skkn thực tiễn lý thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lượng giờ học nghe môn tiếng anh ở trường THCS

Thùc tiÔn lÝ thuyÕt ho¹t ®éng ng«n ng÷ nh»m n©ng cao chÊt lîng giê nghe hiÓu TA THCS
  
   §¹ng Mai QuÕ 1
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

Tiếng anh là ngôn ngữ quốc tế
Học ngoại ngữ - sinh ngữ
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:
Dạy học là một nghệ thuật, cách tổ chức dạy học trên lớp chỉ có thể là một
nghệ thuật khi nó đợc tiến hành dới sự điều khiển tài nghệ của giáo viên.
Nh chúng ta đã biết, việc đổi mới phơng pháp dạy học, để đạt đợc mục
tiêu chính là tập chung vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của
học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em. Để đạt đợc
mục tiêu này, quá trình dạy ngoại nhữ lại càng đợc coi trọng và phát triển bởi vì
không ai có thể thay thế ngời học trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực
giao tiếp của mình. Phơng pháp dạy ngoại ngữ chọn giao tiếp là phơng hớng chủ
đạo. Năng lực giao tiếp là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa
là phơng tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp để giao tiếp.)phơng
pháp dạy học này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động tích cực của học
sinh trong việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ và ngoại ngữ.
Tuy nhiên trong quá trình dạy Tiếng anh ở trờng THCS tôi thấy để dạy cho
học sinh các kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết một cách thành thạo đạt hiệu quả,
còn phải trải qua rất nhiều khó khăn và nỗ lực của ngời giáo viên
Trong thực tế thì kĩ năng nghe là một trong bốn kĩ năng cần thiết của quá
trình thực hiện giao tiếp . Giống nh kĩ năng đọc, nghe cũng là một kĩ năng tiếp thu,
nhng nghe còn khó hơn đọcvì ngôn bản tiép thu qua nghe là lời nói. Khi ta nói các
ý thờng không đợc sắp xếp có trật tự nh viết, ý hay lặp lại có nhiều từ thừa từ đệm
không đúng ngữ pháp. Hơn nữa khi nghe ngời khác nói ta chỉ nghe đợc một lần,
còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần văn bản.
Từ những nhận định về tính thực tế của kĩ năng nghe, bản thân tôi thiết nghĩ,

nghe là một kĩ năng thực sự khó đối với học sinh . Nó đòi hỏi phải có sự tìm tòi ,
Đạng Mai Quế 2
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

xây dựng thiết kế cho tiết học một cách công phu, hoàn hảo , kết hợp với sự mềm
dẻo của giáo viên trong từng kĩ năng. Nhng dù là vậy bất kể khó khăn chúng ta
những ngời cầm bút không chịu khuất phục trớc những khó khăn đó. Chúng ta luôn
nỗ lực và cố gắng để tìm ra phơng hớng giải quyết và phơng pháp thực hiện sao cho
tiết học đạt đợc kết quả một cách tối u. Qua tất cả những chi tiết trên. Đây chính là
lí do để tôi chọn đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trong quá trình đổi mới quá trình đổi mới giáo dục hiện nay, việc dạy học
Tiếng anh trong nhà trờng phổ thông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng
nh phơng pháp giảng dạy. Để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn
này trong quá trình cải cách. Quan điểm cơ bản nhất về phơng pháp mới là làm sao
phát huy đợc tính tích cực chủ động củ ngời học và tạo điều kiện tối u cho nguơì
học rèn luyện phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp. Chứ
không phải việc cung cấp kiến thức thuần tuý .
Với quan điểm này , các thủ thuật hoạt động trên lớp đã thay đổi và phát triển
đa dạng . ngời giáo viên cần nắm bắt đợc các nguyên tắc chính của phơng pháp mới
và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp sao cho có
thể áp dụng đợc một cách uyển chuyến , phù hợp và hiệu quả.
Trên cơ sở nhận thúc đợc các nguyên tắc cơ bản của phơng pháp mới về dạy
học ngoại ngữ, giáo viên phải lựa chọn và đề xuất đợc nhũng hoạt động và thủ thuật
dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh của mình và sẽ chủ động, và tự tin hơn
trong các giờ day trớc lớp.
Xuất phát từ lòng say mê, qua tìm tòi nghiên cứu về tính chất của bộ môn, tôi
thực sự tâm đắc khi tìm ra đợc các phơng pháp phù hợp, áp dụng đợc các phơng
pháp đó vào thực tế bài giảng và thực tế các đối tợng học sinh, càng học hỏi tìm tòi
tôi càng thấy say mê, qua các giờ giảng tôi thấy học sinh tự tin hơn, gần gũi hơn ,

và điều quan trọng là học sinh rất năng động và say mê vào từng tiết học.
Qua việc thực hiện, nghiên cứu tìm tòi các vấn đề dã thực hiện trong suốt các năm
đổi mới giáo dục tôi đã xác định đựoc mục đích của các đề tài nhằm.
Đạng Mai Quế 3
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

- Giúp anh chị em trong nhóm Tiếng Anh, những giáo viên trực tiếp đứng lớp
cùng trao đổi để tìm ra đợc phơng pháp tốt nhất áp dụng cho bài dạy nghe hiểu ở
lứa tuổi THCS.
- Biết đợc cách vận dụng lý thuyết vào việc truyền thụ kiến thức cơ bản và
việc sử dụng phơng pháp linh hoạt trong từng tiết dạy, từng tình huống và từng đối
tợng học sinh.
- Giải quyết một số vấn đề còn vớng mắc trong nguyên tắc soạn bài dạy
ngoại ngữ nói chung và dạy nghe hiểu nói riêng, giúp anh chị trong nhóm sử dụng
phơng pháp có hiệu quả.
- Để tìm ra phơng pháp tốt nhất sử dụng một cách có hiệu quả trong việc dạy
môn Tiếng Anh theo phơng pháp mới. Trớc hết phải xác định các nguyên tắc dạy
ngoại ngữ vốn là tiền đề cho việc áp dụng các phơng pháp và thủ pháp dạy học cụ
thể,
3. Thời gian, địa điểm và đối tợng nghiên cứu:
Đối với chơng trình sách giáo khoa mới có rất nhiều thay dổi so với SGK cũ .
từ năm học 2002- 2003 Chơng trình SGK mới cấp THCS đã chính thức đợc đa vào
sử dụng và thực hiện . Do vậy xuyên suốt quá trình thực tiễn giảng dạy tôi đã tìm
tòi nghiên cức đúc rút kinh nghiệm và cho đến năm học 2007-2008 này tôi đã
mạnh dạn đa ra quan điểm ý kiến cá nhân để cùng thảo luận tại địa điểm trờng
THCS Nguyễn Đức Cảnh
- Đối tợng nghiên cứu : Học sinh THCS
4. Đóng góp về cơ sở thực tiễn và cơ sở lý luận
a) Cơ sở lý luận :
Trớc khi tiến hành giảng dạy một chơng trình hay một khoá học, việc đầu

