SKKN:VỀ CHỈ ĐẠO CM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐĂK LĂK
*****************************
BÀI THU HOẠCH
ĐỀ TÀI :
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO, BỒI DƯỠNG CÁC
HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC


Người thực hiện: Hồ Thị Tố Hoa
Lớp : Cán bộ quản lý tiểu học



1
Đăk Lăk, ngày28 tháng 10 năm 2010
LỜI CẢM TẠ
Xin chân thành cảm ơn thầy Y BLó Azun Hiệu trưởng nhà trường, cùng các tổ khối
trưởng chuyên môn đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu đề
tài. Và tôi không bao giờ quên sự đóng góp không nhỏ của một số giáo viên trong
nhà trường dã giúp tôi hoàn thành xong đề tài này !.
Hồ Thị Tố Hoa

2
MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4. Nhiệm vụ nghiên cứu

5. Phương pháp nghiên cứu
6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1.Cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám,
huyện Krông buk, Tỉnh Đăk Lăk
1.Cơ sở pháp lý
2. Cơ sở lý luận
Chương 2: Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám, Huyện Krông Buk
I. Vài nét về đặc điểm tình hình của Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám
II.Thực trạng biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên ở trường tiểu học Hoàng Hoa Thám
1/Mô tả cách thức tổ chức nghiên cứu thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám
2/Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng
Chương 3: Một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên ở trường tiểu học Hoàng Hoa Thám, Huyện Krông Buk
1.Một số yêu cầu cần thiết
2.Một số đề xuất biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên ở trường tiểu học Hoàng Hoa thám
PHẦN KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm
2. Kết luận

3
3. Kiến nghị
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
1.1. Cơ sở lý luận:

*. Dựa vào mục tiêu giáo dục và đào tạo con người phát triển toàn diện trong thời
đại mới. Trong cong cuộc đổi mới đất nước , nhất là trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn
mà cuộc cách mạng Khoa học kỹ thuật đang diễn ra như vũ bảo trên toàn thế giới. Thì
GD&ĐT có vai trò quan trọng trong sự phát triển nhân cách con người.
Trường học là một tổ chức sư phạm - xã hội được hình thành để thực hiện mục
đích nhất định; là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục, nơi tập hợp những người thực
hiện nhiệm vụ chung là dạy và học, giáo dục đào tạo những nhân cách theo mục tiêu
giáo dục đào tạo đề ra.
+ Mục tiêu đào tạo: Tạo ra con người toàn diện, hiện đại, sáng tạo, xử lý thông
tin, phát hiện khoa học.
+ Quan điểm đổi mới: Thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo ra con nười chủ động
sáng tạo, phù hợp với xu thế phát triển hiện nay của toàn xã hội.
Để làm được điều này thì cần phải có một đội ngũ giáo viên có trí tuệ, có đầy đủ
năng lực chuyên môn nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức, tác phong sư phạm tốt. Nhất là
trong điều kiện hiện nay, làm công tác giáo dục trong địa bàn có 100% học sinh là
người dân tộc thì người giáo viên có vai trò và tầm quan trọng rất lớn trong việc giáo
dục và đào tạo học sinh trở thành con người toàn diện đó là:
- Đào tạo cho xã hội một lớp nhân lực “vừa hồng , vừa chuyên”, xây dựng những
con người sáng tạo làm chủ xã hội, làm chủ đất nước. Đây cũng là đòi hỏi có tính chiến
lược của xã hội trong nhiệm vụ đào tạo con người mới, những con gười vừa có phẩm
chất đạo đức, vừa có năng lực chuyên môn.
Nói cách khác,trong nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt,quan
trọng nhất,là người quyết định đến chất lượng giáo dục trong nhà trường.

4
Vì thế, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng
chiến lược,vừa là công việc cấp bách, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và
dạy học trong nhà trường,vừa là quyền lợi,nghĩa vụ của mỗi giáo viên. Bởi lẽ lao động
sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức chuyên sâu và
toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Tính đa dạng,

phức tạp của hoạt động giảng dạy - giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải
thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo
viên.
Hiện nay chúng ta đang tiến hành đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó có giáo
dục tiểu học, đồng thời tham gia hội nhập kinh tế thế giới, hoà mình vào xu thế toàn cầu
hoá, do đó vấn đề nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo viên càng trở nên cấp
bách. Một nhà trường mà các giáo viên được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn,
nghiệp vụ thì chất lượng giáo dục mới được nâng cao và theo kịp xu hướng giáo dục
của thời đại.
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Trong thực tế, nhận thức của giáo viên tiểu học về công tác bồi dưỡng chuyên
môn còn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai trò của công tác này trong nhà
trường; hoặc việc tổ chức triển khai công tác này thiếu sự tuân thủ những nguyên tắc
nhất định; nội dung của công tác bồi dưỡng chuyên môn nhiều khi thực hiện chưa đầy
đủ, thiếu kế hoạch; thiếu sự thống nhất ,biện pháp chỉ đạo triển khai công tác này chưa
khoa học, không thường xuyên… Đó là nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết quả công tác
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong các trường tiểu học còn hạn chế.
Thực tế, trong thời gian qua, dưới sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục
và đào tạo Krông Buk, các trường tiểu học ở địa bàn huyện Krông Buk nói chung và
trường tiểu học Hoàng Hoa Thám nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc
dạy - học. Tuy nhiên so với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp
hoá - hiện đạo hoá đất nước , đưa đất nước ngang tầm với các nước phát triển trong khu
vực thì chất lượng đội ngũ giáo viên của trường chúng tôi chưa đáp ứng được.

