SKKN GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VẼ TRANH ĐỀ TÀI

GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC
VẼ TRANH ĐỀ TÀI
A / ĐẶT VẤN ĐỀ

Môn mỹ thuật là một môn học có vai trò quan trọng trong chương
trình giáo dục tiểu học. Qua môn học học sinh biết cách cảm thụ cái đẹp, yêu
cái đẹp từ đó biết cách rèn luyện đôi bàn tay trí óc của mình để tạo ra cái đẹp
qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập của mình. Môn mỹ thuật đã góp
phần cùng với các môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện về
Đức - Trí - Thể - Mỹ.
Thực tế chúng ta nhận thấy học sinh tiểu học rất ham thích học vẽ.
Nếu như chúng ta xây dựng cho các em có ý thức học tập tốt tạo ra không
khí thoải mái “vui mà học - học mà vui” thì sẽ đạt được hiệu quả tốt nhất.
Nhưng tùy theo từng trình độ nhận thức và năng khiếu của từng em,
từng độ tuổi khác nhau mà giáo viên biết quá trình nhận thức diễn ra ở từng
em. Vậy không thể tác động đến quá trình nhận thức của các cá nhân bằng
một biện pháp như nhau. Có học sinh ta phải tác động từ từ, có học sinh phải
vừa trực tiếp và vừa gián tiếp ở nhiều phía mới nắm bắt được. Có học sinh
chỉ cần tác động ít lâu đã nắm bắt ngay được nội dung bài học. Nếu như
không có sự gợi mở gây hứng thú của giáo viên thì học sinh không có sự
ham thích tìm tòi học tập.
- Xuất phát từ thực tế giảng dạy của đồng nghiệp và cùng với quá
trình giảng dạy của bản thân, đặc biệt là việc từng bước đổi mới phương
pháp dạy học, tôi luôn đặt cho mình mục tiêu là: “Phải làm gì để thực hiện
yêu câu đổi mới nhằm nâng cao chất lượng bài dạy của mình” và để các em
học sinh cảm nhận được cách sâu sắc về vẻ đẹp của con người, thiên nhiên
1
xung quanh mình qua đó phát huy được trí tưởng tượng và óc sáng tạo, hình
thành thị hiếu thẩm mỹ, hoàn thiện nhân cách thông qua nội dung các bài
học mỹ thuật.
Tuy nhiên môn mỹ thuật là một bộ môn năng khiếu, khả năng diễn

đạt những suy nghĩ, sáng tạo của các em bằng nét vẽ trên giấy là rất khó
khăn. Nhất là môn vẽ tranh đề tài. Vì thế trong bài học và nhất là trong quá
trình học sinh thực hành rất dễ gây ra tình trạng chán nản, mất hứng thú vì
không biết thể hiện ý tưởng của mình như thế nào.
Để tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học vẽ tranh đề tài đòi hỏi
người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo hứng thú cho học
sinh trong giờ học mỹ thuật mà cụ thể là việc “Tạo hứng thú cho học sinh
trong giờ học vẽ tranh đề tài”.
B / GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Vậy làm thế nào để học sinh thực sự hứng thú say mê học tập trong
tiết học vẽ tranh đề tài?
1. Phát huy và nâng cao vai trò của người thầy:
Muốn gây được hứng thú cho các em trong tiết học thầy cô giáo phải
giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức điều khiển mọi hoạt động nói chung
cũng như hoạt động nhận thức riêng của học sinh.
Đối với tôi, mỗi khi đến trường, đến lớp tôi luôn tạo cho mình một
tâm thế vững vàng, bình tĩnh tự tin. Muốn vậy tôi phải tập cho mình một tư
thế đĩnh đạc, tác phong nhanh nhẹn, giọng nói truyền cảm. Bước lên bục
giảng tôi phải là một người hoàn toàn mới, đầy nhiệt huyết với nhiệm vụ cao
cả là đưa các em bước vào một thế giới nghệ thuật của trí tưởng tượng, tính
sáng tạo, thế giới của cái đẹp và tìm hiểu nó thông qua các bài học vẽ tranh
2
đề tài. Như vậy trong suốt giờ dạy mỹ thuật cả thầy và trò đều trở thành
những nghệ sĩ trên bục giảng và ở trên lớp.
Cũng như các đồng nghiệp khác trước giờ lên lớp bao giờ tôi cũng
chuẩn bị nghiên cứu kỹ giáo án, tìm ra những phương pháp phù hợp cho
từng bài dạy và từng khối lớp khác nhau. Liên hệ ra một số môn học khác để
bài dạy được phong phú như môn: Hát nhạc, Tiếng Việt …
Trong khi dạy giáo viên chỉ phụ thuộc vào SGK thì bài dạy sẽ không
đạt được hiệu quả cao vì SGk là chuẩn kiến thức cũng là một tài liệu để tham