tiên và vô cùng quan trọng là chúng ta phải nắm bắt đợc đặc thù của bộ môn và
mục đích của chơng trình dạy khoá học đó.
Do vậy trong xã hội khoa học, kỹ thuật ngày càng phát triển nh hiện nay.
Môn tiếng anh THCS là chơng trình mới đợc phổ cập trong lĩnh vực giáo dục để thể
Đạng Mai Quế 4
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

hiện những quan điểm mới về phơng pháp dạy học và học ngoại ngữ, trên cơ sở
nhận thức đợc những nguyên tắc cơ bản của phơng pháp mới về dạy học ngoại ngữ
bạn sẽ lựa chọn và đề xuất những hoạt động và thủ thuật dạy học phù hợp cho đối t-
ợng học sinh của mình và sẽ chủ động, tự tin hơn trong các giờ dạy trên lớp.
Dạy học môn Tiếng Anh trong trờng học nói chung và ở chơng trình THCS
nói riêng là góp phần vào việc hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, chuẩn
bị cho các em hành trang bớc vào cuộc sống trong xã hội văn minh hiện đại.
Tiếng anh là ngôn ngữ quốc tế, nó mang tính chất xã hội, Tiếng anh rất
phong phú và đa dạng. Nó không đợc sử dụng theo một nguyên tắc nhất định mà
yêu cầu học sinh phải linh hoạt trong từng tình huống nhạy cảm ở thời gian sử dụng
từ ngữ, Tiếng anh có những cụm từ nhất định, nhng cũng có những từ đa nghĩa, từ
cùng âm khác nghĩa, thời của động từ thì phong phú ít theo qui tắc.
Về cơ bản có thể các bạn sẽ thấy mục tiêu dạy ngoại ngữ nói chung và dạy
Tiếng Anh nói riêng có sự thay đổi, nhng mục tiêu chung vẫn là giúp cho học sinh
nắm đợc kiến thức cơ bản và tơng đối hệ thống về Tiếng anh thực hành hiện đại có
kỹ năng cơ bản sử dụng Tiếng Anh nh một công cụ giao tiếp, đồng thời hình thành
các kỹ năng học tiếng phát triển t duy.
Bạn có thể cho rằng chơng trình mới rất chú trọng các nội dung chủ điểm và
có nhiều chủ điểm phong phú đa dạng, do vậy kiến thức về các chủ điểm trong ch-
ơng trình mới sẽ phải là nội dung chính mà học sinh cần nắm bắt mà sẽ phải là yêu
cầu chính học sinh cần đạt. Tuy nhiên bạn cần lu ý rằng quan điểm chủ điểm chỉ là
cách thức lựa chọn và cách thức tổ chức ngữ liệu cho chơng trình, qua đó ta đợc
những bài dạy ngôn ngữ sinh động, có nghĩa là thiết thực cho học sinh. Đích cuối

cùng vẫn là kiến thức ngôn ngữ và các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ đó.
Thực tế giảng dạy và học tập Ngoại ngữ cho thấy rằng kỹ năng nghe là khó nhất
đối với ngời học vì cùng một lúc ngời nghe phải tiếp nhận ngôn ngữ gồm: từ vựng;
cấu trúc ; hiểu đợc ý của ngời nói.
Thêm vào đó kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng đợc chú trọng phát triển
Đạng Mai Quế 5
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

trong các phơng pháp dạy ngoại ngữ mới kể từ khi phơng pháp nghe nhìn đợc áp
dụng. Kỹ năng nghe có tầm quan trọng đặc biệt. Vì tầm quan trọng của kỹ năng
này, tuỳ theo phơng pháp, mục đích, mức độ, thời gian mà việc sử dụng kỹ thuật
nghe đợc thực hiện khác nhau.
Thật vậy ngời học không thể giao tiếp bằng lời nói nếu không nghe đợc những
gì ngời khác nói với mình.
b) Cơ sở thực tiễn:
Nếu tìm hiểu sâu quan điểm biên soạn giáo án của chơng trình bạn sẽ thấy
việc biên soạn chơng trình Tiếng anh THCS đã không dựa trên quan điểm cấu trúc
truyền thống mà dựa trên quan điểm chủ điểm, có nghĩa là ngữ liệu đợc lựa chọn và
sắp xếp theo nội dung chủ điểm và đợc xuất hiện tự nhiên theo chủ đề và tình
huống chứ không theo trình tự của hệ thống cấu trúc ngữ pháp truyền thống. Cách
tổ chức sắp xếp nội dung không đi theo tính truyền thống mà đợc phát triển theo
tình huống xoáy ốc một cách nhất quán trong suốt quá trình.
Theo quan điểm dạy học mới, ngữ liệu không đợc dạy tách rời mà luôn gắn
liền với ngữ cảnh và đợc dạy phối hợp với hoạt động lời nói là nói, đọc, nghe, viết.
Các kỹ năng đều cần phải quan tâm ngay từ đầu và sẽ là hoạt động hỗ trợ lẫn nhau
trong quá trình học tập. Tuy nhiên với mục tiêu và đặc thù của môi trờng học tiếng
ở THCS, hai kỹ năng nghe và viết có mức độ yêu cầu nhẹ hơn ở giai đoạn đầu trong
chơng trình cụ thể là lớp 6 và 7.
Với quan điểm nhấn mạnh đặc thù đối tợng ngời học, chơng trình đã không
lấy những chủ đề, tình huống và nội dung giao tiếp từ các nớc bản ngữ để xây dựng

