Tìm hiểu về các biện pháp giúp đở hs kém Toán ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

1.PHẦN MỞ ĐẦU:
1.1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Môn Toán là môn học đầy thú vị và rất hay nếu chúng ta biết tận dụng, biết
phương pháp học sẽ rất dễ và giúp ích cho học sinh (hs) và rất cần thiết
trong cuộc sống. Và ngược lại môn Toán làm cho hs sợ trở nên chán ngán,
lo sợ, thiếu tự tin gây ức chế trong giờ học Toán và càng ngày khó học các
môn học khác. Trong chương trính toán tiểu học lớp 5, tuy mức độ hơi khó
nhưng kiến thức kỹ năng có tính cơ bản mở đầu, nếu hs học kém Toán sẽ
hạn chế trong năm học tiếp theo. Cho nên đối với cấp học, bậc học hay
môn học nào cũng có mặt mạnh, yếu của nó và điều có hs khá giỏi, trung
bình yếu, kém nhưng với hs khá giỏi thì các em tiếp thu được vốn tri thức
được nhanh hơn so với hs yếu kém. Vì vậy trong môn Toán việc hs giỏi
hay khá còn phụ thuộc rất nhiều vào cách truyền đạt kiến thức và khả năng
tiếp nhận của hs hay do nhiều nguyên nhân khác nhau. Đối với bản thân em
là sinh viên năm thứ 3 kiến thức được học tại trường chưa đảm bảo và với
ý tưởng tự trang bị kiến thức trong hoạt động dạy học nên em tiến hành
nghiên cứu đề tài này để có biện pháp giúp đở hs vì trong thực tế thì rất
khác so với việc học trong trường, vì vậy em cần phải cố gắng hơn nữa
trong giảng dạy và luôn vì nghề mà cống hiến. Cho nên việc dạy trong một
lớp có nhiều hs yếu kém là không thể chấp nhận được vì đó là sự bất lực
của giáo viên (GV) giáo dục, em biết bản thân không thể thực hiện trong
thời gian ngắn mà đạt kết quả được mà phải từng bước lập và thực hiện kế
hoạch cụ thể đối với từng đối tượng, tìm hiểu nguyên nhân, từng bước góp
phần khắc phuc tình trạng học kém Toán của hs tiểu học. Việc lựa chọn đề
tài này GV phải đi đúng hướng, tâm huyết với nghề mới đạt được kết quả
như mong muốn. Là sinh viên đang thực tập nên chưa thể đi sâu và không
có thời gian nhiều để thâm nhập thực tiễn nhưng với lòng yêu nghề mến
trẻ, đầy nhiệt huyết của tuổi trẻ thì em sẽ cố gắng hoàn thành và ra sức trau
dồi, không ngừng nâng cao trình độ. Chúng em bây giờ học cho hs thân
yêu chớ không là học cho bản thân nữa, hs biết một, giáo viên biết mười.
Từ đó mới có thể giúp đở bồi dưỡng hs, nắm được điểm mạnh yếu trong

môn Toán vì toán tương đối khó và trừu tượng vì vậy sẽ tạo những khó
khăn cho hs. Cho nên là GV phải biến những khó khăn phức tạp thành
những kiến thức đơn giản để truyền thụ cho các em. Và việc giúp đở, hs
kém là việc cấp bách trong giai đọan hiện nay, cho nên có thể nói việc lựa
chọn đề tài này được xem như là bước ngoặt đầu tiên để được trực tiếp
giảng dạy, tìm hiểu từng hs, lớp và đề ra những kế hoạch từng bước làm
hạn chế hs kém Toán trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng học
toán, để giáo dục Việt Nam sánh ngang tầm với giáo dục thế giới vì : “ Đầu
tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển ”.
.2 Mục tiêu đề tài:
- Đề tài nghiên cứu “ Tìm hiểu các biện pháp giúp đở hs kém Toán ở
trường Tiểu học Lý Thường Kiệt” trên cơ sở đó đề xuất một số ý kiến
nhằm giúp hs học tốt môn Toán.Và phải có phương pháp (pp) cụ thể, để tạo
cho hs biết cách tính toán, giải toán và đặc biết là phát huy tính tích cực, tự
giác chủ động sáng tạo của hs, pp phù hợp với từng lớp và hs phải bồi
dưỡng pp tự học, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động
đến hứng thứ niềm vui để hs khỏi e sợ, chán ngán và rụt rè khi học môn
Toán, tạo niềm tin cho hs và giúp hs học tốt môn Toán tạo động lực học
toán cho hs. Từ dó kết quả học Toán của các em sẽ được nâng cao hơn và
đáp ứng kịp thời một con người thời đại.