khảo. Bên cạnh việc chuẩn bị giáo án tốt tôi còn tự làm, sưu tầm tài liệu, vẽ
tranh phục vụ cho bài dạy của mình .
Từ đó tôi rút ra khinh nghiệm: Muốn có được một giờ dạy vẽ tranh đề
tài tốt thì người thầy có một vai trò vô cùng quan trọng nhất là việc tạo ra sự
thích thú, tạo ra được khí thế trong tiết học và có được một tiết học đạt hiệu
quả cao nhất.
2. Chuẩn bị và sử dụng tốt đồ dùng dạy học:
Tôi luôn nghĩ rằng: Trong một tiết học muốn gây được hứng thú và
sự thích thú cho học sinh thì việc chuẩn bị đồ dùng là rất quan trọng.
Giáo viên phải đầu tư cho việc chuẩn bị đồ dùng, thích hợp đáp ứng
yêu cầu bài dạy .
Đồ dùng phải đáp ứng được tính thẩm mỹ không tùy tiện cẩu thả, đồ
dùng phải phong phú và đa dạng .
VD: Khi dạy bài - Vẽ tranh môi trường tôi chuẩn bị vẽ tranh có nội
dung khác nhau ( quét sân, tưới cây, lao động ).
Để học sinh dễ phân tích và quan sát khơi dậy hứng thú cho các em.
3
Ngoài đồ dùng giáo viên phải sưu tầm thêm tranh vẽ của học sinh.
Giúp các em học tập kinh nghiệm của các bạn và biến nó thành kinh nghiệm
của bản thân. Khi vẽ tranh các em sẽ phát huy được những mặt tối đa và hạn
chế những mặt chưa tốt trong cách sắp xếp bố cục và sử dụng màu sắc trong
bài.
Một số hình thức trực quan hết sức cần thiết khác chính là cuộc sống
hàng ngày đang diễn ra xung quanh các em.
VD: trường em, nhà em, cánh đồng lúa, đường làng.
Sử dụng đồ dùng có hiệu quả, giới thiệu đúng lúc, đúng chỗ.
VD: Bài 2 – lớp 1 vẽ vật nuôi trong nhà.
Ở phần quan sát nhận biết đặc điểm của vật nuôi trong nhà, giáo viên
có thể đưa đồ dùng để học sinh quan sát nhận xét và tìm đặc điểm riêng của
các con vật.