5
Là cán bộ quản lý của nhà trường, chúng tôi xác định rằng: công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là không bao giờ kết thúc, là mắt xích chủ yếu và
quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý. Công tác này được cải tiến và đẩy
mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học và
giáo dục của nhà trường.

Vấn đề đặt ra là làm thế nào để làm tốt việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên, để nâng cao chất lượng giảng dạy học sinh người dân tộc, giữ vững và phát
huy những thành tích dạy học đã đạt được trong thời gian qua của nhà trường, tiến tới
việc xây dựng trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1 vào năm 2015. Với suy nghĩ đó,
chung tôi chọn đề tài "Một số vấn đề vê công tác chỉ đạo bồi dưỡng các hoạt động
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, Huyện
krông Buk, Tỉnh Đăk Lăk” nhằm nâng cao chất lượng dạy – học cho học sinh vùng
đồng bào dân tộc thiểu số.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài này có mục đích:
- Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở
trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám
- Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở
vùng có học sinh là người dân tộc.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
3.1. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở
trường tiểu học Hoàng Hoa Thám
3.2. Khách thể nghiên cứu:
Là đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
4.1 Nghiên cứu cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám

6
4.2. Nghiên cứu thực trạng về công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa thám.
4.3. Đề xuất biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục học sinh là người đồng bào dân tộc

thiểu số tại trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách, văn bản để thu nhập tư liệu,
thông tin cần thiết cho chương một của đề tài.
5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện để nghiên cứu thực trạng biện pháp
chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng
Hoa Thám
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên và học sinh (giáo án, sổ sách…)
để xác định kết quả công tác dạy - học của giáo viên và học sinh.
6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu:
Trong đề tài này, chúng tôi xin được giới hạn phạm vi nghiên cứu trong khuôn
khổ một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở
trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và
giáo dục ở điều kiện nhà trường có học sinh là con em người đồng bào dân tộc thiểu số
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIÊC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU
HỌC HOÀNG HOA THÁM, HUYỆN KRÔNG BUK, TỈNH ĐĂK LĂK
1.Cơ sở pháp lý:
a). Yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa Tiểu học:
Trong thời đại công nghệ thông tin và sinh học phát triển như vũ bão, cùng với xu
thế toàn cầu hoá và công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Đảng ta khẳng

7
định "Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp
công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ
bản để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh, bền vững" (Văn kiện Đại hội X của
Đảng Cộng sản Việt Nam): Yêu cầu đổi mới giáo dục đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải

được bồi dưỡng thường xuyên về mọi mặt để đáp ứng với nhu cầu thực tiễn.
Theo đường lối đúng đắn của Đảng , Bộ giáo dục và đào tạo đã triển khai đổi mới
chương trình giáo dục các bậc học, các cấp học, trong đó có cấp tiểu học.
Hiên nay ở cấp tiểu học, chúng ta đã thực hiện thay đổi chương trình và sách giáo
khoa cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học cũng như cách đánh giá. Xét ở cấp
tiểu học, chúng ta thấy:
Nội dung sách giáo khoa mới của bậc tiểu học đã được tinh giản, tập trung vào
các kiến thức, kĩ năng cơ bản, mang tính thiết thực tích hợp được nhiều mặt giáo dục,
nhiều môn học.
Phương pháp dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm; nghĩa
là dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học, nhằm giúp họ có đủ kiến thức đáp
ứng được các đòi hỏi của xã hội trên cơ sở phát huy tối đa tính tích cực và sáng tạo của
người học. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học là lựa chọn và kết hợp các phương
pháp dạy học cổ truyền với phương pháp dạy học hiện đại, phù hợp với từng đối tượng,
nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.
Hình thức tổ chức và phương tiện dạy học cũng cần đổi mới cho phù hợp với
phương pháp và nội dung dạy học (dạy theo lớp, theo nhóm và cho từng cá nhân học
sinh…).
Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập ở các môn học như Toán, Tiếng Việt theo
định lượng thang điểm 10, các môn học còn lai được đánh giá bằng phiếu nhận xét của
giáo viên theo các mức: Hoàn thành tốt (A+), hoàn thành (A) và chưa hoàn thành (B).
Trước yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên cần
có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng. Vì vậy, cải tiến việc chỉ đạo
công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trong nhà trường là công tác thiết

8
thực, cấp bách. Điều này góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục của
nhà trường.
• Nhiệm vụ năm học 2010 -2011 của Bộ giáo dục và Đào tạo:
Ngày 12/8/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định nhiệm vụ năm học của các

trường tiểu học, trong đó đặc biệt quan tâm việc tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá
chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Mục 5 của nhiệm vụ năm học 2008-
2009 chỉ rõ: Triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và tiểu học theo
Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008 và số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày
04/5/2007. " Tiếp tục triển khai thực hiện bồi dưỡng giáo viên các cấp học theo chương
trình, sách giáo khoa mới; tổ chức hướng dẫn tự học về đổi mới phương pháp dạy học,
đổi mới kiểm tra, ĐG cho tất cả giáo viên từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông "
(trích nhiệm vụ năm học 2008 - 2009 của Bộ giáo dục và đào tạo giao cho các trường
tiểu học).
Ngoài ra, theo điều lệ trường TH, nhiệm vụ của giáo viên là phải :” Rèn luyện đạo
đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu
quả giảng dạy và giáo dục”(trích điều 32, điều lệ trường tiểu học)Và trong mục 4, điều
72 Luật GD của nước cộng hoà XHCN Việt Nam số 38/2005/QH 11 ngày 14/6/2005
cũng đã quy định rõ nhiệm vụ của nhà giáo là:”Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng
cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương
pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học”.
Để thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2011 và chấn hưng
đất nước thì : “mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý GD được chuẩn
hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo…”(trích
chỉ thị số 40 CT/TƯ ngày 15/6/2004 của ban bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo va cán bộ quản lý giáo dục)
Kết luận : Kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và pháp lý của công tác quản lý và
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học là cơ sở khoa học cần thiết để định
hướng, chỉ đạo cho quá trình nghiên cứu đề tài.

