Đổi mới công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây ngành giáo dục phát động nhiều cuộc vận
động và phong trào thi đua, đó là: Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “chống tiêu cực trong thi cử và
khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”, cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô
giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “
Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường học
Việc thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua có tác dụng thúc
đẩy các cơ sở giáo dục hoàn thành tốt kế hoạch năm học.
Là người làm công tác quản lý tôi luôn trăn trở tìm các biện pháp gắn
kết, liên hệ giữa việc quản lý, thực hiện tốt các cuộc vận động và phong trào
thi đua nói chung, việc quản lý, thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng
trường học thân thiên, học sinh tích cực” nói riêng
với việc hoàn thành tốt kế
hoạch nhiệm vụ năm học, đưa chất lượng giáo dục của trường đi lên.
Trong các cuộc vận động và phong trào thi đua trong ở cơ sở giáo dục
thì phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là
một trong những phong trào thi đua có tác dụng sâu rộng, to lớn, toàn diện
đến tất cả các mặt công tác.
Nhận thức rõ được những điều trên, tôi lựa chọn vấn đề nghiên cứu Đổi
mới công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh.
2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, tỉnh Ninh
Bình
Xây dựng biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh.
Gắn kết, liên hệ chật chẽ giữa quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường

học thân thiên, học sinh tích cực” với kế hoạch thực hiện năm học và nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện
3. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học
sinh tích cực” ở trường THPT.
4. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên,
học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
1
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT.
Đánh giá thực trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh.
Đề xuất một số biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường
học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh.
6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Đề tài đưa ra các biện pháp khoa học quản lý phong trào thi đua “Xây
dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, đáp
ứng nhu cầu hiện tại của trường trong công cuộc đổi mới của đất nước.
Tiến hành áp dụng và so sánh, đối chiếu kết quả thực hiện phong trào thi
đua tại trường THPT Bình Minh qua các giai đoạn khác nhau để tìm ra các điểm
mạnh cần phát huy và các điểm yếu cần khắc phục trong một hệ thống các biện
pháp đề xuất.
7. Phương pháp nghiên cứu
Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp.
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu phân tích, tổng hợp các dữ liệu trong các tài liệu liên quan:
Tham khảo Luật Giáo dục, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và
Đào tạo, nghiên cứu sách, tài liệu và báo cáo sơ kết, tổng kết các vấn đề có liên

quan đến vấn đề nghiên cứu.
7.2. Phương pháp điều tra thống kê, so sánh.
Theo bộ tiêu chí đánh giá phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn,
kết quả giáo dục toàn diện của trường qua các bản báo cáo sơ kết, tổng kết trong
những năm qua để tổng hợp, phân tích những kết quả điều tra nhằm thu thập
thông tin về hai mảng vấn đề:
1. Hiện trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiên, học sinh tích cực” liên quan đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện.
2. Thăm dò ý kiến về ý nghĩa thực tiễn và hiệu quả của các biện pháp quản lý
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường
THPT.
7.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tham khảo các bản báo cáo tổng kết về các cuộc vận động và phong trào
thi đua; kế hoạch năm học của trường, ngành về công tác quản lý các cuộc vận
động và phong trào thi đua qua các năm.
8. Cấu trúc đề tài
2
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
nội dung chính đề tài được trình bày trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý phong trào thi đua “Xây dụng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông.
Chương 2. Thực trạng về quản lý phong trào thi đua “Xây dụng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh.
Chương 3. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng phong
trào thi đua “Xây dụng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường
THPT Bình Minh.
3
CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1. Cơ sở lý luận
1.1. Những căn cứ
Ngày 15 tháng 5 năm 2008 tại trường THCS Vạn Phúc – Hà Đông,
Phó thủ tướng chính phủ - Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động
phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
trong các nhà trường phổ thông và mầm non giai đoạn 2008 – 2013. Ngay
sau đó vào ngày 22 tháng 7 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giaó dục và Đào tạo đã
ra chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các cơ sở giáo dục. Phụ
lục 3. Đánh giá trường THCS, THPT, phụ lục kèm theo văn bản hướng dẫn
số 1741/BGD ĐT-GDTrH ngày 05 tháng 3 năm 2009 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo.
Căn cứ Chỉ thị số 3004/CT- BGDĐT ngày 15/8/2013 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo
dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học
2013 - 2014, trong đó có nêu: tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộc
vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực,
hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương.
Như vậy, nghiên cứu về quản lý phong trào thi đua
“Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực”
ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay là
vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách hệ thống.
1.2. Khái niệm và một số vấn đề chung về quản lý
1.2.1. Khái niệm về quản lý
Theo từ điển Bách khoa về Giáo dục học, khái niệm quản lý nhà nước về
giáo dục được giải nghĩa là việc “Thực hiện công quyền để quản lý các hoạt

động giáo dục trong phạm vi toàn xã hội”.
Từ những khái niệm trên, ta có thể rút ra kết luận chung về quản lý như
sau: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có
lựa chọn của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm giữ cho sự vận hành
của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với hiệu
quả cao nhất.
1.2.2. Bản chất của hoạt động quản lý
Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản
lý đến đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong giáo dục nhà
4
trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực
lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục.
Bản chất của hoạt động quản lý có thể mô hình hoá qua sơ đồ sau:
Trong đó:
Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức;
Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên
các quan hệ giữa những con người, giữa các nhóm người khác nhau;
Công cụ quản lý là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách
thể quản lý như: Mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ….
Phương pháp quản lý được xác định theo nhiều cách khác nhau. Nó có
thể là do nhà quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể quản lý và khách
thể quản lý.
1.2.3. Các chức năng cơ bản của quản lý
Chức năng quản lý là các hoạt động xác định được chuyên môn hoá, nhờ
đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý. Hay nói một cách khác, chức
năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý đặc biệt thông qua đó chủ thể quản
lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được một mục tiêu nhất định. Có thể
nói là quản lý có bốn chức năng chính như sau:
I.2.3.1. Chức năng kế hoạch hoá
Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu

tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục
tiêu, mục đích đó. Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá: (a) Xác
định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức: (b) Xác định và đảm bảo về các
nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này: (c) Quyết định xem những
hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó.
I.2.3.2. Chức năng tổ chức
Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những ý
tưởng tương đối trừu tượng đó thành hiện thực. Một tổ chức lành mạnh sẽ có ý
5
công cụ
mục
tiêu
chủ thể
quản lý
khách thể
quản lý
phương pháp
Sơ đồ 1.1. Mô hình quản lý
nghĩa quyết định đối với sự chuyển hoá như thế. Xét về mặt chức năng quản lý,
tổ chức hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ
phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt
được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý
có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực. Thành tựu của
một tổ chức phụ thuộc nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn
lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả.
I.2.3.3. Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo)
Sau khi kế hoạch đó được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã
được tuyển dụng thì phải có người đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức. Lãnh đạo
bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những
nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức. Hiển nhiên việc lãnh đạo

không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đó hoàn tất, mà
nó thấm vào, ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia.
I.2.3.4. Chức năng kiểm tra
Kiểm tra là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm
hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những
hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Đó cũng là quá trình tự điều chỉnh,
nó diễn ra có tính chu kỳ như sau:
Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp,
đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý. Trong
chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều
kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và
ra quyết định quản lý. Mối liên hệ này thể hiện qua sơ đồ sau:
Error: Reference source not found
6
Sơ đồ 1.2. Quan hệ các chức năng quản lý
Kế hoạch
Chỉ đạo
Tổ chứcKiểm tra,
đánh giá
Thông
tin
1.2.4. Nội dung của quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”
1.2.4.1. Lập kế hoạch:
Trên cơ sở thu thập thông tin thực tế, từ điều tra thực trạng tình hình nhà
trường, lập kế hoạch thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”, kế hoạch mang tính khoa học, mang tính thực tiễn và
tính khả thi cao.
1.2.4.2. Tổ chức - thành lập ban chỉ đạo.
Thành lập Ban chỉ đạo, trong ban chỉ đạo có đủ các thành phần, Ban

Giám hiệu, Ban chi ủy, đại diện công đoàn, đoàn thanh niên, tổ trưởng chuyên
môn, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
Phân công nhiện vụ cụ thể cho các thành viên trong Ban chỉ đạo
1.2.4.3. Chỉ đạo thực hiện:
Sau khi đã xây dựng kế hoạch, đã thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm
vụ thì triển khai tổ chức thực hiện
-Các bước tiến hành:
Bước 1: Tổ chức cho CBGV, NV và học sinh học tập, quán triệt ý nghĩa,
mục đích, yêu cầu và các nội dung cần thiết cho việc triển khai thực hiện.
Bước 2: Triển khai thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực”
1.2.4.4. Đánh giá kết quả thực hiện:
Tổ chức kiểm tra, đánh giá phong trào thi đua căn cứ vào các tiêu chí đánh
giá của Bộ giáo dục và Đào tạo; đánh giá việc thực hiện của các cá nhân trong
tương quan, trên cơ sở đó có hình thức tuyên dương, khen thưởng và đánh giá
xếp thi đua cho cá nhân cuối kỳ, cuối năm.
Coi tuyên dương, khen thưởng là yếu tố tạo môi trường thuận lợi cho việc
triển khai, duy trì, và phát triển phong trào thi đua.

Tiểu kết chương 1
Việc quản lý và nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc
nhiều vào cơ chế quản lý.
Trên đây là tóm tắt cơ sở lý luận cơ bản về quản lý
nói chung và quản lý phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực”
ở trường THPT.
Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này chúng tôi
chỉ đề cập đến một khía cạnh, đó là công tác quản lý phong trào thi đua để tìm ra
cơ chế quản lý thích hợp cho công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong nhà trường THPT.
7
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH MINH
2.1. Khái quát tình hình đặc điểm, tình hình trường THPT Bình Minh
2.1.1. Đặc điểm về tình hình của Nhà trường
Trường THPT Bình Minh là một trường thuộc vùng sâu thuộc các xã đặc biệt
khó khăn, các xã bãi ngang của tỉnh Ninh Bình .
Trường có hơn 1000 học sinh hệ công lập chia làm 27 lớp.
+ Khối 12 có 9 lớp với 332 học sinh.
+ Khối 11 có 9 lớp với 339 học sinh.
+ Khối 10 có 9 lớp với 356 học sinh.
Trường có 71 biên chế, trong đó BGH có 3 người, có 62 giáo viên đứng lớp,
nhân viên hành chính có 5 người; tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 100%, trên chuẩn là
5,6%.
2.1.2. Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường trong những năm qua
Trường THPT Bình Minh nằm ở vị trí xa trung tâm tỉnh, thuộc địa bàn
6 xã đặc biệt khó khăn gồm các xã bãi ngang và theo dự án 135.
2.1.2.1. Thuận lợi
Được sự quan tâm của Sở GD&ĐT Ninh Bình, các cấp Đảng ủy và
chính quyền địa phương đã xây dựng cơ sở vật chất trường đạt chuẩn, tạo
Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, thống nhất; các đoàn thể trong
trường hoạt động đều tay, có sự phối kết hợp chặt chẽ nhịp nhàng.
Đội ngũ các thầy cô giáo đa số là trẻ, có sức khỏe, có kiến thức và
nhiệt tình công tác.
Cha mẹ học sinh đã quan tâm hơn đến việc học tập của học sinh so
với trước kia
2.1.2.2. Khó khăn

