SKKN Phương pháp lập bảng hệ thống kiến thức, so sánh và sử dụng tư liệu trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"HỆ THỐNG KIẾN THỨC BẰNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ LỚP 12 THPT"
1
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, vấn đề dạy và học lịch sử đang thu hút sự quan tâm
chú ý của toàn xã hội. Thực trạng của việc dạy và học lịch sử đang là một đề tài “nóng”
sau mỗi kỳ thi tốt nghiệp THPT và thi Đại học. Trước sự quan tâm ấy, chúng tôi – những
giáo viên dạy môn lịch sử luôn trăn trở về việc dạy học của mình. Làm thế nào để nâng
cao chất lượng dạy và học môn lịch sử, làm sao để các em học sinh yêu thích môn lịch sử
và học môn lịch sử ngày càng có hiệu quả hơn.
II. Mục đích chọn đề tài
Cũng như các môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phần
vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của Trường trung học phổ thông nói chung. Bộ môn
lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học lịch sử, nên đòi hỏi
học sinh không chỉ ghi nhớ các sự kiện, ngày tháng mà còn phải hiểu và vận dụng kiến
thức đã học vào cuộc sống. Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi
hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo của học sinh.
Phương pháp giáo dục hiện nay là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư
duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí
vươn lên . Trong quá trình học tập tại trường THPT học sinh thường coi bộ môn lịch sử
là môn phụ nên học một cách qua loa, học sinh học chỉ là đối phó để có điểm.
Đa số học sinh coi bộ môn lịch sử là “môn phụ”, dễ học. Vì vậy, các em ít chú ý
nghe giảng. Các em ghi chép một cách máy móc những gì giáo viên ghi trên bảng và chỉ
học thuộc lòng những gì đã được ghi trong vở mà không biết hệ thống kiến thức một cách
khoa học.
2
Một phần không nhỏ dẫn đến học sinh không ham thích học tập bộ môn lịch sử là
do chúng ta còn thiếu nhiều kinh nghiệm trong dạy học lịch sử, chưa hệ thống được kiến

thức để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu bằng cách sử dụng sơ đồ trong dạy học lịch sử.
Từ yêu cầu và thực tế trên đòi hỏi chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy học lịch
sử nhằm giúp học sinh hệ thống được kiến thức qua từng bài, từng chương qua đó học
sinh sẽ nắm được nội dung kiến thức trọng tâm đã học.
Vậy làm thế nào để học lĩnh hội được kiến thức trọng tâm của môn lịch sử? Có rất
nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo
luận nhóm… Nhưng việc hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ trong dạy học lịch sử là một
biện pháp rất quan trọng, giúp học sinh nắm vững hơn những kiến thức bài học, hiểu sâu
hơn các sự kiện lịch sử .
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử
nói riêng, tôi xin trình bày một số vấn đề về việc: “Hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trong
dạy học lịch sử lớp 12 THPT ”. Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp
phần giúp giáo viên dạy học lịch sử có hiệu quả hơn.
III. Phạm vi nghiên cứu.
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với “Hệ thống kiến
thức bằng sơ đồ trong dạy học lịch sử lớp 12 THPT”. Đối tượng nghiên cứu mà tôi áp
dụng cho đề tài này là lớp 12a5 và 12a6 của trường THPT Hoằng Hóa 3.
IV. Phương pháp nghiên cứu.
Thao giảng, dự giờ,trao đổi rút kinh nghiệm trong giảng dạy môn lịch sử.
Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học lịch sử.
Sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên lịch sử lớp 12
3
Sử dụng các câu hỏi điều tra có thể đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu của việc đánh
giá khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh trong việc giảng dạy môn lịch sử lớp 12, để
khắc phục nhược điểm trong phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp các phương
pháp hiện đại. Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học để từ đó có điều chỉnh
hợp lí hơn.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sơ lí luận
1. Những yêu cầu chung đối với giáo viên lịch sử

