Sinh hoat chuyen đe

CHÀO MỪNG
QUÝ THẦY CÔ VỀ
DỰ BUỔI SINH
HOẠT CHUYÊN ĐỀ
CỦA TỔ TỰ NHIÊN

CHUYÊN
ĐỀ
NGƯỜI THỰC HIỆN: PHẠM DUY SƠN
TRƯỜNG THCS THUẬN LI
HUYỆN ĐỒNG PHÚ
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC
SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG
THCS

NỘI DUNG
CHUYÊN ĐỀ
THẢO LUẬN MỘT SỐ BIỆN PHÁP
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁ
BIỆT Ở TRƯỜNG THCS

MỤC ĐÍCH
CHUYÊN ĐỀ
Nhằm đưa ra một số biện pháp
giáo dục đạo đức học sinh cá biệt ở
trường THCS. Qua đây giúp chúng
ta có được những phương pháp giáo
dục hữu hiệu trong công tác chủ
nhiệm lớp và giảng dạy bộ môn

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ
Gi¸o dơc ®¹o ®øc cho häc sinh trong tr êng THCS
nói chung và giáo dục đạo đức cho HS cá biệt nói
riêng nh»m mơc ®Ých h×nh thµnh nh©n c¸ch cho häc
sinh, gi¸o dơc ®¹o ®øc nh»m cung cÊp cho häc sinh
nh÷ng tri thøc c¬ b¶n vỊ c¸c phÈm chÊt ®¹o ®øc vµ
chn mùc ®¹o ®øc, trªn c¬ së ®ã gióp c¸c em h×nh
thµnh niỊm tin ®¹o ®øc. §øc vµ tµi lµ hai mỈt c¬ b¶n
hỵp thµnh trong mét c¸ nh©n. NhiỊu quan ®iĨm cho
r»ng ®¹o ®øc lµ gèc cđa nh©n c¸ch, v× thÕ “Tiªn häc lƠ,
hËu häc v¨n” Gi¸o dơc ®¹o ®øc lµ mét phÇn quan träng
kh«ng thĨ thiÕu trong ho¹t ®éng gi¸o dơc, nh B¸c Hå ®·
nãi "Cã tµi mµ kh«ng cã ®øc th× tµi ®ã còng v« dơng "
vµ nhiỊu nhµ hiỊn triÕt ®· nhÊn m¹nh “Con ng êi mn
trë thµnh con ng êi cÇn ph¶i cã gi¸o dơc”. V× vËy, viƯc
quan t©m tíi c«ng t¸c gi¸o dơc ®¹o ®øc trong nhµ tr êng
lµ mét viƯc lµm cÇn thiÕt.

Nhưng trên thực tế hiện nay vấn đề đạo đức của học sinh
đang xuống cấp một cách trầm trọng khiến cho mỗi người làm
công tác giáo dục không khỏi trăn trở suy nghó. Một thực tế cho
chúng ta thấy hầu hết các biểu hiện sa sút về đạo đức của một
bộ phận học sinh được gọi là học sinh cá biệt như: V« lƠ víi ng êi
lín, với thầy cô giáo hoặc xóc ph¹m nh©n c¸ch nhµ gi¸o, nãi tơc,
vÏ viÕt bËy, ý thøc b¶o vƯ tµi s¶n cđa nhµ tr êng, vƯ sinh m«i tr êng
u. Trốn tiết, nghỉ học vô tổ chức, lËp héi ®¸nh nhau, trém c¾p,
®e do¹ xin ®Ĩu tiỊn trong häc sinh vµ ng êi ngoµi, ý thøc ®Êu tranh tù
phª b×nh, gãp ý, x©y dùng trong tËp thĨ häc sinh gióp b¹n tiÕn bé
cßn u. Kh«ng chÊp hµnh néi quy häc sinh g©y rèi trong c¸c giê

häc víi mơc ®Ých kh«ng cho b¹n häc bµi đồng thời gây ức chế cho
GV khi giảng giạy bộ môn
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ

ChÝnh v× vËy, ®Ĩ t×m ra c¸c biƯn ph¸p gi¸o dơc
®¹o ®øc cho häc sinh cá biệt ë tr êng THCS lµ viƯc
lµm hÕt søc cÇn thiÕt vµ cÊp b¸ch. Xt ph¸t tõ nh÷ng
lÝ do nãi trªn, t«i xin ®Ị xt “Mét sè biƯn ph¸p gi¸o
dơc ®¹o ®øc cho häc sinh cá biệt ở tr êng Trung
häc c¬ së”. Với mục đích cùng trao đổi thảo luận
để đi đến thống nhất một số biện pháp giáo dục
đạo đức cho học sinh cá biệt trong nhà trường .
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ

MỤC TIÊU GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
Trong hệ thống giáo dục XHCN ngoài việc giáo
dục về việc lónh hội tri thức thì người GV còn nhiệm
vụ giáo dục cho häc sinh nh÷ng tri thøc c¬ b¶n vỊ c¸c
phÈm chÊt ®¹o ®øc vµ chn mùc ®¹o ®øc, trªn c¬ së ®ã
gióp c¸c em h×nh thµnh niỊm tin ®¹o ®øc. Häc sinh ph¶i
hiĨu vµ nhËn thÊy r»ng cÇn lµm cho c¸c hµnh vi cđa
m×nh phï hỵp víi nh÷ng t t ëng, nguyªn t¾c vµ chn
mùc ®¹o ®øc cđa x· héi, phï hỵp víi lỵi Ých cđa x· héi,
niỊm tin ®¹o ®øc ® ỵc h×nh thµnh v÷ng ch¾c ë c¸c em sÏ
cã vai trß ®Þnh h íng cho t×nh c¶m vµ hµnh vi ®¹o ®øc
sau này.

Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc
đối với những hiện thực xung quanh, làm cho caực em biết
yêu, biết ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn đối với các

hiện t ợng phức tạp trong xã hội và tập thể. Thái độ thờ ơ,
lãnh đạm là sản phẩm xấu không mong muốn của giáo
dục tình cảm. Giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh
trung học cơ sở là bồi d ỡng cho các em tình cảm đạo đức
tích cực, bền vững và các phẩm chất, ý chí; Tình cảm tích
cực đ ợc hình thành trên cơ sở đúng đắn, laứnh maùnh và đ ợc
củng cố, khẳng định qua hành vi, ủong thụứi nó có tác
dụng thúc đẩy tạo động cơ cho việc nhận thức chuẩn mực
và thực hiện hành vi đạo đức. Giáo dục cho học sinh hành
vi thói quen đạo đức: là tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại
nhiều lần những hành động đạo đức đúng đắn và từ đó caực
em có thói quen đạo đức bền vững.

THỰC TRẠNG ĐẠO Đ ÙC CỦA HỌC SINH CÁ BIỆTƯ
Qua t×m hiĨu tõ GVCN lớp, GV trùc tiÕp gi¶ng d¹y vµ thùc tÕ b¶n
th©n t«i chøng kiÕn, hiƯn nay t×nh tr¹ng ®¹o ®øc cđa một bộ phận
häc sinh nãi chung vµ häc sinh được gọi là cá biệt của tr êng chúng
ta nãi riªng, chÊt l ỵng ®¹o ®øc cđa häc sinh xng cÊp kh¸ nghiªm
träng. C¸c hµnh vi vi ph¹m phỉ biÕn nh :
Có biểu hiện v« lƠ víi ng êi lín, với thầy cô giáo, nãi
tơc, vÏ viÕt bËy, ý thøc b¶o vƯ tµi s¶n cđa nhµ tr êng, vƯ sinh
m«i tr êng u.
LËp héi ®¸nh nhau, trém c¾p, ®e do¹ xin ®Ĩu tiỊn trong
häc sinh vµ ng êi ngoµi. Ý thøc ®Êu tranh tù phª b×nh, gãp ý,
x©y dùng trong tËp thĨ häc sinh gióp b¹n tiÕn bé cßn u.
thức chÊp hµnh néi quy nhà trường chưa tốt. Trốn học
la cà quán xá, đánh bida, điện tử, ăn mặc nhố nhăng
không đúng tác phong học sinh g©y rèi trong c¸c giê häc
víi mơc ®Ých kh«ng cho b¹n häc bµi, g©y øc chÕ th¸ch thøc
GV

