tin – SGK và tài liệu tham khảo khác,
hãy trình bày hiểu biết của em về tác giả Nguyễn Khuyễn (hoặc Lí Bạch,
Bà Huyện Thanh Quan).
- Tập đóng vai để chuẩn bị cho một màn kịch ngắn liên quan đến nội
dung văn bản.
Ví dụ: Nhập vai nhân vật Sùng Ông, Sùng Bà, Măng Ông, Thiện Sỹ,
Thị Kính để tái hiện cảnh…
- Thảo luận về ý nghĩa cuộc sống mà tác phẩm gợi ra hoặc thông
điệp tác giả muốn gửi tới người đọc.
Ví dụ: Trong bài thơ “ Tiếng gà trưa ’’ từ việc gợi lại những kỷ niệm
đẹp đẽ của tuổi thơ và tình bà cháu, tác giả Xuân Quỳnh muốn gửi tới
người đọc chúng ta thông điệp gì ?
Hoặc: Thông điệp mà tác giả Khánh Hoài muốn gửi tới chúng ta qua
văn bản “ Cuộc chia tay của những con búp bê” là gì ?
- Thảo luận nhóm để giải quyết bài tập trắc nghiệm ( Dạng câu hỏi
này GV chúng ta làm thường xuyên nhưng đừng nên cho ở dạng quá đơn
giản mà nên đặt ra ở những câu hỏi phải chọn 2 đáp án trở lên )
II. CÁC KIỂU LOẠI NHÓM:
Tuỳ theo tính chất mức độ câu hỏi thảo luận GV có thể chọn cách
chia nhóm phù hợp: Có thể chia theo số lượng, có thể chia theo tính chất
* Kiểu nhóm chia theo số lượng:
+ Với những câu hỏi nhỏ không cần nhiều công sức, thời gian,
chẳng hạn phát hiện những từ láy tượng hình trong hai câu luận bài thơ “
5

Qua đèo Ngang” có thể cho học sinh thảo luận nhóm gồm 2 hoặc 3 ( Kiểu
nhóm này rất ít dùng).
+ Với nhiệm vụ lớn hơn, chẳng hạn: cảm nhận về một chi tiết trong
văn bản hoặc trình bày hiẻu biết về mmột tác giả lớn như Hồ Chí Minh, Lý
Bạch, Đỗ Phủ, Nguyễn Khuyến… nên tổ choc nhóm học tập có số lượng từ
8 đến 10 em học sinh.
- Chia nhóm theo kiểu này có lợi thế là chúng ta được hoàn toàn chủ
động về số lượng học sinh mỗi nhóm và tuỳ thuộc vào mức độ yêu cầu của
câu hỏi để định số lượng mỗi nhóm cho phù hợp. Song hạn chế của nó là:
Học sinh không theo một nhóm cố định, một chỗ ngồi cố định trong nhóm
nên đôi khi các em lúng túng khi nhập nhóm.
* Kiểu nhóm chia theo tính chất:
Chia nhóm theo kiểu này gồm nhiều cách: Chia nhóm tình bạn ( Tức
là nhóm những học sinh hiểu biết nhau, thân thiết với nhau); Nhóm kinh
nghiệm ( tức là nhóm những học sinh cùng năng lực); nhóm hỗn hợp
(tức là nhóm có nhiều đối tượng học sinh với những năng lực khác nhau)…
Những cách chia nhóm theo kiểu này chúng ta ít vận dụng. Nếu có vận
dụng, cần lưu ý: Dù chia nhóm tình bạn, nhóm kinh nghiệm hay nhóm hỗn
hợp đi chăng nữa GV cũng nên định số lượng cho phù hợp ( dựa theo tiêu
chuẩn tính chất).
* Trong quá trình thành lập nhóm, chúng ta thường thành lập nhóm
gồm những học sinh ngồi 2 – 3 bàn gần nhau. Đây là một kiểu nhóm được
dùng nhiều nhất, thích hợp với yêu cầu câu hỏi thảo luận một vấn đề liên
quan đến Đọc - hiểu văn bản. Chia nhóm theo kiểu này có nhiều ưu thế:
học sinh quen chỗ, quen bạn nên dễ hoà nhập, sôi nổi, mạnh dạn khi thảo
luận và thảo luận đạt kết quả.
6
III. MỘT SỐ HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM
Theo tôi, hình thức hoạt động nhóm không phải là không phong phú.
Song vấn đề là chúng ta phải biết lựa chọn hình thức nào cho phù hợp và