Là một giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử đòi hỏi chúng ta phải có lòng nhiệt
huyết đối với nghề để góp phần đào tạo thế hệ trẻ cho quê hương đất nước. Không ngừng
nâng cao sự hiểu biết kiến thức bộ môn, không ngừng hoàn thiện cải tiến phương pháp
giảng dạy của bộ môn.
Giảng dạy với phương pháp phù hợp giúp thế hệ trẻ tiếp nhận những giá trị tri
thức quí báu của loài người qua đó góp phần bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho các em.
Để giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh người thầy phải bắt đầu từ
việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm được kiến thức lịch sử, đó là nhiệm vụ giáo
dưỡng và giáo dục. Là một giáo viên giảng dạy môn lịch sử chúng ta nhất định phải dạy
cho học sinh hiểu biết những sự kiện lịch sử, những qui luật lịch sử qua các thời đại. Dạy
lịch sử tốt sẽ cho các em học sinh say mê yêu thích bộ môn sẽ hiểu hơn về lịch sử dân
tộc, tự hào về những giá trị truyền thống của ông cha ta để lại .
2. Tình hình giảng dạy môn lịch sử đơn vị
a. Thuận lợi
4
Nhà trường đã xây dựng và trang bị đầy đủ phòng học đa năng, hệ thống máy
tính, máy chiếu và các phương tiện khác hỗ trợ nên giáo viên có điều kiện thay đổi
phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thông
qua các phương tiện dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng dồ dùng trực
quan, sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề, thuyết trình… Giáo viên tích cực hướng
dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động này những
học sinh yếu kém sẽ được giáo viên kèm cặp hướng dẫn cụ thể hơn. Đối với những học
sinh khá giỏi, các em sẽ nắm chắc kiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của sự kiện, hiện
tượng, nhân vật lịch sử. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên kết hợp và khai thác triệt để
các đồ dùng và phương tiện dạy học như tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, mô hình, ứng dụng
công nghệ thông tin… Đa số học sinh tham gia tích cực trong việc thảo luận nhóm và đã
đưa hiệu quả cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức
b. Khó khăn
Tuy nhiên ở một số tiết giáo viên vẫn chưa phát huy tính tích cực hoạt động của học
sinh tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, vẫn còn sử dụng phương

pháp dạy học một chiều. Một số tiết giáo viên chỉ nêu vài câu hỏi và chỉ gọi một số học
sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối
tượng này ít được chú ý và không được tham gia hoạt động đều này làm cho các em tự ti
về năng lực của mình, các em cảm thấy chán nản và không yêu thích môn lịch sử.
Học sinh chưa có tinh thần học tập, một số em vừa học vừa làm việc riêng nên tiếp
thu bài chậm từ đó học sinh chưa xác định nội dung của bài học, tiếp thu bài một cách
máy móc, các em luôn có tư tưởng lịch sử là môn phụ nên không cần thiết.
c. Điều tra cụ thể
5
Trong quá trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn
của học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy.Việc điều tra được thực hiện
thông qua kiểm tra 15 phút, kiểm tra chất lượng đầu năm …
Qua điều tra, đa số học sinh làm bài chưa tốt, chưa biết vận dụng và liên hệ kiến
thức giữa các bài các chương, chưa nắm rõ các sự kiện lịch sử qua các giai đoạn hay lẫn
lộn giữa sự kiện này với sự kiện khác. Từ đó chất lượng bộ môn lịch sử chưa cao còn
nhiều điểm dưới trung bình.
Lớp
Sĩ
số
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
12a5 54 4 7.4 13 24.1 26 48.1 9 16.7 2 3.7
12a6 49 5 10.2 12 24.5 23 47.0 8 16.3 1 2.0
II. Giải Pháp thực hiện
1. Đối với học sinh
Học sinh phải đọc trước bài mới trong sách giáo khoa, chuẩn bị tất cả các câu hỏi
trong SGK phần sẽ học.
Trong giờ học phải chú ý nghe giáo viên giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây
dựng bài, không tiếp thu máy móc phải có suy nghĩ.
Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ học sinh phải