nội dung mà chú trọng khai thác chủ đề, tình huống, nội dung giao tiếp phù hợp với
lứa tuổi, nhu cầu, sở thích của học sinh, có liên quan đến môi trờng sống trực tiếp
của các em tại Việt Nam làm nền tảng chính trên cơ sở đó lắng nghe các yếu tố văn
hoá của các nớc nói Tiếng anh trong khu vực và trên thế giới.
Chơng trình còn đặc biệt chú trọng phối hợp các nội dung giáo dục cộng
đồng nh ý thức bảo vệ môi trờng, dân số, tiết kiệm, vệ sinh học đờng, luật giao
Đạng Mai Quế 6
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

thông cũng nh các nội dung kiến thức liên môn trong bậc THCS nhằm giúp học
sinh có thể liên hệ, bổ trợ nội dung kiến thức ngôn ngữ đang học với kinh nghiệm
kiến thức tích luỹ, từ đó nâng cao kiến thức chung cho chơng trình.
Để đảm bảo tính cập nhật và phù hợp của nội dung dạy học, giáo viên phải
luôn uyển chuyển và sáng tạo khi khai thác sách, không coi sách giáo khoa là mục
tiêu dạy học và phải nhìn nhận nh một phơng tiện để thực hiện mục tiêu dạy học
dặt ra trong chơng trình chung của bậc THCS.
Trong quá trình dạy kỹ năng nghe bản thân chúng tôi đã ít nhiều suy nghĩ,
ứng dụng và đúc rút những kinh nghiệm để phát triển, nâng cao kỹ năng nghe cho
học sinh. Vì vậy chúng tôi viết kinh nghiệm này với mục đích trớc hết tìm ra phơng
pháp dạy kỹ năng nghe tối u nhất cho bản thân và giúp học sinh hiểu đợc tầm quan
trọng của môn học và có hứng thú với môn học này hơn. Đồng thời cùng đồng
nghiệp tháo gỡ những khó khăn, vớng mắc trong quá trình dạy kỹ năng này.
II. Phần nội dung
Chơng 1: Tổng quan các vấn đề cần nghiên cứu:
Kĩ năng nghe là kỹ năng đợc chú trọng phát triển nhất trong phơng pháp dạy
ngoại ngữ mới. Kỹ năng nghe có tầm quan trọng đặc biệt. Vì tầm quan trọng của
kỹ năng này tuỳ theo từng tiết học, tuỳ mục đích của từng bài ngời thầy có thể áp
dụng những phơng pháp, thủ thuật khác nhau để học sinh nghe đạt kết quả tốt nhất.
Muốn đạt đợc kết quả trên ngời thầy phải xác định rõ mục đích của việc nghe và
hiểu rõ các hoạt động nghe hàng ngày. Hơn hết là việc thiết kế , lập trình , dự kiến

phơng hớng , thao tác tiến hành các hoạt động trên lớp phải thật cụ thể , chi tiết , có
tính khả thi và điều kiện áp dụng thực .
Chúng tôi đồng quan điểm với việc đa ra những giải pháp thực tế có thể áp
dụng đối với các bài dạy học có liên quan đến hoạt động này: "Hớng học sinh vào
hoạt động trọng tâm của bài học, tạo hoạt động vừa sức hơn cho HS, thiết kế những
hoạt động phong phú hơn cho từng công đoạn, thao tác trên lớp, kết hợp giữa việc
Đạng Mai Quế 7
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

rèn kĩ năng nghe với việc rèn các kĩ năng khác nh Viết , Nói , cho HS tiếp nhận
với nhiều chất giọng, ngôn ngữ nguồn qua băng, đĩa, hình ảnh động, giọng của thày
cô, hay cung cấp thêm kiến thức nền về chủ điểm, chủ đề luyện tập".
- Để tìm ra phơng pháp tốt nhất sử dụng một cách có hiệu quả trong việc dạy
môn Tiếng Anh theo phơng pháp mới. Trớc hết phải xác định các nguyên tắc dạy
ngoại ngữ vốn là tiền đề cho việc áp dụng các phơng pháp và thủ pháp dạy học cụ
thể,
Chơng trình và sách giáo khoa tập 1 THCS mới đã thể hiện những quan điểm
mới về phơng pháp dạy học và học ngoại ngữ, trong đề tài này tôi sẽ mạnh dạn tìm
hiểu những đặc điểm cơ bản nhất của việc dạy ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp
và những biểu hiện cụ thể của quan điểm đó trong hoạt động dạy và học trên lớp.
Trên cơ sở nhận thức đợc những nguyên tắc cơ bản của phơng pháp mới về dạy và
học tôi sẽ lựa chọn đề xuất:
- Các hoạt động và thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh của
mình và sẽ chủ động tự tin hơn trong các giờ dạy trên lớp.
- Nắm bắt tình hình học sinh, sàng lọc và lựa chọn phơng pháp sao cho phù
hợp với đối tợng học sinh.
- Kết hợp giữa lí luận và thực tiễn, dạy kỹ năng nghe hiểu theo lý thuyết
ngôn ngữ.
Việc dạy và học Tiếng Anh trong nhà trờng phổ thông đã có những thay đổi
lớn về nội dung cũng nh phơng pháp giảng dạy để phù hợp với các mục tiêu yêu

cầu đặt ra cho bộ môn này trong chơng trình cải cách.
Quan điểm cơ bản nhất về phơng pháp mới là làm sao phát huy đợc tính tích
cực, chủ động của ngời học và tạo điều kiện tối u cho ngời học rèn luyện phát triển
khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải cung cấp kiến
thức ngôn ngữ thuần tuý.
Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động trên lớp học cũng đã đợc thay
đổi và phát triển đa dạng. Ngời giáo viên cần nắm bắt đợc các nguyên tắc chính của
Đạng Mai Quế 8
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