9
2. Cơ sở lý luận :
*/Khái niệm đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân sự:
- Đào tạo: là hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên môn, nghề nghiệp

bằng một quá trình giảng dạy, huấn luyện có hệ thống theo chương trình quy định với
những chuẩn mực nhất định.
- Bồi dưỡng: là các hoạt động bồi bổ, làm tăng thêm trình độ kiến thức, kỹ năng,
thái độ nhằm giúp cho cán bộ GV,công nhân viên thực hiên công việc đạt kết quả tốt
hơn.
- Phát triển nhân sự: là các hoạt động nhằm chuẩn bị và cung cấp lực lượng lao
động theo yêu cầu phát triển của nhà trường về số lượng, chất lượng và cơ cấu dựa trên
cơ sở những định hướng phát triển của nhà trường.
*/Khái niệm về đội ngũ giáo viên trong nhà trường tiểu học:
Đội ngũ trong nhà trường tiểu học bao gồm cán bộ, giáo viên, nhân viên, và học
sinh: trong đó đội ngũ giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện công tác chăm sóc giáo
dục học sinh, vì vậy chất lượng của đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất
lượng công việc của nhà trường.
*/Vai trò của việc bồi dưỡng CM cho đôị ngũ GV:
- Việc đào tạo,bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV vừa mang tính chiến lược, mang
tính cấp bách,vừa là quyền lợi, là nghĩa vụ của mỗi GV.
- Đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ của tất cả GV, giúp nâng cao
chất lượng dạy và học.
- Tham gia hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giúp GV thuận lợi khi làm việc với
chương trình mới, có thái độ tích cực và thích ứng đối với sự thay đổi nhanh và thách
thức của thời đại . Xây dựng tốt tinh thần làm việc theo tổ nhóm trong trường.
- Khi tham gia hoạt động đào tạo bồi dưỡng thường xuyên sẽ góp phần nâng cao ý
thức, kỹ năng tự học cho GV.Giúp GV có cảm nhận, tự đánh giá tốthơn khi họ hoàn
thành công việc và có sự tiến bộ trong công tác.
*/Mục đích của việc bồi dưỡng CM cho đôị ngũ GV :

10
Công tác bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là công việc không
bao giờ kết thúc. Mục đích của công tác này là nhằm đẩy mạnh sự phát triển về chuyên
môn, nghiệp vụ cho tất cả giáo viên, cán bộ và nhân viên trong nhà trường, giúp giáo

viên có đủ năng lực tham gia vào công cuộc đổi mới giáo dục, nâng cao sự hiểu biết về
chuyên môn nghiệp vụ nói riêng và các vấn đề giáo dục nói chung, giúp đội ngũ giáo
viên theo kịp và đáp ứng tốt các yêu cầu đòi hỏi của xã hội, theo kịp sự phát triển của
khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục.
Công tác này làm cơ sở cho việc cải tiến nền giáo dục quốc dân theo hướng vừa
hiện đại vừa sát thực tế ở nước ta . Đây chính là mục tiêu chính của công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
*/ Một số nguyên tắc trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV :
- Đảm bảo sự thống nhất giữa đào tạo,bồi dưỡng tư tưởng chính trị,đạo đức với chuyên
môn, nghiệp vụ và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn.
- Trong thời đại của nền văn minh tri thức, hoạt động của đào tạo bồi dưỡng không bao
giờ kết thúc.Mỗi GV cần phải xác định chúng ta phải là những người học tập thường
xuyên và suốt đời.
- Những chương trình đào tạo bồi dưỡng chung đều chưa thật hoàn hảo.Mỗi trường cần
phải thiết kế chương trình riêng phù hợp với trường mình.
- Bồi dưỡng tại trường mình sẽ thành công hơn khi gửi cá bộ đi bồi dưỡng nơi khác.nhà
trường khuyến khích càng nhiều người tham gia càng tốt.
- Nhà trường cần phân tích nhu cầu và các mối quan tâm của GV để đưa ra nội dung và
cách thức đào tạo bồi dưỡng phù hợp.
- Công tác đào tạo bồi duỡng nên được triển khai liên tụcvà phải thiết thực để đem lại
kết quả cụ thể.
- Trong công tác đào tạo bồi dưỡng cố gắng sử dụng tất cả các nguồn lực có sẵn trong
nhà trường. Có thể kết hợp với các trường khác để chia sẻ nguồn lực với trường bạn.
- Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên giúp nhà trường luôn đổi mới, thay đổi và có thể đối
mặt với thách thức.