biết tự mình tìm tòi, sáng tạo, phân tích sự kiện hoặc so sánh sự kiện này với sự kiện
khác.
6
Học sinh phải biết sử dụng bản đồ, lược đồ trình bày diễn biến một cuộc khởi
nghĩa hoặc một giai đoạn lịch sử.
2. Đối với giáo viên
Chuẩn bị tất cả đồ dùng dạy học khi lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), bản
đồ, tranh ảnh, sơ đồ hệ thống kiến thức…
Khi giảng bài mới phải kết hợp nhiều phương pháp và kết hợp với liên hệ kiến
thức cũ.
Không nên đưa ra những câu hỏi quá đơn giản như: có, đúng, không, sai. Nếu đặt
câu hỏi như vậy phải kèm theo vế sau như vì sao? Hoặc tại sao? Như thế nào?
Câu hỏi phải đi từ dễ đến khó, nếu đặt câu hỏi khó sẽ làm cho học sinh căng thẳng.
Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy
nghĩ quá lâu làm không khí lớp nặng nề.
Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên không nên hối thúc học sinh, có thể
nêu gợi ý tạo cho học sinh không khí thoải mái.
Khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời của học sinh, nếu thiếu có
thể cho một học sinh khác bổ sung hoặc giáo viên trình bày cụ thể.
Nội dung bài phải thật ngắn gọn cô động nhưng phải đảm bảo nội dung cơ bản,
cần nhấn mạnh ý chính của bài.
3. Một số giải pháp thực tế trong việc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trong dạy học
lịch sử lớp 12
Chương trình lịch sử lớp 12 gồm 2 phần: Lịch sử thế giới hiện đại (1945-2000),
lịch sử việt nam 1919-2000 (1919-1930, 1930-1945, 1945-1954, 1954-1975, 1975-2000).
Các phần này kế tiếp chương trình lớp 11, vì thế khi học tập học sinh không thể nắm
7
những kiến thức từng giai đoạn, từng nội dung cụ thể, mà còn phải tìm hiểu mối quan hệ
giữa các sự kiện trong sự phát triển chung. Học sinh phải biết sử dụng kiến thức đã học
để tiếp nhận kiến thức mới, biết quá khứ để tìm hiểu hiện tại. Yêu cầu học sinh phải nắm

vững kiến thức cơ bản, bao gồm những sự kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian …
VD: Trong bài 1: Quan hệ quốc tế sau chiến tranh thế giới lần thứ hai, phần II. Tổ
chức Liên Hợp Quốc, giáo viên có thể sử dụng sơ đồ sau để học sinh nắm được toàn bộ
kiến thức về tổ chức Liên Hợp Quốc.
Sơ đồ kiến
thức về tổ
chức Liên
Hợp Quốc
Qua
sơ đồ giáo
viên có thể
trình bày
thêm về các
cơ quan
8
Hoàn cảnh
- Từ 25 tháng 4
đến 26 tháng 6
năm 1945, 50
nước họp tại
Xan
Phranxisco của
Mỹ đã
- Ngày 24
tháng 10 năm
1945 Hiến
chương chính
thức có hiệu
lực.
Mục đích

- Duy trì hòa
bình an ninh
thế giới.
-Thúc đẩy
quan hệ hợp
tác giữa các
quốc gia…
Nguyên tắc
hoạt động
- Tôn trọng
quyền bình
đẳng giữa các
quốc gia và…
- Tôn trọng
độc lập chính
trị và…
- Giải quyết
tranh chấp
bằng …
- Không can
thiệp nội bộ…
- Chung sống
hòa bình…
Vai trò
- Là diễn đàn
quốc tế vủa
hợp tác,vừa
đấu tranh
nhằm…
- Thúc đẩy

hợp tác trên
các lĩnh
vực…
- Giải quyết
tranh chấp
giữa các
quốc gia, khu
vực…
TỔ CHỨC LIÊN HỢP QUỐC
chuyên môn cảu Liên Hợp Quốc. Đó cũng là những điểm trọng tâm trong phần tổ chức
Liên Hợp Quốc.
Giáo viên có thể cho học sinh xem sơ đồ và sau đó học sinh thảo luận tự rút ra kết
luận về vai trò của Liên Hợp Quốc trong thế giới hiện nay.
Trong ôn tập chương hoặc ôn một giai đoạn lịch sử thì việc sử dụng sơ đồ là rất cần thiết,
vì chỉ có dùng sơ đồ thì học sinh mới có thể củng cố được kiến thức cơ bản, giúp học sinh
hiểu một cách sâu sắc và có hệ thống.
VD bài 10: Ôn tập lịch sử thế giới hiện đại (1945-2000), đây là phần tổng hợp kiến
thức lịch sử thế giới hiện đại lớp 12. Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh xác định
được những sự kiện lịch sử cơ bản, sau đó lập bảng hệ thống các kiến thức đã học qua
các bài, về kiến thức bài này yêu cầu học sinh phải nắm được một số nội dung sau:
- Về các tổ chức: Liên Hợp Quốc, Asean, Liên Minh Châu Âu (EU).
- Các cuộc đấu tranh giành độc lập: Lào, Campuchia, Ấn Độ, Châu Phi, Mỹ La
Tinh…
- Sự phát triển kinh tế của Mỹ, Tây Âu, Nhật Bản.
- Về quan hệ quốc tế sau chiến tranh thế giới lần thứ hai.
- Về cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa.
Lịch sử thế giới hiện đại (1945-2000) là giai đoạn hình thành và phát triển của nhiều
tổ chức liên kết chính trị, kinh tế, tiền tệ của khu vực và quốc tế Đây là giai đoạn phong
trào giải phóng dân tộc ở nhiều quốc gia và khu vực phát triển mạnh và giành được nhiều
thắng lợi, sự phát triển kinh tế cảu Mỹ, Tây Âu, Nhật Bản và sau đó là thành tựu của cuộc

cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa. Để học sinh hệ thống được kiến
thức, nắm được nội dung cơ bản của một thời kì lịch sử, giáo viên phải thống kê kiến
9
thức qua sơ đồ tùy theo nội dung của từng bài, từng chương mà giáo viên thiết lập các
dạng sơ đồ khác nhau.
VD: Trong bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam trong những năm 1919-
1925, ở phần I. Những chuyển biến mới về kinh tế, chính trị văn hóa, xã hội ở Việt Nam
sau chiến tranh thế giới thứ nhất học sinh phải nắm được chính sách của Pháp đối với
thuộc địa về kinh tế là vơ vét của cải để gánh đỡ những tổn thất thiếu hụt của Pháp sau
chiến tranh thế giới thứ nhất, giáo viên có thể sử dụng sơ đồ sau để học sinh nắm được
các chính sách khai thác về kinh tế của Pháp:
10
Nông nghiệp
- Cướp đoạt
ruộng đất lập
đồn điền (đồn
điền cao su)
Công nghiệp
- Khai thác
mỏ (than đá,
thiếc, kẽm…)
Thương
nghiệp
- Ngoại
thương có
bước phát
triển mới.
- Nội thương
được đẩy
mạnh.

Giao thông
vận tải
- Hệ thống
đường, cầu,
cảng được mở
rộng phục vụ
cho cuộc khai
tháccủa Pháp.
Chính sách khai thác lần thứ hai của thực dân Pháp
Sơ đồ chính sách cai trị về kinh tế của Pháp
Qua sơ đồ giáo viên có thể trình bày thêm, để thực hiện ý đồ vơ vét của cải ở thuộc
địa, thực dân Pháp tăng thuế để tăng ngân sách gấp 3 lần so với 1912.
Chính sách kinh tế của Pháp trong sau chiến tranh đã ảnh hưởng rất lớn đến nền
kinh tế Việt Nam. Giáo viên có thể cho học sinh xem sơ đồ và sau đó học sinh thảo luận
tự rút ra kết luận về chuyển biến của kinh tế Việt Nam dưới tác động của cuộc khai thác
thuộc địa lần thứ nhất của thực dân Pháp:
11
Những chuyển biến mới về kinh tế ở Việt Nam
Những biến đổi trong cơ cấu kinh tế Việt Nam dưới tác động của cuộc khai thác
thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp kéo theo sự biến đổi về mặt xã hội, đó là sự phân
hóa giai cấp sâu sắc, đồng thời xuất hiện thêm một số giai cấp mới, phần này yêu cầu học
sinh phải nắm rõ các giai cấp trong xã hội, giáo viên có thể cho học sinh trình bày sau đó
khắc sâu kiến thức bằng sơ đồ sau:
12
Chính sách khai thác của thực dân Pháp
Kinh tế TB Pháp
phát triển ở VN
Cơ cấu KT
mất
cân đối

Phụ thuộc KT
Pháp
Kinh tế
Việt Nam
Sơ đồ sự thay đổi cơ cấu xã hội Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất
GV kết luận: dưới tác động của những chuyển biến về kinh tế, các giai cấp và tầng
lớp như tư sản, tiểu tư sản, công nhân ngày càng đông hơn và dần có vai trò trên vũ đài
chính trị.
Cuối cùng để củng cố bài học có thể sử dụng sơ đồ để khắc sâu kiến thức cho học
sinh, để học sinh thấy rõ được hậu quả chính sách bóc lột thuộc địa lần thứ hai của thực
dân Pháp
Sơ đồ kiến thức hậu quả chính sách bóc lột của Pháp
13
Chế độ thuộc địa
nửa phong kiến
Chế độ
phong kiến
Địa chủ
Chế độ
thuộc địa
Tư sản
Nông dân
TTS
Công nhân
Chính sách khai thác của thực dân
Pháp
Lạc hậu
Phụ thuộc kinh
tế Pháp
Mâu thuẫn giai