phơng pháp mới và tìm hiểu thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao
tiếp sao cho có thể áp dụng đợc một cách uyển chuyển phù hợp và có hiệu quả.
Với rất nhiều kỹ năng và thể loại bài dạy ngôn ngữ, tự tin với các phơng pháp
lựa chọn và áp dụng. Giới hạn đề tài nghiên cứu là dạng kỹ năng nghe hiểu cho học
sinh THCS đặc biệt là học sinh khối THCS.
Điều tra cơ bản:
Trong thực tế học sinh không có khả năng nghe nh nhau có em nghe chậm,
hiểu vấn đề chậm song có em nghe vấn đề hiểu vấn đề nhanh nghĩa là mức độ nghe
hiểu vấn đề không đồng đều .
Ví dụ : Năm học 22007- 2008 Tôi dạy các khối lớp 6, 7, 8, 9 cùng yêu cầu
một bài dạy kĩ năng nghe . Tôi thực hiện dạy nghe thuần tuý không theo nguyên
tắc và các giai đoạn dạy kỹ năng nghe kết quả thu đợc nh sau:
Lớp SS
Số HS nghe tốt Số HS nghe chậm
SL %
SL %
6A 36 12 33,3 24 66,7
6B 37 13 35,1 24 64,9
7A 40 18 45,0 22 55,0
8B 39 13 33,3 26 66,7

9A 27 9 33,3 18 66,7
Hơn nữa xuyên suốt chơng trình Tiếng Anh hệ đổi mới, các bài tập vận
dụng , các tiết học yêu cầu rèn luyện kĩ năng nghe hiểu thờng đợc thiết kế ở mức
độ trong vùng suy nghĩ của học sinh "có thể đạt đợc", do vậy đối với các loại hình
lớp có số lợng học sinh chậm tiến đông, lớp học ngoại ngữ rộng, có số ngời học lớn
thì việc rèn luyện kĩ năng nghe lại càng khó có thể tiếp cận, đạt đợc yêu cầu, mục
tiêu của bài học, thậm chí là có tác dụng ngợc. Giáo viên rất khó có thể thu xếp,
soạn giảng các thao tác, công đoạn trên lớp một cách chủ động, hiệu quả .
Đạng Mai Quế 9
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

Trớc khi bớc vào quá trình giảng dạy tôi thiết nghĩ việc nắm bắt tình hình
học sinh là rất quan trọng, nó có ảnh hởng rất lớn đến tiến trình dạy học và tình
hình học tập của thầy và trò. Do đó việc điều tra tôi thực hiện vào đầu năm học và
tiến hành điều tra về cả ý thức và lực học của học sinh theo ba cách.
a) Điều tra qua giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn ở các lớp:
- Hỏi trực tiếp giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn về ý thức và mức độ
tiếp thu tri thức của các môn học nói chung và của môn tiếng anh nói riêng của các
em nh thế nào ? ở cấp độ nào?.
b) Điều tra qua bạn bè, học sinh cùng lớp xem tỉ lệ lực học của các em nh
thế nào ?
- ở cách này tôi dùng phiếu kín yêu cầu học sinh viết tên các em có học lực
TB trở xuống.
c) Tự điều tra - kiểm tra chất lợng đầu năm:
STT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
1 9A 45 5 10 23 7
2 8B 36 1 10 9 16
3 7A 36 3 13 10 10
4 6C 44 5 16 20 13
Qua điều tra bằng ba cách trên tôi nhận định: Hầu hết học sinh là con em

công nhân, gia đình có mức kinh tế ổn định điều kiện học tập khá tốt, các em đợc
gia đình quan tâm tạo điều cho học tập.
Tuy nhiên kết quả điều tra đầu năm của các em còn khiêm tốn cũng bởi qua
dịp hè các em phần nào đã bị quên đi kiến thức của mình và cha làm quen với kiến
thức mới.
Đối với các em học sinh lớp 9, các em đang ở độ tuổi tập làm ngời lớn các
em còn e dè ngại ngùng khi tham gia vào các trò chơi sôi nổi hoặc mang tính trẻ
Đạng Mai Quế 10
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

con. Còn ở các em học sinh lớp 6 các em rất hiếu động và nhiệt tình tham gia vào
các hoạt động dạy học của thầy tuy nhiên còn một số em vẫn tự ti và nhút nhát.
Học sinh học tập say sa, sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm với môn học,
chịu khó ôn bài tiếp thu kiến thức nhanh.
Hầu hết các em chuẩn bị bài tốt, hăng hái xây dựng bài, năng nổ, thích thú
trong các hoạt động mà bộ môn yêu cầu.
Trên đây là các u điểm của các em nhng bên cạnh đó còn rất nhiều vấn đề
tồn tại do khách quan và chủ quan.
+ Chính do sự tiếp thu bài của học sinh không đồng đều, nhiều em còn có
hành vi phá đám, hoặc một số em còn e dè không dám phát biểu xây dựng bài.
Những em có khẳ năng tiếp thu bài tốt, nhng do ý thức kém không nghiêm túc
trong học tập. Tỉ lệ đạt học sinh khá, giỏi còn cha cao. Nhiều em do bị hổng kiến
thức từ những năm học trớc, lên tiếp thu bài còn chậm cha linh hoạt lại cộng thêm
lời học do vậy rất khó cho giáo viên về việc phân nhóm học sinh.
+ Cơ sở vật chất phục vụ cho môn học còn nhiều bất cập, kiến thức trong bài
nhiều, kĩ năng các bớc rõ ràng, phơng pháp dạy học phong phú. Sự đổi mới này
kèm theo yêu cầu phải có đầy đủ đồ dùng, phơng tiện dạy học. Song so với bài học
thì đồ dùng và phơng tiện dạy học cha đáp ứng đợc do đó giáo viên phải tự chuẩn bị
cho từng đơn vị bài nên đồ dùng cha có tính thẩm mỹ cao, cha thu hút đợc sự tập
trung của học sinh.

Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu:
Qua điều tra về tính chất bộ môn, đối tợng học sinh và các vấn đề thiết yếu
của yêu cầu bài dạy nghe hiểu cho học sinh THCS tôi xác định hai nội dung của
chuyên đề:
+ Những nguyên tắc cơ bản của việc soạn giáo án cho một tiết dạy nghe
hiểu.
+ Thực tiễn hoạt động ngôn ngữ bằng các ví dụ cụ thể.
Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu.
Đạng Mai Quế 11
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

I. Phơng pháp nghiên cứu :
Để hoạt động nghe đạt đợc mục đích mong muốn giáo viên cần thực hiện
một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành một bài nghe nh sau:
a) Nguyên tắc cơ bản của việc soạn giảng kĩ năng đọc hiểu trên giáo án:
- Kiểu dạy học và phơng pháp dạy kĩ năng nghe hiểu, hiện các giáo viên
đang thảo luận dạy nh thế nào cho có hiệu quả. Theo tôi đó chính là cách thức dạy
và học của thầy giáo và học sinh theo nhiều cách.
+ Phơng pháp dạy theo nhóm lớp.
+ Phơng pháp dạy học bài mới, củng cố bài cũ.
+ Phơng pháp dạy kĩ năng nghe, nó,i đọc, viết.
+ Phơng pháp dạy từ vựng cho từng kĩ năng.
- Dạy nghe hiểu trong Tiếng Anh là học sinh đợc đa vào tình huống có vấn
đề, Học sinh phải dựa vào hớng dẫn của giáo viên, phát huy t duy suy đoán của bản
thân. Sau đó giải quyết tình huống, kết quả học sinh nắm đợc là nội dung bài nghe
trả lời đầy đủ câu hỏi và các dạng bài tập về kiến thức có liên quan. Học sinh chủ
động đợc chủ yếu nhờ vào t duy và hành động sáng tạo sử dụng các phơng pháp
dạy học của thầy. Đây là kiểu dậy học tiên tiến và hiện đại đang đợc sử dụng vào
dạy môn Tiếng anh nói chung và kĩ năng nghe hiểu nói riêng.
Đặc trng cơ bản của kiểu dạy học này là tích cực hoá, chủ động hoá quá trình

dạy học và quá trình nhận thức của học sinh. Qua quá tình nắm bắt các tri thức và
cách thức hoạt động đợc thực hiện nh là quá trình giải quyết tình huống có vấn đề.
Đạng Mai Quế 12
Biểu
hiện
học
tập
của
học
sinh
- HS có niềm vui, hứng thú, nhu cầu học tập
- HS đ{ợc huy động những kinh nghiệm, hiểu biết và khả
năng sẵn có vào quá trình học tập
- Các em đ{ợc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
trong học tập.
- Các em có kỹ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học
vào cuộc sống thực tế.
- HS đ{ợc bồi d{ỡng ph{ơng pháp học tập, ph{ơng pháp tự
học, ph{ơng pháp tự nghiên cứu.
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

1) Dẫn dắt trớc khi nghe ( Warm up / Leading )
Nh đã đề cập ở trên, khi nghe có tập trung, ngời nghe thờng đã có chủ định,
hớng sự tập trung vào phần muốn nghe, sẽ biết phải chú ý vào nội dung nào muốn
nghe. Vì vậy, khi dạy bài nghe, giáo viên cũng cần tạo ra những chủ định cụ thể để
học sinh có đợc sự chuẩn bị cho phần nghe sắp tới qua các hoạt động trớc khi nghe
nh:
- Giới thiệu ngữ cảnh, tình huống.
- Những câu hỏi, gợi ý đoán về nội dung sắp nghe.
- Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe.

- Những câu hỏi hớng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần nghe,
hiểuvv
- Các phơng pháp áp dụng cho phần ( warm up)
Đây là bớc đặc thù mang tính tích cực trong việc dạy kĩ năng nghe hiểu đặc
trng cơ bản là theo sự chỉ dẫn của giáo viên, dựa vào tình huống giáo viên đa ra cho
học sinh quan sát, suy luận và phát hiện để tìm ra hay liên tởng đến nội dung bài
sắp đợc học. Trong hoạt động này giáo viên phải thực hiện các thao tác cơ bản sau:
+ Giới thiệu đặt ra tình huống
+ Giải thích - chứng minh
+ Tạo hứng thú vào tình huống
Đạng Mai Quế 13
Vai
trò
của
giáo
viên
- Ng{ời tổ chức, điều khiển hoạt động học tập trên lớp cho HS
- Nguồn cung cấp kiến thức và các thông tin cần thiết trong
hoạt động học tập của HS.
- Ng{ời cùng tham gia hoạt động giao tíêp cho học sinh
- Ng{ời h{ớng dẫn hoạt động tìm tòi nghiên cứu.
- Ng{ời kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

+ Dẫn dắt để học sinh tự giải quyết
+ Động viên khen thởng học sinh
Về cơ bản đây là bớc thiết lập quan hệ giữa thầy và trò, giữa học sinh và bài
giảng. Với thao tác này dới sự khéo léo của thầy, học sinh có thể phát huy tính tích
cực, chủ động trong phần học sắp tới, từ đó vơn lên tìm hiểu, nghiên cứu nắm bắt
tri thức và qua đó rèn luyện phát huy năng lực tự t duy của mình.