11
*/Một số nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, cán bộ trong các
trường tiểu học :
a ,Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ :

Nhận thức của giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giáo dục của nhà
trường. Nếu mọi người nhận thức đúng, thông suốt thì công việc sẽ được thực hiện
một cách trôi chảy và đưa đến hiệu quả cao. Chính vì lẽ đó, khi triển khai bất kỳ
văn bản nào của ngành hoặc của trường, ban giám hiệu đều phát cho mỗi khối một
bộ ( tùy theo nội dung tính chất của văn bản) để giáo viên trong khối thảo luận,
nghiên cứu sau đó cùng chia sẻ với ban giám hiệu, những vướng mắc sẽ được giải
thích một cách thỏa đáng. Sau đó ban giám hiệu và giáo viên cùng nhau đề ra biện
pháp thực hiện hữu hiệu. Thực hiện tốt điều này đã giúp cho guồng máy của nhà
trường hoạt động nhịp nhàng và đạt được hiệu quả hơn.
- Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo viên; giáo
dục lý tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho cán bộ và giáo
viên. Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên được tiếp xúc với các phương
tiện thông tin báo chí; mặt khác nhà trường cần thường xuyên tổ chức cho cán bộ, giáo
viên được nghe báo cáo thời sự, kịp thời phổ biến những chủ trương, chính sách của
Đảng và nhà nước và chính sách của địa phương.
b,Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên:
- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là công việc hàng đầu; là
công việc không thể thiếu được trong suốt quá trình giảng dạy của họ. Giáo viên phải có
chuyên môn vững vàng và sâu rộng. Muốn vậy, giáo viên phải bồi dưỡng những kiến
thức cập nhật, nâng cao kiến thức và kỹ năng để có đủ năng lực dạy tốt môn học mà
mình được phân công. Đối với những giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn thì phải được
bồi dưỡng để đạt chuẩn theo quy định. Trên cơ sở đó giáo viên rèn cho mình khả năng
thể hiện kỹ năng sư phạm nhuần nhuyễn.
- Bồi dưỡng về năng lực công tác. Năng lực này là kỹ năng tổ chức hoạt động
giảng dạy - giáo dục, kỹ năng nhận thức và giải quyết tình huống trong dạy học - giáo

12
dục. Năng lực công tác của giáo viên chỉ có thể có được trên cơ sở quá trình rèn luyện,
học tập và rút kinh nghiệm không ngừng của bản thân và đồng nghiệp.
c/ Bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên về văn hoá và ngoại ngữ, tin học. Mọi cán

bộ và giáo viên cần có trình độ hiểu biết văn hoá, xã hội, khoa học kỹ thuật mới có thể
làm tốt công tác giảng dạy và giáo dục có hiệu quả. Cán bộ và giáo viên cần tăng cường
sử dụng ngoại ngữ và học thêm ngoại ngữ để có thể đọc tài liệu nước ngoài, làm phong
phú thêm vốn kiến thức của mình về chuyên môn, nghiệp vụ và các nền văn hoá thế
giới. Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho cán bộ và giáo viên cả về thời gian và kinh phí
để khuyến khích họ tích cực trau dồi học tập, nâng cao trình độ ngoai ngữ, tin học…
Nhà trường cần đầu tư xây dựng một thư viện trường học có đủ các loại sách, tư liệu
tham khảo, các loại tạp chí, báo chí để giáo viên và cán bộ được xem nhằm cập nhật
thông tin và mở rộng hiểu biết. Ngoài ra hiệu trưởng cần thường xuyên tổ chức các hoạt
động giao lưu văn hoá với địa phương, tổ chức đi tham quan di tích lịch sử, nhà bảo
tàng, công trình công nông nghiệp, tổ chức các buổi thông tin khoa học về các vấn đề
tự nhiên, xã hội…
*/Một số phương pháp đào tạo, bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV:
Có thể thực hiện bbồi dưỡng CM cho đội ngũ GV qua một số phương pháp sau:
- Phương pháp thuyết trình một chủ đề ngắn.
- Phương pháp chuyên gia.
- Phương pháp đào tạo,bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tiễn như : dự giờ, thao
giảng,thảo luận,hội thảo, tham quan học tập đơn vị bạn, luân chuyển công việc….
- Phương pháp đào tạo bồi dưỡng thông qua các phương tiện thông tin đại
chúng(truyền hình,băng đĩa, báo chí, internet…)
- Phương pháp tự học.
*/ Tiến hành theo các hình thức như:
+ Bồi dưỡng tại chỗ: Kinh nghiệm thực thế cho thấy việc bồi dưỡng tại chỗ sẽ
thành công hơn là gửi cán bộ đi học ngoài đơn vị, vì hình thức này khích lệ cho mọi
người đều được tham gia. Cần triệt để khai thác nguồn lực có sẵn. Công tác bồi dưỡng
tại chỗ cần được tiến hành thường xuyên, liên tục và có hiệu quả.

13
+ Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở hàng năm.
+ Tổ chức thi học sinh giỏi cấp cơ sở ở tất cả các khối lớp nhằm khích lệ lòng tự

trọng nghề nghiệp trong mỗi giáo viên.
+ Cử cán bộ, giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng bên ngoài do Phòng
giáo dục tổ chức, hoặc trường bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục & đào tạo II mở.
+ Giao nhiệm vụ tự bồi dưỡng cho, giáo viên.
Một số hình thức tiến hành cụ thể:
- Tham gia các khoá học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn.
- Tham gia hội thảo, xemina
- Đi thực tế
- Tham dự các hội nghị.
- Trao đổi, giao lự về chuyên môn qua mạng.
- Tổ chức cho các cá nhân tự bồi dưỡng…
*/ Mục tiêu của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong nhà
trường:
Xây dựng một đội ngũ giáo viên về số lượng và vững về chất lượng để có khả
năng thực hiện nội dung giáo dục toàn diện được quy định rõ trong kế hoạch giảng dạy
của nhà trường.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA THÁM, HUYỆN
KRÔNG BUK, TỈNH ĐĂK LĂK
I. Vài nét về đặc điểm và tình hình của trường Tiểu học Hoàng Hoa
Thám, Huyện Krông Buk:
Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám thành lập từ tháng 8 năm 2005, thuộc Phòng giáo
dục huyện Krông Buk,Tỉnh Đăk Lăk. Nằm trên địa bàn xã CƯ NÉ, huyện Krông Buk
Có 100% học sinh là con em người đồng bào dân tộc thiểu số, hoàn cảnh kinh tế còn