1.3.Đối tựơng và khách thể nghiên cứu:
-Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu về các biện pháp giúp đở hs kém Toán ở
trường Tiểu học Lý Thường Kiệt
-Khách thể nghiên cứu: HS ở lớp Năm/2, Năm/7 ở trường Tiểu học Lý
Thường kiệt
1.4.Phạm vi nghiên cứu:
- Đề tài chỉ nghiên cứu tìm hiểu về các biện pháp giúp đở hs kém Toán ở
trường Tiểu học Lý thường Kiệt, nhưng do khả năng tiếp cận còn hạn chế
và tài liệu khó tìm nên hạn chế việc điều tra khách quan và kết luận thực tế.
1.5.Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp dạy học toán tiểu học (Vũ Quốc Trung (chủ biên), Đào Thái
Lai- Đỗ Tiến Đạt-Trần Ngọc Lan- Nguyễn Hùng Quang- Lê Ngọc Sơn.
- Phương pháp trò chuyện: Trò truyện với hs nhằm nghiên cứu tìm hiểu
về trình độ nhận thức, khả năng tiếp thu của hs và trò truyện cũng xoay
quanh các câu hỏi nhằm nắm được tình hình học tập của các em để từng
bước khắc phục yếu kém và các câu hỏi thuộc các câu hỏi sau:
+ Các cách mà hs học môn Toán xem các em có thật sự hiểu không hay
chỉ học vẹt để đối phó với GV
+ Các em có thích hay sợ học môn Toán?
+ Những khó khăn mà các em thường gặp là gì? Như thiếu dụng cụ học tập
hay do GV hướng dẫn chưa rõ.
+ Nội dung, pp dạy học và hình thức tổ chức có phù hợp hay không?
+ Phương tiện vật chất có đủ để phực vụ việc dạy hay không?
+Các em khi làm bài có nắm được quy tắc cũng như công thức không?
- Phương pháp quan sát: Qua tiết thao giảng toàn đoàn, các tiết dạy của
các bạn trong nhóm, em nhận thấy hs Tiểu học học cũng được nhưng bên
cạnh đó cũng còn một số em hoc Toán thật sự học không biết, các em nắm
được quy tắc nhưng khi vận dụng giải toán thì các em lại làm không được.
- Phương pháp thực nghiệm: Qua 6 tuần thực tập em được cô hướng dẫn
sửa giáo án và thực tập dạy 8 tiết và 2 tiết sinh hoạt đội và sinh hoạt chủ
nhiệm, qua sự trò chuyện cũng như hằng ngày theo dõi sự học tập của hs
thì em thấy học sinh học được nhưng còn vài em đối với môn Toán thỉ các
em chẳng biết gì, hs làm được bài là do GV hướng dẫn, hoặc các em xem
vở của bạn chứ không tự giác làm bài tập
1.6.Kế hoạch thực hiện: Thời gian từ ngày 2/2/2009 đến ngày 14/3/2009
nhưng do thời gian thực tập không nhiều nên việc làm đề tài hơi hạn chế và
nội dung công việc thực hiện trong 6 tuần, tuần 1 làm quen trò chuyện với
hs, lớp, tuần 2 bắt đầu thực hiện công tác chủ nhiệm và giảng dạy, chuẩn bị
xây dựng các phiếu điều tra để thăm dò, kiểm tra kiến thức cũng như kết
quả học tập của hs, qua đó nắm được thực trạng học tâp rồi từ đó đề ra biện

pháp nhằm giúp đở hs kém toán và thực nghiệm các biện pháp đề ra để
xem có hiệu quả không.
