SÁNG KIẾN KINH NGIỆM: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dậy trẻ kể chuyện diễn cảm” được áp dụng tại lớp lớn B – Trường mầm non Hoa Mai – Thành phố Lào Cai – Tỉnh Lào Cai

Phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o TP Lµo Cai
Trêng mÇm non hoa mai
BÁO CÁO
SÁNG KIẾN KINH NGIỆM
Đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dậy trẻ kể chuyện diễn cảm”
được áp dụng tại lớp lớn B – Trường mầm non Hoa Mai – Thành phố Lào
Cai – Tỉnh Lào Cai”.

Họ và tên: Lương Thị Lan Anh
Chức vụ: Giáo viên
Năm học: 2011 - 2012
1
MỤC LỤC
TT Nội dung Số trang
1 Lý do chọn đề tài 3 - 4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Giải quyết vấn đề
Cơ sở lý luận của vấn đề
Thực trạng của vấn đề
Các biện pháp thực hiện
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiêm.
5 - 6
6 - 16
3 Kết luận 17 -18
4 Tài liệu tham khảo 19 – 19
2

1.Lý do chọn đề tài
Mỗi trẻ thơ khi sinh ra đều được nghe tiếng hát ru ầu ơ của bà, của mẹ, lồng
trong đó là những câu truyện cổ tích từ ngàn xưa để lại, những câu truyện ấy,
những áng văn bất hủ ấy đã đưa trẻ thơ vào thế giới thần tiên của chuyện cổ tích
với những chàng hoàng tử, công chúa, với những mụ phù thủy độc ác, bác gấu
đen tốt bụng, chú thỏ thông minh, cáo già xảo quyệt và đáng ghét. Qua những
câu truyện đó trẻ thơ đã có những cảm nhận về cái chân, thiện, mĩ của cuộc sống
xung quanh.
Năm học 2011 -2012 nhận được sự phân công của nhà trường tôi đứng chủ
nhiệm lớp lớn B qua thời gian nhận lớp tôi nhận thấy tình hình thực tiễn của lớp
như sau:
Một số trẻ còn nhút nhát chưa hòa mình với tập thể, còn nói ngọng nói lắp,
nói sai.
C©u tõ cha m¹ch l¹c, còn bí từ nói không thoát hết ý mà bản thân muốn thông
báo hoặc truyền đạt tới người khác.
Nhớ chuyện không theo trình tự nội dung, thông qua câu chuyện trẻ nhớ và
cảm thụ được văn học, hóa thân vào nhân vật, phân biệt được cái thiện, cái ác,
kết nối và xâu chuỗi câu chuyện logic với nhau, liên hệ với cuộc sống thực tại.
Cũng qua câu chuyện kể, trẻ có kiến thức, học và tiếp thu rất nhanh, hiệu quả.
Minh chứng sự ảnh hưởng cuả văn học với những tạo hình nhân vật có
ảnh hưởng tới trẻ đó là trẻ đã biết kể chuyện diễn cảm, lưu loát, thể hiện được
ngữ giọng điệu, nét mặt, cử chỉ sự biểu cảm của nhân vật, trẻ khắc phục được
nói ngọng, nói lắp, hình thành được nhân cách, phân biệt được cái thiện, cái ác
mà con người trẻ muốn trở thành, bồi đắp tư tưởng, lòng nhân ái, sự bao dung,
tính tương trợ trong trẻ. Đồng thời dựa trên nền tảng nội dung những câu chuyện
đã được học khả năng tư duy lôgich sáng tạo phát triển nội dung hoặc kết của
câu chuyện dưới các tình huống khác nhau theo tưởng tượng của trẻ. Từ đó giúp
trẻ ngày một phát triển về các mặt đức- trí- lao - thể - mĩ.
Nhằm nâng cao chất lượng dậy trẻ kể chuyện diễn cảm, nhớ và kể chọn
vẹn nôị dung câu chuyện hấp dẫn thu hút được người nghe (Qua nét mặt, cử chỉ,

