chuyên đề biên soạn đề kiểm tra theo ma trận

Phòng GD Đồng Hới
Trường THCS số 2 Nam Lí
CHUYÊN ĐỀ
VỀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, XÂY DỰNG
THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MÔN
NGỮ VĂN
Giáo viên:Lê Thị Hiền
Tổ:văn Sử
Năm học:2010-2011
NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH:
I. Định hướng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá.
II. Biên soạn đề kiểm tra môn ngữ văn.
III. Hướng dẫn xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập.
IV. Hướng dẫn tổ chức tập huấn tại địa phương.

Phn th Nht:
BIấN SON KIM TRA
I.MT S VN CHUNG V KIM TRA, NH GI KT QU
HC TP HC SINH I VI B MễN NG VN
1.Vai trũ ý ngha ca kim tra ỏnh giỏ
Đối với học sinh:
Vai trò:
- Giúp xác định chính xác hơn trình độ, năng lực học tập của
từng học sinh từ đó thông báo cho học sinh biết đợc trình độ tiếp thu
kiến thức và kỹ năng môn học của mình. :
ý nghĩa:
- Giúp học sinh tự phát hiện ra những thiếu sót phải bổ sung về
kiến thức, kỹ năng cần có của môn học.
- Khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo và khả năng thích
ứng của học sinh trong việc giải quyết những tình huống thực tế,
hạn chế xu hớng học tủ, học máy móc, học thực dụng

- Học sinh biết sửa lỗi cho bạn và tự sửa lỗi cho mình từ đó tự
đánh giá bản thân.
Đối với giáo viên
- GV nắm đợc năng lực học tập bộ môn, sự phân hoá trình độ
học lực của học sinh trong lớp.
-Qua KTĐG năng lực học tập bộ môn của học sinh giúp giáo
viên có cơ sở để tự điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy của mình.
2. Yêu cầu của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh:
- KTĐG kết quả học tập của học sinh phải bảo đảm độ tin cậy, tính
giá trị, tính toàn diện về nội dung và các loại hình KTĐG
- Kiểm tra, đánh giá phải bảo đảm kết hợp giữa sự đánh giá của giáo
viên với sự tự đánh giá của học sinh.
- Các phơng pháp kiểm tra, đánh giá càng đơn giản, tốn ít thời gian,
sức lực và ít chi phí, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể càng
tốt.
3. Nội dung kiểm tra, đánh giá:
Đánh giá trình độ, khả năng của học sinh ở trờng phổ thông hiện
nay, về cơ bản chúng ta đánh giá khả năng Biết), hiểu và Vận dụng
kiến thức trong quá trình học tập, trong thực hành. Đối với bộ môn
Ng vn ở trờng THCS đánh giá học sinh ở 3 cấp độ Nhận biết,
Thông hiểu, Vận dụng.
Kiểm tra đánh giá kiến thức môn Ngữ văn nhằm phát triển những
kỹ năng từ nhỏ đến lớn của học sinh (từ nghe nói - đọc viết đến
cảm thụ văn học ). Trong hình thức kiểm tra đọc hiểu chú ý đến
năng lực hiểu từ, hiểu câu, năng lực khái quát nội dung của đoạn,
của bài để tìm ra mạch t duy, mạch liên kết
Thông qua kiểm tra đánh giá kiến thức để giáo dục t tửơng, đạo đức
của học sinh. Ngoài ra, kiểm tra đánh giá còn giúp cho giáo viên
thấy thái độ của học sinh đối với môn học.
4 . MT S LU í:

1) Cn phi bỏm sỏt mc tiờu mụn hc, chun kin thc k nng
cn ỏnh giỏ.
2) Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn được căn cứ
trên những đổi mới về nội dung chương trình và SGK THCS, viết
theo quan điểm tích hợp.
3) Mở rộng phạm vi kiến thức, kỹ năng được kiểm tra, coi trọng
sự đánh giá toàn diện về các mặt KTKN, thái độ dựa trên kết quả
thực hành vận dụng 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.
4) Đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS luôn dựa trên quan
điểm tích cực hóa hoạt động học của HS, mỗi đề KT cần tạo điều
kiện để HS được suy nghĩ, tìm tòi, hiểu, cảm,… (chú trọng hoạt
động tư duy, thực hành).
5) Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra để tăng tính chính xác,
khách quan.
6) Chú trọng tới tính phân hóa trong khi kiểm tra, phải góp
phần phân loại được HS theo mục tiêu và theo mặt bằng chất lượng
chung.
II. KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
1. Quy trình biên soạn đề kiểm tra: 6 bước
Bước 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra.
* Căn cứ xác định mục đích đề KT- ĐG:
+ Yêu cầu của việc kiểm tra
+ Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình
+ Thực tế học tập của học sinh
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra
- Đề kiểm tra tự luận (TL);
- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ);
- Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi TL và
câu hỏi TNKQ.
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

(Dùng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ)
Mức độ
Chủ đề
Nhận biết Thông Vận dụng Vận dụng cao Cộng
Chủ đề 1 Chuẩn
KT, KN cần KT
Chuẩn
KT, KN cần KT
Chuẩn KT, Chuẩn KT, KN cầnChuẩn KT, KN cần KT
䦋 Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Chủ đề 2
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm

Chủ đề… …… …… …… …… ……
……. ……. ……. ……. …….
Chủ đề n
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
TS câu
TS điểm
Tỉ lệ %
TS câu
TS điểm
Tỉ lệ %
TS câu
TS điểm
Tỉ lệ %
TS câu
TS điểm
Tỉ lệ %
TS câu
TS điểm
Tỉ lệ %
TS câu
TS điểm

Tỉ lệ %
* Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra :
B1: Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;
B2: Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;
B3: Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội
dung,chưong
B4: Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;
B5: Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng
với tỉ lệ %;
B6: Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương
ứng;
B7: Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;
B8: Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;
B9: Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết.
VÍ DỤ: ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ I
MÔN NGỮ VĂN 9
 Thiết lập ma trận: (theo 9 bước)
Bước 1: Liệt kê tên các chủ đề cần kiểm tra
Tên Chủ đề
(nội
dung,chương…)
Nhận
biết
Thông
hiểu
Vận dụng Cộng
Cấp độ
thấp
Cấp độ cao
1. Đọc hiểu

- Thơ và truyện
hiện đại
Số điểm Tỉ lệ %
2. Tiếng Việt:
Các biện pháp
tu từ.
Các kiểu câu.
Dấu câu.
Số câu
Số điểm Tỉ lệ %
3. Tập làm văn:
Ngôi kể.
Yếu tố miêu tả
trong VBTS.
Viết bài văn nghị
luận về một nhân
vật văn học
Số câu
Số điểm Tỉ lệ %
Tổng số câu
Tổng số điểm
Tỉ lệ %
Bước 2: Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy
Bước 3: QĐ phân phối tỷ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề
Bước 4: Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra
10 điểm
Bước 5: Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với %
Bước 6: Tính số điểm, số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng
Bước 7: Tính số điểm và số câu hỏi cho mỗi cột
Bước 8: Tính tỷ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột

Bước 9: Đánh giá lại ma trận và có thể chỉnh sửa nếu thấy cần
thiết.
Phần thứ ba:
HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG THƯ VIỆN
CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP
1. Về dạng câu hỏi
2. Về số lượng câu hỏi
3. Yêu cầu về câu hỏi
4. Định dạng văn bản
5. Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi của mỗi môn học
6. Sử dụng câu hỏi của mỗi môn học trong thư viện câu hỏi