Vi phạm nội quy học sinh lặp lại một cách hệ thống
không sửa chữa mặc dù đã được GVCN và thầy cô nhắc
nhở nhiều lần

Để chứng minh những vấn đề về đạo đức học
sinh nói trên chúng ta hãy nhìn lại số lượng học
sinh vi phạm đạo đức bò kỉ luật trong những năm
qua:
Qua phản ánh và đề nghò của GVCN các khối lớp hội
đồng kỷ luật nhà trường đã tiến hành xét kỷ luật đối với
học sinh, mức độ kỷ luật từ khiển trách trước tập thể lớp
đến đình chỉ học tập 01 tuần trở lên. Với những lỗi vi
phạm như: Đánh nhau có hệ thống, ăn cắp vặt, trốn tiết có
hệ thống, vô lễ với thầy cô, vi phạm nội quy nhà trường
nhiều lần không sửa chữa cụ thể như sau:
STT
NĂM HỌC SỐ HS BỊ KỶ LUẬT MỨC ĐỘ KỶ LUẬT TỶ LỆ
01 2005-2006
07
Khiển trách đến đình chỉ học tập
02 2006-2007
05
Khiển trách đến đình chỉ học tập
03 2007-2008
20
Khiển trách đến bu c thơi h cộ ọ
Từ những số liệu trên cho chúng ta thấy số lượng các em
vi phạm đạo đức là rất đáng kể. ( Chưa kể đến những em
HS có ý thức kém trong học tập đã bò thầy cô nhắc nhở
thường xuyên)

MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN
- Nguyªn nh©n t©m lý:
+ Häc sinh bËc THCS n»m trong ®é ti tõ 11 ®Õn
15, ®©y lµ ®é ti cã sù phát triển m¹nh vỊ t©m sinh
lý, lµ giai ®o¹n c¸c em tËp lµm ng êi lín nªn rÊt dƠ
häc c¸c thãi h , tËt xÊu trong khi thùc chÊt c¸c em ch
a thùc sù lµ ng êi lín.
+ Mét sè em do tr×nh ®é ph¸t triĨn kh«ng phï hỵp
víi chn mùc mµ nhµ tr êng vµ gia ®×nh ® a ra, một
số nhµ gi¸o dơc Ðp bc trỴ ph¶i ®i theo chn mùc
mét c¸ch cøng nh¾c, ¸p ®Ỉt, dÉn ®Õn hiƯn t ỵng trỴ
chèng ®èi theo c¸ch cđa m×nh là l× lỵm, chống đối lại
thầy cô, qy rèi
- Nguyªn nh©n vỊ phÝa gia ®×nh:
+ NhiỊu phơ huynh nhËn thøc cßn phiÕn diƯn, lƯch
l¹c, sai lÇm vỊ c¸ch nu«i d ìng vµ c¸ch dạy dỗ
+ Quan t©m nu«ng chiỊu con mét c¸ch th¸i qu¸, tho¶
m·n mäi yªu cÇu cđa các em.
+ Sư dơng qun uy cđa bè mĐ mét c¸ch cùc ®oan.
+ §Ĩ cho con chøng kiÕn c¸c tÊm g ¬ng ph¶n diƯn cđa
ng êi lín.
+ Các em bÞ l©m vµo c¶nh ngé Ðo le, t×nh c¶m bÞ chia
rÏ, bè mĐ bá nhau
+ Gi¸o dơc thiÕu tÝnh s ph¹m, nỈng nỊ vỊ thut gi¸o,
kh«ng cho con lao ®éng, dïng vò lùc, kh«ng khun
khÝch hc khun khÝch sai, xóc ph¹m trỴ
- Nguyªn nh©n tõ phÝa nhµ tr êng:
+ Một số nhµ s ph¹m thiÕu thiƯn c¶m, ®Þnh kiÕn,
kh«ng cã gi¶ thut l¹c quan ®èi víi HS khã gi¸o dơc.