3
điệu bộ, giọng kể khi hoá thân vào các nhân vật trong chuyện). Đồng thời không
còn trẻ nói ngọng, nói lắp và phát âm sai lỗi chính tả hay nói không thoát ý,
thiếu tự tin, khả năng nhớ và tư duy chậm.
Bồi đắp tư tưởng, tình cảm, tâm hồn, lòng nhân ái, tính tương trợ, tình
yêu thiên nhiên, biết bảo vệ và làm theo lẽ phải.…từ đó giúp trẻ hình thành và
hoàn thiện về nhân cách.Với tất cả lý do trên đã dẫn tôi đến việc lựa chọn đề tài
“Dậy trẻ kể chuyện diễn cảm” để nghiên cứu, áp dụng và thực hiện
4
2.Giải quyết vấn đề:
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Văn học là một bộ môn nghệ thuật thể hiện các khía cạnh của cuộc sống
theo những cách riêng. Ở đó, mỗi nội dung mở ra cho trẻ những hiểu biết về
cuộc sống, về thiên nhiên, về sự tương tác của con người với con người và con
người với thế giới xung quanh, hình thành cho trẻ sự phong phú trong tưởng
tượng và giàu cảm xúc, trẻ cảm nhận tốt và sử dụng tốt tính trong sáng của từ
ngữ, sự tinh tế của từ ngữ và cung bậc cao nhất của nó đó là ngôn ngữ. Do vậy
có thể nói văn học là sự thể hiện của ngôn ngữ nghệ thuật, giàu hình ảnh, giàu
cảm xúc và nhạc điệu, khi đọc làm cho người nghe có cảm xúc và sự liên tưởng.
Văn học là một trong những phương tiện có hiệu quả mạnh mẽ đối với
việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ cho trẻ và điều quan trọng là nó có ảnh
hưởng to lớn tới sự phát triển và làm phong phú vốn từ ở trẻ. Giúp trẻ khi kể
chuyện không chỉ dừng lại ở việc nhớ nội dung mà còn nhớ và nhắc lại các câu
nói của từng nhân vật trong câu chuyện bằng lời nói và vốn kinh nghiêm ngôn
ngữ riêng còn trẻ khác (người nghe) nghe hiểu theo một trình tự lôgich của câu
chuyện. Do đó văn học là môn học giữ vị trí quan trọng đối với trẻ thơ, nó là
kho tàng quí báu mà mỗi chúng ta những kỹ sư tâm hồn từ nhiều thế hệ bằng
cách này hay cách khác luôn không ngừng tìm hiểu, nghiên cứu khai thác để
phục vụ cho việc bồi dưỡng tâm hồn trẻ chắp cánh cho trẻ vươn tới những ước
mơ, vươn tới những bao điều tốt đẹp và luôn có lòng hướng thiện khát khao

bảo vệ cái đẹp đó. Không chỉ dừng lại ở những điều tốt đẹp đó việc dậy trẻ kể
chuyện diễn cảm chính là một trong những con đường cơ bản bồi đắp cho trẻ
tính tự tin, khả năng tư duy lô gích, nhớ và kể chọn vẹn nội dung câu chuyện
thu hút được người nghe. Từ đó giúp trẻ dần hình thành và ngày một hoàn thiện
về nhân cách, dẫn đến việc lựa chọn ngôn từ của trẻ trong giao tiếp với bạn bè,
thầy cô, cha mẹ không còn là vấn đề rào cản với trẻ.
2.2.Thực trạng vấn đề:
*Thuận lợi:
5
- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của nhgành giáo dục, ban giám hiệu
nhà trường.
- 100 % giáo viên đực bồi dưỡng chương trình mầm non mới.
- Đã được đào tạo đạt chuẩn (Tốt nghiệp đại học)
- Năng động, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.
- Có ý thức trong công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao chuyên
môn.
* Khó khăn:
- Cơ sở vật chất của nhà trường còn trật hẹp
- Một số trẻ còn chưa được học qua các lớp bé, nhỡ nên khi vào học trẻ
chưa được làm quen với bộ môn, chưa thuộc nhiều truyện.
- Nhiều trẻ còn nhút nhát ít tham ra vào hoạt động tập thể, không dám nêu
lên ý kiến riêng của mình
- Diện tích phòng học trật hẹp chưa đáp ứng đúng chỉ tiêu qui định phù
hợp với số lượng thực tế trẻ của lớp.
- Một số trẻ về ngôn ngữ khi nói phát âm còn ngọng sai lỗi chính tả. Còn
bị bí từ nói không thoát hết ý mà bản thân muốn thông báo hoặc truyễn đạt tới
người khác.
- Khả năng thuộc và kể chuyện diễn cảm còn nhiều hạn chế
- Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến đến con em mình, còn có
suy nghĩ coi nhẹ bậc học mầm non.

