SKKN Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ giáo viên trung tâm GDTX Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“ĐỔI MỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG VÀ TỰ BỒI DƯỠNG VỀ
CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO CÁN BỘ GIÁO
VIÊN TRUNG TÂM GDTX THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH
HOÁ”
“
Phần I: mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài:
Ngày 11 tháng 01 năm 2005 Thủ tướng Chính phủ đã ra quyết định số 09/QĐ-CP phê
duyệt đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD giai đoạn
2005 - 2010", với mục tiêu tổng quát sau: "Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD theo
hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đặc
biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề
nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp
giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước". Và đưa ra các nhiệm vụ chủ
yếu: "Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng để tiếp tục xây dựng và nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo và CBQLGD. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của
toàn xã hội về vai trò trách nhiệm của nhà giáo và nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo,
CBQLGD có chất lượng cao, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tận
tuỵ về nghề nghiệp làm trụ cột thực hiện các mục tiêu nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân
tài, đào tạo nhân lực".
Giáo dục và đào tạo được Đảng và Nhà nước đặc biệt coi trọng, nhất là trong giai
đoạn hiện nay - giai đoạn đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước. Sự nghiệp CNH - HĐH đòi
hỏi một lực lượng lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật vững vàng. Để thực hiện
mục tiêu đó, một trong những vấn đề quan trọng cần giải quyết là nâng cao chất lượng
đào tạo ĐNGV ở tất cả các cấp học, bậc học.
Để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra thì điều quyết định không thể khác là phải có đội
ngũ giáo viên đầy đủ về số lượng, chất lượng và cơ cấu bộ môn. Về chất lượng đội ngũ
giáo viên của Trung tâm GDTX Thường Xuân hiện nay còn hạn chế một số mặt như:
“

+ Năng lực sư phạm còn hạn chế nhất là đối với giáo viên trẻ mới ra trường.
+ Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa cao, chưa đồng đều.
+ Một số giáo viên còn thiếu kiến thức bổ trợ về ngoại ngữ và tin học.
Những điểm yếu đó đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng, hiệu quả đào tạo của nhà
trường và không thể nào đáp ứng được những yêu cầu và nhiệm vụ mới. Trước tình hình
đó, là một nhà quản lý trong trường học, việc tăng cường về số lượng và nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ cấp bách. Và tôi đã chọn đề tài:
“ Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho
cán bộ giáo viên Trung tâm GDTX Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá”
nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
2.Mục tiêu nghiên cứu:
Xây dựng các biện pháp nhằm đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên
môn nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ giáo viên tại Trung tâm GDTX Thường Xuân và một
số Trung tâm có điều kiện tương tự.
3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
3.1. Đối tượng nghiên cứu:
Một số các biện pháp quản lý nhằm đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về
chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ giáo viên tại Trung tâm GDTX Thường
Xuân.
“
- Tác giả nghiên cứu đội ngũ giáo viên và cơ chế làm việc tại Trung tâm GDTX Thường
Xuân, tỉnh Thanh Hoá và một số Trung tâm có điều kiện tương tự.
4.Giả thuyết khoa học:
Nếu xây dựng được một hệ thống các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp và thực
hiện đồng bộ các biện pháp đó thì chắc chắn công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về
chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ giáo viên tại Trung tâm GDTX Thường Xuân
sẽ được cải thiện.
5. Phương pháp nghiên cứu:
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Tìm hiểu các công trình nghiên cứu, các bài viết có liên quan đến đề tài.

* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ
chuyên môn, hồ sơ quản lý của các Trung tâm GDTX.

“
- Phương pháp quan sát:
+ Quan sát quá trình dạy- học của giáo viên và học sinh.
- Phương pháp điều tra:
+ Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ chuyên môn, hồ sơ quản lý của các Trung
tâm GDTX.
+ Điều tra - lập biểu.
- Phương pháp khảo sát thực tế.
+ Khảo sát thực tế cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và cơ chế làm việc tại các Trung
tâm GDTX.
- Phương pháp thống kê Toán học.
Căn cứ vào số liệu thống kê hàng năm của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, phòng GD&ĐT,
Trung tâm GDTX Thường Xuân.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Thông qua kết quả các Sáng kiến kinh nghiệm, các báo cáo tổng kết của Phòng
GD&ĐT và Trung tâm GDTX Thường Xuân.
“
“
Phần II: nội dung
I. Nghiên cứu thực trạng:
Hiện nay, Công tác giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục tại Trung tâm GDTX
Thường Xuân đang gặp rất nhiều thách thức do chất lượng đầu vào của học sinh không
cao; tinh thần, thái độ học tập kém; số lượng học sinh bỏ học nhiều. Trước tình hình đó
cần có một đội ngũ giáo viên vững về chuyên môn, có nhiều biện pháp về nghiệp vụ sư
phạm nhằm thay đổi những bất cập trên.
II. Các biện pháp Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn
nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên

Biện pháp 1: Phát huy vai trò lãnh đạo của Giám đốc trong công tác đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ GV
Muốn nâng cao chất lượng GD trong các Trung tâm GDTX Thường Xuân cũng như
nâng cao chất lượng GD chung của hệ thống giáo dục thì đòi hỏi người quản lý phải quan
tâm đặc biệt tới công tác bồi dưỡng đội ngũ GV. Bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GV là
nhằm nâng cao và hoàn thiện nhân cách của GV, là việc tự bồi dưỡng để nâng cao trình
độ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ GV
• Yêu cầu của biện pháp
Đảm bảo tính hệ thống và chủ trương bồi dưỡng của vụ GD Trung học.
“
Đảm bảo tính tích cực chủ động, sáng tạo của GV trong việc bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng.
Đảm bảo sự kết hợp hài hoà giữa yêu cầu trước mắt và yêu cầu lâu dài, thực hiện yêu
cầu lâu dài là sự đảm bảo vững chắc cho tương lai của từng GV và cả đội ngũ đơn vị.
Đảm bảo vai trò quản lý và ý thức trách nhiệm của người quản lý trong công tác bồi
dưỡng.
“
Biện pháp 2: Giám đốc quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV.
a. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên
Giám đốc đưa ra các mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng chung cho toàn trường.
Giám đốc chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho tổ.
Trên cơ sở đó mỗi cá nhân có kế hoạch tự bồi dưỡng cho mình, coi đó là mục tiêu phấn
đấu, là chương trình hành động, đông thời là một tiêu chí để xét các danh hiệu thi đua cá
nhân.
b. Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng
Giám đốc nên thường xuyên theo dõi, tổ chức cho tập thể và cá nhân thực hiện kế
hoạch.
Tạo điều kiện cho GV đi học để đạt chuẩn hoặc trên chuẩn ở các trường ĐH.
Động viên khuyến khích GV tham gia các đợt tập huấn do sở GD&ĐT tổ chức, nhất
là các đợt tập huấn GV dạy chương trình và SGK mới, chương trình bồi dưỡng thường

xuyên để cập nhật kiến thức.
Tổ chức các hoạt động tại Trung tâm: Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại Trung tâm
phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của đa số GV với mục đích mang lại hiệu quả cao
nhất. Giám đốc chỉ đạo cho tổ trưởng chuyên môn cải tiến nội dung và hình thức sinh
hoạt tổ chuyên môn, tổ chức hội giảng, hội thi GV giỏi, tổ chức học tập theo chuyên đề,
tổ chức cho GV đi thăm các Trung tâm điển hình, đầu tư xây dựng tủ sách, mua sắm thiết
bị dạy học, tổ chức cho GV nghiên cứu và ứng dụng khoa học, nhất là ứng dụng CNTT
trong giảng dạy, tập huấn sử dụng thiết bị dạy học
“
Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học: Tổ chức hội thảo khoa học trong Trung
tâm. Tổ chức viết và ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân, tập thể trong và ngoài
Trung tâm.
c. Xây dựng động cơ và động lực tự học
Để thúc đẩy GV nỗ lực vươn tới hoạt động tự học tự bồi dưỡng, Giám đốc cần có
những tác động đa dạng và phong phú, khơi dậy những tình cảm và ý thức trách nhiệm
nghề nghiệp, danh dự cá nhân, danh dự tập thể; tạo lập, giữ gìn, phát huy nét đẹp truyền
thống của Trung tâm. Bên cạnh đó cần có những khuyến khích về vật chất nhằm động
viên kịp thời những nỗ lực tự học, tự bồi dưỡng của cá nhân và tập thể nhóm.
d. Xây dựng những điều kiện để nâng cao chất lượng của việc tự học:
Trước hết cần tập trung bồi dưỡng đội ngũ GV giỏi làm nòng cốt. Tăng cường cơ sở
vật chất phục vụ việc tự học bao gồm tất cả những phương tiện truyền thống và hiện đại.
Mặt khác cần nâng cao vai trò, trách nhiệm và tính gương mẫu của Giám đốc và đội ngũ
CBQL.
e. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch
Thành lập ban chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV: Ban chỉ đạo bao gồm: Đại diện
BGĐ, các tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán của từng bộ môn.
Ban chỉ đạo có trách nhiệm triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV.
Phân công phân nhiệm cho các tổ trưởng tổ chuyên môn phụ trách việc xây dựng kế
hoạch bồi dưỡng trong tổ và yêu cầu mỗi cá nhân xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho riêng
mình. Tạo điều kiện về các nguồn lực phục vụ cho công tác bồi dưỡng.