Đa số các thầy cô giáo là trẻ, đang thử việc hoặc vừa xong thử việc,
nên kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều hạn chế.
Chất lượng đầu vào của trường thấp so với các trường THPT trong
tỉnh, nên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng văn hóa chung của trường.
Đội ngũ các thầy cô giáo không ổn định, hàng năm có sự luân chuyển
nhiều; đa số các thầy cô xa nhà nên chưa yên tâm công tác.
Học sinh của trường phần đông là con em nông dân nghèo, con đồng
bào theo đạo Thiên chúa (chiếm khoảng 70%), mặt bằng dân trí, điều kiện
kinh tế - xã hội trong khu vực còn rất thấp (có 6 xã khó khăn : xã bãi ngang,
xã dự án 135).
8
2.1.3. Một số khó khăn, hạn chế của việc tổ chức thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học inh tích cực” tại trường THPT Bình
Minh.
Công tác quản lý, chỉ đạo từ khâu xây dựng kế hoạch đến việc tổ chức thực
hiện, tính hệ thống chưa cao,
Một bộ phận cán bộ giáo viên còn thờ ơ, thiếu chủ động với việc thực
hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua nói chung, trong đó có phong trào
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” tác dụng thúc đẩy đến việc thực hiện kế hoạch năm học, việc nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện còn hạn chế.
Điều kiện về cơ sở vật chất, về môi trường thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” còn hạn chế.
2.2. Thực trạng về việc quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh
trong thời gian qua.
Tuân thủ nguyên tắc quản lý chung, bám sát các văn bản chỉ đạo và các
tiêu chí trường học thân thiện, học sinh tích cực, luôn đổi mới cách thực hiện
theo định hướng gắn kết việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực” với các cuộc vận động và phong trào thi đua
khác, với việc thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học và nâng cao chất lượng
giáo dục
2.2.1. Về xây dựng Kế hoạch
Khảo sát, đánh giá thực trạng nhà trường so với mục tiêu, yêu cầu, nội
dung của trường học thân thiện, học sinh tích cực; xác định những thuận lợi,
khó khăn, những vấn đề cấp thiết phải giải quyết ngay.
Xây dựng kế hoạch hành động cụ thể để thực hiện phong trào thi đua
trên cơ sở gắn bó hữu cơ với kế hoạch năm học, với các cuộc vận động và
phong trào thi đua khác trong trường.
Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch có sự phối hợp khéo
léo, linh hoạt các công việc để tránh sự quá tải đối với hoạt động giáo dục
trong nhà trường; đảm bảo có trọng điểm cho từng giai đoạn và tính khả thi
của từng giải pháp.
2.2.2. Tổ chức - Thành lập Ban chỉ đạo
Lựa chọn thành viên, thành lập Ban chỉ đạo và phân công nhiệm vụ
cụ thể cho từng thành viên.
Hiệu trưởng- Bí thư chi bộ, trưởng Ban chỉ đạo
9
Là người chịu trách nhiệm trực tiếp, toàn diện về việc tổ chức có
hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực”.
Chủ tịch công đoàn, phó trưởng Ban chỉ đạo:
Yếu tố quyết định thành công của phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” là lòng quyết tâm, nhận thức đầy
đủ, tinh thần trách nhiệm cũng như năng lực giáo dục ngày càng được nâng
cao và sự đồng lòng tham gia của mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
Bí thư Đoàn thanh niên, phó trưởng Ban chỉ đạo

Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là một trong ba đơn vị

phối hợp triển khai thực hiện phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực". Nhằm góp phần triển khai phong trào thi đua này, tổ
chức Đoàn trong nhà trường cần tham gia thực hiện một số hoạt động sau:
Thành viên trong Ban chỉ đạo gồm: Các thầy cô chủ nhiệm của 27
lớp.
Những người trực tiếp tham gia vào việc xây dựng và thực hiện kế
hoạch của phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực".
2.2.3. Lãnh đạo thực hiện
Hiệu trưởng - Bí thư chi bộ: nghiên cứu và quán triệt Chỉ thị 40/CT -
BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc xây dựng, triển
khai kế hoạch thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực”; đồng thời tiến hành các hoạt động cần thiết để cán bộ,
giáo viên, học sinh trong trường cũng như cấp uỷ Đảng, chính quyền, các tổ
chức chính trị xã hội hiểu sâu sắc mục tiêu, yêu cầu, nội dung của phong trào
thi đua; đặc biệt qua đó các thành viên xác định rõ quyết tâm và trách nhiệm.
Quan tâm, gắn kết với sự tham gia của Công đoàn, Đoàn Thanh niên
Cộng sản Hồ Chí Minh với phong trào thi đua.
Tổ chức thực hiện hiệu quả “Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà
trường”, trong đó cụ thể hóa các quy tắc ứng xử giữa các thành viên trong
nhà trường, gắn với nội dung thi đua.
Chủ tịch Công đoàn: động viên các công đoàn viên của nhà trường
phải thể hiện được thái độ, tình cảm yêu thương, tôn trọng học sinh trong mọi
hoạt động trong và ngoài nhà trường; đảm bảo sự thân thiện trong nội bộ, giữ
vững đoàn kết trên cơ sở tôn trọng, thông cảm với nhau. Thực hiện tốt hai
cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong
giáo dục” và "Mỗi thầy, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo".
10
Công đoàn viên là các thầy, cô giáo: trong giảng dạy cần coi trọng yêu
cầu phát triển kĩ năng vận dụng, đặc biệt là vận dụng những điều đã học vào

thực tiễn địa phương. Giáo viên cần tích hợp, lồng ghép các tri thức về văn
hoá dân gian nói chung, về các di sản văn hoá, di tích lịch sử, văn hoá và
cách mạng vào bài giảng sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh
và gắn chặt với bản sắc văn hóa, điều kiện tự nhiên của mỗi địa phương.
Công đoàn nhà trường tổ chức triển khai phong trào thi đua cho các đoàn
viên công đoàn của mình; phát hiện và tổ chức báo cáo điển hình người tốt, việc
tốt; tổ chức các cuộc thi giới thiệu sáng kiến và nhân rộng điển hình, phổ biến
sáng kiến; chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho công đoàn viên; xây dựng
tập thể giáo viên thân thiện, mẫu mực, đoàn kết giúp nhau nâng cao năng lực
hoạt động giáo dục và tổ chức các hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, bảo đảm
sức khỏe và điều kiện làm việc, nghỉ ngơi, thực hiện các phúc lợi xã hội.
Bí thư Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: xây dựng chương
trình công tác Đoàn, năm học gắn với phong trào thi đua "Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực”, và tham mưu với Ban Giám hiệu nhà
trường các biện pháp triển khai.
Tổ chức cho các chi đoàn và đoàn viên học sinh đăng kí thực hiện
phong trào "Giữ gìn trường em xanh, sạch, đẹp", hằng ngày giám sát, kiểm
tra, đánh giá kết quả phong trào này.
Phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức cho học sinh tham gia các
hoạt động dã ngoại nhằm khám phá, tìm hiểu thiên nhiên, gắn với các môn
học như Địa lí, Sinh học, và hoạt động giáo dục ngoài giờ theo chương
trình "Học từ thiên nhiên".
Tổ chức các hoạt động hỗ trợ, động viên học sinh vượt khó học tập;
tổ chức các cuộc thi sáng tác.
Tiến hành các hoạt động chăm sóc, tôn tạo và phát huy giá trị các di
tích. Tổ chức các hoạt động như: Hành trình theo chân Bác, Hành trình về
nguồn, Hành trình về chiến trường xưa, Tham mưu với Ban Giám hiệu tổ
chức các hoạt động đặc biệt của Đoàn nhân Ngày di sản văn hoá Việt Nam
23/11 hằng năm, như tìm hiểu và chăm sóc, bảo vệ các di tích lịch sử văn hoá
và cách mạng ở địa phương.