14
gặp không ít khó khăn. Có điểm trường lẻ cách trường chính 5km. Có tổng số học sinh
là 468 em , nữ 235 em.
THỐNG KÊ TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

( Bảng 1)
NĂM
TỔNG
SỐ
TRÌNH ĐỘ
VĂN HÓA
TRÌNH ĐỘ CM
12/12 ĐHSP CĐSP THSP
2009 –
2010
17 17 5 5 7
2010 –
2011
21 21 8 5 9
a. Thuận lợi :
Trường đóng trên địa bàn xã Cư Né, có 100% học sinh là người dân tộc Ê Đê.
Trường được xây dựng năm 2006, đủ điều kiện để thu nhận học sinh trên địa bàn của
địa phương.
Được sự quan tâm, chỉ đạo lãnh đạo Phòng giáo dục huyện Krông Buk, kịp
thời hỗ trợ , quan tam động viên tinh thần và có những chỉ đạo sát sao cho trường, động
viên đội ngũ vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ .
Từng bước nhận được sự hỗ trợ quan tâm đến nhà trường của Đảng Bộ, chính
quyền địa phương đặc biệt là trong địa bàn dân cư đã có được sự phối hợp rất tốt giữa
BGH và hội CMHS .
Đội ngũ giáo viên đoàn kết, nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao, chịu khó khắc
phục khó khăn để học hổi, bồi dưởng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đào tạo,
góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
b.Khó khăn :

15

Ngay từ khi thành lập, trường đã gặp rất nhiều khó khăn về đội ngũ. Đội ngũ cán
bộ quản lý trẻ, thiếu kinh nghiệm , đội ngũ giáo viên vừa yếu vừa thiếu so với quy định
trường hạng 1. Trường có 2 điểm trường : điểm chính và điểm lẻ, nằm cách nhau
khoảng 5 km , trường có 19 lớp với số học sinh là 468 em. Đội ngũ giáo viên, cán bộ và
nhân viên gồm 30 người. Trong đó, Ban giám hiệu: 3 ; nhân viên: 5 ; giáo viên: 20 ;
tuổi đời bình quân trên 35 tuổi. Giáo viên dạy các môn chuyên biệt, y tế,tạp vụ chưa có.
- Hầu hết, giáo viên chưa biết tiếng dân tộc nên quá trình giao tiếp trong giảng dạy còn
gặp nhiều khó khăn . Mặt khác, học sinh dân tộc còn khó khăn trong việc tiếp thu tiếng
việt nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến chất lượng dạy – học.
- Đời sống của giáo viên còn chưa ổn định bởi trường đóng trên địa bàn có điều kiện
kinh tế đặc biệt khó khăn, nên giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong sinh hoạt như
thiếu nước , thường thì vào mùa mưa giáo viên phải đi bộ từ 3-5 km để đến trường.
Ngoài ra, giáo viên còn gặp khó khăn về vấn đề nhà ở, trường có nhà tập thể nhưng
không đủ để bố trí cho giáo viên.
Địa phương là địa bàn có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn nên cơ sở vật chất
nghèo nàn , sự quan tâm của các cấp lãnh đạo địa phương tới giáo dục còn hạn chế.
Trình độ dân trí thấp, không đồng đều nên việc quan tâm đầu tư đến việc học tập của
con cái của các bậc phụ huynh còn rất sơ sài, thường thì phụ huynh luôn có tư tưởng
“trăm sự nhờ thầy”.
Tuy nhiên trong 2 năm học vừa qua, bằng sự năng động của đội ngũ cán bộ quản
lý trẻ và nhiệt tình, đã tham mưu với các cấp lãnh đạo xây dựng thêm phòng học , sửa
đường , xin thêm chỉ tiêu cho giáo viên,nhân viên nên hiện nay về cơ bản nhà trường đã
đủ giáo viên cũng như phòng học đủ để tổ chức học 2 buổi/ngày. Với sự phát triển như
vũ bão của CNTT, của nhu cầu xã hội nên phần lớn các bậc phụ huynh đã ý thức được
nhu cầu học tập của con em mình,tạo một số điều kiện thuận lợi cho nhũng người làm
công tác giáo dục như chúng tôi trên địa bàn, dẫn đến kết quả giáo dục 2 năm học vừa
qua được nâng lên rõ rệt, đội ngũ giáo viên tích cực tham gia học tập rèn luyện để nâng
cao năng lục chuyên môn của bản thân.

16

II. THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GV Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA
THÁM, HUYỆN KRÔNG BUK
1. Mô tả cách thức tổ chức nghiên cứu thực trạng công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường TH Hoàng Hoa
Thám:
1.1. Mục đích và yêu cầu của nghiên cứu thực trạng công tác chỉ đạo bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường TH Hoàng Hoa Thám:
Việc nghiên cứu thực trạng của đề tài này nhằm mục đích:
- Xác định rõ thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
của nhà trường trong những năm trước.
- Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng,
làm cơ sở cần để thực hiện chương ba của đề tài nghiên cứu.
Để nghiên cứu thực trạng đạt kết quả tốt, chúng tôi đã tuân thủ nghiêm túc các
yêu cầu: Tính kế hoạch, nguyên tắc, linh hoạt, mềm dẻo, dân chủ, tập trung và sự chuẩn
bị chu đáo…
1.2. Nội dung khảo sát và cách tiến hành
Nội dung khảo sát:
- Khảo sát nhận thức của Ban giám hiệu, giáo viên về công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên của nhà trường (vai trò, nguyên tắc, khái niệm).
- Khảo sát biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên như:
xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá
kết quả và tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm.
Cách thức tiến hành khảo sát:
- Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên,học sinh
trong trường.
- Nghiên cứu kỹ sổ sách ghi chép sinh hoạt và hoạt động chuyên môn của nhà
trường và các tổ chuyên môn.

