Khó khăn tâm lí của học sinh đầu lớp 1

Bộ giáo dục v đo tạo Viện KHoa học x hội việt Nam

Viện Tâm lý học
***********




vũ ngọc h






khó khăn tâm lý
của học sinh đầu lớp 1







Chuyên ngành:

Tâm lý học chuyên ngnh

Mã số: 62 31 80 05

Tóm tắt luận án tiến sỹ tâm lý học




H Nội - 2009

Công trình đợc hoàn thành tại: Viện Tâm lý học Viện Khoa học x hội Việt Nam


Ngời hớng dẫn khoa học:
1. PGS.TS. Nguyễn Xuân Thức
2. PGS.TS. Lê Thị Thanh Hơng

Phản biện 1:
PGS. TS. Nguyễn Hồi Loan
Trờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn -
Đại học Quốc gia Hà Nội

Phản biện 2:
PGS.TS. Ngô Công Hoàn
Trờng Đại học S phạm Hà Nội

Phản biện 3:
TS. Lê Minh Hà
Bộ Giáo dục và Đào tạo

Luận án đã đợc bảo vệ trớc hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc họp tại: Viện Tâm lý
học Viện Khoa học xã hội Việt Nam
Vào hồi 8 giờ 30' ngày 14 tháng 10 năm 2009.




Có thể tìm hiểu luận án tại: Th viện Quốc gia
Th viện Viện Tâm lý học

Danh mục các bi viết của nghiên cứu sinh
liên quan đến luận án đ công bố

1. Vũ Ngọc Hà (2003), Một số trở ngại tâm lý của trẻ khi vào học lớp 1, Tạp chí Tâm lý
học Số 4.
2. Vũ Ngọc Hà (2003), Vài nét về sự phát triển tâm lý của học sinh lớp 1, Tạp chí Tâm lý
học Số 5.
3. Vũ Ngọc Hà (2008), Đánh giá của giáo viên tiểu học về khó khăn tâm lý trong học tập
của học sinh lớp 1, Tạp chí Tâm lý học Số 5.
4. Vũ Ngọc Hà (2008), Biểu hiện khó khăn tâm lý trong thực hiện nội qui, nền nếp học tập
của học sinh đầu lớp 1, Tạp chí Tâm lý học Số 6.
5. Vũ Ngọc Hà (2008), Một số kỹ năng mà học sinh đầu lớp 1 thực hiện khó khăn trong
học tập, Tạp chí Tâm lý học Số 9.
6. Vũ Ngọc Hà (2008), Tơng quan giữa tâm thế sẵn sàng đi học với khó khăn tâm lý của
học sinh đầu lớp 1, Tạp chí Tâm lý học Số 10.
7. Vũ Ngọc Hà (2008), Chuẩn bị của gia đình cho trẻ vào lớp 1 và ứng xử của cha mẹ với
học sinh đầu lớp 1, Tạp chí Nghiên cứu Gia đình và Giới, quyển 18, số 5.

1
Mở đầu
1. Lý do chọn đề ti
Lớp 1 có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông nói chung và
trong bậc tiểu học nói riêng. Từ mẫu giáo lên lớp 1 là một bớc ngoặt quan trọng đối với
mỗi HS. Quá trình chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi ở mẫu giáo sang học tập ở
tiểu học sẽ gây cho trẻ rất nhiều khó khăn, trong đó có những khó khăn về tâm lý. Vì vậy,
nếu hiểu đợc những khó khăn tâm lý (KKTL) của trẻ và có biện pháp giúp trẻ khắc phục
thì trẻ sẽ thích nghi với hoạt động học tập tốt hơn, tiếp thu sự giáo dục đợc thuận lợi hơn.
Từ đó giúp trẻ đạt kết quả cao trong hoạt động học tập và phát triển tốt tâm lý cũng nh
nhân cách của trẻ.
Hiện nay ở nớc ta mỗi năm có hơn 1 triệu học sinh (HS) đi học lớp 1 và thu hút đợc
sự quan tâm chú ý của các bậc phụ huynh (PH) cũng nh của xã hội. Tuy nhiên, áp lực từ
phía PH, áp lực từ phía nhà trờng tới trẻ đi học lớp 1 trên thực tế vẫn đang diễn ra dẫn đến
những KKTL cho trẻ khi đi học.
Qua khảo sát thử cũng nh quan sát trên HS lớp 1, qua phỏng vấn giáo viên (GV) đã
và đang trực tiếp dạy lớp 1, chúng tôi nhận thấy, HS khi đi học lớp 1 gặp rất nhiều KKTL
và những khó khăn này cản trở hoạt động học tập và sinh hoạt của trẻ trong nhà trờng.
Từ trớc đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu về HS lớp 1 song, những KKTL
của trẻ còn ít đợc nghiên cứu. Bởi vậy, nghiên cứu những KKTL của trẻ đầu lớp 1 là cần
thiết để giúp các bậc PH, các thầy cô giáo - những ngời làm công tác giáo dục - nhận thức
đợc các KKTL của trẻ khi vào học lớp 1 và có biện pháp thích hợp nhằm khắc phục và
hạn chế KKTL cho trẻ khi đi học đầu lớp 1.