Các thành viên Ban chỉ đạo: thường xuyên gắn kết các hoạt động
chuyên môn của tổ nhóm chuyên môn, của các thầy cô giáo, việc thực hiện
kế hoạch năm học với thực hiện phong trào thi đua "Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực”
11
Trực tiếp tổ chức các hoạt động gắn địa phương có sự tham gia đông
đảo của học sinh nhằm giúp đỡ các em vừa tham gia hoạt động xã hội, vừa
rèn luyện và phát triển kĩ năng sống.
Thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục một cách toàn diện để huy
động sự tham gia, chia sẻ trách nhiệm đối với các mục tiêu thi đua của nhà
trường.
Phong trào thi đua này còn đòi hỏi một sự chỉ đạo, quan tâm vừa toàn
diện vừa thiết thực của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, của Sở
Giáo dục và Đào tạo và sự ủng hộ phối hợp của các tổ chức, đoàn thể và cộng
đồng địa phương nơi trường đóng.
2.2.4. Kiểm tra, đánh giá và tổng kết rút kinh nghiệm
Bám sát vào các tiêu chí đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo theo
Công văn số 1741/BGDĐT-GDTrH ngày 05 tháng 3 năm 2009

về việc
Hướng dẫn đánh giá kết quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”
Căn cứ kết quả tự đánh giá và kết quả đánh giá của cấp trên để lập kế
hoạch hoàn thiện nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện;
Vào cuối mỗi năm học hoặc trước khi cấp trên kiểm tra, hiệu trưởng-
trưởng ban chỉ đạo tổ chức tự đánh giá kết quả thực hiện phong trào thi đua.
Ban chỉ đạo giao cho Hội đồng Thi đua, khen thưởng tổ chức đánh
giá phong trào thi đua sau mỗi năm
Lấy kết quả đánh giá phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực” làm một trong các căn cứ chủ yếu để thực hiện thi
đua, khen thưởng khi tổng kết năm học, tổng kết phong trào;
Kết quả đánh giá góp phần giúp trường có biện pháp phát huy mặt
mạnh, khắc phục yếu kém, phấn đấu hoàn thiện môi trường sư phạm thân
thiện, phát huy vai trò tích cực của học sinh.
Kết hợp linh hoạt việc kiểm điểm, đánh giá kết quả thi đua với các
nhiệm vụ khác của kế hoạch năm học sau mỗi giai đoạn.
2.3. Đánh giá chung về kết quả quản lý phong trào thi đua
“Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”
tại trường THPT Bình Minh.
Qua khảo sát điều tra và phân tích thông tin dữ liệu về thực trạng quản lý
các cuộc vận động và phong trào thi đua tại trường THPT Bình Minh có những
đặc điểm nổi bật như sau:
2.3.1. Những kết quả đạt được.
Việc tổ chức thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua ở trường
THPT Bình Minh trong thời gian qua là tương đối tốt, có hiệu quả, kết quả các
12
cuộc vận động và phong trào thi đua đã có tác dụng thúc đấy tốt đến việc thực
hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học.
Nhà trường đã thực hiện đầy đủ các nội dung và đạt được mục tiêu của các
cuộc vận động và phong trào thi đua.
Kết quả việc thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” được Sở Giáo dục và Đào tạo đánh giá cao :
Năm 2010 trường được Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo công nhận
danh hiệu: Trường học thân thiện, học sinh tích cực loại xuất sắc, đến năm
2014 được kiểm tra lại và cũng được công nhận loại xuất sắc.
Đợt tổng kết 5 năm (2008 - 2013) phong trào thi đua “Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực” trường được Sở Giáo dục và Đào tạo tặng

giấy khen.
Kết quả thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua, đặc biệt là
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mang
lại:

Trường được Sở Giáo dục và Đào tạo tặng giấy khen về thực hiện cuộc vận
động
“Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”;
Chất lượng đội ngũ thầy cô được nâng lên: Kết quả Hội giảng giáo viên
dạy giỏi cấp tỉnh lần thứ VI năm 2013, trường đạt giải đồng đội thứ 3 trong
khối THPT.
Kết quả giáo dục cũng được nâng lên (qua bảng thống kê sau)
Năm học Sĩ số Kết quả xếp loại hạnh kiểm
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
2010-2011 1140 875 76,75 181 15,58 74 6,49 10 0,88
2011-2012 1113 901 81,0 164 14,7 43 3,9 5 0,4
2012-2013 108
5
869 80,1 176 16,2 71 6,5 5 0,46
2013-2014 102
5
830 81,0 141 13,8 51 5,0 3 0,3
(Bảng thống kê kết quả xếp loại về hạnh kiểm từ năm học 2010-2011
đến năm học 2013-2014 - nguồn Báo cáo tổng kết năm học)
Chất lượng về văn hóa ngày được nâng lên, đặc biệt là tỷ lệ học sinh
xếp loại học lực khá, giỏi (qua bảng thống kê sau):
Năm học Sĩ số Kết quả xếp loại học lực
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %

13
2010-2011 1140 46 4,04 388 34,0 683 59,9 23 2,0 0 0
2011-2012 1113 50 4,5 498 44,7 538 48,3 27 2,4 0 0
2012-2013 1085 51 4,7 532 49,0 476 43,8 26 2,4 0 0
2013-2014 1025 65 6,34 545 53,2 378 36,9 37 3,6 0 0
(
Bảng thống kê kết quả xếp loại về văn hoá từ năm học 2010-2011 đến
năm học 2013-2014 - nguồn Báo cáo tổng kết năm học)
Đến cuối năm 2012, trường THPT Bình Minh đạt 6 tiêu chuẩn của
trường THPT đạt chuẩn quốc gia, và được UBND tỉnh ra Quyết định công
nhận trường đạt chuẩn quốc gia vào tháng 12 năm 2012.
Đợt sơ kết 3 năm thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi
và xây dựng trường chuẩn Quốc gia các cấp học tỉnh Ninh Bình, trường
THPT Bình Minh được UBND tỉnh Ninh Bình tặng Bằng khen.
2.3.2. Một số hạn ché
Về phía giáo viên và cán bộ quản lý: Vẫn còn một bộ phận giáo viên, cán
bộ quản lý giáo dục chưa nhận thức được đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng,
mục tiêu của việc thực hiện phong trào thi đua. Chưa thực hiện hết trách nhiệm,
ý thức chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện phong trào thi đua chưa cao.
Mục tiêu đề ra còn chung chung, chưa cụ thể; chưa gắn kết giữa quản lý
thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Về kiểm tra - đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá còn chưa thường xuyên,
chưa được rút kinh nghiệm kịp thời
2.3.3. Nguyên nhân
Nguyên nhân khách quan:
Công tác quản lý, thực hiện phong trào thi đua ở trường trong những năm
vừa qua chưa thực sự bài bản, hệ thống từ khâu xây dựng kế hoạch đến việc tổ
chức thực hiện.

Phương tiện hỗ trợ các hoạt động “chơi mà học” cho học sinh còn hạn
chế.
Nguyên nhân chủ quan:
Công tác tuyên truyền, vận động còn hạn chế; chưa huy động được các
lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia, góp sức và thực hiện phong
trào thi đua.
Môi trường thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực” còn hạn chế: chưa phát huy được mọi lực lượng trong và
ngoài trường tham gia, còn hạn chế các điều kiện cho học sinh phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo,…
14
Chưa có sự gắn kết chặt chẽ giữa công tác quản lý, thực hiện phong trào
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với việc thực hiện
kế hoạch nhiệm vụ năm học và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Công tác kiểm tra, rút kinh nghiệm chưa bài bản, việc khen chê chưa kịp
thời.

Tiểu kết chương 2
Trên đây là thực trạng công tác quản lý phong trào thi đua “ “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. Việc triển
khai các cuộc vận động và phong trào thi đua nói chung, phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nói riêng đã mang lại hiệu
quả tương đối tốt, góp phần tích cực cho trường THPT Bình Minh hoàn thành
tốt nhiệm vụ chính trị của cơ quan, chất lượng giáo dục toàn diện của trường
được nâng lên; trường được công nhận trường THPT đạt chuẩn quốc gia năm
2012. Tuy nhiên công tác quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh vẫn còn
một số bất cập cần khắc phục và thay đổi. Vì vậy, ở chương 3 tác giả sẽ đề xuất
một số biện pháp để khắc phục những bất cập và phát huy những kết quả đã đạt
được.

15
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN,
HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH MINH
3.1. Nguyên tắc lựa chọn biện pháp
3.1.1. Tính kế thừa
Muốn phát triển cần phải có sự thay đổi, song để không tạo ra sự phá vỡ,
sự xáo trộn không cần thiết của tổ chức thì cần có sự kế thừa những lộ trình đã
có với nền móng vững chắc và các mặt tích cực đã đạt được. Để có biện pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh không thể thiếu thành
tựu công tác quản lý phong trào thi đua ở trường những năm trước. Khi xây
dựng các biện pháp tác giả đã kế thừa và phát triển những mặt mạnh trong công
tác quản lý phong trào thi đua của những năm trước, đồng thời bổ sung và đề
xuất một số biện pháp mới phù hợp với bối cảnh mới. Nguyên tắc kế thừa được
tác giả vận dụng trong xây dựng các giải pháp nhằm phát huy các yếu tố tích cực
sau:
- Giữ được sự ổn định trong Ban chỉ đạo, không làm xáo trộn quy chế và
quy trình quản lý đã được đổi mới và đang phát huy hiệu quả.
- Phát triển và hoàn thiện Ban chỉ đạo về các mặt: cơ cấu, tổ chức, số
lượng, chất lượng
3.1.2. Tính thực tiễn
Theo giáo trình Triết học Mác-Lênin "Thực tiễn là toàn bộ hoạt động vật chất
có mục đích mang tính lịch sử - xã hội của con người nhằm cải biến tự nhiên và xã
hội".
Bởi vậy khi lựa chọn các biện pháp cần quan tâm là biện pháp có mang tính
thực tiễn hay không? Yêu cầu của biện pháp là như thế nào?. Cần tạo ra và xử lý
những cách tiếp cận khác nhau để thực hiện, lựa chọn được giải pháp tối ưu trong

điều kiện cụ thể của địa phương giải quyết những khó khăn, vướng mắc nhằm đảm
bảo tính thực tiễn của đề tài đã chọn.
3.1.3. Tính khả thi
Tính khả thi chính là khả năng áp dụng được trong thực tiễn. Để đổi mới
quản lý nhằm nâng cao chất lượng thực hiện phong trào thi đua cần dự báo và
phát hiện các rào cản sự phát triển, đánh giá và phân tích các nguồn lực cụ thể
của nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực ), đặc điểm kinh tế, xã hội, địa hình
của xã hội, của địa phương.
16
Yêu cầu về tính khả thi đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải có khả năng
thực hiện có hiệu quả trong hoàn cảnh thực tế của trường, nhằm đưa công tác
quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, hoạc sinh tích cực”
ở trường THPT Bình Minh đạt chất lượng cao.
3.1.4. Tính hệ thống
Công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,
hoạc sinh tích cực” xét dưới góc độ quản lý, hoạt động có tổ chức bao giờ cũng
mang tính hệ thống chặt chẽ. Cần có sự đồng bộ từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ
chức, thực hiện và kiểm tra, đánh giá thì bộ máy vận hành trong mối quan hệ
ràng buộc và bổ sung cho nhau sẽ tạo thành một thể thống nhất hoạt động hiệu
quả.
Có thể nói, khi lựa chọn biện pháp, tác giả chú ý nhiều nhất đến nguyên
tắc hệ thống.
3.2. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng phong trào thi đua
"Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
.
3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về việc
thực hiện phong trào thi đua
"Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực”
ở trường THPT.

