Đề tài GDĐĐ HS Lớp 7 (2009-2010)

Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
A. MỞ ĐẦU
1) Lí do chọn đề tài
Sinh thời, Bác Hồ dạy chúng ta:
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Giáo dục một con người toàn diện là phải giáo dục cả đức lẫn tài. Bác chỉ rõ
“Người có tài mà không có đức thì chẳng làm được gì cả”. Điều đó chứng tỏ việc
giáo dục đạo đức cho một con người từ lúc nhỏ là rất quan trọng và cần thiết; thế
nhưng việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường hiện nay đang gặp rất
nhiều khó khăn do sự phát triển của xã hội làm học sinh bò ảnh hưởng từ nhiều tác
động khác nhau như phim ảnh, âm nhạc, game online, truy cập Internet, các tệ nạn
xã hội, . . . Trong khi đó thì phần lớn các bậc phụ huynh phải lo làm ăn vất vã suốt
ngày, ít có thời gian lo lắng dạy dỗ và giáo dục con em mình nên họ thường “bù
đắp” lại bằng cách tỏ ra chìu chuộng con em mình, một số phụ huynh con đòi hỏi
gì là đáp ứng điều đó và phó mặc việc giáo dục con em mình cho nhà trường, cho
thầy cô. Vì lẽ đó nên học sinh hiện nay có biểu hiện sa sút về mặc đạo đức ngày
càng nhiều, một số em nam để tóc dài rồi đến tiệm cắt, nhuộm những kiểu tóc khó
có thể chấp nhận được, một số em ngoài giờ học thì ngồi suốt ở tiệm Internet để
Chat, chơi game, nghe nhạc nên việc không chuẩn bò bài trước khi đến lớp chẳng
còn gì là điều bất ngờ và mới lạ, một số khác thì do được gia đình quá nuông chìu
nên đôi khi có những hành động vô lễ với giáo viên khi bò điểm thấp hoặc bò thầy
cô nhắc nhỡ la rầy, tình trạng học sinh chưởi thề, nói tục, gây gổ, đánh nhau vẫn
còn xảy ra thường xuyên trong nhà trường. . . Trước tình hình đó trách nhiệm giáo
dục đạo đức cho học sinh của nhà trường mà trước tiên là của giáo viên chủ nhiệm
đã khó khăn nay lại càng khó khăn hơn. Với thời gian tối đa từ 4 đến 5 giờ được
gặp học sinh mỗi ngày ở trường, ngoài việc truyền thụ các kiến thức thì giáo viên
còn rất ít thời gian tiếp xúc để giáo dục đạo đức cho học sinh mà việc giáo dục chủ
yếu được thực hiện vào giờ sinh hoạt cờ đầu tuần, giờ hoạt động ngoài giờ, giờ
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
1
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7
hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh”
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
sinh hoạt chủ nhiệm. Như vậy với những điều kiện cho phép, làm thế nào để công
tác giáo dục đạo đức trong nhà trường mang lại hiệu quả cao nhất?
Sau 2 năm được giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi mạnh dạn
trình bày ra đây những kinh nghiệm mà bản thân đúc kết được trong quá trình giáo
dục đạo đức cho học sinh lớp mình làm chủ nhiệm. Đó là “Giải pháp giúp giáo
viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh”
Với giải pháp này, tôi mong muốn rằng tất cả những học sinh mà mình chủ
nhiệm đạt được những chuẩn mực đạo đức cần thiết theo quy đònh của Điều lệ
trường trung học, thể hiện qua việc không có em nào bò xếp loại hạnh kiểm cuối học
kì và cuối năm từ mức trung bình trở xuống nhằm thực hiện tốt cuộc vận động “Hai
không” và chủ trương “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực”.
2) Đối tượng nghiên cứu
- Các con đường, các cách giúp tôi tìm hiểu nguyên nhân làm học sinh có những
biểu hiện chưa tốt về mặc đạo đức và các biện pháp tác động tích cực đến học sinh
nhằm điều chỉnh đúng hướng các biểu hiện sai lệch của học sinh về đạo đức.
- Học sinh lớp 7/5 năm học 2008-2009 và học sinh lớp 7/1 năm học 2009-2010.
- Phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả của các thầy cô đi trước giàu kinh
nghiệm.
3) Phạm vi nghiên cứu
- Lớp 7/5 năm học 2008-2009 và lớp 7/1 năm học 2009-2010 của trường
THCS An Hòa
- Tập thể giáo viên chủ nhiệm của trường THCS An Hòa trong hai năm học

2008-2009 và 2009-2010
4) Phương pháp nghiên cứu
Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng chủ yếu các phương pháp sau:
 Phương pháp quan sát
 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
 Phương pháp thực nghiệm giáo dục
 Phương pháp trò chuyện, trưng cầu ý kiến
 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
B. NỘI DUNG
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
2
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
1) Cơ sở lí luận:
 Xã hội nào cũng cần phải có những người chủ đủ tư cách, năng lực và
phẩm chất đạo đức để quản lí và lãnh đạo, xây dựng và bảo vệ; vì vậy nếu như
công tác giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường được chú trọng và quan tâm đúng
mức thì sản phẩm mà ngành giáo dục tạo ra hoàn toàn có khả năng đáp ứng những
nhu cầu đó. Ngược lại, nếu như công tác này bò bỏ lơ hoặc ít quan tâm thì bộ phận
lớn học sinh sẽ ngày càng xuống cấp và sa sút hơn về mặc đạo đức để rồi đến một
lúc nào đó các em không tự ý thức được tầm quan trọng của việc học tập và rèn
luyện ở trường, các em tự ý bỏ trường bỏ lớp hoặc bò buột rời khỏi trường do mắc
phải một số lỗi nào đó vượt quá quyền hạn xử lí của nhà trường. . . Tiếp sau đó các
em trở thành một phần gánh nặng cho xã hội.
 Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực là chủ trương rất đúng
đắn của ngành giáo dục và đào tạo, là chủ trương rất phù hợp với yêu cầu của một
xã hội hiện đại và không ngừng biến đổi như hiện nay. Trường học thân thiện thu

hút sự thích thú và niềm đam mê học tập của học sinh; ở đó học sinh được tạo điều
kiện tốt nhất để học tập, lao động và rèn luyện tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm
mục đích cuối cùng là đào tạo ra một thế hệ trẻ có đầy đủ năng lực và phẩm chất
tiếp bước cha anh xây dựng thành công và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã
hội chủ nghóa, tiến đến đưa đất nước Việt Nam ta sánh vai cùng với các quốc gia
khác trong khu vực và trên thế giới đúng theo như lời căn dặn của Bác trước lúc đi
xa.
2) Cơ sở thực tiễn
Đạo đức của một bộ phận lớn học sinh nói chung và học sinh THCS nói
riêng đang trên đà giảm sút có tính nghiêm trọng bởi do:
 Hiện nay đa phần các gia đình chỉ có từ 1 đến 2 con nên phần lớn các bậc
phụ huynh rất thương yêu và và lo lắng cho con mình, các em được cưng chìu hơn
bò rầy la trách mắng. Hơn nữa do bận việc làm ăn suốt cả ngày nên có rất ít phụ
huynh dành thời gian thỏa đáng cho việc quản lí, theo dõi và giáo dục con em
mình.
 Xã hội phát triển kéo theo các phương tiện nghe nhìn (tivi, máy nghe
nhạc, máy tính, điện thoại di động, internet, . . .) ngày càng trở nên phổ biến và
gần gũi hơn với mọi người. Qua đó, học sinh được tiếp thu ồ ạt thiếu chọn lọc các
kiến thức mà thiếu sự kiểm soát và quản lí chặt chẽ của người lớn từ các kiến thức
bổ ích đến vô ích.
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
3
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
 Xã hội ngày càng phát triển mạnh, mức sống của người dân ngày được
nâng cao nên việc học sinh được phụ huynh chu cấp tiền cũng khá nhiều nhưng rất
ít các em dùng nó vào những việc hữu ích như ăn uống bồi bổ cơ thể hoặc mua các