2. PHẨN NỘI DUNG:
2.1. Thực trạng- nguyên nhân – chiều hướng:
2.1.1. Thực trạng:
Ngày đầu tiên vào truờng thì số lượng HS giỏi, và HS kém toán là bao
nhiêu nên em không biết, em hỏi, họ ngại, nên nói có vẻ như ngượng ,nói
như vậy sợ sẽ đánh giá của lớp cô dạy như thế nào mới như vậy. Vì vậy
qua quá trình thực tập dạy học và chủ nhiệm em tự mình điều tra hỏi HS
kết quả học tập của từng em như thế nào, qua tìm hiểu em thấy đa số lớp
nào cũng có từ 3 đến 4 em, số lượng không nhiều nhưng nó ảnh hưởng đến
kết quả của nguyên lớp. Cho nên GV cần phải quan tâm nhiều đến HS và
cả gia đình. Trong quá trình dạy và chủ nhiệm thì em phát hiện trong lớp có
em học kém toán như: Mỹ Hạnh, Ngọc Minh, Hồng Châu, Mỹ Anh, các
em diều có chung một điểm là: Đối với môn toán các em học rất thuộc các
quy tắc,dọc lưu loát, nhưng khi hỏi công thức thì các em không nói được,
hoặc không nhớ, nên rất khó vận dụng vào việc giải toán. GV hướng dẫn
chó em kèm HS yếu trong tuần, ngày nào em cũng phải kiễm tra bài và cả
lý thuyết, lí thuyết thì các em học thuộc,cón em ra dề chó HS làm bài tâp
thì các em không làm, hoặc nói là quên, mất, làm sai, em hướng dẫn sủa bài
thì các em vẫn chú ý lắng nghe, nhưng khi cho các em sửa bài tập lại thì
làm cũng không được,các em chỉ học máy móc điều quan trọng là không tự
mình suy nghĩ, đợi chờ chép bài của bạn là xong, lúc nào cũng vậy, các em
điều không tự làm, mặc dù em đã nhiều lần nhắc nhở. Trong lúc dạy tiết
học em được dạy 2 tiết, còn bạn em được dạy 4 tiết toán, lúc dạy chúng em
luôn cố gắng truyền tải đầy đủ hết nội dung của bài hướng dẫn làm bài tập
một cách tận tình để các em yếu có thể theo kịp và làm được đúng các bài
tập, trong lúc học dưới sự hướng dẫn của GV thì HS điều có thể hiểu bài,
nhưng khi các em làm vào vở bài tập, thì các em lại găp khó khăn về cách
đối các đơn vị do thới gian như ngày đổi ra tháng năm … và đổi ngược lại

vì các em chưa thật sự hiểu sâu, chỉ có nhưng em học giỏi toán thì tiếp thu
kiến thức thật nhanh cón HS kém thì càng gặp khó khăn nhiều, tình trạng
này luôn diễn ra trong lớp học hằng ngày, mặc dù GV chủ nhiệm đã cố
gắng hướng dẫn, như sự học yếu toán của Hs do nhiều nguyên nhân khác
nhau. Vì vậy GV cần phải tìm hiểu và xem xét các nguyên nhân ảnh hưỡng
đến HS rồi từ đó có thể đề ra các biện pháp thích hợp để giúp đở HS. Việc
HS học kém toán ở trường tiểu học luôn có, số lượng HS nhiều hay ít là do
mỗi trường có biện pháp giúp đở tốt hay không? Và HS yếu kém ở mỗi
môn học là tất yếu, có lúc HS này không thích học nên việc học được tốt
môn toán là rất hạn chế vì dắc trưng của môn toán là suy luận, tư duy và
khái quát cao nên các em cần phải tự phát hiện, tìm tòi rất khó với HS,
nhưng nói như vậy không phải là khó hoàn toàn nếu ta biết cách học sẽ học
tốt, nó có nhiều ứng dụng trong cuộc sống. Qua việc tìm hiểu ý kiến của
HS thì có rất nhiều HS không thích học toán, HS ngại và sợ tính toán, mặc
dù các em điều dạt điểm 9,10 nhưng câu hỏi đặt ra ở đây là tại sao không
thích học toán mà đạt điểm cao, một câu hỏi khó mà trả lời được, với
nhưng lí do đó em tự mình tìm hiểu, thật ra là qua việc tiếp xúc và trò
chuyện thì các em nói rằng: “ Môn Toán thật lòng các em không thích, em
thích Tiếng Việt, Nhạc, Mĩ thuật… học toán phải tính, suy nghĩ mệt mà có
lúc không hiểu gì…” rất nhiều ý kiến nhưng vấn đề ở đây không biết có
phải là cách tổ chức dạy học của GV không sinh động, hấp dẫn thu hút HS
không tạo được hứng thú trong học tập, nên các em không quan tâm tới, cứ
học từ từ, không cần phải quan tâm đến kết quả có đúng không khi làm sai,
khi gọi các em giải thích tại sao làm như vậy thì HS không giải thích được