17

- Nghiên cứu kĩ báo cáo tổng kết của Ban giám hiệu và các tổ chuyên môn;
Nghiên cứu các văn bản, tài liệu chỉ đạo và hướng dẫn hoạt động chuyên môn trong nhà
trường tiểu học mà cấp trên đã ban hành.
- Thực hiện điều tra cơ bản bằng phiếu xin ý kiến. Phân tích kết quả điều tra và
dùng phương pháp thống kê xác xuất trong toán học để đếm số lượng và tính phần trăm,
lập bảng biểu.
- Dự giờ thăm lớp, dự tiết dạy học của giáo viên, dự giờ sinh hoạt chuyên đề và
sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn.
Cách tiến hành điều tra thực trạng:
- Xây dựng phiếu điều tra cho giáo viên (22 phiếu hỏi).
- Xin ý kiến đánh giá từ chính giáo viên của nhà trường.
- Tổng hợp và lập bảng biểu thống kê kết quả.
Bảng thống kê kết quả điều tra thực trang công tác bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên (Năm 2007- 2008).
(Bảng 2)
Nội dung điều tra
(Tổng 22 GV)
Tốt Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Nhận thức 6 27% 7 32% 9 41% 0 0
Xây dựng kế hoạch 7 32% 10
45,5
%
5
22,5
%
0 0
Tổ chức 10
45,5
%

9 41% 3
13,5
%
0 0
Chỉ đạo thực hiện 5
22,5
%
7 32% 10
45,5
%
0 0
Kiểm tra 7 32% 10
45,5
%
5
22,5
%
0 0

2. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng:

18
2.1.Kết quả nghiên cứu thực trạng về xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường TH Hoàng Hoa Thám cho thấy:
*Ưu điểm:
- Đầu năm học BGH đã lấy ý kiến GV, bàn bạc, thống nhất và XD kế họach bồi
dưỡng CM cho GV .
- Kế hoạch công tác năm học của nhà trường thể hiện khá đầy đủ nội dung các
hoạt động giáo dục .
*/Nhược điểm:

- Trong kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ còn thiếu tính đồng bộ và chưa mang tính
thường xuyên, liên tục.
- Nhà trường thiếu kế hoạch bồi dưỡng dài hơi cho giáo viên, vấn đề bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên chưa được đề cập một cách đúng mức.
- BGH chưa xây dựng kế hoạch cho từng giai đoạn, kế hoach còn mang tính
chung chung.
- Kế hoạch còn mang tính hình thức chứ chưa dựa vào thực lực của nhà
trường,VD như: nhu cầu, thực lực về nhân sự, tài chính của trường …
*/Nguyên nhân của thực trạng này là
- BGH chưa thấy hết vai trò của việc bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV nên
việc lập kế hoạch còn chưa được đầu tư đúng mức, còn bị xem nhẹ, hơn nữa đội ngũ
cán bộ quản lý còn thiếu kinh nghiệm trong công tác lập kế hoạch bồi dưỡng CM cho
đội ngũ GV, việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn mang
tính đối phó và tự phát, thiếu kế hoạch.
2.2.Kết quả nghiên cứu thực trạng về nề nếp sinh hoạt của tổ CM để bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường TH Hoàng Hoa Thám cho thấy:
*Ưu điểm:
- Đã duy trì các hoạt động của tổ chuyên môn ở các khối lớp, các tổ chuyên môn
hoạt động theo kế hoạch của tuần, tháng, năm do tổ khối xây dựng. BGH thường xuyên
kiểm tra các hoạt động của tổ khối và có hình thức thi đua, khen thưởng giữa các khối.
* Nhược điểm:

19
- Tổ chuyên môn còn hoạt động mang tính hình thức, chưa hiệu quả, các buổi
sinh hoạt CM tổ CM mới chỉ dừng lại ở việc thống nhất chương trình, chưa đi sâu vào
việc bàn bạc cách dạy một số bài dạy khó, cách sử dụng trực quan hiệu quả, cách vận
dụng các phương pháp DH cho linh hoạt phù hợp với đặc điểm từng bộ môn.
- Một số GV còn chưa ý thức hết vai trò của việc sinh hoạt tổ CM nên thương
xem nhẹ các hoạt động của tổ khối.
*/Nguyên nhân của thực trạng này là