- Giáo viên có thể vẽ thêm một số tranh phục vụ cho từng bài dạy và
bằng những chất liệu khác nhau như bút xáp, màu nước, màu bột …
Tôi quan niêm: Dạy mỹ thuật cũng là dạy học và cũng phải tuân thủ
theo phương pháp chung và có những phương pháp riêng biệt. Tiết học có
thành công hay không là do phần lớn ở người thầy cô và muốn làm được
điều này tôi cần phải nắm vững và thực hiện thật tốt các bước, thao tác, kỹ
năng của bộ môn.
Chúng ta đã biết: Toàn ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
trong hoạt động học tập. Đó chính là con đường hiệu quả nhất để đạt được
mục tiêu dạy học. Chức năng cơ bản của người thầy là chỉ đạo, tổ chức các
4
hoạt động ấy để học sinh chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập bằng những
phương pháp thích hợp với từng bài học.
3.Tạo tình huống có vấn đề khi vào phần giới thiệu
bài.
Đối với từng khối lớp khác nhau tôi chọn cách vào bài phù hợp có
thể dùng những bài hát, trò chơi, những hình ảnh liên quan đến đến bài học.
VD: Khi dạy bài “Đề tài an toàn giao thông” cho học sinh lớp 5, tôi
cho các em quan sát các đoạn băng về những hình ảnh giao thông.
Khi các em quan sát xong tôi đặt câu hỏi.
Hỏi: Các em có suy nghĩ gì khi nhìn thấy những hình ảnh này?
(Nếu chúng ta không chấp hành đúng luật giao thông thì sẽ gây ra
những vụ tai nạn thương tâm).
Hỏi: Vậy chúng ta phải làm gì để hạn chế tai nạn giao thông?
(Hiểu chấp hành đúng luật giao thông. Tuyên truyền cho mọi người
cùng thực hiện).
Hỏi: Các em tuyên truyền bằng những hình thức nào?
(Tuyên truyền bằng bài viết, hành động, bằng vẽ tranh)
VD: Khi dạy đề tài vẽ tranh đề tài con vật nuôi - Học sinh lớp 1

Tôi cho một học sinh lên bảng và làm các động tác về các con vật mà
các em biết trong gia đình em.
- Học sinh quan sát và nêu tên các con vật đó.
Như vậy việc giới thiệu đối với một bài mới rất cần thiết và càng cần
thiết hơn nếu người giáo viên tìm được cách giới thiệu gây được sự kích
5
thích, hứng thú đối với học sinh. Vậy để làm thế nào để có được cách vào
bài như thế?
Theo tôi để làm được điều này người thầy trước hết phải tìm hiểu kỹ
bài dạy, xem xét, tìm ra cách lạ hay gây ấn tượng và cụ thể hơn là cách chọn
những hình ảnh phù hợp liên quan đến bài học.
4. Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong phát hiện kiến
thức mới.
Tạo hứng thú bằng cách đặt những câu hỏi kêu gợi thông tin, kích
thích tính tò mò của học sinh.
Mỗi giáo viên có một cách khai thác bài khác nhau, có thể cho các em
khai thác trên tranh ảnh, hoặc đặt câu hỏi trả lời.
Ở mỹ thuật, phương pháp vấn đáp được sử dụng nhiều. Phương pháp
vấn đáp kích thích được học sinh suy nghĩ, giúp học sinh hiểu, áp dụng vào
bài vẽ của mình.
VD: Bài “Vẽ tranh đề tài phong cảnh’’
Hỏi: Em hãy nêu thế nào là tranh phong cảnh?
(Tranh phong cảnh là tranh vẽ về cảnh vật xung quanh em. Tranh
phong cảnh vẽ cảnh là chính có thể điểm thêm người cho bức tranh thêm
sinh động.)
Vì sao lại phải đặt câu hỏi như thế? Phải làm thế nào để có những câu
hỏi vừa sát nội dung của bài lại vừa dễ hiểu với học sinh? Để làm được điều
này tôi đã suy nghĩ và chắt lọc ra những câu hỏi không phải chỉ xoay quanh
nội dung bài học mà còn liên quan và thật gần gũi, quen thuộc với đời sống
hàng ngày của các em. Điều này sẽ thôi thúc học sinh phải tư duy, nghĩ lại

những hoạt động đã và đang xảy ra xung quanh mình.
6
VD: Khi dạy bài “Vệ sinh môi trương’’ tôi cho các em quan sát 1 bức
tranh và đặt câu hỏi
Hỏi: Bức tranh này vẽ các bạn đang làm gì?
(Tranh vẽ các bạn học sinh đang quét sân trường)
Hỏi: Hình dáng, điệu bộ của các bạn như thế nào?
(Hình dáng của các bạn sinh động, mỗi bạn một việc, bạn quét sân,
bạn hót rác, bạn sách xô …)
Hỏi: Em có nhận xét gì về màu sắc của bức tranh này?