cấp xã hội
ngày càng gay
gắt
Kinh tế
Quyền lực nằm
trong tay thực
dân Pháp
Chính trị
Xã hội
4. Kết quả đạt được
Tôi đã sử dụng kinh nghiệm này vào các tiết dạy và đạt được kết quả khả quan, sử
dụng sơ đồ phù hợp trong việc củng cố kiến thức trong bài hoặc hệ thống kiến thức
chương hoặc cả thời kì lịch sử. Học sinh nắm vững được kiến thức cơ bản, ghi nhớ các sự
kiện, hiện tượng lịch sử mà quan trọng là học sinh hiểu được lịch sử nắm được bản chất
của sự kiện, giúp học sinh tổng hợp, phân tích, so sánh để tìm ra sự giống nhau và khác
nhau về bản chất các sự kiện. Qua kiểm tra 1 tiết tôi đã thu được kết quả như sau:
Lớp Sĩ số
Giỏi Khá
Trung
bình
Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
12a5 54 18 33.3 22 40.0 12 22.2 3 5.5 0
12a6 49 16 32.7 19 38.7 12 24.5 2 4.1 0

Qua đó cho thấy việc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trong dạy học lich sử lớp 12
sẽ dần dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có
cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. Sử dụng sơ đồ kết hợp với các phương
pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có
tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với chương trình

lich sử lớp 12.
III. Bài học kinh nghiệm
14
Giáo viên lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo và đổi mới trong phương pháp dạy học.
Có kế hoạch cụ thể trong việc tìm kiếm và thiết kế các đồ dùng dạy học đẹp chính xác
phù hợp với nội dung bài dạy.
Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa chuẩn kiến thức kĩ năng,
thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để cung cấp thêm thông tin và kiến
thức ở mỗi bài học. kết hợp các phương tiện dạy học khác nhau như đồ dùng trực quan,
hình ảnh, tranh vẽ, để góp phần phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong mỗi
tiết học, nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự mình khám phá kiến thức
mới, dạy cho học sinh không chỉ có kiến thức mà cả phương pháp học trong đó, cốt lõi là
tự học. Chính trong các hoạt động tự lực được giao cho từng cá nhân hoặc nhóm nhỏ tiềm
năng sang tạo của mỗi học sinh được bộc lộ và phát huy, Giáo viên phải biết luyện tập
cho các em có thói quen nhìn nhận sự kiện dưới những góc độ khác, biết đặt ra nhiều giả
thuyết khi lí giải một hiện tượng. Biết đề xuất những giải pháp khác nhau khi xử lí một
tình huống. Phải giáo dục cho học sinh không vội vã bằng lòng với giải pháp đầu tiên
được nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo những qui tắc đã học trước đó, không máy
móc áp dụng những mô hình hành động đã gặp trong các bài học, trong sách vở để ứng
xử trước những tình huống mới.
C. KẾT LUẬN
Để học sinh nắm vững kiến thức lịch sử nói chung và nội dung lịch sử lớp 12 nói
riêng đó là nỗi trăn trở của những giáo viên dạy môn lịch sử, tôi rất mong muốn học sinh
của mình hiểu được nội dung bài, hiểu được lịch sử để làm bài thi được tốt. Qua đó giúp
các em hiểu được lịch sử của dân tộc từ đó các em sẽ cảm thấy yêu thương gắn bó với
quê hương đất nước mình hơn.
15
Phương pháp trên đã được áp dụng thực tế ở trường THPT Hoằng Hóa 3 và cũng
đạt được kết quả phát huy được tính tích cực của học sinh, rèn được kĩ năng tổng hợp,

phân tích, so sánh, các em biết sử dụng sách giáo khoa, vận dụng kiến thức cũ để hiểu
kiến thức mới. Giúp học sinh hiểu bài nhanh, thu hút sự cảm hứng đối với môn học này
và học sinh có thể hiểu và nhớ bài ngay tại lớp, đồng thời giúp học sinh nhận thức được
một cách sâu sắc về vị trí tầm quan trọng của lịch sử trong xã hội mà bấy lâu nay hầu như
các em chưa mấy quan tâm.
Trên đây là kinh nghiệm tôi đã đúc kết được qua thục tế giảng dạy trên cơ sở dựa
vào tình hình học tập của học sinh trường THPT Hoằng Hóa 3 nên khả năng áp dụng thực
tiễn không rộng rãi và chắc chắn có nhiều hạn chế, tôi rất mong được sự nhận xét và góp
ý từ phía các thầy cô để đề tài trở nên hoàn chỉnh và khoa học hơn.
16