đạt hiệu quả.
Sau đây tôi xin giới thiệu một số hình thức hoạt động phổ biến thường
dùng.
- Hình thức 1: Giáo viên phát phiếu học tập có ghi câu hỏi tới từng
nhóm; các thành viên trong nhóm cùng thảo luận đưa ra ý kiến, nhóm
trưởng ghi vào phiếu. Sau đó giáo viên gọi đại diện của hai nhóm trình bày
kết quả ( hoặc giáo viên thu phiếu của hai nhóm đọc kết quả)
các nhóm còn lại bổ sung ý kiến, giáo viên thống nhất.
- Hình thức 2: Giáo viên ghi câu hỏi thảo luận ra bảng phụ ( hoặc
miệng), học sinh đọc ( nghe câu hỏi), sau đó thảo luận nhóm, ghi lại kết
quả ra bảng nhóm, hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm lên treo bảng.
Các nhóm nhận xét kết quả cho nhau, giáo viên đi đến thống nhất.
- Hình thức 3: Giáo viên đưa ra câu hỏi, các thành viên trong nhóm
hoạt động độc lập, ghi ý kiến ra phiếu học tập cá nhân. Sau đó nhóm
trưởng thu phiếu của các bạn, trình bày trước lớp, giáo viên nhận xét và đi
đến thống nhất( chọn hai nhóm trưởng trình bày), các nhóm còn lại nhận
xét, bổ sung.
Ba hình thức này được áp dụng trong trường hợp tất cả các nhóm
cùng giải quyết một câu hỏi.
- Hình thức 4: Giáo viên phân ra hai nhóm sẽ giải quyết một câu hỏi.
Các nhóm thảo luận, Giáo viên gọi bất cứ một học sinh nào trong nhóm
( không chỉ là nhóm trưởng) đứng dậy trả lời ( giáo viên có thể gọi mỗi
7
nhóm một học sinh với đầy đủ các đối tượng) sau đó đi đến thống nhất cho
mỗi câu hỏi.
IV. Qui trình tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm.
Bước I: Thành lập nhóm.
Đây được coi là khâu chuẩn bị những điều kiện để nhóm tiến hành hoạt
động.
Giáo viên sẽ thông qua mục tiêu hoạt động ( hoạt động nhóm nhằm

giải quyết vấn đề gì), hoạt động như thế nào chia lớp thành mấy nhóm, mỗi
nhóm bao nhiêu học sinh, mỗi học sinh phát huy tính chủ động, tích cực
của mình như thế nào ).
* Lưu ý: Khi chia nhóm cần đảm bảo số học sinh trong các nhóm
phải đều, tương đương nhau, tránh nhóm nhiều nhóm ít (chỉ cho phép hơn
kém nhau một học sinh), giáo viên đặt ra mục tiêu một cách rõ ràng để học
sinh tiếp nhận được.
Bước II: Hoạt động nhóm:
Giáo viên phát phiếu hoặc treo bảng phụ ghi câu hỏi ( có khi nêu
bằng miệng) ấn định thời gian thảo luận, các nhóm nhận nhiệm vụ, sau đó
giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm trưởng, thư ký và các thành viên trong
nhóm rồi cả nhóm tập trung giải quyết vấn đề (tức là nêu ý kiến, thảo luận
và ghi lại ) trong khi học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, theo dõi có
thể đến với từng nhóm hỗ trợ, nhắc nhở các nhóm để các nhóm làm việc
đều tay đảm bảo đúng thời gian tiến độ.
*Lưu ý:
- Dù giáo viên ghi câu hỏi vào phiếu học tập hay ra bảng phụ thì
cũng nên đọc to câu hỏi trước lớp khi các em chưa ngồi theo nhóm, tránh
tình trạng học sinh ngồi vào thảo luận mà chưa rõ câu hỏi hoặc nhóm này
8
không biết câu hỏi của nhóm kia ( trong trường hợp các nhóm không cùng
câu hỏi).
- Việc giáo viên quan sát, theo dõi, nhắc nhở học sinh là quan trọng
và cần thiết nhưng cần khắc phục tình trạng nhắc nhở nhóm này làm ảnh
hưởng đến nhóm kia, khiến các em thiếu tập trung hoặc không chủ động
trong thảo luận.
Bước III: Thông báo kết quả.
Khi hết thời gian ấn định, các nhóm hoàn thành công việc, giáo viên
cho từng nhóm báo cáo bằng miệng kết quả đã trình bày trong phiếu học
tập hoặc cùng học sinh kiểm tra kết quả của mỗi nhóm trên bảng nhóm các