2.3. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề:
* Biện pháp thứ nhất: Tạo môi trường văn học
Môi trường học là một yếu tố quan trọng để trẻ hứng thú tham gia vào các
hoạt động học tập, qua đó trẻ được mở rộng hiểu biết của mình về thế giới xung
quanh, ngôn ngữ tư duy tưởng tượng của trẻ được mở rộng và củng cố. Việc tạo
môi trường cho trẻ phù hợp với nhận thức của trẻ, phù hợp với chủ đề chủ điểm,
các hình ảnh phải đẹp sinh động, hấp dẫn an toàn với trẻ và mang tính chất mở
để giúp trẻ tìm tòi khám phá về bộ môn văn học.
6
Ví dụ: Đối với chủ điểm thế giới động vật tận dụng những khoảng chống ở
gốc cây tôi làm vườn cổ tích, có những con vật ngộ nghĩnh được sắp xếp khoa
học phù hợp với điều kiện sống phù hợp với từng câu chuyện theo từng giai
đoạn để trẻ được tìm hiểu khám phá, trải nghiệm giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm
nhớ và sắp xếp giữa lời kể, lời thoại, ngữ giọng điệu của các con vật trong câu
chuyện mà trẻ đã được nghe, được học phù hợp. Từ đó trẻ thêm hứng thú và lời
kể diễn cảm thu hút người nghe.
Điều quan trọng nữa ở đây là khi tạo môi trường cho trẻ hoạt động trên lớp
giáo viên cần lưu ý không nên ôm đồm trưng bày quá nhiều đối tượng ra cùng
một lúc. Như vậy trẻ dễ nhàm chán không khai thác hết nội dung. Chính vì vậy
giáo viên phải đưa đối tượng ra theo từng bài, từng chủ đề nhỏ, thường xuyên có
sự thay đổi bổ xung làm mới để tạo hứng thú cho trẻ, khi tạo môi trường không
nên trang trí tạo những mảng tường “chết” sẽ làm cho giáo viên khó có thể thay
đổi hoặc bổ xung làm mới, môi trường không được thay đổi theo các nội dung
chủ đề, chủ điểm mà trang trí luôn ở dạng “Mở”. Có như vậy sau mỗi chủ đề,
chủ điểm giáo viên có thể cất đi, bổ xung những nội dung mới phù hợp với kế
hoạch giảng dạy của mình.
Ví dụ: Đối với chủ điểm thực vật có câu truyện “Sự tích Hoa Hồng” Tạo
vườn hoa hồng ở mảng tường góc nghệ thuật để trẻ tìm hiểu và trải nghiệm về
hoa hồng từng bước khắc sâu nội câu truyện từ đó giúp trẻ lĩnh hội kiến thức về
bộ môn văn học nói chung và câu chuyện nói riêng một cách sâu sắc từ đó khả

năng nhớ và kể chuyện diễn cảm nội dung chuyện ở trẻ ngày một tốt hơn.
* Biện pháp thứ hai: Biện pháp bồi dưỡng học sinh
Dựa trên kết quả khảo sát đầu năm về môn văn học và trên cơ sở câu
chuyện trẻ đã được nghe hiểu nội dung mà tôi áp dụng các biện pháp cụ thể với
từng đối tượng cụ thể phù hợp với nhận thức của trẻ. Đặc biệt là kể chuyện diễn
cảm.
Đối với học sinh nhận thức nhanh
7
Tôi luôn tạo sự ngạc nhiên bất ngờ cho trẻ khi bằng những câu hỏi khó
đòi hỏi ở trẻ khả năng tư lô gích mang tính tổng hợp, hoặc kích thích khả
năng ghi nhớ chọn vẹn nội dung câu chuyện theo yêu cầu của cô.
Ví dụ: Chủ điểm giao thông câu chuyện “Qua đường” Để gây ấn tượng
giúp trẻ nhớ lại nội dung chuyện bằng cách cho trẻ quan sát tranh minh hoạ
nội dung câu chuyện “Qua đường” nhưng các bức tranh đó sắp xếp không
theo thứ tự nôị dung chuyện mà trẻ đã được nghe và hỏi trẻ “Con có nhận ra
đây là những bức tranh minh hoạ nội dung câu chuyện nào không? Con có
nhận xét gì về thứ tự sắp xếp các bức tranh này?” Để trẻ tự quan sát, nhớ lại
tên chuyện, nội dung chuyện và đưa ra ý kiến nhận xét của bản thân.
Tiếp đó tôi lại hỏi “Theo con cần phải sắp xếp thứ tự các bức tranh như
thế nào mới là đúng?” cho trẻ sắp xếp tranh theo đúng trình tự nội dung câu
chuyện. Tiến hành đàm thoại với trẻ về ngữ giọng điệu các nhân trong
chuyện và cho trẻ bắt chước nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của từng nhân vật trong
chuyện. Rồi dậy trẻ kể lại chuyện bằng cách cô là người dẫn chuyện và trẻ
lần lượt thể hiện qua các vai.
Khi thấy trẻ thể hiện đã tốt tôi cho trẻ tự kể lại nội dung câu chuyện và thể
hiện tính cách, cử chỉ của các nhân vật trong câu chuyện và đối thoại theo
kịch tính của từng đoạn chuyện, giúp trẻ diễn xuất theo từng tính cách của
nhân vật.
* Đối với trẻ nhận thức còn chậm
Trước khi vào tiết học chính tôi chú trọng trò chuyện, gợi ý để trẻ nhớ