đồ dùng, dụng cụ học tập mà chủ yếu là các em mua các thứ đồ chơi hoặc dùng để
trả tiền giờ cho các tiệm internet, . . .
 Học sinh, chủ yếu là nam ở lứa tuổi THCS do rất háo thắng nên rất dễ bò
xúi giục, lôi kéo vào các tệ nạn xã hội hoặc các em kéo bè phái, lập băng nhóm
gây gỗ đánh nhau, . . Phần lớn các em trong nhà trường ít khi cúi đầu chào một
cách lòch sự và lễ phép (không chỉ với những người từ ngoài vào trường mà ngay
cả đối với giáo viên), có thể nói hình ảnh một học trò ngoan hiền, kêu dạ bảo vâng
ngày xưa đã bò phai nhạt đến nỗi rất khó nhìn thấy và nhận ra.
 Giáo viên thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “Hai không” của ngành
là không vi phạm đạo đức nhà giáo (không la mắng, phạt đòn học sinh, ). Bên
cạnh đó vẫn còn phụ huynh đến trường gây khó dễ cho giáo viên khi con mình bò
phạt một hình thức mà nào đó mà họ chưa hài lòng cho nên giáo viên bộ môn nói
chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng không còn cách nào khác để xử lí và giáo
dục học sinh ngoài biện pháp giáo dục thuyết phục. Nhưng đôi lúc các giáo viên
này cũng phải “xuôi tay, bỏ mặc” với một vài học sinh nào đó khi giáo dục thuyết
phục các em không thành công. Do đó khi nhận phân công chuyên môn, giáo viên
có tâm lí thích được phân công làm giáo viên dạy lớp thay cho công tác chủ nhiệm
lớp.
Theo tôi, có thể nói tất cả những cơ sở được xác đònh ở đây là những nguyên
nhân chính góp phần làm suy giảm phẩm đạo đức học sinh ở lứa tuổi THCS. Vì thế
nếu có hệ thống những biện pháp, giải pháp phù hợp điều chỉnh và khắc phục kòp
thời có hiệu quả những nguyên nhân này thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở
nhà trường THCS có thể sẽ mang lại hiệu quả mang tính tích cực và thiết thực
nhất. Xuất phát từ nhận thức đó, tôi đã thành công trong việc giáo dục đạo đức của
học sinh mình chủ nhiệm trong năm học 2008-2009 và hơn nữa năm học 2009-
2010 với “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn
thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh”
3) Nội dung vấn đề
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
4
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
Theo tôi, việc giáo dục đạo đức học sinh THCS là một nhiệm vụ hết sức
nặng nề và quan trọng nhưng nó lại hết sức vẻ vang vì bản thân giáo viên–người
được xã hội phong tặng danh hiệu là “những nhà kỹ sư tâm hồn” đã góp được
phần nào công sức và kinh nghiệm của mình trong việc hình thành cho những con
người mới-những người chủ tương lai của đất nước những nhân cách sống cơ bản
ban đầu trong cuộc đời của các em. Vấn đề đặt ra là phải làm thế nào để hoàn
thành được nhiệm vụ đó với một kết quả tối ưu nhất?
Sau hai năm với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp 7, tôi đã đầu tư để tìm ra
cho mình những giải pháp cụ thể và đã áp dụng thành công như sau:
Giải pháp thứ nhất: Tiến hành ngay khi được giao
nhiệm vụ:
 Xem qua lý lòch để có được nhận xét sơ bộ hoàn cảnh gia đình của từng
em và nhất là nghề nghiệp của phụ huynh các em để phần nào thuận lợi khi tiếp
xúc với các em sau này.
 Xem qua sổ điểm và học bạ của năm học trước để biết được kết quả học
tập và rèn luyện của từng em trong năm học vừa qua. Ở đây tôi quan tâm nhiều
hơn tới các em học sinh cá biệt (nếu có) và ghi riêng ra một quyển tập mà tôi gọi
đó là “sổ tay của giáo viên chủ nhiệm”; trong sổ này tôi dành riêng cho mỗi em
một trang để tôi ghi nhận về đặc điểm tâm lý, tính tình, năng lực cá nhân, hoàn
cảnh gia đình. . . của em đó để làm cơ sở điều chỉnh hành vi và phương pháp làm
việc với em này trong thời gian tới. Trong một số trường hợp cần thiết mà chưa
hiểu rõ được về cá nhân em học sinh nào đó thì tôi tìm gặp và trao đổi trực tiếp với
giáo viên chủ nhiệm năm trước của em này để thu thập được nhiều thông tin chính
xác hơn.
 Lần gặp gỡ chính thức đầu tiên với lớp chủ nhiệm, tôi cố gắng “mở ý” để

tạo được một không gian thoải mái cho cuộc tiếp xúc trao đổi giữa thầy và trò. Học
sinh thường hay để ý và rất ấn tượng (cả tốt lẫn chưa tốt) với thầy cô chủ nhiệm
của mình trong lần gặp gỡ đầu tiên để các em rút kinh nghiệm cho những lần tiếp
xúc sau này; một phần do đặc điểm tâm sinh lí, một số em không thích sự khó tính
của thầy cô đối với mình. Vì vậy, tôi “mở ý” trên cơ sở kết hợp hài hòa các nhận
xét đó để làm sao học sinh thấy được rằng thầy mình “tuy dễ mà khó-tuy khó mà
dễ” và trao đổi, nói chuyện với thầy cũng như là nói chuyện với một người thân
nào đó trong gia đình mà mình quý mến, kính trọng. Theo tôi đây là điều kiện
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
5
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
thuận lợi cho việc tôi sẽ tuyên dương, khen động viên hay trách phạt các lỗi của
các em sau này.
 Trong lần gặp gỡ đầu tiên, tôi cố gắng làm cho học sinh thấy được sự
quan tâm của tôi đối với lớp, và mong muốn các em thấy được tôi sẽ là người tin
cậy nhất trong việc hướng dẫn, giúp đỡ và dìu dắt các em trong tất cả các hoạt
động ở trường và khó tìm được một người như thầy của mình biết lắng nghe ý kiến
của mình, biết hiểu mình, thông cảm cho mình, . . .
Giải pháp thứ hai: Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp
Tôi luôn luôn quan niệm rằng cán bộ lớp là những em “đứng mũi, chòu sào”
cùng tôi lèo lái dẫn dắt lớp trong hầu hết tất cả các hoạt động. Xây dựng được đội
ngũ cán bộ lớp có năng lực và được sự đồng tình ủng hộ của các học sinh còn lại
trong lớp là một thành công quan trọng trong công tác chủ nhiệm của tôi bởi trong
những lúc không có tôi ở lớp thì cán bộ lớp là những người thay tôi điều hành và
quản lí lớp.
Trong một số trường hợp khi gặp khó khăn, trước tiên học sinh thường hay

tâm sự và chia sẻ với bạn bè trước nhất, đội ngũ cán bộ lớp mà tôi xây dựng sẽ
giúp tôi làm điều đó và báo cáo lại cho tôi những trường hợp mà bản thân các em
chưa thể tự mình giải quyết được để các em cùng tôi giúp đỡ các bạn của mình
vượt qua những khó khăn trước mắt.
Tôi nhận thấy ở lứa tuổi THCS thì các em thường hay tâm sự với bạn bè
thân thiết của mình những tâm tư riêng, thầm kín và những khó khăn của mình để
mong nhận được sự chia sẻ từ các bạn đó nên tôi lấy nhận xét này làm một căn cứ
cơ bản cho việc hướng dẫn các em bình chọn cán bộ lớp. Cụ thể là trong năm học
2008-2009 lớp 7/5 tôi chủ nhiệm có một em học sinh nam tên Tiền thường xuyên
chưởi thề và chọc phá, gây gỗ với bạn bè trong lớp nhưng lại chơi rất thân với em
Đô (Đô cũng là một em học sinh cá biệt của lớp); tôi tiến hành làm việc tư tưởng
riêng với em Đô rồi sau đó với em Tiền nhưng tôi lại không để cho mỗi em này
biết được rằng tôi là người đứng sau mỗi em, cung cấp cho các em các lời lẽ, con
đường, phương pháp và cách nói chuyện với bạn mình để hai em giải thích, khuyên
răn lẫn nhau về những hành vi của bạn mình như thế là chưa đúng, chưa phù hợp
với những điều quy đònh, những nội quy mà các em đúng ra là không được làm.
Như vậy thì mỗi em cứ tưởng rằng một người bạn thân của mình thấy được mình
làm như thế là sai và bạn mình là người giúp mình thấy ra được cái sai đó để cả
hai em cùng nhau khắc phục sửa chữa. Thế là sau một thời gian hai em Đô và Tiền
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
6
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
có sự chuyển biến tích cực và rõ rệt theo sự mong mỏi của tôi. Lúc này tôi mạnh
dạn công khai với lớp là hai bạn từ chỗ chưa thực hiện đúng nội quy trường lớp nay
đã có chuyển biến rõ nét mà điều này có sự xác nhận của học sinh lớp. Qua đó tôi
tuyên dương hai em này trước lớp và đề nghò các em còn lại của lớp lớp cố gắng

thực hiện tốt theo 2 tấm gương đó để không chỉ được bạn bè mến mộ mà còn nhận
được những lời khen từ tất cả các thầy cô khác. Kể từ đó, tôi ngầm giao nhiệm vụ
cho hai em này theo dõi và báo cáo ngay cho tôi những biểu hiện lệch lạc của bạn
mình trong lớp để tôi cung cấp cho các em những biện pháp giúp bạn mình tiến bộ.
Tôi thấy Đô và Tiền ngày càng tự tin hơn vì thấy được sự quan tâm của tôi đối với
hai em và sự đồng tình ủng hộ của bạn bè với các hoạt động của mình trong lớp,
khi phát hiện những hành vi chưa đúng. Tôi thấy hai em này rất tự tin trước bạn bè
trong lớp khi hai em chỉ trích, phê bình những thiếu sót của bạn mình. Tôi khẳng
đònh những mặt tốt của hai em và công khai trước lớp đây là hai thành viên tích
cực nhất trong lớp, ngoài việc giúp tôi hoàn thành nhiệm vụ mà còn giúp được
những bạn bè của mình sớm trở thành những người tốt. Khi nói xong, tôi quan sát
thấy hai em này đưa mắt nhìn tôi một cách bẽn lẽn, vừa vui mừng, vừa kính phục.
Rõ ràng là nếu lời nói của bạn mình mà có lí thì các em khác sẽ nghe theo
nên tôi lấy đó làm căn cứ để hướng dẫn lớp tự bình chọn cán bộ lớp theo ý chủ
quan của tôi theo các tiêu chí sau:
 Tôi trưng dụng và giới thiệu lại những cán bộ lớp cũ theo sự gợi ý của
GVCN năm trước, nếu các em chưa đồng ý bạn nào thì cho ý kiến, để trên cơ sở
đó tiến hành chọn bầu chọn bạn khác mà các em cho rằng thích hợp hơn để thay
thế vào vò trí đó.
 Trong quá trình bình chọn, sự bao quát lớp để thấy được sự đồng tình của
lớp với em được bình chọn là quyết đònh cuối cùng của tôi.
 Giao công khai trước lớp một số quyền cho cán bộ lớp (quan sát, nhắc nhỡ
và có quyền yêu bạn bè phải thay đổi, điều chỉnh những hành vi chưa đúng), để
các em còn lại nghe thấy để giúp tôi thực hiện hiện việc xây dựng tập thể lớp tốt.
Đồng thời đề nghò toàn lớp phải thực hiện nghiêm túc sự chọn lựa của mình bằng
cách phải tôn trọng và làm theo sự chỉ đạo của cán bộ lớp dưới sự giám sát của tôi.
Giải pháp thứ ba: Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh
Theo tôi, sắp xếp chỗ ngồi cho mỗi học sinh trong lớp có vai trò rất quan
trọng trong việc giáo dục đạo đức cho các em bởi vì do đặc điểm tâm sinh lí của
lứa tuổi này là các em thích được ngồi chung với những bạn thân của mình. Đầu

Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
7
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
năm học, khi tiến hành sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh thì tôi luôn luôn gặp trường
hợp em này xin ngồi chỗ này, ngồi gần bạn này, em kia xin ngồi chỗ kia, gần em
kia, nhưng nếu điều này không được tôi thu xếp hợp lí để các em tự do lựa chọn
chỗ ngồi cho mình thì chắc chắn sẽ có sự ồn ào, mất trật tự trong giờ học và một số
biểu hiện tiêu cực khác lúc đầu đơn giản sau đó phức tạp dần lên. Vì thế khi làm
công việc này thì tôi làm theo quy trình sau:
 Trước tiên tôi giải thích cho các em hiểu và chấp nhận việc ngồi chỗ nào
cũng nhằm mục đích học tập và rèn luyện tốt mà trước hết là giờ học tốt, thầy sắp
xếp mình ngồi chỗ này vừa là quyền lợi của mình, vừa là nghóa vụ mà mình phải
thực hiện với thầy cô và bạn bè.
 Sắp xếp cho em thấp ngồi trước, em cao hơn thì ngồi phía sau để đảm bảo
mỗi em đều có điều kiện nhìn thấy bài thầy cô viết trên bảng. Em có bệnh về mắt
(cận thò, viễn thò, loạn thò hoặc mắt yếu) thì tùy theo bệnh mà tôi sắp xếp ngồi gần
hay xa bảng.
 Sắp em có biểu hiện thường xuyên vi phạm ngồi chung bàn với em có cá
tính nghiêm túc để em này được em kia nhắc nhở thường xuyên, không nhất thiết
là hai em cùng giới tính được ngồi chung một bàn. Các em cá biệt không sắp cho
ngồi cuối lớp xa sự quan sát của thầy cô và bạn bè mà ngồi ở những vò trí dễ thấy,
gần với cán bộ lớp.
 Sắp cho em có học lực yếu được ngồi chung với em khá giỏi để các em
này theo phân công của tôi giúp đỡ cho bạn cùng tiến bộ với mình.
 Lấy ý kiến của toàn lớp về sự phù hợp của việc sắp xếp, nếu các em có
đề nghò khác mà tôi thấy phù hợp thì tôi điều chỉnh theo đề nghò đó của các em

nhằm giúp cho các em thấy được những đề nghò tích cực của mình được thầy chấp
nhận để sau này các em mạnh dạn đề xuất các ý kiến của mình.
 Sau khi sắp xếp xong, tôi đề nghò tất cả học sinh lớp phải ngồi đúng vò trí
đã được quy đònh, học sinh lớp nói chung và cán bộ lớp nói riêng có nhiệm vụ theo
dõi giám sát để báo lại cho tôi những trường hợp cố tình không thực hiện. Thời
gian tới, nếu còn chỗ nào chưa phù hợp thì tôi nhờ cán bộ lớp tham mưu để tôi điều
chỉnh lại những chỗ chưa phù hợp cũng theo quy trình này.
Giải pháp thứ tư: Công khai và thống nhất với lớp
một số quy đònh chung bắt buột tất cả các thành viên trong
lớp phải thực hiện.
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
8
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
 Đề nghò tất cả các thành viên trong lớp từ cán bộ lớp đến lớp viên đều
phải thuộc và cam kết thực hiện đúng theo nội quy và những điều cấm học sinh
không được làm do nhà trường đề ra, mỗi em phải tự viết một bản cam kết thực
hiện tốt những nội quy đó kèm theo các hình thức chòu phạt tương ứng khi vi phạm,
yêu cầu các em trình bản cam kết này với phụ huynh để phụ huynh cho ý kiến và
ký tên xác nhận vào đó.
 Đề nghò học sinh lớp và nhất là cán bộ lớp phải báo cáo ngay cho tôi hoặc
thầy cô khác trong trường các biểu hiện chưa tốt hoặc nghi ngờ là chưa tốt mà có
tính nghiêm trọng để thầy cô mình xử lí kòp thời.
 Báo cáo kòp thời cho tôi khi bạn bè mình đang gặp khó khăn để cùng tôi
tìm ra hướng giúp đỡ hiệu quả nhất.
 Lập hộp thư “Điều em muốn nói” làm từ các hộp giấy carton nhỏ đặt ở
góc bàn giáo viên dành cho những em chưa thật sự mạnh dạng trình bày những ý

kiến, những đề xuất của mình với tôi; hộp thư được giám sát bởi cán bộ lớp và
được tôi mở ít nhất hai lần/tuần để thu thập thông tin kòp thời. Thông báo cho tất cả
các thành viên trong lớp em nào cũng được quyền trình bày ý kiến của mình vào
hộp thư này.
 Kẻ “Bảng danh dự” trên ¼ tờ giấy rô-ki có trình bày riêng các khung
tương ứng là Hoa điểm 10, Người tốt việc tốt, Được thầy cô khen nhiều
nhất; cuối tuần vào giờ sinh hoạt chủ nhiệm tôi cho lớp bình chọn các mục tương
ứng tốt đa từ 1 đến 3 em để ghi tên lên “Bảng danh dự” đó. Bên dưới bảng danh
dự cũng là ¼ tờ giấy rô-ki có tiêu đề là “Bảng đề nghò” dùng để ghi nhận những
em chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ hoặc còn vi phạm một số nội quy nào đó mà tập
thể lớp đề nghò phải chấn chỉnh trong tuần tới. Mỗi phần trong từng bảng được
chừa một khoảng trống để cuối mỗi tuần dán tên các em được bầu chọn tương
ứng, cuối học kì và cuối năm học, Chi đội lớp tổng kết, báo cáo và đề nghò Liên
đội trường tuyên dương, phê bình thích đáng.
Giải pháp thứ năm: Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình
và những đặc điểm về nhân cách, tâm sinh lí của học sinh
lớp chủ nhiệm để làm cơ sở cho các quyết đònh khi có tình
huống sư phạm nào đó xảy ra.
Tôi cho rằng nếu giáo viên chủ nhiệm mà không hiểu và quan tâm tới hoàn
cảnh gia đình học sinh thì sẽ thiếu thiện chí và trong một vài quyết đònh nào đó
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
9
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
của mình có thể sẽ gây nên sự căng thẳng giữa thầy và trò. Điều này sẽ gây khó
khăn cho tôi trong việc thiết lập mối quan hệ tốt với học sinh. Vì vậy, ngay từ đầu
năm học, tôi đặt chỉ tiêu là chậm nhất đến hết học kì 1 của năm học thì tôi phải

đến thăm hỏi được tất cả các gia đình học sinh trong lớp mình chủ nhiệm; mỗi
tuần thu xếp đi một hoặc hai buổi cùng với cán bộ lớp để đến thăm hỏi, tìm hiểu ít
nhất từ 2 đến 3 gia đình học sinh (tùy theo điều kiện đòa lí của các gia đình)
Ngoài việc quan sát các hoạt động của các em, trao đổi với giáo viên chủ
nhiệm cũ, tôi còn trao đổi với phụ huynh học sinh khi đến nhà thăm gia đình để
nắm chắc hơn đặc điểm tâm sinh lí của từng em, cùng phụ huynh bàn bạc một số
cách giáo dục riêng cho con em họ. Qua thực tế trong năm học vừa qua, việc làm
này của tôi mang lại hiệu quả cao, cụ thể là lớp 7/5 năm học 2008-2009 tôi chủ
nhiệm một em học sinh có họ và tên giống hệt như tôi (Nguyễn Duy Tân), có ngày
tháng sinh giống hệt như tôi, chỉ có điều là em ra đời sau tôi 16 năm và là con của
một người trước đây từng là giáo viên. Em Tân này rất hiếu động mỗi buổi học
đều có lỗi mất trật tự hoặc chọc ghẹo bạn bè, trao đổi với gia đình thì phụ huynh
của em cho biết mỗi khi em bò tôi rầy ở trường thì về nhà em đều kể lại cho ba mẹ
nghe và em có nói là “Con vào lớp không hiểu sao con lại cứ phải làm như thế, bò
thầy cô rầy thì ngồi im được một chút rồi cũng vậy nữa”, phụ huynh còn cho biết
thêm là về nhà em Tân hoàn toàn trái ngược trở lại, ít khi nói chuyện và gây gỗ
với những đứa trẻ khác cùng xóm. Từ đây, tôi làm việc tư tưởng riêng với em Tân,
khuyên em dù vào trường hay ở nhà thì em cũng vẫn là em thôi, hãy cố gắng thực
hiện tốt nội quy học sinh, đừng trêu chọc bạn bè trong lớp cũng như ở nhà để được
thầy cô khen, cha mẹ vui lòng còn bạn bè thì nể phục vì bản thân em tự vượt qua
và sửa chữa những khuyết điểm của mình, góp phần xứng đáng vào việc thi đua
của lớp. Tôi nói với em trước cả lớp là nếu thật sự em nghe lời thầy trong khi em
chưa tự tin thì em có quyền đề xuất một ý kiến để nhờ thầy hay bạn bè nhắc nhỡ
khi em có biểu hiện vi phạm, em đồng ý và nhờ bạn ngồi kế bên “khều” hay “véo”
một cái để em nhớ và dừng ngay hành vi đó; khi đó tôi nói nếu vậy lỡ khi bạn
nhắc nhỡ thì em có giận hay có một phản ứng nào đó với bạn không?, em trả lời là
“không” và ngoài ra em còn phải chòu ơn của bạn nữa chứ! Thế là dần dần những
hành vi nghòch ngợm của em Tân được khắc phục. Vào buổi tổng kết và liên hoan
lớp cuối năm, khi tôi cho từng thành viên trong lớp phát biểu cảm nghó của mình
về quá trình học tập và rèn luyện của mình dưới sự lãnh đão của tôi, đến lượt Tân