em đã trình bày. Các em khác bổ sung, thống nhất ý kiến.
* Lưu ý: Trước khi cho học sinh báo cáo hoặc kiểm tra kết quả, giáo
viên cần nhận xét ý thức của các em khi thảo luận để rút kinh nghiệm cho
những lần sau, có tuyên dương, phê bình cụ thể:
Bước IV: Giáo viên tóm tắt kết quả thảo luận của học sinh, sau đó
cùng các em đi đến thống nhất và hướng dẫn cho các em ghi lại một vài ý
kiến đúng, hay để các em làm tư liệu ( nên thống nhất cần thiết).
* Lưu ý:
- Vấn đề mà giáo viên đưa để học sinh thảo luận thường là một vấn
đề quan trọng, cần thiết cho nên việc đánh giá, thống nhất của giáo viên là
vô cùng quan trọng. Nếu không khéo léo sẽ mất nhiều thời gian mà hiệu
quả không cao có khi khiến học sinh nản lòng do kết quả của mình không
được đánh giá đúng mức.
- Cũng như trong suốt quá trình dạy học, khi cho học sinh ghi lại những
ý kiến đúng, hay để làm tư liệu ( khi thấy cần thiết) tuyệt đối giáo viên không
đọc cho học sinh chép mà phải hướng dẫn để các em có thói quen nghe cô nói
và tự ghi vào vở.
9
PHẦN III: KẾT LUẬN
Tôi thiết nghĩ: tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trong giờ Đọc-
hiểu văn bản là một việc làm cần thiết. Nếu chúng ta có những định hướng
cụ thể và khéo léo khi tổ chức thực hiện thì chắc chắn việc làm của chúng
ta sẽ đạt hiệu quả cao. Trong thực tế đã có rất nhiều tiết Đọc- Hiểu văn
bản, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hiện tốt hoạt động này nhưng
bên cạnh đó vẫn còn có những tiêt học việc tổ chức cho học sinh hoạt động
nhóm còn mang tính chất hình thức và hiệu quả không cao. Tôi rất mong
những ý kiến và định hướng của tôi trên đây sẽ được các đồng nghiệp tham
khảo, thực hiện để nâng cao hơn nữa hiệu quả giờ Đọc- Hiểu văn bản và
cũng là nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn 7 cùng Ngữ văn các
khối khác nói chung.

Thụy Dũng, Ngày 02 tháng 11 năm 2006
Người viết chuyên đề
Giáo viên: Đào Thị Thụy
Trường THCS Thụy Dũng, Thái Thụy, Thái Bình
NHÓM BIÊN SOẠN CHUYÊN ĐỀ
- Đào Thị Thụy – Trường THCS Thụy Dũng
- Nguyễn Thanh Hiền – Trường THCS Thụy Dũng
- Vũ Thị Thêu – Trường THCS Quỳnh Hồng
- Nguyễn Việt Hùng – Trường THCS Quỳnh Hồng
- Vũ Thị Ngọ – Trường THCS Thụy Trình
10
- Lưu Thuý Hiền – Trường THCS Thụy Trình
- Ngô Thị Diệu – Trường THCS Thụy Hồng
11