theo trình tự và có hệ thống phần mở đầu, nội dung chính và kết thúc của câu
chuyện, cho trẻ bắt chước ngữ giọng điệu của nhân vật (Giờ đón trẻ sáng)
Ví dụ: Chủ điểm Đất nước Việt Nam diệu kì câu chuyện “Sự tích hồ
gươm” tôi trò chuyện hỏi trẻ trong câu chuyện “Sự tích Hồ Gươm” khi giặc
Minh xâm chiếm nước ta Lê Lợi đã đưa quân về đóng ở đâu? Lúc quăng chài
quân lính đã thấy gì? Các con đoán xem thanh gươm đó là của ai? Sao con
biết? Sau khi đánh thắng giặc minh Lê Lợi đã hoàn lại thanh gươm quí cho
8
Long Quân như thế nào? Thi xem ai là người có khả năng bắt chước giọng
của Long Quân nhất nào…
Câu hỏi tôi đưa ra ngắn gọn, cụ thể và dễ hiểu và mang tính gợi mở để
kích thích khả năng tư duy ở trẻ.
Ví dụ: Chủ điểm gia đình câu chuyện “Ba cô gái” tôi hỏi trẻ trong chuyện
ba cô gái khi ốm bà mẹ đã nói với sóc những gì? Khi cầm thư bà Sóc đã đến
nhà ai trước? Nhận được tin mẹ ốm chị cả có đi thăm mẹ không? Vì sao? Sóc
đã nói gì với chị cả khi chị không đi thăm mẹ? Chị cả đã biến thành con gì?
Sau đó sóc đã đến nhà ai? Sau mỗi câu trả lời của trẻ nếu đúng tôi động
viên trẻ bằng hình thức cho cả lớp vỗ tay khen bạn kết hợp với lời khen của
cô giáo để khích lệ khả năng tập trung tư duy và tính cạnh tranh của trẻ trong
học tập.
Cho trẻ tập thể hiện ngữ giọng điệu của các nhân vật nhiều lần, câu hỏi
được thể hiện từ dễ dến khó, cô nâng dần độ khó theo sự nhận thức của trẻ.
Ví dụ Trong câu chuyện Chú Dê Đen
- Các con nhìn xem con vật này tên là gì và có trong câu chuyện nào ai
biết? (Đây là dê đen có trong chuyện “Chú dê đen” ạ)
- Cô đố các con biết trong chuyện chú dê đen có mấy nhân vật? (3 nhân
vật)
- Đó là những nhân vật nào? (Dê trắng, dê đen, chó sói)
- Trong chuyện dê trắng vào rừng làm gì?
- Dê trắng gặp ai?

- Chó sói quát hỏi dê trắng như thế nào?
- Dê trắng trả lời ra sao?
Cho nhiều trẻ bắt chước giọng Dê Trắng. Vừa trao đổi trò chuyện qua hệ
thống câu hỏi vừa kết hợp khen trẻ dưới nhiều hình thức. Để tạo sự gần gũi với
trẻ tôi cho trẻ ngồi xung quanh,đặt câu hỏi rõ ràng, ngôn từ trầm bổng, ánh mắt
cử chỉ gần gũi ngầm khích lệ sự tự tin ở mỗi trẻ.
*Đối với những trẻ phát âm ngọng và nhút nhát
9
Tôi luôn chủ động gần gũi với trẻ trong các giờ đón trả trẻ, giờ chơi thân
thiện tạo cảm giác an toàn cho trẻ thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt. Trò chuyện
với trẻ về bản thân, gia đình…dần hướng lái trẻ về chủ đề chính của câu chuyện
mà trẻ đã được nghe và tới đây sẽ được cô dậy kể lại. Tập cho trẻ những từ còn
ngọng
Ví dụ: Gia đình con có mấy người? Con có thường ở bên mẹ khi mẹ ốm
không? Thế mà trong câu chuyện lần trước cô kể cho các con nghe đã có 2
người con gái đã không về thăm khi nhận được tin mẹ ốm đấy. Câu chuyện đó
có tên là gì các con còn nhớ không? Trẻ trả lời “Chuyện Ba cô gái”.Các con giỏi
lắm cô thấy lớp mình có rất nhiều bạn nhớ nội dung chuyện rồi đấy hôm nay lát
nữa đến giờ văn học cô sẽ dậy các con tập kể chuyện thật hay nhé. Nhưng để kể
được chuyện hay các con phải mạnh dạn luôn tự tin vào bản thân và cố gắng
phát âm thật chính xác các từ như “Sóc nâu”…các con cùng phát âm nào. Cô
mời bạn A, B, C phát âm giống cô nào….
Trên tiết học cũng như mọi lúc mọi nơi tôi xếp các cháu đó ngồi gần những
bạn mạnh dạn thông minh, phát âm chuẩn hoặc ngồi gần cô đồng thời trong giờ
học những câu hỏi tôi đưa ra cho những cháu này thường là những câu hỏi ngắn
gọn, dễ hiểu. Cháu trả lời tốt tôi tuyên dương trước lớp và cho cả lớp vỗ tay
khen bạn để khích lệ trẻ trong giờ học giúp cho trẻ không bị mặc cảm, tự ti còn
nếu cháu trả lời chưa được hoặc còn hạn chế khi bắt chước ngữ giọng điệu nhân
vật tôi khéo léo trong cách sử dụng ngôn từ để trẻ không bị mặc cảm vì không
trả lời được câu hỏi của cô sau đó lấy ý kiến của trẻ khác và cho trẻ được nhắc