“
Quy định trách nhiệm cụ thể của những người tham gia bồi dưỡng.
f. Kiểm tra đánh giá việc bồi dưỡng
Giám đốc cần thường xuyên theo dõi và khuyến khích các tổ chuyên môn và các cá
nhân thực hiện đúng kế hoạch bồi dưỡng.
Cuối năm Trung tâm tổng kết đánh giá khen thưởng và có kế hoạch ứng dụng các
kết quả của cá nhân và tập thể.
Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV nêu trên có mối quan hệ hỗ trợ lẫn
nhau làm cho công tác bồi dưỡng đạt kết quả tối ưu. Công tác bồi dưỡng GV cũng không
thể có hiệu quả nếu GV không có lòng yêu nghề, mến học viên, không có tình cảm và lý
tưởng nghề nghiệp, không tự giác, tích cực tự học, tự bồi dưỡng, vì vậy cần giáo dục cho
GV tinh thần tự học tự bồi dưỡng, coi đó là nhu cầu, là mục đích sống của bản thân.
Biện pháp 3: Nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề của giáo
viên
Hoạt động tự học rất có ý nghĩa đối với người GV, những phẩm chất và năng lực
của người GV ở mức nào tuỳ thuộc phần lớn vào khả năng tự học của họ. “Tự học” đồng
nghĩa với “tự bồi dưỡng” để hoàn thiện bản thân người thầy giáo. Nội dung đó không chỉ
dừng lại là việc học tập để trao đổi tay nghề mà còn phải thường xuyên bồi dưỡng phẩm
chất đạo đức, tư tưởng chính trị, bồi dưỡng lòng nhân ái yêu nghề và một số nội dung
khác giúp cho người thầy đứng vững trước những tác động của KT-XH, sự đổi mới của
ngành. Những nội dung trên chỉ có thể thực hiện tốt khi mỗi cá nhân nhận thức được sự
cần thiết của nó và biến chúng thành hành động thành nhu cầu thực tế của bản thân.
“
Sau đây là những biện pháp cụ thể mà mỗi GV cần thực hiện trong công tác tự học, tự
bồi dưỡng nhằm nâng cao tay nghề.
a. Thường xuyên bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị
Bồi dưỡng tư tưởng chính trị nhằm nâng cao nhận thức về thế giới quan của người
GV nhằm tạo ra sự nhạy bén, sự mẫn cảm và khả năng thích ứng về mặt xã hội trong
công cuộc đổi mới đất nước hiện nay. Những nhận thức đó tạo nên sức mạnh, niềm tin và
lý tưởng của từng GV, từ đó GV nhận thức rõ được vai trò, vị trí trách nhiệm của mình