7
(Hs nêu nhận xét về màu sắc bức tranh, bức tranh vẽ màu hình ảnh
chính nổi bật hơn hình ảnh phụ, kết hợp hài hòa 2 gam màu nóng, lạnh và đã
biết cách sử dụng độ đậm, nhạt trong bài.)
Khi câu hỏi đưa ra giáo viên cũng muốn nhiều cánh tay giơ lên xung
phong trả lời và mong được nhiều em nói đúng, nói hay. Nhưng giáo viên
chỉ chú ý đến việc nêu câu hỏi mà không chú ý nghe câu hỏi hoặc việc làm
khác thì học sinh không còn hứng thú trả lời, các em sẽ thấy câu hỏi của
mình không có giá trị và không muốn phát biểu nữa và giáo viên phải chú ý

đến từng nhận thức của các em để khai thác nội dung bài.
Để tình trạng này không bao giờ xảy ra, người thầy phải tôn trọng câu
trả lời của học sinh, chăm chú thực sự khi nghe học sinh trả lời và có thái độ
với tất cả các câu trả lời dù đúng hay chưa đúng. Không được chê bai hay
phản đối câu trả lời của học sinh dù là câu trả lời sai. Bởi khi học sinh trả lời
các em đều nghĩ cả thầy cô và các bạn đang chờ đợi ý kiến của mình mà khi
trả lời xong cô lại chê thì em đó sẽ xấu hổ với lớp như vậy các em sẽ sợ phát
biểu và gây ra kết quả không mong muốn trong giờ học.
VD: Khi vẽ tranh về cảnh biển
- Giáo viên giới thiệu tranh, học sinh quan sát




Hỏi: Em hãy cho biết bức tranh vẽ phong cảnh gì?
8
(Phong cảnh biển)
Hỏi: Trong bức tranh có những hình ảnh gì?
(Tranh có thuyền, núi, mây trời… )
Hỏi: Hình ảnh chính trong bức tranh là gì?
(Hình ảnh chính là thuyền, núi, nước)


Sau khi học sinh trả lời giáo viên phải chỉ vào những nơi, những hình
ảnh mà học sinh nói tới trong bức tranh. Có như vậy các em mới thấy rõ câu
trả lời của mình đúng hay chưa đúng. Sau mỗi câu trả lời của học sinh giáo
viên cần chốt và bổ xung cho học sinh nghe.
* Tạo hứng thú cho học sinh trong thời gian thực hành.
Trong khi làm bài giáo viên phải nắm vững tâm lý của học sinh để
từ đó xây dựng kế hoạch và phương pháp tác động vào các em tạo ra được