Để nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, điều đầu tiên cần sự thống
nhất trong nhận thức của Ban Giám hiệu nhà trường về công tác quản lý. Để đạt
được thành công, nhà lãnh đạo sẽ tạo được định hướng, mục đích, lập kế hoạch,
tổ chức đưa các nguồn lực thực hiện thành công, động viên, khích lệ mọi người
cùng cố gắng làm việc.
Lãnh đạo nhà trường tổ chức các buổi tuyên truyền, vận động, giới thiệu
các nghị quyết, phương hướng, chiến lược phát triển, nhiệm vụ của giáo nhằm
quán triệt tư tưởng và nhận thức của toàn thể cán bộ công nhân viên cũng như
giáo viên về công tác quản lý phong trào thi đua. Để nâng cao nhận thức, lãnh
đạo nhà trường cần có động viên, khen thưởng những cá nhân đi đầu trong các
hoạt động của nhà trường, đồng thời cũng có các biện pháp từ nhắc nhở đến
cương quyết phê bình những cá nhân không chấp hành làm cản trở quá trình
thực hiện phong trào thi đua.
Phong trào thi đua này còn đòi hỏi một sự chỉ đạo, quan tâm vừa toàn
diện vừa thiết thực của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, của Sở
Giáo dục và Đào tạo và sự ủng hộ phối hợp của các tổ chức, đoàn thể và cộng
đồng địa phương nơi trường đóng.
3.2.2. Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, lựa chọn thành viên trong Ban chỉ
đạo thực hiện phong trào thi đua.
17
3.2.2.1. Công tác xây dựng kế hoạch:
Cần xác định đúng mục tiêu, yêu cầu và
nội dung của phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực” một cách cụ thể sát thực với điều kiện thực tế nhà trường
Kế thừa những yếu tố tích cực, những mặt mạnh trong kế hoạch đã có của
trường, trong kế hoạch cần cải tiến:
Tập trung vào những nội mục tiêu, yêu cầu và nội dung cần thiết trước mắt,
những mục tiêu, yêu cầu và nội dung đã đảm bảo theo tiêu chí đánh giá của
Công

văn số 1741/BGDĐT-GDTrH ngày 05 tháng 3 năm 2009

về việc Hướng dẫn
đánh giá kết quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” thì duy trì, giữ vững và nâng cao.
Trong kế hoạch cần thể hiện sự tăng cường gắn kết việc thực hiện phong
trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với các cuộc
vận động và phong trào thi đua khác trong trường, với việc thực hiện kế
hoạch nhiệm vụ năm học và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; sự gắn
kết này thể hiện từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra
đánh giá rút khinh nghiệm.
3.2.2.2. Thành lập ban chỉ đạo, xác định rõ nhiệm vụ cụ thể của từng thành
viên trong ban chỉ đạo.
Kế thừa những mặt mạnh của Ban chỉ đạo những năm trước, bổ sung
thêm một vài yếu tố cần thiết nhằm tăng cường hơn việc gắn kết giữa các hoạt
động chuyên môn với việc thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực”
Đưa thêm Phó hiệu trưởng CM làm phó trưởng ban và các tổ trưởng
chuyên môn làm ủy viên để có điều kiện hơn trong việc tăng cường gắn kết giữa
các hoạt động chuyên môn với việc thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Phó hiệu trưởng CM: Trong khi triển xây dựng và triển khai các hoạt
động chuyên môn thì đề cập luôn sự gắn kết giữa chuyên môn với phong trào
thi đua; các tổ trưởng chuyên môn, khi triển khai các hoạt động chuyên môn
thì đề cập gắn kết luôn với thực hiện phong trào thi đua.
3.2.3.
Tăng cường gắn kết giữa việc quản lý thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với việc quản lý, thực

hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học và nâng cao chất lượng giáo dục
Trong tất cả các khâu trong tiến trình thực hiện phong trào thi đua “Xây
dựng trường học thân thiện, hoạc sinh tích cực” đều có sự gắn kết với việc thực
hiện nhiệm vụ năm học, với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, có như
vậy việc thực hiện phong trào thi đua mới được thực hiện thường xuyên gắn với
18
các hoạt động chuyên môn, thực hiện tốt phong trào thi đua mới có tác dụng là
đòn bẩy để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Tổ trưởng làm thành viên Ban chỉ đạo phong trào thi đua này nên các cuộc
họp chuyên môn, các hoạt động chuyên môn đều được đề cập gắn với việc triển
khai thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, hoạc sinh
tích cực”, nên việc triển khai được đề cập thường xuyên, việc rút kinh nghiệm
cũng kịp thời hơn, tác dụng thúc đẩy phong trào cũng mạnh mẽ hơn.
Ví dụ: Trong các đợt thao giảng trong năm học, việc đánh giá tiết thao
giảng đề cập thêm tiêu chí đánh giá theo
hướng dẫn số 1741/BGD ĐT-GDTrH
:
Giáo viên thực hiện cân đối giữa truyền thụ kiến thức với rèn luyện
kỹ năng cho học sinh trong quá trình dạy học.
Giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu cá nhân hoặc theo nhóm
một số chuyên đề phù hợp và thực hành thuyết trình trước lớp.
Giáo viên sử dụng có hiệu quả phòng học bộ môn.
Học sinh làm đủ thí nghiệm, thực hành Vật lí, Hóa học, Sinh học,
Công nghệ, Nghề phổ thông, Tin học với máy tính kết nối internet.