đối với việc giáo dục học sinh. Để thực hiện điều này thì chi bộ các Trung tâm phải phát
huy vai trò lãnh đạo của Đảng trong trường học, quán triệt mọi đường lối của Đảng đến
tất cả GV, phải thực hiện hoá nghị quyết của chi bộ, nhất là giai đoạn hiện nay chúng ta
đang học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, hơn bao giờ hết làm cho mọi
GV biến những bài học đó, tấm gương của Bác thành những hành động thiết thực nhất
nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục và giáo dục thế hệ học sinh. Nêu cao tinh
thần luôn đi đầu trong mọi công tác được giao của các Đảng viên, Đoàn viên với phương
châm ”tất cả vì HS thân yêu”.
b. Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ giáo viên
Lòng nhân ái, tình yêu thương con người là cái gốc của đạo lý làm người. Với
người GV thì tình yêu thương ấy là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa vì lý tưởng nhân văn là
đặc trưng cơ bản của giáo dục. Tình thương yêu HS là điểm xuất phát của mọi sự sáng
tạo sư phạm và làm cho GV có trách nhiệm cao hơn với sứ mạng cao cả của mình. Đối
với người giáo viên lòng yêu nghề, sự say mê nghề, sự kiên trì bền bỉ và ý chí khắc phục
những khó khăn trong việc học tập, rèn luyện, toàn tâm, toàn ý với sự nghiệp giáo dục là
biểu hiện của đạo đức cách mạng và lý tưởng nghề nghiệp. Những phẩm chất trên không
“
chỉ những hình thành trong quá trình đào tạo ở trường Đại học mà là kết quả của một quá
trình học tập, rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện trong suốt cuộc đời.
“
c. Bồi dưỡng kiến thức
Bồi dưỡng kiến thức cho GV nắm vững các kiến thức khoa học cơ bản liên quan đến
các môn học trong chương trình phổ thông, chương trình dạy nghề để dạy được tất cả các
đối tượng học sinh.
Bồi dưỡng các kiến thức nghiệp vụ sư phạm như tâm lý học sư phạm và lứa tuổi học
sư phạm. Bồi dưỡng kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, VH-XH, môi trường, dân
số, an toàn giao thông
d. Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm
Là nội dung cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng. Bồi dưỡng các kỹ năng sư
phạm cụ thể là: Kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kỹ năng đứng lớp, kỹ năng tổ chức quản

lý giáo dục HS, kỹ năng giao tiếp với HS, đồng nghiệp và cộng đồng, kỹ năng lập hồ sơ
tài liệu giáo dục giảng dạy.
Đặc biệt trong khi tiến hành triển khai thực hiện chương trình nội dung SGK mới,
GV cần phải có kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và sử dụng thành
thạo các thiết bị dạy học theo đặc trưng bộ môn. GV cũng cần có kỹ năng ra đề kiểm tra,
kỹ năng đánh giá HS, hướng dẫn HS tự học Để có được những kỹ năng đó giáo viên vừa
phải tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo các chương trình của Bộ, vừa phải
tích cực chủ động, sáng tạo trong điều kiện hoàn cảnh cụ thể của đơn vị. Ngoài ra GV
Trung tâm GDTX cũng cần nâng cao năng lực hoạt động xã hội, đặc biệt là biết phối hợp
với gia đình trong việc giáo dục và rèn luyện nhân cách của HS.
Nội dung bồi dưỡng dựa trên cơ sở tình hình thực tế đội ngũ giáo viên, dựa trên yêu
cầu chuẩn hoá đội ngũ GV. Nội dung bồi dưỡng GV bao gồm những kiến thức chuyên
“
môn; năng lực sư phạm và những kiến thức bổ trợ; ôn tập, củng cố phương pháp dạy học
bộ môn; đổi mới phương pháp giảng dạy.
Ngoài ra nội dung bồi dưỡng GV phải được cải tiến theo hướng phân hoá nội dung
phù hợp với nhiệm vụ cụ thể của GV như: Nhóm đối tượng các GV môn văn hoá cơ bản;
nhóm đối tượng GV chủ nhiệm: Cần phải bồi dưỡng cho GV các loại kỹ năng sau: Năng
lực giao tiếp với HS và phụ huynh HS; Năng lực tổ chức phối hợp các lực lượng GD
trong và ngoài Trung tâm; Năng lực tổ chức các hoạt động của HS phục vụ hoạt động dạy
học-giáo dục.
Đội ngũ GV được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau và nhận thức, năng khiếu của
giáo viên cũng khác nhau. Vì vậy họ có trình độ đào tạo cũng như trình độ chuyên môn,
kỹ năng và năng lực sư phạm rất khác nhau. Đa dạng hoá nội dung, phong phú về hình
thức bồi dưỡng còn là điều kiện để thực hiện nguyên tắc phân hoá, cá thể hoá một nguyên
tắc hết sức quan trọng giúp GV đạt kết quả tốt trong bồi dưỡng và rèn luyện nâng cao tay
nghề, người có năng lực sẽ không bị hạn chế về bước tiến, có điều kiện thuận lợi để phát
triển chuyên môn, đối tượng còn lại thì không bị quá tải.
S 1:ơ đồ N i dung b i d ng GVộ ồ ưỡ
Nội dung bồi dưỡng giáo viên