không khí cạnh tranh trong học tập (khen bạn vẽ đẹp), kích thích sự sáng
tạo, xóa bỏ tư tưởng chán học không muốn trong học tập. Từ một nhóm học
sinh khá giáo viên có thể dùng làm hạt nhân kích thích gây ra một làn sóng
lan truyền trong học tập.
* Tạo hứng thú cho học sinh khi đánh giá kết quả học tập của các em.
Khi đánh giá tranh vẽ của các em cần phải dựa trên đặc điểm tâm sinh
lý của lứa tuổi, từ các khối lớp khác nhau giữa học sinh lớp 1 và lớp học sinh
lớp 5.
9
Không nên áp đạt lấy tiêu chuẩn đánh giá tranh vẽ của người lớn để
đánh giá các em. Dựa trên những yếu tố có thể phân loại và đánh giá đúng
với khả năng để khích lệ học sinh học tập là chủ yếu.
Khi đánh giá cần căn cứ vào yêu cầu của bài học, động viên khuyến
khích các em có tính sáng tạo. Những em học sinh yếu không nên chê bai
quá nhiều với những em chưa đạt mà chỉ nên nhắc nhở, động viên các em
bài sau cố gắng vẽ tốt hơn. Như vậy mới tạo ra cho các em sự tìm tòi, hứng
thú say mê và thể hiện cái mới sáng tạo trong bài vẽ của mình.
* Tạo hứng thú cho học sinh qua việc nhận xét bài của bạn.
Khi kết thúc giờ học, giáo viên treo tranh của học sinh để học sinh tự
nhận xét những bài vẽ tốt, qua đó kích thích các em cố gắng trong bài học
của mình còn những bài chưa đẹp các em có thể rút ra kinh nghiệm cho bài
học sau.
5 .Tổ chức lồng ghép các trò chơi, hội thi phù hợp.
Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh được thực
hiện ở tất cả các môn học. Đối với việc giảng dạy môn mỹ thuật càng yêu
cầu vận dụng phương pháp này một cách hợp lý để phát huy tính sáng tạo
của các em.
Môn mỹ thuật là một môn học nghệ thuật. Vì vậy giáo viên phải tổ
chức sao cho giờ học nhẹ nhàng thoải mái mang tính nghệ thuật và có thể tổ
chức bằng nhiều hình thức như lồng ghép trò chơi. Lồng ghép trò chơi

không chỉ kích thích các em hoạt động mà còn giúp các em phát triển trí
nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thông qua việc tái tạo nội dung, hình tượng,
tiếng kêu, tiếng động …để xây dựng hình ảnh của bài vẽ.
10
Nhưng khi sử dụng trò chơi giáo viên có thể áp dụng vào từng bài học
khác nhau, có bài thì giáo viên cần lồng ghép trò chơi có bài thì không cần.
Giáo viên phải biết lồng ghép đúng tùy từng nội dung của các bài học
có thể ở phần mở bài, thực hành hay ở cuối bài học.
VD: Bài vẽ con vật lớp 2
Giáo viên có thể cho chơi trò chơi ngay ở phần đầu. Cho cả lớp hát
bài hát có tên con vật sau đó hỏi trong bài hát có tên những con vật gì. Sau
đó giáo viên giới thiệu bài mới. Hoặc có những bài giáo viên có thể cho
phần trò chơi dưới cuối bài để củng cố bài.
VD: Bài vẽ tranh đề tài mẹ hoặc cô giáo
Sau khi nhận xét xong bài của học sinh, cô giáo có thể cho các em
chơi trò chơi.Thi tìm hiểu những bài hát nói về mẹ hoặc cô giáo, các bạn nêu
tên bài hát và hát một vài câu.Qua trò chơi giúp các em nhận biết và cảm thụ
thêm và đây cũng là cách học thoải mái nhẹ nhàng. Các em vừa được học lại
vừa chơi trò chơi. Sau khi học xong các em có cảm giác thoải mái, hứng thú,
hưng phấn cho môn học sau.
6 .Giới thiệu sản phẩm, tranh vẽ, mở triển lãm tranh theo từng chủ đề.
Sau khi học sinh hoàn thành bài vẽ của mình, học sinh mang sản phẩm
lên trưng bầy, tuỳ từng nội bung bài học mà giáo viên có hình thức tổ chức
khác nhau. Sau đó giáo viên gọi học sinh nhận xét bài của bạn, đánh giá theo
3 mức độ sau: Hoàn thành tốt: A
+
, Hoàn thành: A, Chưa hoàn thành: B. Và
tìm ra bài mình yêu thích. Qua đó giúp học sinh học tập những kinh nghiệm
để vẽ tốt bài vẽ của mình. Những em hoàn thành tốt bài vẽ, giáo viên khen,
kuyến khích, tuyên dương các em để vẽ tốt bài sau. Còn những em chưa

11
hoàn thành giáo viên động viên, kích lệ các em cố gắng hoàn thành bài vẽ
sau.
Tóm lại: Muốn học sinh yêu môn học và gây được hứng thú cho các
em. Giáo viên phải tiếp tục cải tiến về phương pháp giảng dạy và một số
biện pháp khác nữa để tổ chức điều khiển hoạt động học tập của học sinh
một cách có hiệu quả.
C / Kết thúc vấn đề