lại câu trả lời của bạn giúp trẻ có được sự tin tưởng ở cô giáo và các bạn.
Ví dụ : Con trả lời gần đúng rồi đấy. Bạn nào xung phong giúp bạn trả lời
đúng hơn câu hỏi này nào Sau đó cho trẻ nhắc lại câu trả lời của bạn. Hoặc bắt
chước lại giọng điệu của nhân vật mà bạn vừa thể hiện.
Đối với trẻ nói ngọng tôi đưa ra các câu hỏi ngắn gọn và yêu cầu cháu nhắc
lại nhiều lần những câu, từ cháu phát âm còn chưa chuẩn không chỉ trong môn
văn học mà ở mọi lúc mọi nơi khi thấy có thể. Với những từ khó tôi cho trẻ phát
âm cùng cô nhiều lần.
10
* Biện pháp thứ 3: Tăng cường đổi mới các hình thức tổ chức
+ Dạy trên tiết học
Tôi luôn quan tâm đến nội dung đàm thoại vì đây là nội dung giúp trẻ ghi
nhớ được cốt chuyện và giọng điệu tính cách của nhân vật tôi tổ chức với hình
thức thi đua giữa các tổ, giữa trẻ với trẻ kích thích trẻ tham ra vào môn học, gây
hứng thú cho trẻ. Sau đó mới dậy trẻ kể lại chuyện theo các hình ảnh thiết kế
minh họa hình ảnh động trên video không lồng tiếng hoặc theo tranh . Ngoài ra
cho trẻ vừa kể vừa sử dụng dối tay kể đến nhân vật nào trẻ kết hợp giọng điệu và
tay để điều khiển dối của nhân vật đó. Đây cũng là một trong những cách mà trẻ
rất thích bởi nó tạo cho trẻ sự hứng thú khi kể và thể hiện giọng điệu của các
nhân vật trong chuyện.
Ví dụ: Chuyện “Sự tích trầu cau” tôi làm xa bàn xoay tạo và chia cảnh
theo nội dung mỗi đoạn chuyện, làm dối dẹt về gười anh, người em, chị dâu…
trẻ kể đến đoạn chuyện nào tự xoay chuyển cảnh, cầm dối dẹt để điều khiển
theo cảnh đã thiết kế phù hợp với mỗi đoạn chuyện, kết hợp lời kể diễn cảm thể
hiện được giọng điệu phù hợp với nhân vật trong mỗi đoạn chuyện đó. Trẻ
ngồi dưới nghe chuyện đều rất thích thú.
Tổ chức dưới hình thức thi đua do trẻ làm người chấm thi để tìm ra những
giọng kể hay nhất hoặc tạo khung cảnh, trang phục của nhân vật để trẻ thể hiện
giọng kể dưới hình thức đóng kịch
Kể chuyện dưới hình thức làm tranh cài theo hướng trang trí mở (Khung

tranh có phong cảnh sắp xếp theo thứ tự nội dung chuyện dưới nhiều hình thức
khác nhau: trong cùng 1 khung lớn, hoặc khung dời xếp theo hàng ngang ) sau
khi gây hứng thú dẫn dắt vào giờ dậy, đàm thoại nội dung chính, ngữ giọng điệu
của các nhân vật xong. Cô tập cho trẻ kể lại chuyện bằng cách trẻ kể đến đâu gài
hình dời nhân vật vào khung cảnh trong tranh mà nội dung chuyện đề cập đến
đó.
Ví dụ: Khi kể chuyện “Tấm Cám” đến đoạn Cám lừa Tấm xuống ao gội
đầu và ở trên bờ đổ hết giỏ tép của Tấm sang giỏ của mình thì trẻ sẽ cài hình dối
của Tấm đang cúi gội đầu xuống mảng vẽ cái ao, còn hình ảnh Cám đang đổ tép
11
từ giỏ của Tấm sang giỏ của mình sẽ được cài vào nơi bãi cỏ bên cạnh búi tre
gần bờ ao Đó cũng là một cách hay giúp trẻ vừa kể diễn cảm được nội dung
chuyện vừa liên tưởng tư duy nội dung đoạn chuyện tiếp theo để chọn khung
cảnh phù hợp với nội dung và hoàn cảnh của nhân vật sao cho phù hợp.
Với hình thức này cô có thể chia đoạn và cho mỗi trẻ thể kể một đoạn. Với
cách này không chỉ những cháu giỏi, khá thực hiện được mà nó còn giúp cho trẻ
trung bình, yếu có thể nhớ rất sâu nội dung cũng như giọng kể và giọng điệu của
mỗi nhân vật trong câu chuyện mà trẻ đang hướng tới.
Hình thức lồng ghép tích hợp qua các môn học khác để trẻ không bị cảm
giác nhàm chán…
Ví dụ: Qua giờ hoạt động góc ở góc nghệ thuật trẻ có thể dựng sân khấu
đóng kịch về nội dung câu chuyện mà trẻ đã học. Hay qua góc đóng vai trẻ làm
cô giáo kể lại chuyện cho học sinh của mình nghe.
+ Ngoài tiết học
Ví dụ: Thông qua giờ hoạt động ngoại khóa
Dậy trẻ chơi trò chơi “Ai bắt chước giống hơn” cho trẻ bắt chước giọng
nói, điệu bộ của các nhân vật. Hay chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” trẻ vượt
chướng ngại vật lên tìm và ghép tranh phù hợp với nội dung câu chuyện đã được
học trong tuần, trò chơi “ Thi kể tiếp” trẻ nhớ và kể tiếp đoạn chuyện mà bạn
vừa dừng lại, chơi trò chơi ‘Tay cầm tay” theo nội dung chuyện “Tay trái, tay