Sơ đồ 3.1. Tiến trình thực hiện phong trào thi đua
3.2.4. Xây dựng môi trường thuận lợi cho phong trào thi đua
Tạo
điều kiện cần thiết để triển khai phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Hiệu trưởng - Bí thư chi bộ: chỉ đạo thực hiện phong trào thi đua một
cách sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của nhà trường.
Xác định mục tiêu
Kiểm tra - đánh giá
Tổ chức thực hiện
kế hoạch
Lập kế hoạch
19
Tạo sự nhất trí, đồng thuận trên cơ sở nhận thức đúng và đầy đủ chủ
trương quan trọng này của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trước hết là mọi thành
viên của nhà trường.
Có kế hoạch hành động cụ thể gắn kết với việc thực hiện kế hoạch
năm học, với các mục tiêu rõ ràng, giải pháp khả thi, huy động được toàn bộ
lực lượng của nhà trường cùng thực hiện trên cơ sở có sự phân công cụ thể.
Phát huy vai trò của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ
chức văn hoá ở điạ phương.
Huy động sự tham gia tích cực và hiệu quả của cấp ủy Đảng, chính quyền
địa phương và các lực lượng xã hội khác.

Nhà trường tạo điều kiện cho học sinh có thể phát huy được tính tích
cực, chủ động, sáng tạo trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường
Học sinh tích cực là mục tiêu quan trọng của phong trào thi đua này.
Nhà trường cần phảỉ tạo cho các em các đIều kiện cần thiết, cụ thể là:
Trước hết, cần phải quán triệt vai trò “cùng tham gia” của học sinh
trong các hoạt động giáo dục.
Nội dung dạy học, hoạt động giáo dục cần được xem xét, cải tiến cho
phù hợp với nhu cầu và cuộc sống của học sinh tại địa phương.
Tạo ra cho các em một bầu không khí thân thiện, cởi mở, trong đó học
sinh có thể và được lắng nghe, chia sẻ, hoà nhập, tự tin và cảm thấy an toàn.
Nhà trường mở hòm thư thân thiện để lấy ý kiến của học sinh và xử lí thông

tin kịp thời; quan tâm đến những học sinh có hoàn cảnh khó khăn …
Phải đảm bảo bình đẳng về giới, không phân biệt về thành phần xã hội,
dân tộc (thông qua tổ chức các hoạt động vui chơi trò chơi dân gian, hát dân
ca, hoạt động thể dục thể thao).
Thông qua các hoạt động học tập, tham gia sinh hoạt câu lạc bộ (văn
nghệ, thể dục thể thao, ) và các hoạt động giáo dục khác trong, ngoài nhà
trường (chăm sóc các di tích lịch sử, văn hoá và cách mạng ) giúp cho học
sinh tự tin hơn, phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo.

Tăng cường phương tiện hỗ trợ các hoạt động “chơi mà học” cho học
sinh
Một trong những nội dung được nhấn mạnh trong phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là “Tổ chức các trò chơi
dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi
học sinh”. Để tổ chức các hoạt động và các trò chơi cho học sinh có hiệu quả,
các trường cần tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và các phương tiện
qua các biện pháp sau:
20
- Phát động giáo viên, học sinh, các đoàn viên thanh niên lớn tuổi, các
bậc phụ huynh và những người quan tâm sưu tầm, sản xuất các dụng cụ,
phương tiện để tổ chức các trò chơi dân gian đóng góp cho nhà trường; đặc
biệt là tổ chức cho học sinh tự làm hoặc sưu tầm các phương tiện cho trò chơi
dân gian.
- Khi dự trù ngân sách hằng năm cần lưu ý về khoản kinh phí để mua
sắm mới và bổ sung các dụng cụ thể thao thông thường như bóng đá, bóng
rổ, bóng chuyền, cầu lông, cầu đá, dây kéo co; các nhạc cụ, trong đó có các
nhạc cụ dân tộc, … để tổ chức cho học sinh hoạt động, vui chơi, ca hát phù
hợp với điều kiện sân bãi, cơ sở vật chất của nhà trường.
Tạo bầu không khí công khai, dân chủ, lành mạnh để tạo được sự đồng
thuận trong tập thể giáo viên với lãnh đạo nhà trường trong quá trình phát triển của

nhà trường. Mọi người phải có ý thức xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh;
thực hiện “kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” trong giáo dục - đào tạo. Với mục
tiêu nhà trường luôn là vầng trán của cộng đồng, là tinh thần thi đua dạy tốt, học tốt
của giáo viên và học sinh.
3.2.5. Đẩy mạnh công tác kiểm tra - đánh giá phong trào thi đua

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá :
Mục đích, yêu cầu: Đánh giá khách quan, chính xác, công bằng, sát
thực tiễn nhằm động viên tinh thần cố gắng khắc phục khó khăn, phát huy nội
lực của mỗi trường, thúc đẩy tinh thần hướng thiện trong hoạt động giáo dục;
Xác định thời gian và nội dung kiểm tra, đánh giá phong trào thi đua:
Căn cứ vào sự phân chia thời gian của năm học: hai học kỳ/năm học, nhà
trường sẽ tiến hành kiểm tra, đánh giá vào cuối mỗi học kỳ để có được những
đánh giá sơ bộ về việc thực hiện phong trào thi đua trong từng học kỳ đó.
Đánh giá tổng kết sẽ được thực hiện vào cuối năm học, sau khi kết thúc
hai học kỳ, để tổng kết, đánh giá toàn bộ kết quả thực hiện phong trào thi đua
theo các tiêu chí của
hướng dẫn số 1741/BGD ĐT-GDTrH ngày 05 tháng 3
năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm
vụ cho từng cá nhân, đưa vào đánh giá, xếp thi đua cho các cá nhân cuối
năm.
3.2.6. Quản lý thực hiện đồng bộ các biện pháp
Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng thực hiện phong trào
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, hoạc sinh tích cực” ở trường THPT
Bình Minh chỉ thực sự phát huy tác dụng và có hiệu quả khi các biện pháp trên
được triển khai và thực hiện đồng bộ. Các biện pháp này có mối quan hệ chặt
chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau. Mọi sự thay đổi của bất kỹ biện pháp
nào đều có ảnh hưởng đến hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp khác. Mỗi
21
giải pháp đều có điều kiện khởi đầu, khởi đầu của giải pháp này chính là kết