mà chỉ im lặng. Điều đó cho thấy các em học mà không hiểu, chứng tỏ là
chép bài của bạn nên không lí giải được, nên không biết đúng hay sai chỗ
nào, chỉ đối phó với GV. Vấn đề ở đây nó thể hiện hai mặt, một mặt việc
học kém toán xuất pháp từ phía HS học mà không cố gắng cũng như không
chịu tự khám phá, tìm tòi trong lúc học tập hoặc do ý thức học tập của các
em chưa cao, xác định động cơ chưa đúng…. Hay bắt nguồn từ phía gia

đình, hoặc GV chưa có phương pháp hay hình thức học tập chưa lôi cuốn
HS, chưa tạo điều kiện cho các em thể hiện năng lực của mình, nên hạn
chế khả năng sáng tạo của HS, việc dạy và hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri
thức là khó khăn đòi hỏi GV phải tận tình giúp đở mới đạt được kết quả
như mong muốn. Thực tế cho thấy qua việc em được dự thao giảng 1 tiết
toán do cô Nguyễn Thị Kim Hồng dạy ở lớp Ba/2: “Phép trừ các số trong
phạm vi 10000” tiết dạy cũng tốt nhưng còn nhiều vấn đề ở đây là trong
việc hình thành các kiến thức mới thì qua việc HS được học rồi các phép
cộng thì GV cần dùng những câu hỏi là HS có thể làm được, nhưng GV
vẫn hướng dẫn còn HS chăm chú lắng nghe không cần phải động nảo vì
khi hỏi HS, HS trả lời không đúng ý định, rồi sửa chửa rất mất nhiều thời
gian, hướng dẫn xong việc hình thành kiến thức rồi qua phần bài tập thì bài
đầu tiên tất nhiên GV phải hướng dẫn, đối với bài tập 1 GV nên cho nhắc
lại quy tắc trừ các số có 4 chữ số, sau đó cho HS làm bài trong 2 phút rồi
cho 4HS lên bảng nếu như Gv có chuẩn bị sẵn 4 bài, ở đây GV cho 2 HS
lên bảng làm luôn, phải tính toán rất lâu, rồi sửa bài mất nhiều thời gian, rồi
tiếp tục làm câu b) tương tự như bài a) GV cho HS đọc lại. Qua bài tập 2
không làm
- Qua 6 tuần thực tập và được dạy 2 tiết toán thì em thấy tình hình học
Toán của hs trường Tiểu học Lý Thường Kiệt là tốt và số lượng hs giỏi là
chiếm phần đông, và trường cũng đã có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy
và nề nếp học tập cũng rất tốt, nhưng trong khi điều tra xin ý kiến những
em hs trong lớp thì có một điều rất lạ là hs học toán tróng lớp điều được
điểm 9,10 mà lại không thích học toán ,cũng không biết học môn Toán dễ
hay khó nữa và các em diều cho là không biết, câu hỏi đặt ra tại sao lại như
vậy? Phần dông hs học được toán có thể là các em được học thêm hay trên
lớp được GV hướng dẫn hết hs không cần phải suy nghỉ củng như xác định
đề yêu cầu làm gì, hỏi gì, chỉ ghi lại kết quả mà không cần suy luận, mà khi
ghi kết quả lại hs cũng ghi sai nữa. Vì vậy trong lúc thực tập dạy học thì đa
số hs thích học môn Tiếng Việt, Mĩ Thuật, Âm Nhạc,…các em không thích

học toán, nhưng chất lượng học vẫn cao.Đây không phải là chất lương thực
sự. Trong giáo dục ngành học hay môn học nào cũng có hs giỏi, khá và
yếu, nếu trong việc dạy học mà ta chấp nhận lấy chất lượng học tập của hs
thật sự thì việc dạy và học có thể nâng cao, nhưng thực tế thì cho thấy trong
tất cả các lớp sự yếu kém của hs có lẻ GV còn e ngại, cố dấu đi sự yếu kém
của hs trước sự thăm dò của sinh viên (SV) và cho đó là một số hs học vẫn
tốt nhưng điểm vẫn trên 5, thật sự hs là không hiểu bài nên không vận dụng
vào làm bài tập được, sự tiếp thu của hs rất yếu hơn các nên chỉ việc chép
bài là xong, đối phó với GV chó không khí nào tự giác làm bài. Như thế
làm hạn chế sự phát triển của hs, nếu như GV chúng ta cho hs thuộc dạng
yếu
kém toán mà qua đó tìm hiểu nguyên nhân, các biện pháp để giúp đở hs
học toán như vậy mới tốt……………
Và việc hs kém Toán là do nhưng nguyên nhân sau đây:
2.1.2 Nguyên nhân:
- Đối với HS:
+ HS chưa nắm vững các kiến thức cơ bản trong môn Toán.