- Trong công tác phân công nhiêm vụ cho GV chưa dân chủ, chưa giao đúng
người đúng việc chưa nên tổ trưởng tổ CM chưa phát huy vai trò của mình. Tổ khối
chưa xây dựng kế hoạch chi tiết cho học kỳ, quý, tháng, tuần…nên khi hoạt động thiếu
định hướng.
-Trình độ, năng lực của giáo viên trong tổ khối chuyên môn còn hạn chế;
2.3.Kết quả nghiên cứu thực trạng về việc chỉ đạo tổ chức các chuyên đề để bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường TH Hoàng Hoa Thám cho thấy:
*Ưu điểm:
- Ngay đầu năm học, BGH đã cho các tổ chuyên môn lên kế hoạch xây dựng một
số các chuyên đề sẽ lên trong năm học.
- Mỗi chuyên đề trước khi đưa ra thực hiện đều được xây dựng rất kỹ và được
BGH tham gia góp ý.
*Nhược điểm:
- BGH đã có kế hoạch tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học
cho GV song còn mang tính hình thức, sau mỗi chuyên đề chưa tổ chức nhân rộng được
một số chuyên đề điển hình.
Nguyên nhân của thực trạng này là:
BGH chưa được bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ quản lý . Họ có nhận
thức đúng về vấn đề bồi dưỡng chuyên môn, đổi mới phương pháp cho đội ngũ giáo
viên, song việc thực hiện đủ chức năng và nhiệm vụ của mình chưa được cao

20
2.4. Kết quả nghiên cứu thực trạng về việc chỉ đạo xây dựng đội ngũ cốt cán
để bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường TH Hoàng Hoa Thám cho
thấy:
*Ưu điểm:
BGH đã tạo điều kiện cho đội ngũ GV tham gia các lớp học để bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ, ngoài ra cán bộ quản lý nhà trường cũng tham gia các lớp học để nâng
cao trình độ quản lý cũng như nâng cao khả năng chỉ đạo việc bồi dưỡng CM cho đội
ngũ GV.

Một số GV nhận thức rất rõ vai trò của việc bồi dưỡng chuyên môn và nâng cao
nghiệp vụ cho bản thân,tự mình đã có kế hoạch tự học bằng nhiều hình thức như :Tham
gia các lớp bồi dưỡng (ngắn hạn ,dài hạn), học các lớp đại học do địa phương mở và
học qua sách báo ,mạng internet…để nâng cao trình độ CM của bản thân.
*Nhược điểm:
- BGH nhận thức chưa rõ ràng về vai trò của đội ngũ cốt cán trong công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường nên chưa phát huy được tính
tích cực, chủ động của giáo viên trong việc xây dựng đội ngũ cốt cán đối với công tác
chuyên môn.
- Về phía giáo viên: một số GV nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công
tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn khích
tham gia hoạt động chuyên môn, chưa thấy rõ vai trò của bồi dưỡng chuyên môn đối
với công tác của mình.
Nguyên nhân của thực trạng này là:
- Trong hoạt động CM của nhà trường đã chưa thực sự quan tâm đến yếu tố nội
lực, chưa nhận thấy việc bồi dưỡng CM cho đội ngũ có thể đào tạo, bồi dưỡng tại chỗ
bằng cách học hỏi đồng nghiệp vừa thường xuyên liên tục lại không tốn thời gian, kinh
phí.
2.5. Kết quả nghiên cứu thực trạng về việc đẩy mạnh việc viết SKKN để bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường TH Hoàng Hoa Thám cho thấy:
Ưu điểm :

21
- Đây là công việc tương đối mới mẻ với GV trường TH Hoàng Hoa Thám nên
hầu hết GV đều tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm. Ngay từ đầu năm học 2010 -2011,
BGH đã cho GV đăng ký đề tài mình sẽ viết nên trong suốt năm học GV đã nghiên cứu
rất kỹ và có được một số đề tài chất lượng.
Nhược điểm :
- Là công việc mới mẻ nhưng BGH chưa tổ chức được những chuyên đề để GV
chia sẻ với nhau về cách viết SKKN, một số GV còn loay hoay, lúng túng trong việc

viết SKKN, dẫn đến chất lượng của SKKN chưa đạt như yêu cầu và GV có thể chán
nản công việc nghiên cứu khoa học này.
Nguyên nhân của thực trạng này là:
- Là một công việc khó khăn với mọi người nên tâm lý một số GV còn e dè, ngại
khó, BGH lại chưa giải thích rõ cho GV hiểu: việc viết SKKN là một hình thức tự bồi
dưỡng có hiệu quả, có thể tích lũy được nhiều kinh nghiêm góp phần nâng cao tay nghề
CM cho bản thân.
2.6. Kết quả nghiên cứu thực trạng việc nêu gương người tốt việc tốt, thi đua
khen thưởng góp phần kích thích GV trong việc tự bồi dưỡng chuyên môn cho bản
thân.
*/Ưu điểm :
-Ngay từ đầu năm học BGH đã xây dựng quy chế thi đua khen thưởng, hơn nữa
trong công tác hàng ngày BGH thường theo dõi, kiểm tra, đánh giá rất sát các hoạt động
đề ra và thường xuyên động viên khích lệ GV hoàn thành nhiệm vụ được giao,đặc biệt
là trong việc bồi dưỡng CM.
-Ngoài việc động viên tinh thần, BGH còn có một số hình thức khen thưởng khác
như ; nêu gương, tặng giấy khen, vật chất…
-BGH quan tâm sâu sát ,động viên kịp thời đến đời sống hằng ngày của GV và
CNV nhà trường.
Nhược điểm :

22
- Có hình thức động viên khen thưởng và nhắc nhở phê bình song thiếu phong
phú, chưa thiết thực. Việc nêu những gương tốt trong hoạt động chuên môn chưa được
đề cao.
- Kinh phí dành cho việc khen thưởng còn quá eo hẹp, làm cho phần thưởng vật
chất không tạo được hưng phấn cho GV phấn đấu
-Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn còn tính "dĩ
hoà vi quý", thủ tiêu đấu tranh;
- Mọi người né tránh việc nhận xét, phê bình những việc làm chưa đúng;