thúc của giải pháp kia và theo chu kỳ liên hoàn khép kín, nó bổ sung cho nhau,
liên kết với nhau.
Mối liên hệ của 5 biện pháp được cụ thể hóa qua sơ đồ:
Sơ đồ 3.2 . Mối liên hệ giữa các biện pháp
3.2.7. Kiểm chứng về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lượng phong trào thi đua
"Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực”
tại trường THPT Bình Minh tác giả đã tiến hành thăm dò và xin ý
kiến của giáo viên và cán bộ quản lý (thu về 58 phiếu), sau đó dùng phương pháp
thống kê, phân tích để xử lý số liệu. Kết quả như sau:
Bảng 3.2. Kết quả điều tra mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
ST
T
Tên giải pháp
Tính cần thiết Tính khả thi
Rất
cần
thiết
Cần
thiết
Ít
cần
thiêt
Rất
khả thi
Khả
thi
Ít khả

thi
1.
Nâng cao nhận thức của đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản
lý về phong trào thi đua
26
45%
32
55%
0
58
100%
0 0 0
2. Cải tiến công tác xây dựng kế
hoạch, lựa chọn thành viên Ban
25
43%
33
57%
0 23
40%
32
55%
2
3,5%
1
1,7%
22
Biện pháp
5

Biện pháp
2
Biện pháp
4
Biện pháp
3
Biện
pháp 1
chỉ đạo, tổ chức thực hiện
3.
Tăng cường gắn kết giữa việc
thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” với
quản lý nâng cao chất lượng
giáo dục.
29
50%
28
48,2%
0
22
38%
34
58,6
%
0
2
3,5%
4.

Xây dựng môi trường thuận lợi
cho việc thực hiện phong trào
thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” ở
trường THPT Bình Minh.
31
53,4%
27
46,5%
0
27
46,5%
30
51,7
%
0
1
1,7%
5.
Đẩy mạnh công tác kiểm tra -
đánh giá kết quả.
27
46,5%
30
51,7%
0
29
50%
27
46,5

%
0
2
3,5%
Nguồn: Phiếu hỏi số 2
Nhận xét chung:
Theo kết quả thăm dò ý kiến của đội ngũ giáo viên ở bảng 3.2 có thể thấy:
Về tính cần thiết của các biện pháp
- Qua điều tra nhận thức của các GV về tính cần thiết của các biện pháp,
tỷ lệ phần trăm chiếm đại đa số, Các đối tượng đều đánh giá cao về tính cần thiết
hệ thống các biện pháp đối với công tác xây dựng kế hoạch thực hiện phong trào
thi đua của trường THPT Bình Minh trong giai đoạn hiện nay. Đặc biệt biện
pháp 1 được đánh giá là cần thiết nhất bởi nhận thức của mỗi cá nhân sẽ quyết
định khả năng thực hiện nhiệm vụ của họ, mỗi người thực hiện tốt nhiệm vụ của
mình thì kế hoạch được thực hiện thành công.
Về tính khả thi của các biện pháp
- Qua khảo sát về tính khả thi của các biện pháp, các khách thể đều đánh
giá cao. 100% ý kiến các giáo viên và cán bộ quản lý đều cho rằng có thể thực
hiện nhiệm vụ nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
- Các biện pháp: Quản lý cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, lựa chọn
thành phần Ban chỉ đạo, tổ chức thực hiện; Quản lý tăng cường việc gắn kết giữa
việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” với việc quản lý nâng cao chất lượng giáo dục trong trường; xây dựng môi
trường thuận lợi cho thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh; quản lý đẩy mạnh công tác
23
kiểm tra - đánh giá phong trào thi đua, các khách thể cho rằng có thể thực hiện
được.
Như vậy, cả năm biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý

thực hiện phong trào thi đua ở trường THPT Bình Minh được tác giả trưng cầu ý
kiến đều khẳng định được tính cần thiết và tính khả thi của chúng. Mặc dù số ý
kiến đánh giá ở các biện pháp không đều nhau và mức độ nhận thức của các đối
tượng được trưng cầu ý kiến cũng có sự chênh lệch. Tuy vậy, những biện pháp
mà chúng tôi nêu ra vẫn thể hiện được tính cần thiết và khả thi tương đối cao.
Quản lý, thực hiện tốt các cuộc vận động và phong trào thi nói chung,
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nói riêng
sẽ là điều kiện tốt cho nhà trường hoàn thành tốt kế hoạch nhiệm vụ năm học, là
đòn bẩy để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
24
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Nội dung được đề cập ở các chương trên cho phép khẳng định mục tiêu
và nhiệm vụ đặt ra để hoàn thành, tác giả rút ra một số kết luận sau:
- Trên cơ sở mục tiêu chung của chiến lược phát triển giáo dục, thông qua
nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề tài quản lý, thực hiện phong trào thi
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình
Minh tuy còn những hạn chế, xong đã hoàn thành được những nhiệm vụ, nội
dung nghiên cứu đặt ra.
Với phương pháp nghiên cứu thực tiễn, đề tài đã xác định được cơ sở lý
luận về quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh trong thời gian tới. Đề tài đã nêu
được những mặt mạnh và điểm yếu của công tác quản lý, thực hiện phong trào
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT
Bình Minh, bằng số liệu cụ thể, tác giả cũng đã nêu rõ nguyên nhân dẫn đến
thực trạng nói trên.
Vấn đề quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT luôn là vấn đề quan trong đối với các
nhà trường. Tuy nhiên ứng với điều kiện và hoàn cảnh, mỗi trường sẽ có những
giải pháp riêng và cụ thể cho vấn đề quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường mình. Trên cơ sở lý
luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất 5 biện pháp quản lý cần tăng cường nhằm
nâng cao chất lượng quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh trong giai đoạn hiện
nay:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
về thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” ở trường THPT.
Biện pháp 2: Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, lựa chọn thành phần
Ban chỉ đạo, tổ chức thực hiện.
Biện pháp 3: Tăng cường gắn kết giữa việc thực hiện phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với quản lý thực hiện nâng
cao chất lượng giáo dục.
25