“
Nghiệp vụ SP Nghiệp vụ chuyờn
mụn
Nội dung bổ trợ
Bên cạnh việc xây dựng nội dung bồi dưỡng thích hợp cần có các hình thức bồi
dưỡng phù hợp với hoàn cảnh thực tế của GV. Phương thức bồi dưỡng GV phải được cải
tiến theo hướng phân hoá nội dung, đa dạng về hình thức để phù hợp với từng trình độ và
điều kiện công tác của mỗi GV. Việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng sẽ mang lại hiệu quả
cao. Trên thực tế việc bồi dưỡng giáo viên các Trung tâm GDTX-DN có thể bao gồm các
hình thức sau:
“
PP
GD
bộ
mụn
PP
DH
Mới
hiện
đại
Kiến
thức
chuyờn
mụn
Kỹ
năng
tay
nghề
Kiến

thức
KN
thực
tiễn
Tin
học
NN
NCK
H
Hiểu
biết
chung
Sơ đồ 2: Hình thức đào tạo-Bồi dưỡng GV
III. Vận dụng các biện pháp:
Các biện pháp đó cần phải được vận dụng một cách đồng bộ, phối hợp xen kẽ nhau
trong xu thế vận động và phát triển. Biện pháp này là tiền đề, là cơ sở để thực hiện biện
pháp kia và ngược lại.
IV. Kết quả:
“
Hỡnh thức đào tạo - bồi dưỡng GV
Bồi
dưỡng
theo
chuyờ
n đề
BD
theo
CT
BDTX
của bộ

GD-
ĐT
Hội
thảo
hội
giảng
về tổ
chức
HĐ dạy
Tự
bồi
dưỡng
Giỏo
dục
chớn
h quy
Giỏo
dục
thườn
g
xuyờn
Giỏo
dục
từ xa
Sau quá trình nghiên cứu cho thấy rằng: Kết quả nghiên cứu thu được là phù hợp với
mục đích yêu cầu, nhiệm vụ của đề tài đặt ra. Những biện pháp đã trình bày đều được
đánh giá với tỷ lệ cao về mức độ cần thiết và tính khả thi trong quá trình thực hiện.
V. Bài học kinh nghiệm.
Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng CBGV về chuyên môn, nghiệp vụ là một khâu
quan trọng trong quá trình xây dựng chất lượng đội ngũ. Do đó những nhà quản lý cần có

sự quan tâm đúng mực để phát huy hiệu quả ĐNGV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
và đào tạo.
Phần III: kết luận và kiến nghị:
1. Kết luận:
Căn cứ định hướng phát triển Giáo dục - Đào tạo của Đảng và Nhà nước, của tỉnh
Thanh Hoá, đề tài đã nêu ra một số biện pháp quản lý góp phần đổi mới công tác bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đào
tạo nguồn nhân lực cho xã hội.
Các biện pháp là hệ thống đồng bộ có liên quan, tác động lẫn nhau. Do vậy việc
thực hiện các biện pháp phải nhất quán trên tất cả các mặt như: Nhận thức đối với đội
ngũ giáo viên, đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng… phải phù hợp với sự phát
triển chung của đội ngũ giáo viên, đồng thời cũng phải mang những nét đặc thù riêng của
từng đơn vị. Trên cơ sở đó mới vận dụng được các biện pháp quản lý góp phần đổi mới
công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng được yêu cầu,
nhiệm vụ đào tạo trước mắt cũng như lâu dài.
“
2. Kiến nghị:
2.1. Đối với UBND huyện Thường Xuân.
Bố trí, sắp xếp, phân công đội ngũ CBQL, GV hợp lý nhằm nâng cao chất lượng của
đội ngũ này để đáp ứng chức năng và nhiệm vụ của Trung tâm GDTX Thường Xuân.
Tăng cường công tác chỉ đạo phòng GD&ĐT thực hiện tốt công tác quy hoạch, bồi
dưỡng, sử dụng GV và thực hiện tốt các chính sách CB - GV.
2.2. Đối với phòng GD& ĐT Thường Xuân.
- Thường xuyên tổ chức hội giảng, thi giáo viên giỏi cấp huyện, tổ chức các chuyên
đề, hội thảo về các vấn đề của bộ môn.
“