GV cßn chđ quan trong viƯc ch¨m lo gi¸o dơc ®¹o ®øc
cho häc sinh, ch a chó träng c¸c m«n phơ.
+ Một số GV cßn l¹m dơng qun lùc, kh«ng t«n
träng nhu cÇu, ngun väng vµ c¸c yªu cÇu chÝnh ®¸ng
cđa HS. ThiÕu t×nh th ¬ng, tỏ ra thê ¬ vµ thiÕu sù c¶m
th«ng ®èi víi häc sinh khã b¶o.
+ Trong ®¸nh gi¸ HS nhiều khi kh«ng c«ng b»ng,
chưa t«n träng sù cè g¾ng cđa häc sinh.
+ ThiÕu sự thèng nhÊt trong công tác phối hợp giáo
dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

- Nguyªn nh©n tõ x· héi:
+ T¸c ®éng cđa c¬ chÕ thÞ tr êng t¹o ra sù ph©n cùc
cao (Giữa giàu và nghèo, sù coi träng bÞ xem th êng )
®iỊu nµy th êng lµm cho các em cã ®éng c¬ sai, lƯch h
íng.
+ Ảnh h ëng cđa lèi sèng coi träng ®ång tiỊn.
+ Ảnh h ëng cđa c¸c tƯ n¹n x· héi
+ Ảnh h ëng cđa nhãm b¹n


MOT SO BIEN PHAP GIAO DUẽC
Trờn thc t cm nhn ca chỳng ta cỏc em
hc sinh cỏ bit v o c l nhng em yu v
ý thc k lut, khú giỏo dc dn n kt qu hc
tp, tu dng o c ca cỏc em khụng t yờu
cu. Vy lm sao giỏo dc hc sinh ny thnh
nhng hc sinh ngoan? õy l cõu hi m mi
ngi giỏo viờn chỳng ta phi suy t, trn tr
tỡm li gii ỏp. Vy chỳng ta cn phi lm nhng

gỡ? T nhng thc trng v nguyờn nhõn trờn tụi
xut mt s bin phỏp giỏo dc nh sau:
* GM Cể 7 BIN PHP:
1/ BIN PHP TèM HIU MễI TRNG SNG CA
CC EM TRONG LP HC
2/ BIN PHP XY DNG CHO CC EM Cể THểI
QUEN, N NP TT TRONG HC TP V TRONG LAO
NG
3/ BIN PHP A CC EM HS C BIT VO HềA
NHP VI NHểM HS NGOAN, GNG MU
4/ BIN PHP CH CHO CC EM BIT C
NHNG CI SAI CA MèNH TRONG NểI NNG, C
X, TRONG HC TP V TRONG CC HOT NG
KHC

5/ BIN PHP GV THNG Cể NHNG LI
NG VIấN, KHEN NGI KHI CC EM Cể NHNG
HNH VI TT HAY Cể KT QU HC TP TT.
NGHIấM KHC NHNG KHễNG QU KHT KHE
KHI CC EM Cể NHNG BIU HIN CHA NGOAN.
6/ BIN PHP KCH THCH V PHI HP VI
NH TRNG V GIA èNH
7/ BIN PHP XY DNG TèNH THNG GIA
GV VI CC EM

NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC
1/ Biện pháp tìm hiểu môi trường sống của các em
trong lớp học:
- Đối với học sinh THCS , các em bắt đầu chuyển sang
môi trường học tập mới, với nhiều môn học và nhiều thầy