+ HS còn quá yếu chưa theo kịp bạn bè, trong môn Toán thiếu sự tích cực,
chủ động, sáng tạo cũng như sự linh hoạt, không có sự tìm tòi, tự giác giải
quyết các bài tập, phần lớn là chờ vào sự hướng dẫn hay giải của GV.
+ Các em còn sợ học môn Toán vì phải tính toán rất nhiều số, các em chưa
thích học Toán vì nó phức tạp và suy luân hơi cao.
+ Do tâm lý sợ, thiếu tự tin, lười học, cẩu thả, chán ngán e sợ khi học Toán.
+ Các em còn chưa biết cách học, tự tập luyện, đa số là các em học thêm
chứ chưa tự nghiên cứu bài tập ở nhà.
+ Không có khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng cơ bản yếu.
+ Các em còn e sợ, ngại bạn bè chê cười khi các em hỏi những thứ mà các
em không hiểu. Như vậy vấn đề không hiểu dẫn đến ngày càng các em bị
mất căn bản và rất nguy hiểm cho các lớp học tiếp theo.
+ Các em còn chủ quan, ham chơi chưa thật sự quan tâm đến việc học.

+ GV ra đề và dặn HS về nhà làm nhưng các em vẫn không làm.
+ Các em học mà không hiểu, khi nêu các quy tắc là ghi ra dược công thức,
nhưng các em đọc được lí thuyết mà ghi công thức không được.
+ HS chưa được sự quan tâm từ phía gia đình, gia dình không nhắc nhở HS
trước khi vào lớp là làm bài tập, nhưng qua kiểm tra thì ngày nào các em
yếu kém điều vẫn không làm bài tâp.
+ Chưa nắm vững kiến thức nên việc vân dụng vào tính toán, giải toán găp
nhiều khó khăn.
+ Vì những kiến thức chỉ được học một lần trên lớp nên HS khó mà nắm
vững, gây ảnh hưởng đến các kiến thức sau.
+ Các lớp dưới ,1,2,3,4 các em đã bị mất căn bản nên khó mà học tốt các
lớp sau.
+ Do hoàn cảnh gia đình như: Gia dình không hạnh phúc, ly hôn…Làm cho
các em thiếu tự tin, chán ngán học hành, mà học toán dòi hỏi các em phải
tư duy và suy luận.
+ Các em còn có thái độ trong chờ vào GV, hay vào lớp mượn bài chép của
bạn là xong, không cần phải suy nghĩ.
+Không xác định đuợc mục đích của mình là học để làm gì để cần có sự cố
gắng.
+ Kiến thức của các em chưa khắc sâu vì khí lên lớp các em hiểu bài,về nhà
làm bài tập thì làm không được quên cách đổi, giải toán.
+ Vì khi đã thực hiện truy bài đầu giờ hằng ngày, nhắc lại thường xuyến
các quý tắc, công thức, cũng như các cách tính của từng bài tập, nhưng do ý
thức của từng HS, một số HS hiểu bài thì làm bài tốt, một số HS đọc vẫn
đọc nhưng khi làm bài thì không được, sai rất nhiều mà sai chủ yếu là cách
đổi đơn vị, cách tính tỉ số phần trăm, giải toán về chu vi, thể tích…
+ Các em đọc đề nhầm hoặc không kỉ, dẫn đến kết quả sai.
+ Do hiện nay công nghệ thông tin phát triển, các em luôn bị lôi cuốn vào
chúng nên các em bị chi phối, thời gian học ít, chơi nhiều, dẫn đến kết quả
yếu kém.