- Các phơng pháp áp dụng cho phần ( warm up)
VD: Khi dạy bài Saving enery - Unit 7 English 9
Chatting:
How much electricity does your TV use everyday ?
How much is your familys water bill ?
- Pelmanism for Unit 8 - English 9
- Brainstorming fon Unit 4 - English 9
Đây chỉ là một thủ thuật trong các thủ thuật để lôi cuốn học sinh vào bài
học. Ngoài thủ thuật này tôi còn mạnh dạn áp dụng các thủ thuật khác cho từng chủ
điểm của đơn vị bài và từng đối tợng học sinh để các đồng chí cũng nh các nhân tôi
có thêm tài liệu tham khảo, tôi mạnh dạn đa ra một số phơng pháp sau để các đồng
chí chọn vào việc áp dụng cho từng đối tợng học sinh và từng nội dung bài học.
Đạng Mai Quế 14
Learn many new words
Read English story
What do you do to learn English
well ?
Kims game
matching
Warm up
pelmanism
wordsquare
Network ( Brain storming)
Jumbled words
Guessing game
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

- Trong quá trình chuẩn bị một tiết học kĩ năng, để có hiệu quả cho tiết học
và tạo sự lôi cuốn, phát huy tính chủ động sáng tạo, t duy độc lập của học sinh, thì
việc dẫn dắt học sinh vào vấn đề nghiên cứu là rất quan trọng tiếp thu ý kiến và xác

định đối tợng học sinh của mình, tôi tôn trọng theo ý kiến thuật hữu ích đó, việc
thực hiện và áp dụng phơng pháp cho từng đối tợng học sinh là rất quan trọng.
Ngoài các phơng pháp đã học tôi còn lựa chọn và sàng lọc các thủ pháp s phạm
nhằm khai thác triệt để các t duy sáng tạo độc lập của học sinh.
ở phần giới thiệu từ mới cho bài đọc hiểu chiếm khoảng 7 phút trong tiết
học tuy nhiên với bài đọc quá dài, thì từ vựng hoặc cấu trúc từ đợc xuất hiện là rất
nhiều và phơng pháp , do vậy giáo viên không thể dạy tất cả các từ đó mà phải có
sự lựa chọn, sàng lọc, còn lại các từ khác học sinh có thể suy luận dựa vào các từ đã
biết hay chủ đề của bài học. Điều quan trọng là học sinh nắm đợc những từ trọng
tâm và có ý nghĩa thiết thực với nội dung của bài đọc. Giáo viên nên chuẩn bị kĩ và
giói thiệu cách đoán từ một cách đơn giản với học sinh yếu và không nhất thiết phải
yêu cầu họ suy đoán từ theo một nguyên tắc nhất định, mà chỉ cần sau giờ học số từ
học sinh đoán đợc tăng lên và giáo viên không phải giải thích nhiều.
Giáo viên có thể dùng phơng pháp : guessing meaning
Matching
ở sách giáo khoa chơng trình mới nghe hiểu xuất hiện ngay từ chơng trình
sách giáo khoa tiếng anh 6, cho đến sách giáo khoa 9. Mục đích của bài nghe là
rèn kĩ năng nghe hiểu cho học sinh và cung cấp kiến thức chung, kiểm tra khả năng
nghe hiểu, nắm bắt nội dung chính, nội dung chi tiết, khả năng vận dụng bài nghe
vào thực tế cuộc sống. Hệ thống bài tập luyện đa dạng, đặt câu hỏi và trả lời, bài
tập điền vào chỗ trống, thảo luận, đóng vai Soạn giáo án trớc khi lên lớp giúp cho
giờ học có ý đồ rõ ràng, có hệ thống chặt chẽ và có trình tự. Đồng thời giáo án còn
Đạng Mai Quế 15
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

tạo nên sự tự tin cho thầy giáo do vậy sự chuẩn bị về nội dung cũng nh cách tổ chức
tiến hành nội dung, thầy giáo có thể trả lời các câu hỏi của học sinh và dự kiến các
tình huống có thể xẩy ra trong lớp học.
Tuy nhiên, cũng cần nhận thức rằng cho dù một giáo án đợc soạn cẩn thận và
chi tiết đến đâu, giáo viên vẫn cần phải có sự nhạy bén và uyển chuyển khi thực

hiện giáo án đó trên lớp, sao không quá thụ động không vào kế hoạch vạch sẵn của
giáo án mà vẫn có thể đối phó kịp thời và sử lý tình huống một cách linh hoạt.
Trong thực tế, có nhiều cách trình bày giáo án, tuy nhiên với tiến trình dạy
một bài nghe hiểu tôi luôn thể hiện nguyên tắc chung về kĩ năng dạy theo lý thuyết
ngôn ngữ ở các đợt bồi dỡng chuyên môn. Theo 3 bớc.
* features of a good listening activity
A good listening activity does many things.It helps students to think and
link what they expext to hear with what they know about the subject before they
listen . It helps them predict and therefore understand more quikly. Most
impotantly, It provides them with a pupose for listening.
A good listening activity focus students attention through questions,grids
and visuals. The activity requires students to make a clear and simple response . A
good listening activity shows how much the students have understood by the
completion of a task. This show the teacher whether they understood or not . this
can be by putting ticks, filling in a grid or underlining between the lines of a text. It
then exploits differences in answers through pairwork or share compare activities .
this gives students a purpose for listening a second or three times.
Trong thực tế, có nhiều cách trình bày giáo án, tuy nhiên với tiến trình dạy
một bài nghe hiểu tôi luôn thể hiện nguyên tắc chung về kĩ năng dạy theo lý thuyết
ngôn ngữ ở các đợt bồi dỡng chuyên môn. Theo 3 bớc.
Shape of a listening lesson
Đạng Mai Quế 16
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

2. Pre - listening ( Hoạt động trớc khi nghe ):
In the pre- listening stage the teacher prepares stu dents to listen and think
about what they are going to hear. Pre- listening activities include; ordering .
predictions and guessing tasks The pre- listening activity is completed after the
first listening and is used for listening for gist or the main ideas this is also called
fluency listening.