thì em có nói “Thưa thầy, ba mẹ em rất vui mừng khi nhìn thấy năm nay em đạt
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
10
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
hạnh kiểm tốt, học lực khá, ba mẹ em nhờ em chuyển lời là ba mẹ em rất cảm ơn
thầy, em thì cũng vậy nhưng còn một việc nữa là em cũng xin hứa với thầy là năm
sau em sẽ cố gắng học để đạt luôn học lực loại giỏi, khi đó chắc ba mẹ em vui lắm
thầy há?”. Tôi động viên em là “hãy cố gắng hơn nữa và hứa sang năm nếu thầy
không được phân công làm giáo viên chủ nhiệm của em nữa thì trong quá trình học
em có gặp khó khăn gì thì hãy đến gặp thầy, thầy hứa sẽ giúp em trong điều kiện
cho phép!”. Năm học này, tôi có hỏi thăm những thầy cô trực tiếp giảng dạy cho
Tân thì các thầy cô đều cho biết là năm nay em có nhiều tiến bộ hơn rồi.
Giải pháp thứ sáu: Theo dõi và quản lí tình hình
lớp
Trong việc quản lí, theo dõi diễn biến tình hình lớp và các hoạt động của lớp
để xử lí có hiệu quả những tình huống xảy ra trong lớp, tôi chọn các hình thức cơ
bản sau:
 Đến thăm lớp thường xuyên: Tôi cho rằng có đến lớp thường xuyên thì
giáo viên mới có thể nắm bắt kòp thời và cặn kẻ tình hình lớp nhằm nâng cao chất
lượng quản lí lớp và giáo dục đạo đức học sinh. Tôi tranh thủ đến lớp trước khi có
tiếng trống báo 15 phút truy bài đầu giờ, báo hết giờ ra chơi để vào lớp. Việc làm
này vô cùng hiệu quả vì khi các em bước vào lớp thấy tôi đã có mặt ở lớp rồi thì
các hoạt động đang nói cười vui vẻ với bạn bè bò đột ngột dừng lại ngay, không khí
trong lớp bắt đầu lắng dòu xuống. Khi đến lớp tôi hỏi thăm nhất và cán bộ lớp về
tình hình lớp có những chuyển biến gì, có gì tồn tại chưa làm được, chưa khắc phục
được để cả thầy và trò tìm ra những biện pháp phù hợp, nếu chưa đủ thời gian giải

quyết thì mỗi cá nhân có trách nhiệm tiếp tục suy nghó tìm ra hướng giải quyết và
sẽ tiến hành vào những lần gặp khác hoặc vào giờ sinh hoạt chủ nhiệm.
 Thường xuyên họp cán bộ lớp: Tôi họp cán bộ lớp để cung cấp cập nhật
cho cán bộ lớp những nhiệm vụ mới có tính cấp bách và cung cấp phương pháp,
cách thức làm việc mới phù hợp với đặc điểm tình hình lớp hiện tại, họp riêng với
cán bộ lớp để nhận những thông tin mới từ cán bộ lớp mà trước tập thể các em
chưa mạnh dạn trình bày. . .
 Thường xuyên tổ chức lấy ý kiến đóng góp của tập thể học sinh lớp
về sự lãnh đạo lớp của cán bộ lớp: việc làm này để tập thể lớp cùng tôi điều
chỉnh kòp thời những vấn đề chưa phù hợp trong cách quản lí của của cán bộ lớp,
nếu cán bộ lớp nào chưa đủ năng lực thì tôi sẽ đònh hướng cho lớp bầu lại em khác
thay thế. Vì theo tôi, nếu tất cả các thành viên trong lớp không đồng ý với cách
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
11
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
làm việc của một cán bộ lớp hiện tại mà tôi không thay đổi em mới thì sự tín
nhiệm của lớp đối với tôi không còn như trước nữa và cũng có thể tình hình lớp sẽ
dần dần chuyển biến theo hướng tiêu cực.
 Chọn ra một cờ đỏ ngầm : tôi quan sát, theo dõi và chọn ra từ trong lớp
một em có tính khí nghiêm túc nhất trong lớp, biết giấu kín những bí mật riêng tư
và đáng tin tưởng nhất, nữ hay nam đều được để làm cờ đỏ ngầm trong lớp. Em
này có nhiệm vụ thông tin lại cho tôi những tình hình đặc biệt xảy ra trong lớp mà
tất cả những thành viên trong lớp không can đảm báo cho tôi hoặc không dám báo
cho tôi biết vì một nguyên nhân nào đó hoặc báo lại cho tôi biết những sự việc mà
cán bộ lớp có hành vi bao che hoặc không công bằng trong việc thay tôi điều hành
lớp. Để cho thuận lợi trong liên lạc, tôi chọn cờ đỏ ngầm này là em mà gia đình có

điện thoại để thông tin được trao đổi nhanh nhất. Mối liên hệ để trao đổi thông tin
giữa tôi và em này được chủ động giấu kín trước lớp, không một học sinh nào trong
lớp được biết; mà giả sử lớp biết được tôi có cờ đỏ ngầm thì em được chọn cũng
không thể để cho học sinh lớp biết, trường hợp nếu biết thì tôi sẽ chọn một em
khác thay thế.
Với phương pháp này, trong năm học vừa qua tôi phát hiện được tình trạng
học sinh lập băng nhóm tống tiền trong trường và đã cùng với giáo viên chủ các
lớp còn lại, Liên đội, Ban giám hiệu kết hợp với công an xã An Hòa điều tra làm
việc. Kết quả là trong trường có một nhóm học sinh cá biệt tập trung từ nhiều lớp,
được sự hậu thuẩn của một số thanh thiếu niên thường xuyên tụ tập trước cổng
trường để thu tiền các em nam ở một số lớp, mỗi em bò buột phải đưa 500 đồng gọi
là tiền “bảo kê” gì đó, nếu em nào không nộp thì có thể sẽ bò nhóm này kiếm
chuyện đánh đòn. Điều đáng quan tâm ở đây là ngay cả con của đồng chí Trưởng
Công An xã An Hòa năm rồi cũng bò buộc phải tham gia nộp tiền.
Giải pháp thứ bảy: Giáo dục đạo đức học sinh qua
các buổi sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt chủ nhiệm và hoạt
động ngoài giờ lên lớp
Giờ sinh hoạt đầu tuần : đây là buổi sinh hoạt quan trọng mà bắt buộc tất
cả học sinh của trường phải dự để qua đó các lớp nghe được những nhận xét và kết
quả thi đua của mình từ Liên đội và Ban giám hiệu, đồng thời nghe một số yêu cầu
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
12
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
và quy đònh chung mà tất cả các lớp đều phải thực hiện trong tuần mới. Để lớp có
được buổi sinh hoạt cờ nghiêm túc thì tôi tiến hành các giải pháp sau;
 Tôi ngồi gần vò trí mà nhà trường phân công cho lớp tôi để cùng dự sinh

hoạt đầu tuần với các em, qua đó quan sát quá trình các em ngồi dự sinh hoạt đầu
tuần, nếu em nào có hiểu hiện lơ là không nghe sinh hoạt hoặc đùa giỡn thì nhắc
nhở ngồi nghe nghiêm túc. Ở đây tôi dùng phương pháp thực nghiệm: tôi nhận
thấy khi dự sinh hoạt cờ tôi ngồi dự ở sân trường tại vò trí mà em nào cũng thấy thì
các em ngồi dự rất nghiêm túc còn khi tôi cố tình đứng quan sát các em từ trên lầu
mà các em không hay biết thì đôi lúc vẫn còn một số em nói chuyện riêng nhưng
không đáng kể.
 Sau giờ sinh hoạt đầu tuần, tôi đến lớp vào những lúc truy bài 15 phút, lúc
vừa ra chơi vào nhưng chưa bắt đầu tiết học để nhắc lại cho học sinh những lời
nhận xét và căn dặn của quan trọng mà Ban giám Hiệu và Tổng phụ trách yêu cầu
chung cho toàn trường qua đó rút ra nhiệm vụ cho riêng lớp.
 Giờ hoạt động ngoài giờ: Theo tôi, đây là một giờ học mang lại hiệu quả
cao nhất trong việc giáo dục và phát triển đạo đức học sinh về nhiều mặt như học
sinh được hiểu biết được thêm về cội nguồn dân tộc, về công ơn của các anh hùng
dân tộc, ông bà, cha mẹ, thầy cô, . . . Ngoài ra, các em còn được rèn luyện nhiều
về kỹ năng nói và phát biểu trước đám đông, được cùng bạn bè đóng những vở
kòch có tính giáo dục cao, qua đó hình thành nhân cách cho học sinh theo hướng
tích cực, . . . Để các buổi hoạt động ngoài giờ của các em mang lại hiệu quả cao,
lôi kéo học sinh, nhất là các em học sinh cá biệt dành nhiều thời gian tham gia tích
cực vào các hoạt động của lớp, tôi xây dựng các tiết hoạt động ngoài giờ theo các
tiêu chí cơ bản dưới đây:
- Chia học sinh lớp theo từng đội nhỏ để trong các buổi hoạt động các em có
sự thi đua lẫn nhau giữa các đội gây ra không khí sôi nổi, hào hứng, kích thích học
sinh đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau. Thường thì tôi chia mỗi đội khoảng từ 8-10 học
sinh. Mỗi đội phải tự bình chọn ra một đội trưởng có đủ năng lực điều khiển, phân
chia các bạn thực hiện giải quyết nhiệm vụ của nhóm.
- Trong các buổi hoạt động, học sinh thích nhất là được đóng các vở kòch nhỏ
nên tôi thường cho các đội tự xây dựng các vở kòch theo chủ đề quy đònh để thi với
các nhóm khác. Trong một vở kòch, nếu một học sinh lơ là hoặc chọc ghẹo bạn bè,
không tham gia đóng góp vào hoạt động của nhóm thì đội sẽ không thể hoàn thành