- Đối với GV:
+ Nội dung phương pháp chưa thật sự thu hút và lôi cuốn HS vào việc học
toán.
+ Phương pháp học không thích hợp.
+ Không có phương tiện dạy học hay tổ chức ở trường chưa phù hợp với
từng đối tượng HS.
+ Thời gian không đảm bảo viễc truyền thụ và rèn kĩ năng cho HS.
+ GV ôm làm hết và HS chỉ biết chép là xong.
+ GV chưa chú ý đến HS yếu và chưa bao quát HS.
+ Cách thức hướng dẫn của GV chưa kỉ lắm, nặng về cách giải nên HS
không cần suy nghĩ, tìm tòi cách giải nên khó mà giải bằng năng lực thật sự
của mình.
+ Chưa thật sự quan tâm sâu sát đến HS yếu.
+ Thời gian trên lớp quá ngắn nên không chú ý nhiều đến HS.
+ GV chứa phối hợp tốt đối với gia đình và nha trường tróng việc kèm và
hướngdẩn HS kém toán.
+ Dạy quá nhiều phân môn nến không có thời gian để hướng củng như ôn
luyện thường xuyên cho HS.
+ Chưa có biện pháp cụ thể đối với từng HS.
+ Chưa tạo ra nhiều tình huống học tập để giúp đở HS học tốt môn Toán
hơn.
+ Chưa tác động kịp thời đến từng HS, để hạn chế khả năng học kém toán.
2.1.3. Chiều hướng:
Nhìn chung môn toán dạy tốt nếu có phương pháp và hình thức thích hợp,
phù hợp với đối tượng thì nó góp phần tạo hứng thú, tích cực và nâng cao
chất lượng dạy và học toán. Thực tế HS kém toán trong một lớp học
khoảng 3 đến 4 em chiếm khoảng 13% là ít không đáng ngại như nếu như
mỗi một lớp như vậy mà toàn trường cộng lại thì là một điều rất đáng quan
tâm. Nếu như không biết tìm cách khắc phục tình trạng yếu kém của HS
nói chung và môn Toán nói riêng, làm cho nó ngày càng phát triển hơn thì

thật là đáng lo ngại và có nguy cơ cho các lớp sau của các em.Vì vậy GV
phải biết tạo ra tình huống học tập, sử dụng phương pháp và hình thức tổ
chức cũng như biện pháp nhằm giúp đở HS yếu.Trên cơ sở đó tạo điều kiện
cho các em học tập ngày càng tiến bộ hơn, HS học giỏi thì rất khó, nhưng
học yếu và dở thì rất dễ, các em dễ bĩ lôi cuốn vào đời sống xã hội, các thế
lực bên ngoài, nên chi phối việc học tất yếu là dẫn đến HS hoc kém, áp lưc
cho xã hội. Nếu như nhà trường và GV biết cách quản lý, giáo dục HS theo
khuôn khổ của nhà trường, đưa các em vào tâp thể có nề nếp có tính kỉ luật,
xây dựng một tập thể vững mạnh và tích cực, chủ động sáng tạo trong học
tập, đóng góp tích cực vào bài học, gia đình quan tâm đến việc học của con
em, tạo sự tự tin, hứng thú trong quá trình học tập, tạo đôi ban thân thiện
cùng giúp đở lẫn nhau, thân thiện với bạn bè, GV chủ nhiệm. Tạo điều kiện
cho HS được thể hiện trong học tập, HS hiểu bài và làm bài tâp tốt, nắm
vững được kiến thức, học tâp tiến bộ. Ngược lại, thì GV thiếu trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ chưa được chuẩn hóa kịp thời, yếu tay nghề, còn
chưa thấy tầm quan trong của việc trồng người, vì vậy về lâu dài thì chưa
thật sự tốt lắm và còn nhiều diều trong thực tế cuộc sống dôi khi khó mà
diễn ra theo chiều hướng tốt đẹp, và nếu như diễn ra theo hướng tốt đẹp sẽ
tạo ra một tương lai sáng ngời cho các em vì các em là một thế hệ tương lai
nói bước cha anh,dất nước có phồn thịnh và phát triển là nhờ vào các em,
như vậy giáo dục Viêt Nam sánh ngang tầm với thế giới.