Qua quá trình thực hiện giải pháp tôi thấy trong giờ học học sinh tìm
ra được chủ đề rất lạ, hay. Bố cục và hình vẽ không bị lệ thuộc vào các đồ
dùng xung quanh như sách vở, đồ dùng hay cách vẽ của thầy cô giáo mà các
em có tư duy sáng tạo ra tìm cách vẽ cho riêng mình. Tôi nhận thấy các em
có cảm hứng với môn vẽ tranh hơn trước và đặc biệt có rất nhiều em tiến bộ
trong cách vẽ, cách nghĩ không chép trong sách ra nữa. Vì sao lại vậy?
Bởi các em đã được tiếp cận với phương pháp mới này mà tôi đã thực
hiện trong các giờ lên lớp.
Và kết quả thật đáng khả quan khi các em đã vận dụng kiến thức và sự
hiểu biết trong giờ thực hành.
Tôi thiết nghĩ trong quá trình giảng dạy người giáo viên cần tạo được
hứng thú cho học sinh trong giờ dạy bằng nhiều cách.
Người thầy phải thật sự yêu nghề và truyền tình yêu cho học sinh.
Taọ hứng thú cho học sinh trong tiết học bằng cách tạo tâm thế cho
học sinh ngay ở hoạt động vào bài bằng cách sử dụng những hình ảnh,
những đoạn nhạc có hình ảnh liên quan đến bài học.
12
Giáo viên chú ý tạo hứng thú bằng cách đặt những câu hỏi khêu gợi
thông tin, kích thích trí tò mò và tư duy sáng tạo của học sinh.
Ngoài ra giáo viên chú ý cách phát huy tính tích cực của học sinh
bằng cách lồng ghép trò chơi trong giờ học thực hành để tập cho học sinh

“học mà vui, vui mà học” để từ đó giúp các em phát triển trí nhớ, trí tưởng
tượng sáng tạo thông qua việc tái tạo nội dung, hình ảnh trong bài vẽ của
mình.
Thực hiện tốt những điều này sẽ giúp các em bộc lộ mình một cách
thoải mái, giờ học không gò bó, nặng nề như trước.
1. Kết quả đạt được:
Sau khi thực hiện giải pháp tôi thấy chất lượng học tập cuối năm của
các em đã được nâng cao rõ rệt hơn so với những năm trước.
- 100% các em biết cách vẽ tranh đề tài.
- Một số học sinh giỏi phát huy được năng khiếu của mình, có sự
sáng tạo trong các bài vẽ tranh đề tài. Các bài vẽ tranh đề tài phong phú và
sinh động. Và kết quả học sinh giỏi tôi đã đạt được trong năm học 2009-
2010. 6 em trong đó:
4 em đạt giải nhì.
2 em đạt giải ba.
2. Kiến nghị

- Để học sinh học tốt, vẽ đẹp thì nhà nước và nghành giáo dục cần tạo
mọi điều kiện tốt hơn như: Trang bị cơ sở vật chất để tiện cho việc dạy và
học. Thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cùng
nhau tham gia giáo dục.
13
- Cần tăng cường tuyên truyền, khuyến khích cho học sinh và phụ
huynh phải học tốt môn học, tránh học lệch.
- Phát động nhiều những cuộc thi vẽ tranh cho học sinh.
- Tổ chức những buổi tọa đạm, tuyên truyền…để nâng cao tay nghề
và rút ra những kinh nghiệm để giúp giảng dạy đạt kết quả cao.
Đó là một vài ý kiến của riêng cá nhân tôi về một số khía cạnh nhỏ
của hứng thú đối với môn học mỹ thuật ở tiểu học. Tôi rất mong được sự
đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp qua bài viết này.

Tôi xin chân thành cảm ơn !
Quỳnh Phụ , ngày 15 tháng 4 năm 2011
14