tốt nhiêm vụ, kết quả hoạt động thua đội khác nên đây là một nhân tố cơ bản bắt
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
13
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
buộc các thành viên phải khuyên nhũ bạn bè mình đừng hành động tiêu cực làm
ảnh hưởng đến đến đội.
 Những việc nhỏ cần lưu ý trong việc tổ chức các buổi hoạt động ngoài giờ
là phải có các phần quà tuyên dương, khen thưởng cho các đội đạt thành tích xuất
sắc nhưng đồng thời không nên nặng nề chê trách các đội chưa đạt yêu cầu mà
phải động viên các em cố gắng trong lần sau. Qua từng buổi hoạt động tôi tuyên
truyền giáo dục học sinh để các em thấy được tầm quan trọng của việc phải thường
xuyên rèn luyện đạo đức để trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội.
 Ngoài ra, tổ chức những chuyến đi thăm và tặng quà cho các gia đình học
sinh nghèo, gặp khó khăn cũng là một trong những việc làm ngoài giờ lên lớp hết
sức quan trọng vì qua đó các em sẽ thấy được tình thương mà giáo viên chủ nhiệm
nói riêng, bạn bè mình nói chung dành cho mình như thế nào. “Của ít – lòng
nhiều”, qua đó tôi nhẹ nhàng “đánh khẽ” vào tâm lí các em, cha mẹ các em dù
nghèo khó nhưng vẫn cố gắng làm lụng vất vã để lo cho các em; vậy các em đã
làm gì cho cha mẹ mình vui lòng? Hay là các em không lo học tập, kéo bè kéo
phái gây gỗ đánh nhau bò thương tật lại làm khổ thêm cho cha mẹ? Cha mẹ phải
lao động vất vã mới kiếm được tiền lo cho cuộc sống gia đình và nuôi các em ăn
học, những khoảng tiền cha mẹ cho các em hãy dùng đúng mục đích, đừng nên
chơi game, mua những đồ chơi vô bổ hay để phục vụ cho cách ăn mặc không phù
hợp với phong tục của người Việt Nam. Qua đó giới thiệu thêm cho học sinh các
mẫu chuyện về các tấm gương hiếu thảo, mẫu chuyện về tình bè bạn biết thương
yêu giúp đỡ lẫn nhau, có trong tủ sách của thư viện trường; đề nghò các em hãy

đến thư viện tìm đọc vào những lúc ra chơi, hay những buổi chiều không có đi học
để có thêm nhiều kiến thức cho bản thân, biết cách làm cho ông bà, cha mẹ, thầy
cô vui lòng; sau là giúp đỡ bạn mình như những nhân vật trong những mẫu chuyện
đó. Tôi cho các em thi đua lẫn nhau bằng cách xung phong kể trước lớp những câu
chuyện về các tấm gương đạo đức mà các em đã đọc được vào giờ sinh hoạt chủ
nhiệm, vào các buổi hoạt động ngoài giờ; mỗi câu chuyện kể phải rút ra được bài
học kinh nghiệm có ý nghóa, cần phải làm theo thì được thưởng 1 điểm hành vi đạo
đức cộng vào cột điểm hoạt động ngoài giờ. Với hình thức giáo dục này, có rất
nhiều học sinh đăng ký tham gia kể chuyện vào mỗi buổi và các phẩm chất đạo
đức ở các em chưa đạt yêu cầu dần dần chuyển biến theo chiều hướng tốt.
 Những chuyến tham quan cũng là các buổi hoạt động ngoài giờ mang
tính giáo dục cao. Trong năm học vừa qua, trường tổ chức tham quan vui chơi tại
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
14
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
công viên văn hóa Đầm Sen, Trung là một học trò lớp 7/5 do tôi chủ nhiệm được
bạn bè thân thiết mỗi em góp vài ba nghìn đồng để mua vé cho Trung cùng đi
tham quan với mình. Khi đi chỉ có ít tiền trong túi nên em không dám chơi bất kì
trò chơi nào ngoài chương trình mặc dù em rất thích được chơi, em đi chung nhưng
chỉ đứng bên ngoài nhìn các bạn chơi. Thấy vậy, tôi mua cho em một vé trò chơi
Xe điện đụng để vào cùng chơi với tôi và bạn bè; lúc đầu Trung không đồng ý
nhưng rồi em cũng nghe theo lời tôi bằng những lời thuyết phục nhẹ nhàng: biết
hoàn cảnh gia đình em khó khăn, các bạn rất muốn em cùng vui nên đã góp tiền
mua vé cho em, nếu giờ các em vào cùng chơi với bạn chắc là các bạn vui lắm, em
đừng lo dù tiền lương của thầy ít nhưng bỏ ra chỉ bấy nhiêu đây mà đem lại được
niềm vui cho các em là thầy vui rồi, em hãy vào cùng thầy chơi vui với các bạn đi!

Chơi vui cho thoải mái tinh thần sau này về trường học giỏi để lo cho tương lai,
thầy hy vọng rằng sau này em sẽ có một việc làm ổn đònh, con cái của em sau này
không còn phải gặp hoàn cảnh như em, em cứ tin thầy đi!
Qua tìm hiểu gia đình hôm đầu năm, tôi được biết Trung là một em học sinh
thuộc diện gia đình nghèo, cha mẹ chỉ lo làm ăn kiếm sống qua ngày nên không
quan tâm gì mấy đến việc học của em nên tôi xác đònh đây là một học sinh cần
được quan tâm: tôi mượn sách của thư viện cho em học, những phần văn phòng
phẩm nhà trường cấp cho tôi, tôi tặng hết cho em, đề nghò nhà trường xem xét
miễn học phí cho em. Tôi cố gắng giúp em như vậy mà vào thời điểm trước khi
tham quan Đầm Sen, những lời nhắc nhỡ của tôi ít được em thực hiện tốt. Vậy mà
kể từ sau chuyến tham quan, Trung hoàn toàn có những chuyển biến tích cực trong
mối quan hệ với thầy cô và bạn bè. Giờ đây, dù không còn chủ nhiệm em nữa
nhưng tôi nhận thấy dù gặp tôi ở đâu thì em cũng gật đầu chào tôi nghiêm nghò.
 Giáo dục các em qua các phương tiện truyền thông: tôi giới thiệu cho các
em cùng tôi xem các chương trình trên ti vi mang tính từ thiện, giúp đỡ lẫn nhau,
những tấm gương có hoàn cảnh gia đình nghèo hiếu học, những tấm gương dám
vượt qua những bệnh hiểm nghèo và những người mang tật nguyền không còn đủ
chân tay hoặc có đủ nhưng không thể cầm được viết mà phải học bằng một hình
thức khác rất khó khăn trên các kênh đài truyền hình như Thành phố, Long An,
Bình Dương, Tây Ninh, . . . Đặc biệt là đầu năm học 2009-2010, Liên đội nhà
trường kết hợp được với xã Đoàn An Hòa tổ chức chương trình “Chấp cánh ước
mơ” giới thiệu tấm gương của em Dương i Xuân_một học sinh lớp 8/1 của trường
bò bệnh bứu não, phần lớn thời gian em chỉ dành cho việc đi bệnh viện hoặc ở nhà
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
15
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”

điều trò, mỗi tuần em chỉ đi học từ 1 đến 3 buổi, vậy mà em học rất giỏi, em là học
sinh giỏi nhất khối của trường liên tục trong hai năm lớp 6, lớp 7 và nửa đầu năm
học lớp 8 này. Chương trình được tổ chức với quy mô tương đối lớn, có mời mạnh
thường quân là những học sinh thành đạt xuất thân từ trường THCS An Hòa, có
mời đài truyền thanh huyện đến dự và đưa tin, học sinh toàn trường tham gia đóng
góp vào thùng quyên góp rầm rộ để giúp em Xuân có thêm điều kiện chữa bệnh
và học tập. Qua đó tôi giáo dục học sinh lớp mình phải lấy đó làm gương mà học
tập: em Xuân bệnh nặng, không thể đến trường thường xuyên để nghe thầy cô
giảng bài vậy mà em vẫn tự nghiên cứu và học rất giỏi, theo các em thì các em
thấy có nên nể phục em Xuân không, cha mẹ em Xuân dù gặp khó khăn nhưng có
cui mừng vì con không? Còn các em có quá đầy đủ điều kiện học tập nhưng cha
mẹ các em liệu có được những niềm vui và hãnh diện vì các em như em Xuân
chưa? Thầy tin rằng các em đã hiểu như thầy hy vọng rằng lớp mình cần phải cố
gắng nhiều hơn nữa, ít nhất mình cũng phải được khoảng 80% của Chò Xuân vậy
chứ! Đó là những câu nói mang tính giáo dục của tôi dành cho lớp qua việc tôi và
học sinh lớp dự chương trình này. Sau này khi học sinh vi phạm, em Xuân là tấm
gương mà tôi nhắc lại trong quá trình giáo dục học sinh của mình.
 Giờ sinh hoạt chủ nhiệm lớp: Giờ sinh hoạt chủ nhiệm là giờ tổng kết lại
tất cả các hoạt động đã làm được, làm chưa tốt, chưa làm được của lớp trong tuần;
qua đó đề ra phương hướng hoạt động cho tuần sau trên cơ sở phương hướng chung
của nhà trường. Đồng thời giờ sinh hoạt chủ nhiệm của tôi còn là giờ bình chọn ra
các em học sinh được ghi tên lên “Bảng danh dự” và “Bảng đề nghò” như đã nêu
trong giải pháp thứ tư.
Học sinh vi phạm nội quy học sinh là điều hoàn toàn rất tự nhiên và hầu như
ngôi trường nào cũng có, những hành vi vi phạm này phần lớp được tập trung giải
quyết vào phần kiểm điểm các công việc tuần của giờ sinh hoạt chủ nhiệm. Nhưng
vấn đề là phải giải quyết như thế nào để học sinh thấy được sự sai trái của mình
mà khắc phục, giải quyết sao cho các em vẫn giữ được sự đoàn kết giữa em phạm
lỗi với em tố cáo lỗi và không có ác cảm với thầy cô. Tôi tiến hành giờ sinh hoạt
chủ nhiệm của mình theo trình tự sau:

 5 phút đầu: cho lớp bình chọn các em được ghi tên vào “Bảng danh dự”
của tuần và tìm ra những em phải bò ghi tên vào “Bảng đề nghò” để lớp theo dõi,
nhắc nhỡ giúp bạn mình khắc phục vào tuần sau.
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
16
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”

30 phút kế: kiểm điểm các công việc của lớp về những mặt làm được và
những mặt chưa được; đồng thời tuyên dương các em được bầu chọn vào “Bảng
danh dự”; song song đó cũng nhẹ nhàng nhắc nhỡ những em bò ghi tên vào “Bảng
đề nghò” để các em này thấy được cái sai của mình mà sửa chữa. Đối với các em
chỉ mới vi phạm một vài lần đầu không đáng kể thì tôi nhắc nhỡ bằng các cử chỉ
điệu bộ, bằng ánh mắt hoặc bằng những lời nói tuy nhẹ nhàng như lại đánh thẳng
vào suy nghó của các em, buộc các em phải suy nghó, ghi nhớ và hành động theo
những con đường và biện pháp mà tôi đã vạch ra. Tôi thấy, đôi khi sử dụng cử chỉ
điệu bộ trước một vấn đề đặt ra trong lớp như những cái vỗ nhẹ vào bàn, cái liếc
nhìn bằng mắt, những hành động nhẹ nhàng bằng cách chỉ tay, gõ nhẹ vào vai học
sinh, châu mày nhìn các em, . . . cùng với vẽ mặt nghiêm nghò sẽ có tác dụng
mạnh mẽ đến một hành động nào đó không được phép làm (như mất trật tự, không
tập trung nghe sinh hoạt, nghe giảng bài, . . .) ở học sinh làm cho hành động đó của
các em bò dừng ngay lập tức. Đây cũng là một trong những cách phổ biến mà tôi sử
dụng thường xuyên sử dụng vì nó rất hiệu quả, hiệu quả hơn việc phải dùng lời nói
để nhắc nhỡ và cảnh báo các em khi các em chỉ vô tình mắc phải những lỗi đơn
giản. Tôi đã thực nghiệm điều này đối với một em là em Thái ở lớp 7/5 năm học
2008-2009 như sau: khi em Thái không thuộc bài 3 lần đầu bò tôi trực tiếp rầy ngay
trước lớp trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm bằng những câu hỏi như “Tại sao không

thuộc bài hoài vậy?”, “Ở nhà em làm gì mà không học bài?”, “Nếu còn tình trạng
này ở tuần sau thì đừng trách thầy đó nghen!”. Kết quả là em Thái im lặng nhìn
thẳng vào tôi với vẻ mặt lạnh lùng mà không trả lời bất kì câu hỏi nào của tôi. Một
thời gian sau, Thái lại bò giáo viên bộ môn trực tiếp báo với tôi là hiện nay phần
lớn các môn em đều chưa thuộc bài; lúc này tôi thực nghiệm là không rầy la em
Thái ngay trước lớp nữa, cuối giờ sinh hoạt chủ nhiệm tôi nói với em “Lát nữa
Thái xuống sân trường chờ thầy một chút, thầy có chút chuyện muốn gặp ba mẹ em
để trao đổi, em hãy chờ để đi cùng thầy về nhà gặp ba mẹ, em đừng lo, sẽ không có
vấn đề gì lớn cả, cứ yên tâm đi cùng thầy!” Dọc đường đi, tôi hỏi em: “Sao em
thường xuyên không thuộc bài vậy?”, “Có phải em không quan tâm nhiều đến việc
học hay tại em bận việc gia đình, phụ giúp cha mẹ không có thời gian học bài?”.
Lúc này Thái mới trả lời tôi là “Ở nhà em cũng cố gắng học bài nhiều lắm nhưng
không hiểu sao tới trường trả bài cho thầy cô là em run quá và quên gần hết luôn!”.
Đến nhà thì cha em Thái cho biết là “Lúc khoảng 3-4 tuổi gì đó do nhà gần lề
đường nên có một lần em chạy đùa theo một đứa bé gần đó và bò xe gắn máy tông
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
17
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
phải té xuống gần như bất tónh, tưởng đâu là chết rồi đó!”. Nghe vậy tôi quay sang
nói với Thái: “Thầy xin lỗi em, thầy đã không biết điều đó, tuy nhiên em cũng
nêntrình bày với thầy cô hoặc nhờ bạn bè trình bày giúp em với thầy cô cho thầy cô
hiểu và khi thầy hỏi thì em cũng nên trả lời sự thật cho thầy biết, đừng im lặng như
vậy, sẽ làm thầy hiểu lầm là em không tôn trọng thầy!”. Em Thái gật đầu nhẹ
nhàng và thốt lên tiếng “Dạ!” trước mặt tôi và cha của mình. Về trường, tôi báo
lại sự việc cho thầy Hiệu trưởng biết để xin ý kiến của thầy, nghe xong thầy hứa
với tôi là thầy sẽ nhờ giáo viên mềm hóa các yêu cầu đối với Thái để em mạnh

dạn và tự tin hơn trong việc học của mình trước bạn bè và thầy cô! Đối với học
sinh lớp, sau khi kể lại khéo léo tình hình và hoàn cảnh em Thái thì tôi khuyên các
em hãy cố gắng giúp đỡ cho Thái nhiều hơn trong học tập. Quả thật sau một thời
gian, Thái ngày càng bình tónh hơn và thuộc bài nhiều hơn trước qua việc tôi
thường xuyên hỏi thăm các thầy cô bộ môn còn lại của lớp!
Do đó theo tôi nhận thấy, trước một tình huống sư phạm xảy ra, giáo viên chỉ
nên sử dụng lời nói sau khi những nhắc nhỡ bằng cử chỉ và điệu bộ không còn
mang lại hiệu quả. Song song đó thì việc hiểu được chính xác và cụ thể hoàn cảnh
của từng em thì giáo viên chủ nhiệm sẽ có những phương pháp xử lí hiệu quả nhất.
Trong quá trình kiểm điểm công việc tuần và nhắc nhỡ những em vi phạm,
tôi lưu ý trước khi nhắc nhỡ các em, trước tiên tôi khuyến khích và nói về sở thích
của em, làm cho các em thấy thầy thực sự hiểu mình để qua đó khuyên các em hãy
đem những tài nghệ của mình vào việc học, vào những hành động và việc làm có
ích cho bản thân, cho lớp để được khen thay vì bò chê! Phải biết khen động viên
các em về những thành tích các em tỏ ra hơn bạn mình trong việc đóng góp cho
lớp. Đối với những em vi phạm thường xuyên thì tùy theo mức độ sai phạm mà tôi
sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp trong giải pháp thứ tám.

10 phút cuối: phổ biến các nhiệm vụ và phương hướng cho tuần sau trên cơ
sở kiểm điểm các việc trong tuần, những nhiệm vụ nào chưa hoàn thành tốt trong
tuần này thì tiếp tục nêu ra trong phương hướng tuần sau cùng với phương hướng
chung do nhà trường đề ra. Đồng thời phân công nhiệm vụ, phần việc cho từng
thành viên phải làm trong tuần sau. Cuối cùng, tôi nhắc nhỡ và nhấn mạnh yêu
cầu các em có tên trên “Bảng đề nghò” cố gắng những khuyết điểm còn tồn tại
của mình để sớm được ghi tên vào “Bảng danh dự” còn các em có tên trên “Bảng
danh dự” cần cố gắng giữ mãi tên mình trên đó!
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa

18
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
Giải pháp thứ tám: Giáo dục học sinh thường
xuyên vi phạm, học sinh cá biệt và các hình phạt tương ứng:
Vi phạm nội quy học sinh nói chung và những chuẩn đạo đức quy đònh đối
với người học sinh nói riêng là việc rất thường xuyên được gặp ở những em học
sinh cá biệt. Việc giáo dục để những hành vi chưa đúng của các em này dần dần
chuyển biến theo chiều hướng tốt là một việc rất khó khăn và cần có nhiều thời
gian do ở lứa tuổi này, các em đang tập làm người lớn, các em chưa thật sự chính
chắn trong suy nghó và hành động, thích làm những việc theo suy nghó riêng mà
các em tự cho là đúng,… Vì vậy theo tôi mỗi khi các em có vi phạm thì việc xử lí là
một nghệ thuật của giáo viên chủ nhiệm và để việc làm này mang lại hiệu quả tối
ưu nhất, trước hết tôi xác đònh một số các nguyên tắc cơ bản cần tuân thủ khi tiến
hành các biện pháp giáo dục các em như sau:
 Các em lứa tuổi này thường thích chòu ngọt, nên mềm dẽo với học sinh
hơn là các biện pháp cứng rắn.
 Nói phải di đôi với làm, cảnh báo cho học sinh một vài lần trước khi xử lí
bằng các biện pháp cụ thể để các em thấy được “cái lí” và “cái tình” trong cách
thức xử lí của thầy mình.
 Phải tạo được thói quen cho học sinh, làm cho các em thấy rằng việc
thường xuyên tu dưỡng và rèn luyện đạo đức không chỉ là nghóa vụ mà còn là
quyền lợi cho chính bản thân các em.
 Phải biết chờ đợi kết quả mong muốn, không thúc giục và làm học sinh
hoảng sợ, phải sử dụng và kết hợp hài hòa các biện pháp từ mềm dẽo đến cứng
rắn.
 Cố gắng đừng để có hoạt động sai trái xảy ra để tránh làm mất uy tín của
thầy đối với học sinh. Nếu vì một lí do nào đó vô tình gây sự chú ý không tốt của
lớp thì những lời xin lỗi cũng rất cần thiết, qua đó giáo dục các em tinh thần thấy
sai biết nhận lỗi và sửa chữa là tốt và đã là con người thì làm gì mà không có lỗi,