Chúng ta đã biết rằng nghe là kỹ năng thu nạp thông tin nên việc làm đầu tiên
chúng ta phải giới thiệu cho học sinh về chủ đề của bài nghe, giải thích thêm về chủ
đề đó.
Ví dụ: Khi nghe một bài về chủ đề gia đình, nghề nghiệp chúng ta cần hỏi các
em xem trong gia đình gồm những ai ? Bố mẹ các em thờng làm nghề gì ? Ai là ng-
ời lớn tuổi trong nhà ? để trớc khi nghe các em có thể tập trung vào một số vấn đề
cơ bản giúp các em nghe nắm bắt vấn đề nhanh hơn.
Trớc khi cho học sinh nghe, giáo viên cũng cần cho các em trả lời một số câu
hỏi tập trung vào nội dung. Giáo viên có thể soạn trớc câu hỏi, số lợng câu hỏi ít
nhng trọng tâm giúp các em tập trung vào bài. Chúng ta có thể đặt những câu hỏi
mà câu trả lời mang tính chất suy đoán.
Trong giai đoạn này giáo viên có thể áp dụng những phơng pháp sau:
Đạng Mai Quế 17
Shape of a listening lesson
Pre
listening
The stages
Post
listening
While
listening
Give
Clear
instruction
Do a lot of
monitory
Giving
instruction
again and
evaluahiy

monitory
Teachers Role
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

Name of activity Teacher does Student does How does it helf
the students
Ordering the
statements
- Explains how to
do
- Goes through the
statements
- Models
- Gives time
- Read the
statements
- Put the
statements in the
right order
- Improve ss
linking skill
- Get ss interested
in the topic
- Help ss recognize
how sentences link
and form
T/ F statements
- Gives the statements
- Goes through the
statements

- Explains how to do
- Gives time
- Predict which
sentences are T/F
- Ss have to think
about the topic of
the subject.
Open prediction -Askes ss to
predict thing or
what they do
predict
- Get them intereted
in the lesson
- Fous their attention
Skimming
questions
- Give skimming
questions
- Give time
- Think about the
questions
- Easier to guess
the answer for the
questions
Pre - questions
Thông thờng giáo viên thờng dạy một số từ mới có trong bài trong giai đoạn
này nhng theo chúng tôi chỉ lên dạy những từ quan trong cần thiết có liên quan đến
nội dung chính của bài, không nhất thiết phải dạy hết vì sẽ mất nhiều thời gian và
Đạng Mai Quế 18
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

làm cho học sinh lời suy nghĩ, đoán từ. Song cũng tuỳ huộc vào từng đối tợng học
sinh mà giáo viên lựa chọn và dạy từ cho phù hợp.
3- While - Listening ( Hoạt động trong khi nghe ):
The while listening stage is when students do the main listening activity .
this taskgets students to focus on the details . examples of while listening activities
are; grids and table comprehension questions , listen and draw gapfill and
selection tasks . the while listening activity is usaully completed after the second
listening. It is used for listening for details or facts. It is also called accuracy
listening
- Trong hoạt động này giáo viên có thể dùng đài để học sinh nghe đợc tiếng nói
của ngời bản ngữ. Song giáo viên cũng có thể đọc với tốc độ vừa phải tránh nhanh
quá hoặc chậm quá.
- Giáo viên sẽ cho học sinh nghe 2 - 3 lợt liên tiếp sau đó sẽ lấy phản hồi . Nếu
một câu trả lời có nhiều ý kiến khác nhau giáo viên phải cho học sinh nghe lại từng
câu để tìm đợc câu trả lời chính xác nhất và nó cũng rèn kỹ năng nghe chính xác
cho học sinh.
- Trong hoạt động này giáo viên có thể hớng dẫn học sinh chỉ nghe lấy ý chính,
ý kiến liên quan đến câu hỏi ( Nếu bài khó nghe ). Trong quá trình nghe giáo viên
cũng có thể yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, nhóm để tạo sự ganh đua.
- Trong giai đoạn này giào viên có thể áp dụng những phơng pháp sau:
Đạng Mai Quế 19
While listening
Multipcle choice
Selecting
Deliberate mistakes
Grid
Listen and draw
Answer given
Ask and answers

Find someone who
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

4- Post - Listening:(Hoạt động sau khi nghe)
The post listening stage is an extension activity . the activity integrates other
skills like speaking and writing . This type of activity often draws on students own
experiences or ideas . Examples of post listening activities are personalisation,
discussion and information transfer.
Mục đích của hoạt động này là đánh giá xem học sinh có nắm bắt và hiểu đợc
thông tin theo yêu cầu và có hoàn thành đợc các hoạt động trong khi nghe hay
không. Đồng thời nó cũng giúp giáo viên tìm ra nguyên nhân làm cho học sinh
không nghe đợc hoặc không hiểu đợc một số phần nào đó trong bài nghe.
Trong hoạt động này chúng tôi thờng cho học sinh hoạt động theo nhóm thực
hành trao đổi, hỏi đáp về những thông tin vừa nghe đợc. Hoặc chúng tôi cũng có
thể cho học sinh dựa vào những thông tin vừa nghe viết thành một đoạn văn về
chính bài nghe hoặc về bản thân học sinh dựa vào thông tin của bài nghe.
Nhng kỹ thuật có thể áp dụng trong giai đoạn này là:
Đạng Mai Quế 20
Recall
Teachers
do
Work
arrangeme
nt
Students do
Helps ss by
using mini
drill,
pictures
Individual

Work in
pair
Group
Retell story
Write it Up
Teachers
do
Work
arrangeme
nt
Students
do
-Models
- Gives
ỉntuction
- helps ss
using note
note
Individual
Work in pair
Group
-writes up the
information from
listening guide in
the own words
-Writes the text
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

Trong chơng trình lớp 6, 7 kỹ năng nghe thờng đợc dạy kết hợp với nhiều kỹ
năng nhng khi dạy đến phần nghe giáo viên có thể thực hiện theo hai giai đoạn Pre
và While - listening tạo hứng thú cho học sinh và rèn kỹ năng nghe cho các em rất
nhiều.
Trong chơng trình lớp 8,9 kỹ năng nghe thờng dạy chọn trong một tiết học vậy
bắt buộc giáo viên dạy phải tuân thủ theo ba bớc: Pre - listening, While - listening
và Post - listening. Trong mỗi giai đoạn trên có rất nhiều thủ pháp áp dụng cho từng
giai đoạn. Trớc khi dạy học giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu của từng tiết
học để áp dụng các thủ pháp một cách linh hoạt và có hiệu quả.
Đạng Mai Quế 21
Personalisation
Teachers do
Work
arrangement
Students
do
monitors
discribes
pictures
choose topic
- disign
Individual
Work in pair
Group
crossgroupingg
Extention
listening
Recall
similar story