phải” có trong chủ đề “Cơ thể tôi” Cho trẻ hát vận động minh họa theo nội dung
một số câu chuyện đã được học. Đây là hoạt động không thể thiếu trước khi thực
hiện giờ học chính trên lớp.
Ví dụ: Ở nhà Yêu cầu phụ huynh mua truyện tranh to có từ và dậy trẻ kể
theo nội dung câu chuyện mỗi tối
Thu âm giọng kể của cô qua băng đĩa đưa cho phụ huynh về mở cho trẻ
nghe
Ví dụ: Qua phong trào thi “Bé kể chuyện diễn cảm” các cấp…
* Biện pháp thứ tư: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin
12
Năm học 2011-2012 là năm học tiếp tục ứng dụng công nghệ thông tin
vào giảng dạy. Qua việc sử dụng phương tiện hiện đại vào trong giảng dạy sẽ
gây được hứng thú cho trẻ thay bằng cách trước đây giáo viên sử dụng tranh vẽ
cho trẻ quan sát, đàm thọai nội dung câu truyện nay giáo viên có thể thay bằng
sử dụng trình chiếu trên các slide hình ảnh sống động màu sắc hấp dẫn giáo viên
lồng ghép tên các nhân vật. Với việc sử dụng phương tiện hiện đại như vậy sẽ
giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học 1 cách nhanh nhất, thu hút được sự tập
trung chú ý của trẻ, giúp cho việc kể chuyện của trẻ đạt hiệu quả hơn
Ví dụ: Dạy trẻ kể chuyện diễn cảm câu truyện “ Dê con nhanh trí” Khi kể cho trẻ
nghe chuyện kết hợp với tranh vẽ minh họa nội dung ( tranh tĩnh) trẻ không
hứng thú, tranh vẽ chưa diễn tả được hết tính cách các nhân vật dẫn đến hạn chế
trong việc cảm nhận các tác phẩm văn học của trẻ. Khi kể sử dụng trình chiếu
các hình ảnh minh họa nội dung câu truyện sống động, trẻ như đang được xem
phim hoạt hình nên trẻ tập trung chú ý , nhập tâm như nhân vật trong truyện mà
trẻ yêu thích, nhờ vậy khi yêu cầu trẻ kể lại chuyện trẻ sẽ kể diễn cảm thể hiện
được cử chỉ, điệu bộ tính cách của từng nhân vật. Chính vì vậy trong năm học
vừa qua tôi luôn tìm tòi học hỏi các đồng nghiệp cũng như trên các phương tiện
về cách làm các trang giáo án, các bài giảng sử dụng trình chiếu để dạy trẻ kể
chuyện diễn cảm. Trong quá trình dạy tôi nhận thấy mấy vấn đề cần lưu ý khi
sử dụng trình chiếu

+ Lựa chọn tác phẩm để tình chiếu phải phù hợp, tránh lạm dụng phương
tiện hiện đại làm mờ nhạt đi vai trò hướng lái của giáo viên
+ Bố trí chỗ ngồi cho trẻ phải phù hợp không ngồi qua gần màn hình dẫn
đến ảnh hưởng không tốt về mắt
+ Hình ảnh không nên cách điệu nhiều làm sai đi đặc điểm bản chất của
đối tượng
* Biện pháp thứ năm: Động viên khuyến khích
Động viên khuyến khích trẻ ngay trong giờ học khi trẻ trả lời tốt hoặc
chưa tốt.
13
Động viên sau mỗi buổi học: Cô giáo đưa ra ý kiến nhận xét đánh giá trẻ
cuối ngày đánh giá chung các mặt và đăc biệt là đánh giá cụ thể về bộ môn văn
học ngày hôm đó nêu gương những trẻ có giọng kể hay diễn cảm, thể hiện được
ngữ giọng điệu của các nhân vật và động viên những trẻ chưa thật sự thuộc
chuyện hoặc giọng kể còn bị ngọng, nhát ngừng, kể chưa lưu loát, chưa diễn
cảm, thể hiện giọng của các nhân vật chưa thật phù hợp.
Ví dụ: Hôm nay cô thấy ý thức học tập của bạn A, B, C rất tốt các cháu
rất chú ý trong giờ học, kể chuyện rất hay và diễn cảm. Bạn D, E kể chuyện gần
hay rồi nếu con chú ý hơn một chút nữa khi nghe cô và các bạn kể thì con sẽ nhớ
và kể hay hơn đấy…
* Biện pháp thứ sáu: Kết hợp với phụ huynh
Tổ chức tuyên truyền để các bậc phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của
môn văn học.
Mời phụ huynh đến dự tiết học kể chuyện xin ý kiến phụ huynh làm đĩa
ghi lại giọng kể hay của các bạn trong lớp và phát cho phụ huynh để phụ huynh
thấy được kết quả học tập của con em mình, đồng thời động viên những cháu
nhút nhát tham ra vào học tập
Cô dậy mẫu cho các phụ huynh được tham dự để nắm bắt được phương
pháp dậy trẻ kể chuyện diễn cảm.
Khi phụ huynh đã hiểu được những bước cơ bản khi dậy trẻ kể chuyện diễn