chỉ sợ những người mắc lỗi mà lại không chòu nhìn nhận mà cứ cho mình lúc nào
cũng đúng thì mới nguy hiểm.
 Nếu học sinh không nghe lời thì cương quyết với các em bằng cách đặt
các câu hỏi cho lớp phân tích, trả lời để trên cơ sở đó các em khuyên bạn mình
phải làm theo lời thầy cô, tránh tình trạng các em khác nhìn vào đó để chống lại
giáo viên, . . .
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
19
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
Trên cơ sở xác đònh các nguyên tắc cơ bản này, tôi tiến hành xử lí học sinh
vi phạm từ lỗi nhẹ đến lỗi nặng theo quy trình sau:
- Đối với các em có biểu hiện quan hệ bạn bè thiếu lành mạnh, sớm bước
vào đường yêu đương thì tôi giải thích khéo léo vấn đề, nếu là nữ thì có thể nhờ
giáo viên nữ, nhất là giáo viên dạy môn giáo dục công dân hoặc giáo viên môn
văn để cùng các em tâm sự, chia sẻ và cùng các em vạch ra lối thoát hiệu quả
nhiều hơn vì ở lứa tuổi này các em không nên để những vấn đề đó ảnh hưởng đến
việc học. Tuy nhiên, không nên can thiệp thô bạo hoặc bạo lực đối với các em.
Phải biết lắng nghe với vai trò là người bạn đồng hành và không nên ngắt lời các
em. Nếu các em tin tưởng thầy cô mà dám trút hết tâm sự thì động viên các em vì
em đã là người “dũng cảm” dám nói ra những điều thầm kín của mình-điều mà
các em khác chưa thể làm được. Dựa vào những gì được biết, giáo viên có thể bàn
bạc trao đổi với nhau để giúp những em này sớm vượt qua được khó khăn và đầu
tư được hiều thời gian hơn cho học tập. Lưu ý đến các em thiếu thốn về đời sống
tình cảm như không còn cha mẹ, cha mẹ ly dò, bò cha mẹ ruồng bỏ, hoặc có một
vấn đề gì đau buồn mà chưa có ai tâm sự, chia sẽ, giáo dục tư tưởng thường xuyên
cho các em để tránh các em bò kẻ xấu lợi dụng xúi giục làm việc xấu.

- Đối với các em có những biểu hiện gian lận trong thi cử, làm kiểm tra, hay
lấy cấp đồ của bạn, . . . thì lấy vấn đề này làm chủ đề thảo luận trong các giờ hoạt
động ngoài giờ hay sinh hoạt chủ nhiệm, tôi nhận thấy vấn đề được tôi nêu ra mà
để cho các em tự do thảo luận thì các em sẽ nhớ lâu hơn, rút kinh nghiệm nhiều
hơn về những gì mình được phép làm, những gì không được phép từ nhiều ý kiến
khác nhau. Ngoài ra, tôi thường xuyên nêu về những tấm gương tốt trong lớp, trong
trường, trên báo chí, trên ti vi cho học sinh học tập và noi theo, nếu em nào vận
dụng có hiệu quả vào việc học tập và rèn luyện của mình thì báo ngay cho tôi để
tôi phổ biến và vận động các em trong lớp cùng thực hiện.
- Đối với học sinh chỉ mới vi phạm 1-2 lần đầu: trước lớp, tôi phân tích và
chỉ ra trong số các việc làm của các em việc nào đúng, việc nào sai để các em tự
nhận xét và hứa trước lớp tự khắc phục sửa chữa. Trong quá trình lên lớp tôi theo
dõi và nhắc nhỡ các em nhiều hơn; đề nghò các em nên khắc phục để trở thành
những tấm gương sáng cho lớp.
- Đối với học sinh vi phạm từ 3-10 lần: tôi mời em cùng tôi đến gặp Tổng
phụ trách để kết hợp với Tổng phụ trách làm việc với các em này, cho phạt lao
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
20
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
động từ 1-2 buổi tùy theo mức độ vi phạm, nếu không sửa đổi khắc phục đưa lên
sân cờ cảnh cáo toàn trường.
- Đối với các em vi phạm từ 10 lần trở lên hoặc vi phạm thường xuyên thì tôi
phải áp dụng hình phạt phù hợp cho các em, nhưng dù áp dụng hình phạt ở bất kì
cấp độ nào thì tôi cũng ngầm cử học sinh là bạn thân của các em vi phạm khi ở
nhà thì thường xuyên đến nhà bạn mình chơi, rũ bạn cùng học tập với mình để có
điều kiện giúp đỡ bạn mình nhiều hơn đồng thời báo cáo lại cho thầy mình những

sự việc mà bản thân mình chưa thể giúp bạn tự xử lí được. Hướng dẫn các em này
chỉ ra chỗ sai của bạn và hướng khắc phục phù hợp vì các em thường nghe và sửa
chữa theo những nhận xét của bạn bè.
- Các cấp độ để tôi xem xét và quyết đònh hình phạt đối với học sinh:
Cấp độ 1: Mời PHHS đến nhà trường cho làm cam kết sẽ cùng nhà
trường giáo dục con em mình tốt hơn, học sinh vi phạm lần này chủ yếu xử lí bằng
phương pháp giáo dục thuyết phục. Nếu trường hợp học sinh là con của các gia
đình khá giả, hành vi sai lệch của các em nếu do nguyên nhân có quá nhiều tiền
thì đề nghò PHHS không nên cho các em nhiều tiền như vậy nữa,vì khi ăn uống
không hết thì các em dùng nó “bao” cho bạn bè để gọi là “lấy tình cảm” rồi lập
băng, lập nhóm quậy phá, gây gỗ, đánh nhau, . . .hoặc nếu không thì các em sẽ
phải dùng tiền vào các món đồ chơi, giải trí, truy cập Internet, . . .làm mất nhiều
thời gian của các em trong khi thời gian đầu tư cho việc học không được các em coi
trọng.
Cấp độ 2: Xử lí ở cấp độ 1 không thành công, tôi lại tiếp tục mời PHHS
đến để làm việc lần 2, lần này thì phạt học sinh lao động sân trường 3 buổi, nếu
còn tái phạm thì xử lí theo cấp độ 3.
 Cấp độ 3: Mời PHHS đến để cùng với Hội đồng kỷ luật nhà trường
tiến hành đình chỉ học tập 7 ngày gửi về gia đình quản lí và giáo dục thêm.
 Cấp độ 4: Đề nghò Hội đồng kỷ luật nhà trường áp dụng hình thức kỷ
luật khác nặng hơn là đình chỉ học tập 30 ngày; mời PHHS đến dẫn con mình về
tiếp tục quản lí giáo dục trong 30 ngày. Nhờ học sinh là bạn thân của các em này
thường xuyên đến nhà bạn mình chơi để xem sự chuyển biến của bạn mình như thế
nào rồi báo cho tôi biết để xử lí.
 Cấp độ 5: Kiến nghò Hội đồng kỷ luật nhà trường xem xét và chuyển
hồ sơ đến công an xã để công an cùng chính quyền đòa phương và gia đình quả
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa

21
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
quản lí, theo dõi, giáo dục đối với các trường hợp vi phạm nghiêm trọng như đánh
nhau gây thương tích, trộm cắp tiền bạc, nữ trang, xe cộ, . . .
* Khi học sinh vi phạm thì cho tự học sinh đưa ra biện pháp khắc phục phù
hợp, và tự phông cho mình một hình thức kỷ luật để chòu phạt, nếu thấy hợp lí thì
tôi cho tiến hành. Khi xử phạt lao động, nếu thấy học sinh có biểu hiện ăn năn hối
cải, tích cực thực hiện nhiệm vụ được phân công thì tôi gia giảm cho học sinh này
bớt đi số ngày phạt. Ởø lớp tôi trong năm học 2008-2009, có hai trường hợp cá biệt,
tôi phải xử lí đến cấp độ 4. Ở cấp độ này, học sinh hoàn toàn có chuyển biến theo
chiều hướng tốt sau khi gửi về gia đình quản lí. Như vậy, kết hợp chặt chẽ với
PHHS là một giải pháp hữu hiệu trong việc giáo dục đạo đức học sinh. Liên lạc
thường xuyên với PHHS sẽ giúp cho gia đình các em hiểu thêm hơn về quá trình
học tập và rèn luyện của con em mình ở trường, qua đó cùng giáo viên chủ nhiệm
có những giải pháp kòp thời ngăn chặn tình trạng con em mình có những biểu hiện
tiêu cực. Tôi cho rằng đây là giải pháp không kém phần quan trọng trong việc giúp
giáo viên chủ nhiệm thực hiện công tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả
cao. Tôi làm việc với PHHS chủ yếu bằng các con đường sau:
 Sổ liên lạc: gửi cho PHHS theo đònh kỳ mà Ban giám hiệu quy đònh, gửi
theo yêu cầu của phụ huynh học sinh, nhất là các em cá biệt tôi thường xuyên ghi
các nhận xét cụ thể về hai mặt giáo dục để gửi về cho PHHS, nếu họ có ý kiến đề
xuất để kết hợp giáo dục con em mình thì cũng ghi vào sổ và gửi lại cho tôi để tôi
xem xét xử lí.
 Điện thoại: đây là hình thức liên lạc mà tôi thường sử dụng để truyền đạt
thông tin nhanh nhất giữa tôi và PHHS vì hiện nay khoảng 80% PHHS đều có điện
thoại. Qua Đại hội PHHS đầu năm, tôi lập sẳn danh sách lớp để gửi đến từng phụ
huynh và nhờ họ ghi cho số điện thoại để tiện liên lạc. Hầu như 100% PHHS đều
đồng ý cách làm này của tôi, ngay cả những PHHS chưa có điện thoại cũng cho số
của những người thân quen gần nhà; còn tôi thì ghi ngay số điện thoại của mình