cô giảng dạy nên quá trình tiếp cận với phương pháp học
tập mới các em còn nhiều bỡ ngỡ làm cho một số em chán
nản, dễ nảy sinh những thói hư, tật xấu. Vì vậy mỗi giáo
viên cần phải hiểu rõ những điểm cơ bản này để chuyển
dần các em từ thói quen vui chơi sang học tập tích cực và
tu dưỡng bản thân. Có những em sống trong những gia
đình có kinh tế khá giả với thói quen được “chiều chuộng”.
Vì vậy, khi các em đến trường, nếu chúng ta không khéo
léo thì dễ làm cho các em nảy sinh những cá tính không
hay. Mặt khác, có một số em do hoàn cảnh gia đình khó
khăn, cha mẹ không có việc làm ổn định, cuộc sống bấp
bênh nay đây, mai đó nên không có điều kiện giáo dục con
cái, dẫn đến việc các em tiếp thu nhiều cái xấu trong xã hội
lúc nào mà cha mẹ không hề hay biết.
Do đó, người giáo viên chỉ có thể làm tốt nhiệm
vụ giáo dục học sinh khi hiểu được các em sống
trong hoàn cảnh gia đình như thế nào? Cuộc sống
của các em ra sao? Cha mẹ các em có quan tâm
đến các nhu cầu tối thiểu của các em như ăn, ngủ,
học hành…hay không? Các em thường chơi với
những người bạn như thế nào? … tìm hiểu môi
trường sống của các em là bước đầu giúp cho giáo
viên có định hướng giáo dục các em một cách đúng
đắn.

2/ Biện pháp xây dựng cho các em có thói quen, nề
nếp tốt trong học tập và trong lao động.
Việc chỉ dẫn những thói quen, nề nếp tốt lúc ban đầu
thường không mấy khó khăn, nhưng để duy trì được những
nề nếp, thói quen đó đòi hỏi người giáo viên phải thường

xuyên nhắc nhở, chỉ dẫn, uốn nắn. Trong quá trình giáo
dục không nên xem nhẹ những môn phụ mà xem trọng
những môn chính. Đặc biệt đối với môn GDCD người GV
phải thật chú trọng đến công tác giáo dục về hành vi đạo
đức, giáo dục về hành vi chấp hành pháp luật đối với các
em. Đồng thời đối với GVCN phải thường xuyên thăm
nắm tình hình của lớp mình chủ nhiệm, nhắc nhở, khuyên
răn các em tận tình không nên có những lời nói hay hình
phạt để các em thấy mình xấu hổ trước bạn bè trong lớp.
Từ đó các em sẽ biết tự nhận xét được hành vi, cử chỉ của
mình để điều chỉnh và sửa chữa

3/ Biện pháp đưa các em học sinh cá biệt vào hoà
nhập với nhóm học sinh ngoan, gương mẫu
Trong quá trình giảng dạy bộ môn giáo viên nên cho
các em cùng học tập, sinh hoạt theo nhóm với các em
học sinh ngoan, gương mẫu sẽ giúp các em có thể học
tập ở bạn mình những hành vi, thói quen tốt, kích thích
tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn bè trong lớp cùng tiến
bộ và thông qua đó các em có thể tự điều chỉnh những
hành vi, thói quen xấu mà các em đã mắc phải.

4/ Biện pháp chỉ cho các em biết được những cái sai
của mình trong nói năng, cư xử, trong học tập và
trong các hoạt động khác.
Trong quá trình giảng dạy, khi học sinh có những
biểu hiện chưa tốt, người giáo viên phải nhẹ nhàng, ân
cần dùng tình cảm để chỉ cho các em thấy đó là những
hành vi, thói quen,việc làm, lời nói chưa tốt và chỉ rõ
hậu quả của những cái chưa tốt đó để các em hiểu và

chú ý sửa chữa. Giáo viên cần chỉ rõ cho các em những
việc nên làm và những việc không nên làm

5/ Biện pháp thường có những lời động viên, khen
ngợi khi các em này có những hành vi tốt hay kết quả
học tập tốt. Nghiêm khắc nhưng không quá khắt khe
khi các em có những biểu hiện chưa ngoan.
Trong quá trình thực hiện, giáo viên cần chú ý đến
việc động viên các em khi các em gặp khó khăn đồng
thời tuyên dương, khen ngợi học sinh trước lớp, đề nghị
nhà trường tuyên dương trong những buổi sinh hoạt tập
thể. Song song đó GV nên giáo dục các em thông qua
những gương điển hình về người tốt việc tốt cho các em
lấy đó để noi gương, học tập. Tuy nhiên, nếu học sinh
vẫn có những hành vi chưa tốt giáo viên không nên xúc
phạm các em mà cần tìm hiểu nguyên nhân và có biện
pháp giúp đỡ chu đáo, kịp thời khuyên răn.