Roleplay Discussion
Teacher
s do
Work
arrangeme
nt
Student
s do
Teacher
s do
Student
s do
Work
arrangeme
nt
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

b. Những ví dụ cụ thể .
Ví dụ 1: Lớp 6 Unit 9 A
4
:
Yêu cầu của đề bài nghe để sấp xếp trật tự các bức tranh. Với yêu cầu trên tôi
thực hiện phần nghe này nh sau:
+ Pre - listening:
Chúng tôi cho học sinh dự đoán xem bức tranh nào sẽ đợc miêu tả trớc trong
vòng 1 phút và lấy phản hồi.(guessing picture)
+ While - listening:
- Chúng tôi sẽ cho học sinh nghe đài 3 lần và tự chữa dự đoán của mình.
- Chúng tôi lấy kết quả nghe từ học sinh so sánh với dự đoán.
- Cho học sinh nghe lại một lần để khẳng định câu trả lời chính xác.

(listen and draw)
Ví dụ 2: Lớp 7 Unit 10 B1
2
:
Listen and put the pictures in the order you hear.
Với yêu cầu đề nh trên chúng tôi sẽ thực hiện bài nghe này nh sau:
+ Pre - listening:
- Pre - teach:
Những từ mới cần phải dạy trong bài này nh:
(to) polish (v) - (Explaination) - đánh bóng .
(to) change (v) - Situation : đổi
(to) have a shower (v) - (Picture) - tắm
comb (v)/(n) (reality) - chải đầu , cái lợc
(to) drink - drank (v) - ( remind )
Đạng Mai Quế 22
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

(to) get - got
pants (n) - (picture) -
sandals (Picture) -
- - Ordering.
Nghe lời dặn của mẹ hàng ngày Hoa làm rất nhiều việc, em hãy nhìn vào tranh
và gọi tên những công việc hàng ngày. Theo em thì bạn Hoa sẽ làm những công
nào trớc, em hãy sắp xếp theo trật tự.
- Cho học sinh dự đoán, sắp xếp theo nhóm trong 3 phút.
- Lấy phản hồi từ dự đoán của học sinh.
+ While - listening:
- Cho học sinh nghe đài hai lợt và kiểm tra so sánh với dự đoán.
- Lấy phản hồi từ học sinh.
- Chữa và đa ra phơng án đúng.

* Picture story:
Cho học sinh nhìn vào tranh và kể xem Hoa đã làm những gì ngày hôm qua
( Hoạt động này vừa luyện đợc thì quá khứ, luyện từ vừa học và còn để cho học
sinh t duy lại những gì đã nghe ).
+ Post - listening:
Trong giai đoạn này chúng tôi sẽ áp dụng kỹ thuật Write it up . Cho học sinh
viết về những việc đã làm của Hoa ngày hôm qua dựa vào tranh và những thông tin
vừa nghe.
Ví dụ 3: Lớp 8/ Unit 9- Listen:
Với yêu cầu của dạng bài tập này chúng tôi sẽ cho học sinh làm những hoạt
động sau:
Đạng Mai Quế 23
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

+ Pre - listening:
- Pre - teach:
Những từ mới cần phải dạy trong bài này là:
an eye chart (n) - ( Picture) - bảng đo thị lực
a wheel chair (n) - (Picture) - cái xe đẩy
to wheel (v) - ( mime ) - đẩy xe
a stretcher (n) (pic) - xe cáng đẩy .
a crutch(es) - picture- cái nạng
+ Check vocabulary : Slap the board .
- Matching : Cho Hs quan sát bức tranh trong sách và nối các chữ cái
A , B , C , D , E và F của mỗi bức tranh nhỏ với các từ đúng trong hộp .
Yêu cầu HS cho kết quả của mình .
+ While - listening:
- Cho học sinh nghe đài hai lần.
- Cho học sinh chữa dự đoán (nối câu )
- Lấy kết quả nghe từ học sinh. Cho HS tự nhận xét và chữa lỗi .

- Kiểm tra lại kết quả bằng cách cho học sinh nghe lại băng.
- Cho học sinh nghe lại băng để làm bài tập 1: (T / F statements )
+ Post - listening:
Write it up.
- Hớng dẫn HS viết câu chuyện về các hoạt động vừa nghe sử dụng thì hiện tại tiếp
diễn .
Ví dụ 4 : Unit 7 : Saving energy : (Listen) /. SGK - Lớp 9
Đạng Mai Quế 24
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

* Pre - listen : - Pre - teach :
Solar energy : (n) (Ex) - Năng lợng mặt trời .
Solar panel : (n) (Picture) - Tấm pin năng lợng mặt trời
Install (v) (Translation) - cài đặt , lắp đặt
nuclear power (n) - (situation) - Năng lợng hạt nhân
effective (a) - (Explaination) - Hiệu quả
+ Check vocabulary : Rub out and remember .
+ (T / F ) - statements prediction : + Give feed back .
* while - listening :
1) - Listen and check T / F -predictions :
1- Solar energy can be cheap and clean
2 - Most of our electricity now comes from nuclear power .
3 - The solar energy that gets to the Earth can't provide enough power
for the world population .
4 - Solar energy can be used on cloudy day .
5 - All buildings in Sweden will be heated by the solar energy in 2050 .
Listen and check .
2) Gap fill : (Complete the sentences with a suitable words )
* Post - listening : (Tạo mới hình thức luyện tập vận dụng : )
+ Discus in group , choose the correct answer to Retell the listening task .

1) Solar energy is a source of power .
a - cheap, clean and effective b - expensive c- pollution , non- effective
2) Solar energy doesnot cause
Đạng Mai Quế 25