2.2 Nội dung thực hiện nghiên cứu:
2.2.1. Đề xuất hay thống nhất các giải pháp:
Trên cơ sở các nguyên nhân thì có những đề xuất trên cơ sở lí luận như sau:
1. Đối với HS kém Toán cần bồi dưỡng thêm kiến thức một cách có hệ
thống, GV cần quan tâm hướng dẫn thật sát đối với HS, tạo điều kiện cho
các em có động lực học tập đúng đắn, khuyến khích các em cố gắng học
hiểu và vận dụng các nguyên tắc vào bài tập một cách hợp lí và chính xác.
Không để cho HS học mà không hiểu (cũng như học thuộc lòng mà không
vận dụng). GV cần hướng dẫn cách tự học, lí thuyết và cách học như sau:

+ Về cách học: Cần phân chia thời gian một cách hợp lý giữa các môn học,
mỗi ngày học 3 đến 4 tiếng, mỗi tiếng nghĩ 15 phút thư giản, đối với các
bài tập khó, bài tập làm thêm, thì cố gắng làm, giải cho xong, không được
ngại và sợ, tạo sự lười biếng…Như vậy các em khó mà học tốt được, gia
đình cần nhắc nhở và khuyên nhủ các em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học
tập của mình.
+ Về cách học: Học phải hiểu chớ không học thuộc lòng, máy móc, chỉ
hiểu trên lớp còn về nhà thì đã quên mất, làm hạn chế suy nghĩ của HS, đọc
đề mà không hiểu, cũng như các em làm biếng suy nghĩ, nghĩ mà không
hiểu, làm cho việc học cứ thong thả, từ từ ai học thì cứ học, các em chỉ lo
chơi , không tạo ra một cách học tích cực, tự mình tìm hiểu các bài tập, tạo
thói quen sợ, ngại, làm bài tập khó vì theo ý nghĩ quá khó của các em nên
các em không bao giờ vượt qua sự trở ngại.Cho nên GV và gia đình nên
cần động viên HS cố gắng hết sức mình trong quá trình học tập của mình.
2. Thời gian lên lớp là quá ít, cần có thời gian học môn toán như: Dạy
thêm,dạy kèm HS yếu, tăng lượng bài tập cho HS, Đối với HS giỏi thì bồi
dưỡng nâng cao, cho thêm các bài tập khó hơn để đáng giá khả năng học
tâp của HS. Từ đó sẽ có biện pháp bồi dưỡng từng HS trong lớp, dối với
HS yếu GV cần:
+ Hướng dẫn bài tập một cách cận kẽ
+ Ra các bài tập cho HS yếu kém giải để cải thiện việc học tập của các em.
+ Cần phối hợp với gia đình và nhà trường cho gia đình và nhà trường
quan tâm hơn đến việc học hành của các em, cũng như kèm và nhắc nhở
làm bài tập, hướng dẫn và chỉ bảo phát hiện kịp thời những kiến thức mà
HS bị hỏng.
+ GV cần cho HS giỏi theo dõi hoặc kèm HS kém toán để các em có thể
kiểm tra lại mức độ kiến thức cũng như sự tiến bộ của HS, cần tạo đôi bạn
thân thiện cùng nhau học tâp để HS có sự tự tin trong việc học toán.
+ Lợi dụng 15 phút truy bài đầu giờ để kèm HS yếu, Gv chó bài tập lên
bảng gọi HS kém toán lên bảng làm bài, GV cần hướng dẫn tận tình nếu

làm đúng thì tuyên dương, làm sai thì động viên các em cố gắng lần sau.
+ Luôn động viên khuyến khích sự tiến bộ, cố gắng của HS cho dù là nhỏ
nhất.
+ Tạo sự thân thiện giữa GV và HS để các em có động cơ học tập đúng
đắn.
+ GV luôn theo dõi và quan tâm nhiều đến HS để từng bước uốn nắn, hỗ
trợ kiến thức cho các em để các em tự tin trước bạn.
+ GV cần tổ chức các hình thức đa dạng như học nhóm, bồi dưỡng nhau
học tập để HS yếu có thể hòa nhập và tâp thể, tạo sự phấn đấu vươn lên.