cảm cô tiến hành phô tô câu chuyện mà cô đã dậy để đưa cho phụ huynh kèm
con em mình tại nhà.
Đối với những trẻ có giọng đọc hoặc nhận thức yếu kém tôi tiến hành gặp
từng phụ huynh khi trả trẻ để trao đổi về phương pháp kèm dậy đối với từng trẻ
cụ thể như đọc mẫu từ trẻ thường ngọng để phụ huynh uốn nắn trẻ , hoặc đọc thể
hiện sự diễn cảm về cử chỉ điệu bộ của các nhân vật để phụ huynh kèm dậy tại
nhà. khơi dậy tạo sự hứng khởi cho trẻ về môn học tôi kết hợp cùng phụ huynh
tạo ra một số hình thức để làm nóng bầu không khí thúc đẩy tinh thần thi đua
của trẻ.
14
Ví dụ: Hình thức kẻ bảng chấm sao. Khi học trên lớp trẻ nào kể hay diễn
cảm sẽ được thưởng 1 ngôi sao màu đỏ vào bảng thành tích cá nhân của trẻ, nếu
đã thuộc chuyện nhưng chưa thể hiện được rõ ràng giọng điệu nhân vật trong
chuyện thì được chấm sao màu xanh. Mẫu bảng này tôi phô tô cho phụ huynh để
ở nhà phụ huynh có thể áp dụng hình thức này. Đến cuối chủ điểm cộng tổng số
sao trẻ đạt được ở nhà và ở trường trẻ nào nhiều sao đỏ nhất trẻ đó sẽ được
tuyên dương trước lớp và ghi tên vào tốp học sinh giỏi bộ môn văn học
Phối kết hợp với phụ huynh là việc rất quan trọng và thường xuyên được
thực hiện trong giờ đón trả trẻ và đặc biệt vào những buổi chiều thứ 6 cuối tuần.
* Biện pháp thứ bẩy: Công tác tham mưu
Tham mưu với ban giám hiệu trường cho giáo viên đi học tập các trường
trên địa bàn tỉnh và các tỉnh khác để nâng cao chất lượng.
Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho chuyên đề
Ví dụ: Xây dựng vườn cổ tích
Đưa nội dung văn học lồng ghép vào các ngày khai giảng, tết trung thu,
tết thiếu nhi mùng 1/6, hoạt động ngoại khóa…dưới nhiều hình thức như: Bé kể
chuyện diễn cảm, đóng kịch
Ví dụ: Có thể cho trẻ được mặc quần áo hóa trang các nhân vật để đóng
vai các nhân vật trong những câu chuyện mà trẻ đã được học hay đóng kịch theo
nội dung chuyện bằng dối tay”

Tổ chức hội thi “Bé kể chuyện diễn cảm”
Xây dựng tổ cốt cán, tổ chuyên môn vì đây là một trong những biện pháp
đem lại hiệu quả rõ dệt. Nhất là đối với trẻ trung bình và yếu kém ở các bộ môn
nói chung và bộ môn văn học nói riêng. Các lớp lên danh sách cụ thể các cháu
có lực học trung bình yếu, kém ở từng bộ môn nộp về Ban giám hiệu, tổ chuyên
môn nhà trường để có kế hoạch sắp xếp bồi dưỡng các cháu học thêm vào
những ngày thứ 7.
Ví dụ : Chọn một trong những giáo viên có năng khiếu về bộ môn kể
chuyện để kèm dậy các cháu ngày cuối tuần
2.4.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
15
Sau một năm thực hiện đề tài, qua những kinh nghiệm đút rút được từ
những năm học trước và những biện pháp sáng kiến đã áp dụng trên, sự nhiệt
tình ủng hộ của các bậc phụ huynh, sự nỗ lực không ngừng của bản thân sau một
năm thực hiện đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dậy trẻ kể chuyện
diễn cảm” được áp dụng tại lớp lớn B – Trường mầm non Hoa Mai – Thành
phố Lào Cai – Tỉnh Lào Cai”. Đến nay trẻ ở lớp tôi đã có sự tiến bộ rõ dệt.
Kết quả cụ thể đạt được sau một năm như sau:

Nội dung TSH
S
Trước khi thực hiện Sau khi thực hiện
G % K % TB % Y % G % K % TB %
Trẻ hiểu ND
chuyện
40 3 7,5 11 27,5 21 52,5 5 12,5 15
37,
5
21 52,5 4 10
Trẻ thuộc

chuyện hứng
thú tham ra tập
kể.
40 2 5 10 25 23 57,5 5 12,5 16 40 20 50 4 10
Thể hiện được
cử chỉ, nét mặt,
giọng kể mạch
lạc lưu loát, rõ
ràng, phù hợp
với lời dẫn và
nhân vật trong
chuyện
40 4 10 29 72,5 7 17,5 14 35 22 55 4 10
Trẻ ngọng
40 5 12,5 4 10 1 2,5
3 Kết luận
16
* Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Văn học là mảng đề tài vô cùng phong phú và mang các sắc thái khác nhau
(Vui, buồn, thiện, ác…) Đặc biệt là mảng chuyện kể dành cho trẻ ở lứa tuổi
mần non. Để giúp cho trẻ hiểu nội dung câu chuyện và hoá thân vào nhân vật
trong chuyện thể hiện rõ tính cách của nhân vật qua giọng kể dưới nhiều hình
thức khác nhau thì sáng kiến kinh nghiệm mang một ý nghĩa vô cùng quan trọng
trong việc giáo dục và thực hiện nhiệm vụ của người giáo viên. Sáng kiến kinh
nghiệm là một trong những con đường mới giúp người giáo viên linh hoạt hơn
trong công tác giảng dậy và khả năng truyền đạt tri thức cho trẻ một cách hợp lý
và đạt hiệu quả cao nhất có thể.
* Những nhận định chung:
Đó cũng là động cơ thúc đẩy người giáo viên phải không ngừng nghiên
cứu và tìm ra các biện pháp phù hợp để truyền đạt kiến thức cho trẻ.Từ đó giáo

dục cho trẻ về lòng nhân ái, tính tương trợ, yêu thiên nhiên đất nước con người
và dần giúp trẻ hình thành nhân cách theo chiều hướng hoàn thiện nhất có thể.
Đúng như lời Bác dậy “…Vì lợi ích trăm năm phải trồng người”.
* Bài học kinh nghiệm
Để nâng cao chất lượng dậy trẻ kể chuyện diễn cảm đạt kết quả cô giáo cần
chú ý đến các hình thức và biện pháp sau:
Về phía cô không ngừng phấn đấu học hỏi tích luỹ kinh nghiệm, năng động
sáng tạo vận dụng các hình thức vào bài khác nhau để thu hút được sự tập chung
của trẻ vào tiết dậy.
Để trẻ nhớ sâu nội dung chuyện tạo sự thuận lợi cho trẻ ở tiết học dậy trẻ kể
chuyện diễn cảm thì ngay ở tiết kể chuyện cho trẻ nghe cô phải năng động linh
hoạt trong việc sử dụng các thủ thuật để tạo sự bất ngờ và kích thích khả năng tư
duy óc tưởng tượng phán đoán ở trẻ nhằm giúp trẻ có thể nhớ được trình tự nội
dung chuyện và giọng điệu nhân vật một cách tốt nhất. có như thế khi chuyển
sang tiết dậy trẻ kể chuyện diễn cảm trên cơ sở nền tảng mà trẻ đã tích luỹ được
ở tiết học trước sẽ dễ dàng giúp trẻ đạt được những kết quả như mong muốn.
Tuỳ thuộc vào đối tượng trẻ mà đưa ra câu hỏi dễ hay khó
17
Đồ dùng trực quan màu sắc tươi sáng rõ nét, hấp dẫn và được thay đổi theo
từng tiết dậy vì ở lứa tuổi này đồ dùng trực quan chiếm vai trò chủ đạo.
Thay đổi hình thức khi dậy trẻ kể chuyện diễn cảm.
Cho trẻ được tập kể ở mọi lúc mọi nơi.
Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh.
Luôn luôn quan tâm chăm sóc động viên trẻ, nắm bắt được tình hình sức
khoẻ của trẻ khi đến lớp. Tìm hiểu xem các cháu nghĩ gì, cần gì từ đó cô có cơ
sở để truyền đạt kiến thức tốt nhất cho trẻ.
Những ý kiến đề xuất:
Rất mong ban lãnh đạo sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo, lãnh
đạo trường tạo điều kiện cho giáo viên đi thăm quan học hỏi kinh nghiệm giảng
dậy ở các trường trong và ngoài tỉnh .

Nâng cấp về cơ sở vật chất (Như phòng học, máy tính, máy trình chiếu )
Trên đây là một vài kinh nghiệm và sáng kiến của cá nhân tôi. Rất mong
được sự quan đóng góp ý của các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để tôi hoàn thành
tốt nhiệm vụ được giao.
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Lào cai, ngày 20 tháng 5 năm 2012
Người viết
( Đã ký)

Lương Thị Lan Anh

18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo 5- 6 tuổi- Nhà xuất bản giáo dục
1997.
2/ Hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
– Bộ giáo dục mầm non - NXB Hà Nội.
3/ Tài liệu VN: tài liệu SKKN mầm non.
4/ Mầm non chuyên biệt tay trong tay – Nha Trang .
19