6/ Biện pháp kích thích và phối hợp với BGH nhà
trường và gia đình :
- Giáo viên cần quan sát, theo dõi thường xuyên
những việc làm của học sinh trong ngày, trong tuần,
khen thưởng kịp thời đối với những việc làm tốt của các
em. Nhắc nhở, khuyên răn hoặc phê bình ngay những
việc làm chưa tốt của các em.Đồng thời phối hợp cùng
với BGH nhà trường để xử lý những vi phạm nghiêm
trọng nhằm răn đe những em khác.
- Thông qua các cuộc họp phụ huynh học sinh, giáo
viên cần nêu ra những thực trạng của các em để phụ
huynh biết được con em họ học ra sao để cùng giáo viên

phối hợp giáo dục tốt hơn.
- Bên cạnh đó còn có những phụ huynh chưa quan
tâm đến việc giáo dục con em, giáo viên phải tự liên hệ
đến thăm gia đình học sinh, trò chuyện, tâm sự với cha
mẹ các em để cùng tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp.

7/ Biện pháp xây dựng tình thương giữa giáo viên với các
em:
- Có thể nói yêu thương học sinh là phẩm chất đầu tiên
của nghề sư phạm. Có yêu thương mới thông cảm được
niềm vui, nỗi buồn của các em, biết giúp đỡ khi các em gặp
khó khăn. Thường xuyên gần gũi, thân thiện với các em,
tạo cho các em tự cảm thấy thầy cô như những người thân
trong gia đình. Tuy nhiên, trong sự gần gũi, thân thiện cũng
cần có khoảng cách nhất định để học sinh không lờn mặt,
coi thường thầy cô.
- Nếu ta thường tiếp xúc với học sinh bằng sự cởi mở,
tình yêu thương thì các em sẽ cảm thấy tự tin, thoải mái,
sẵn sàng giải bày tâm sự với thầy cô… nhờ đó mà chúng ta
nắm bắt mọi thông tin chính xác nhất. Chính ánh mắt đôn
hậu, cử chỉ thân thiện yêu thương, nụ cười tươi tắn, lời nói
chân tình thể hiện sự thấu hiểu và thông cảm của người
giáo viên là động lực thúc đẩy học sinh cố gắng phấn đấu
học tập, rèn luyện tốt hơn để trở thành con ngoan, trò giỏi.

KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Trong quá trình giáo dục học sinh ở nhà trường, nhiệm
vụ của giáo viên là làm cho học sinh sống hồn nhiên, vui
tươi, xây dựng cho các em nếp sống lành mạnh, bồi
dưỡng cho các em những tình cảm phong phú về gia

đình, nhà trường và xã hội…Có thể nói việc giáo dục học
sinh cá biệt về đạo đức là một việc làm quan trọng và cần
thiết, mỗi chúng ta đều có trách nhiệm giáo dục những
học sinh yếu kém, chưa ngoan trở thành công dân có ích
cho đất đước.
Chính vì lẽ đó tôi xin đề xuất một số biện pháp giáo
dục học sinh cá biệt ở trường Trung học cơ sở với mong
muốn cùng trao đổi thảo luận với các đồng chí để đi đến
thống nhất một số biện pháp giáo dục các em học sinh cá
biệt, xây dựng cho cách em nếp sống lành mạnh, bồi
dưỡng cho các em những tình cảm phong phú về gia
đình, nhà trường và xã hội.

XIN CHÂN
THÀNH CẢM ƠN
QUÝ THẦY CÔ
VỀ DỰ BUỔI
SINH HOẠT
CHUYÊN ĐỀ
CỦA TỔ TỰ
NHIÊN