3. GV cần bồi dưỡng động cơ tạo hứng thú trong quá trình học toán, vì
động cơ và hứng thú là rất quan trọng tùy thuộc vào mỗi GV có cách thức
và phương pháp khác nhau, nhưng dạy để đạt hiệu quả là tạo ra động lực
trong học tập, để các em có thể tiếp nhận kiến thức một cách tốt hơn và
hiểu bài nhanh hơn.
4. GV cần tìm hiểu các nguyên nhân vì sao mà HS lại học kém toán, có
phải bắt nguồn từ gia đình, hay ý thức của các em chưa đúng, lười biếng,
cẩu thả…hay còn nhiều nguyên nhân khác nữa. Tùy thuộc các nguyên nhân
mà cần có biện pháp thích hợp đối với từng HS rồi mới bồi dưỡng HS
được.
+Vì những nguyên nhân do hoàn cảnh: GV cần tìm hiểu gia đình, trau đổi
với gia đình về việc học tập của con em, nếu như gia đình càng không để ý
quan tâm thì với tư cách là GV chủ nhiệm thì cần chú ý nhiều hơn nữa đối
với HS yếu kém, vấn đề gia đình có rất nhiều khía cạnh nhưng ở đây chỉ
nêu lên một vấn đề nhỏ.
+ Vì chưa có ý thức học tập đúng đắn: Lứa tuổi các em còn lo ham chơi
nhiều. Vì vậy GV cần uốn nắn từ từ, đặt kỉ luật ngay từ đầu, dần dần sẽ tạo
ra nề nếp học tập tốt, trong lớp học thấy các bạn học giỏi nếu mình không
cố gắng thì các bạn sẽ chê cười, và thua về mặt thành tích.
+ Về lười biếng: Trị bệnh lười biếng bằng cách mỗi ngày giao 1 đến 2 bài
tập cho HS làm, GV nhớ kiểm tra và hướng dẫn cho HS, nếu Hs không

hoàn thành thì sẽ phạt, hoặc cho làm bài tập tăng gấp đôi, làm nhiều lần
như vậy HS sẽ sợ mà phải nghe theo lời của GV mà hoàn thành bài.
+ Về cẩu thả: HS tiểu học là có tính ẩu làm rồi chẳng xem lại bài đôi lúc
làm sai do tính không cẩn thận khi làm bài tập. Nếu HS cứ như vậy hoài thì
GV nhắc nhở hoặc trừ điểm HS.
5. Việc GV phát hiện HS yếu kém hoặc không hiểu về những kiến thức nào
thì GV cần phải có phương pháp, hình thức sao cho việc dạy học đạt hiệu
quả như việc tính toán HS không biết cách đổi m
3
, dm
3
… thì Gv cần giải
thích cách đổi, trực tiếp hướng dẫn, chẳng hạn như giải toán có lời văn HS
không tìm ra cách giải thì GV phải hướng dẫn từ từ. Đầu tiên là cho HS
đọc đề va yêu cầu HS xác định đề là đề bài đã cho ta cái gì? yêu cầu tính
gì? Mà cái ta cần tính đã có chưa?, nếu chưa có thì ta đi tìm và tiến hành
tính, hướng dẫn từng bước cho HS hiểu chớ không thiên về giải để Hs tự
phát hiện và tìm cách lí luận cho bài giải của mình. Từ đó sẽ hình thành
thói quen tự tìm hiểu đề, xác định đề của HS và tự mình giải đề toán.
2.2.2. Thử nghiệm:
- GV đưa ra các dạng bài tập cho HS lớp Năm/2 làm ở mức độ từ dễ đến
khó, nhằm điều tra và kiểm tra kiến thức của các em trong việc học môn
toán, để bài thử nghiệm được đảm bảo khách quan, không gây ức chế về
mặt tâm lí cho HS, thì các bài tập phát cho các em trong lúc 15 phút truy
bài đầu giờ, hoặc lúc ra chơi 20 phút, và yêu cầu HS tự sức mình làm, cần
yêu cầu các em ghi tên vào phiếu.
- Bài tập dành cho HS gồm:
+ Câu 1: Kiểm tra sự ghi nhớ của HS ( về quy tắc).
+ Câu 2: Vận dụng kiến thức giải toán
+ Câu 3: Vận dụng lí thuyết và việc thực hiện tính toán

+ Câu 4: Kĩ năng tính toán để lựa chon kết quả.