Nguyên nhân của thực trạng này là:
- Năng lực của cán bộ quản lý còn hạn chế, ý thức của một số GV còn kém. Chưa
làm tốt công tác phê và tự phê.
- Kinh phí dành cho khen thưởng quá ít nên việc biểu dương, khen thưởng về
chuyên môn chưa tạo được sự phấn khích cho người làm tốt công việc (phần thưởng vật
chất ít giá trị, giấy khen, bằng khen không có nhiều ý nghĩa thực tế). Do vậy, hiệu quả
của việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng về chuyên môn chưa cao.
*/Nhận xét chung về việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng CM cho đội
ngũ GV ở trường TH Hoàng Hoa Thám :
Ưu điểm chung:
-Việc tổ chức công tác bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV được tiến hành dân chủ,
đúng quy chế.
- Có đủ cơ cấu về số lượng, phân công nhiệm vụ cụ thể trình độ học vấn theo
bằng cấp .
Hạn chế :
- Kinh nghiệm, nghiệp vụ về tổ chức hình thức, hoạt động để bồi dưỡng cho đội
ngũ giáo viên chưa nhiều, một số giáo viên chưa nhiệt tình trong hoạt động.
Nguyên nhân chung của thực trạng này là:
-Mọi người chưa ý thức hết tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng chuyên môn
trong hoạt động chung của trường.
-Ban giám hiệu không được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn nghiệp vụ.

23
-Công tác bồi dưỡng chuyên môn được chỉ đạo chưa thường xuyên, thiếu kế
hoạch dài hơi.
-Giáo viên tích cực tham gia hoạt động nhưng Ban giám hiệu chưa phân công rõ
nhiệm vụ cho mỗi cá nhân trong từng công việc cụ thể.
-Công việc đôi khi còn chồng chéo, kỷ luật lao động chưa nghiêm.
- Ban giám hiệu sắp xếp và phân công công việc chưa khoa học.
-Tinh thần trách nhiệm, sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn trong trường chưa

cao.
-Công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động chuyên môn còn chưa đồng bộ, thiếu biện
pháp chỉ đạo cụ thể.
Sau khi phân tích thực trạng, thấy được ưu điểm, khuyết điểm của công tác bồi
dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, tôi xin mạnh
dạn đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy các ưu điểm và khắc phục những nhược
điểm của công tác này.
Chương 3
Một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho
đội ngũ GV ở trường TH Hoàng Hoa Thám
3.1. Một số yêu cầu cơ bản cần thiết:
Để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên đạt kết quả tốt thì:
- Hiệu trưởng phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
- Ban giám hiệu nhà trường cần xác định đúng nhu cầu, mục tiêu, nội dung cần
bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
- Tổ chức và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên đạt hiệu quả.
Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải là một phần trong kế hoạch chung, để thể
hiện rõ trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, của các tổ, khối chuyên môn. Mỗi

24
hoạt động bồi dưỡng đều có mục đích riêng, nội dung và phương pháp, phương tiện
thực hiện riêng và cuối cùng phải được Hiệu trưởng đánh giá.
3.2. Một số biện pháp đề xuất cụ thể trong việc chỉ đạo bồi dưỡng
CM cho đội ngũ GV:
1 , Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ và giáo viên:
Trước khi xây dựng kế hoạch chúng ta có thể làm phiếu xin ý kiến của giáo viên
về nhu cầu cá nhân, xác định mức độ quan tâm của họ đối với một số chủ điểm nào. Sau
đó thu nhập, phân tích, trên cơ sở đó lên kế hoạch tổng thể cho cả năm, xác định nội

dung hoạt động ưu tiên, xác định kết quả sẽ đạt được sau khi thực hiện các hoạt động
bồi dưỡng, xác định danh sách các thành viên cho mỗi nội dung hoạt động được bồi
dưỡng.Kế hoạch lập ra phải dựa trên thực trạng của đội ngũ giáo viên nhà trường, vào
sự nỗ lực phấn đấu của bản thân từng giáo viên(VD ở phần phụ lục 1).
BGH cần xây dựng kế hoạch cho từng giai đoạn cụ thể, có kế hoạch tuần, tháng,
năm song cần xây dựng kế hoạch trung hạn, dài hạn trong công tác bồi dưỡng CM cho
đội ngũ, ví dụ như hoạch định nguồn nhân sự sau đó có kế hoạch cử một số GV có năng
lực đi học các lớp ngắn hạn, dài hạn để trở thành cán bộ nguồn trong việc bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ GV.
Ban giám hiệu nhà trường luôn động viên và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên
theo học các lớp bồi dưỡng thường xuyên, lớp đại học, cao đẳng tại chức. Để tạo điều
kiện cho các đồng chí đi học, ban giám hiệu đã sắp xếp thời khoá biểu phù hợp để các
đồng chí giáo viên được nghỉ trong các ngày đi học, giảm bớt một số buổi họp bằng
cách ghi thông báo trên bảng giúp giáo viên nắm được và thực hiện. Đồng chí nào đi
học sáng thì dạy học buổi chiều Tất cả các đồng chí giáo viên đi học đều được nhà
trường hỗ trợ kinh phí để mua sách, tài liệu tham khảo.Mỗi đồng chí giáo viên thực sự
coi việc học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn là quyền lợi và trách nhiệm của mình.
2. Ban giám hiệu chỉ đạo nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn để nâng cao chất
lượng giảng dạy:
Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, những cán bộ quản lý phải xây
dựng một nề nếp sinh hoạt cụ thể. Ở trường tôi, Ban giám hiệu quy định tổ chuyên môn

25