vào trang đầu của sổ liên lạc sau khi nhận sổ từ nhà trường để PHHS biết. Để tiết
kiệm thời gian cho từng PHHS, khi họ có nhu cầu xin phép cho con mình nghỉ học
thì có thể gọi điện thoại vào số máy của nhà trường (có in ở trang bìa của sổ liên
lạc) hoặc gọi trực tiếp cho tôi theo số điện thoại tôi ghi ở trang đầu tiên của sổ.
Ở đây, tôi chỉ thống nhất với phụ huynh cách xin phép này và đề nghò họ
không cho con em mình biết vì có thể các em nhờ người khác mà không phải là
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
22
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
PHHS của các em để gọi xin phép cho các em nghỉ học để đi chơi lêu lỏng ở đâu
đó hoặc để thực hiện một hành vi nào đó không được phép làm.
Qua điện thoại tôi có thể biết ngay nếu có một học sinh nào nghỉ không lí do
bằng cách gọi cho cha mẹ các em để tìm hiểu và xác đònh nguyên nhân chính,
cùng họ giải quyết và ngăn chặn kòp thời hành vi không đúng này; qua điện thoại,
tôi cũng có thể gọi PHHS đến gặp ngay khi con em họ bò bệnh hoặc xảy ra một sự
cố nào khác ngoài ý muốn để cùng nhà trường giải quyết kòp thời, qua đó học sinh
sẽ thấy được lòng thương yêu của tôi dành cho các em, sẽ tin tưởng vào tôi và
nghe theo lời khuyên của tôi. Mặc khác, khi PHHS có nhu cầu biết về quá trình
rèn luyện của con em mình trong một khoảng thời gian nào đó để có biện pháp
quản lí giáo dục kòp thời thì họ cũng có thể liên hệ với tôi qua điện thoại.
 Mời PHHS đến trường qua thư mời: tôi thường áp dụng giải pháp này
đối với PHHS chưa có điện thoại. Qua trình bày, phân tích, trao đổi, tôi nhẹ nhàng
chỉ ra cho họ thấy những việc làm sai trái của con em mình và nhờ họ đề xuất
hướng khắc phục thích hợp, nếu thấy hợp lí thì tôi đồng ý (thường thì hợp lí) còn
nếu không thì tôi gợi ý cho PHHS rồi xin ý kiến họ.
Tôi cũng đặc biệt lưu ý là không phải mỗi việc nhỏ nào cũng mời PHHS

đến để “máng vốn” vì theo kinh nghiệm của tôi thì phụ huynh có con em thường
xuyên vi phạm nội quy thì rất dễ mặc cảm khi phải đến trường để gặp tôi, sau đó
họ có thể họ sẽ bỏ mặc con em mình học được thì học còn không thì thôi. Tuy
nhiên cũng có một số phụ huynh không ngại với điều đó mà họ còn cảm ơn nhà
trường đã quan tâm và cùng họ giáo dục con em mình. Vì vậy, khi muốn mời phụ
huynh của em nào thì tôi phải lưu ý đến vấn đề này.
 Đến nhà gặp PHHS: đây cũng là một biện pháp giáo dục học sinh có
hiệu quả, nhưng nó mất nhiều thời gian của tôi vì tôi ở xã khác đến công tác, phải
hỏi thăm từ từ mới đến được nhà cần đến hoặc phải nhờ học sinh gần đó dẫn đi.
Tuy nhiên vì nhiệm vụ thiêng liêng của mình nên tôi không ngại khó trong vấn đề
này. Đến nhà thì có khi được phụ huynh niềm nở đón tiếp, có phụ huynh thì tỏ vẽ
không cần sự quan tâm của tôi vì họ cho rằng không học được phổ thông thì đi học
phổ cập; học phổ thông phải tốn nhiều khoản tiền còn học phổ cập thì “được lo từ
A tới Z” nên họ “bỏ phế” việc học tập và rèn luyện của con em mình. Khi đó, tôi
sẳn sàng giải thích cho họ hiểu mọi vấn đề để cùng tôi góp phần thực hiện mục
tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước.
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
23
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
Trong khi làm việc với phụ huynh học sinh, tôi đặc biệt lưu ý đến tâm lí của
phụ huynh, tránh trường hợp dùng lời lẽ nặng nề gây mặc cảm, tự ái cho họ. Phải
làm cho họ thấy được sự cần thiết của việc học tập và rèn luyện của con em họ.
Phải biết nêu gương tốt cho các em noi theo.
 Email (thư điện tử): đây là một hình thức liên lạc hiện đại nhưng trong
điều kiện hiện nay thì chỉ có vài PHHS liên hệ với tôi bằng phương thức này vì nó
chỉ phù hợp với các phụ huynh có sự hiểu biết về máy tính và biết sử dụng Internet

hoặc nhà có máy vi tính nối mạng Internet. Qua Đại hội PHHS đầu năm, tôi ngoài
việc cho số điện thoại, đòa chỉ cho PHHS tôi còn cho họ cả đòa chỉ Email của mình
để các phụ huynh có thể liên hệ với tôi bằng cách gửi email cho tôi. Mỗi tuần tôi
check mail 2 lần để thu thập các thông tin đó.
Giải pháp thứ chín: Khen thưởng
Khi đặt ra một yêu cầu mà muốn yêu cầu đó được thực hiện nghiêm túc
nhằm mang lại hiệu quả cao thì yêu cầu đó phải kèm theo các hình thức thưởng
phạt. Theo tôi, khen thưởng giúp gây lòng tự trọng và lòng tự tin của học sinh nên
tôi xây dựng cho mình một quy trình khen thưởng như sau:
a/ Một số nguyên tắc tôi lấy làm cơ sở cho việc xem xét khen thưởng:
- Khi khen thưởng thì phải có lý do cụ thể và công bố trước lớp.
- Khen thưởng sẽ trở nên mất ý nghóa khi lúc nào cũng được khen cho nên
tôi chỉ tiến hành khen khi thấy các em thực hiện tốt yêu cầu đặt ra và chỉ khen đột
xuất theo đề nghò của lớp.
- Khen nhằm làm cho không khí lớp trở nên hứng thú, khen nhằm khuyến
khích, kích thích và củng cố tích cực, dập tắt tiêu cực.
- Khen thưởng nên dựa trên nền tảng tình cảm, phải công bằng, không thiên
vò để làm gương tốt cho các em.
- Đối với một học sinh, việc được khen nhiều hơn chê, thưởng hiều hơn phạt
sẽ thúc đẩy công tác giáo dục đạo đức học sinh này đạt hiệu quả hơn vì đôi khi
hình phạt chỉ không giải quyết được nguyên nhân mà chỉ giải quyết được hiện
tượng.
- Khen những gì mà các em hơn bạn mình và khen những cố gắng của các
em
- Nên tập trung vào khen các hành động có ý thức trách nhiệm và giúp đỡ
lẫn nhau trong học tập và rèn luyện.
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa

24
Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục
đạo đức học sinh”
- Không khen những lời khen tột bật nếu chưa cần thiết vì điều đó có thể
làm cho học sinh tự mãn.
- Khen trước tập thể có ý nghóa hơn khen riêng cho cá nhân vì các em thỏa
mãn tinh thần do được bạn bè biết đến khả năng và các thanh công của mình; qua
đó các em tiếp tục phấn đấu để đạt được nhiều hơn thế nữa.
b/ Hình thức khen thưởng:
Khi các em đạt được kết quả cao trong việc thực hiện các yêu cầu đặt ra thì
việc cần phải có một hình thức khen thưởng tương xứng là rất cần thiết nhằm để
động viên và kích thích cho các yêu cầu sau đó cũng đạt được hiệu quả cao.
Có nhiều hình thức khen thưởng mà tôi thường sử dụng là: khen bằng lời,
khen bằng cách tặng các tràn pháo tay, khen bằng các món quà tinh thần như kể
chuyện, ca một bài nhạc, thưởng vật chất nhỏ phục vụ học tập như sách vở, bút,
thước, . . . hay những phần thưởng mang tính chất kỷ niệm như đề nghò với Liên
đội, Ban giám hiệu tặng giấy khen cho các em, ghi tên các em vào sổ người tốt
việc tốt của trường.
c/ Tiến hành khen thưởng:
- Chọn không gian và thời gian để khen cho phù hợp để việc khen
thưởng không bò đơn điệu và hình thức.
- Khen trước tập thể là tốt nhất vì học sinh được khen sẽ có thêm sự
tự hào trước bạn bè; điều này vừa kích thích em được khen thưởng cố gắng
hơn nữa, mặc khác còn kích thích những em chứng kiến khen thưởng cố gắng
nỗ lực nhiều hơn để được khen.
- Cố gắng làm sao cho học sinh được khen có những ấn tượng tốt.
Giải pháp thứ mười: Tuân thủ những vấn đề có
tính chất quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức học
sinh:
1/ Khi quyết đònh áp dụng một hình phạt đồng nghóa với việc cả giáo viên và

học sinh đều bất lực trong việc giải quyết một tình huống bằng phương pháp giáo
dục thuyết phục; cần cân nhắc trong việc lựa chọn một hình phạt phù hợp với hậu
quả đã gây ra và có tính khả thi. Nếu hình phạt không phù hợp thì học sinh không
thể làm được tức là học sinh chưa thực hiện được hình phạt. Khi quyết đònh hình
phạt, cần đặt mình vào vò trí học sinh để xét chọn các hình thức phạt thích hợp nhất
đồng thời để góp ý vào đúng những khuyết điểm cụ thể của các em để hướng dẫn
các em hướng khắc phục.
Thực hiện: Nguyễn Duy Tân

T rang
Giáo viên Trường THCS An Hòa
25