2. Mục đích nghiên cứu
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án phát hiện những KKTL của trẻ đầu lớp 1
và một số nhân tố dẫn tới những khó khăn đó. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, đề xuất một
số biện pháp tác động đến GV và cha mẹ HS nhằm giúp HS khắc phục KKTL và học tập
tốt.
3. Đối tợng nghiên cứu
KKTL của HS đầu lớp 1.
4. khách thể nghiên cứu
Khảo sát chính thức đợc tiến hành trên 547 HS, cùng PH HS và giáo viên chủ nhiệm
(GVCN) của các em. Bên cạnh đó, để làm rõ những vấn đề về lý luận và thực tiễn, chúng
tôi đã tiến hành trng cầu ý kiến chuyên gia tâm lý học và các GV đã và đang trực tiếp dạy
lớp 1. 34 HS cùng với các bậc PH và 2 GVCN của các em đã tham gia khảo sát thử trớc
khi tiến hành xây dựng bảng hỏi chính thức dành cho các đối t
ợng tham gia nghiên cứu.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu: tổng quan các công trình nghiên cứu
của các tác giả trong và ngoài nớc về các vấn đề có liên quan đến đề tài; Làm rõ các khái
niệm: KKTL, HS đầu lớp 1, KKTL của HS đầu lớp 1...
5.2. Làm rõ thực trạng các KKTL của trẻ khi bắt đầu đi học lớp 1, các nhân tố ảnh hởng
đến KKTL và mối tơng quan giữa chúng.
5.3. Thực nghiệm tác động s phạm từ phía GV và gia đình nhằm hạn chế và khắc phục
KKTL cho trẻ khi đi học lớp 1.
6. Giả thuyết nghiên cứu
6.1. Đa số HS đi học đầu lớp 1 gặp KKTL trong học tập và trong sinh hoạt nhà trờng ở
các mức độ khác nhau. KKTL của trẻ đi học đầu lớp 1 thể hiện ở 6 mặt: hành vi thực hiện
nội qui học tập; hành vi thực hiện nền nếp sinh hoạt và học tập; hành động đọc, viết, làm
toán; sự tự chủ khi chuyển trạng thái từ học sang chơi và ngợc lại; thái độ đối với học tập

2
và sự thiết lập các mối quan hệ trong giao tiếp với bạn, trong đó khó khăn lớn nhất mà trẻ

gặp phải là sự thiết lập các mối quan hệ trong giao tiếp với bạn.
6.2. Các nhân tố sự phát triển trí tuệ, tâm thế sẵn sàng đi học của trẻ, sự chuẩn bị của gia
đình cho trẻ vào lớp 1, ứng xử của bố mẹ đối với con và quan hệ của GV với HS có tác
động đến KKTL của HS đầu lớp 1, trong đó ứng xử của bố mẹ với con và quan hệ của GV
với HS có tác động nhiều đến việc HS có những KKTL nhất định trong học tập và sinh hoạt
nhà trờng.
6.3. Tăng cờng giao tiếp tích cực của GV với HS đầu lớp 1 và ứng xử tích cực của bố mẹ
đối với con lứa tuổi này là những biện pháp giúp HS hạn chế và khắc phục đợc KKTL
trong hoạt động học tập và sinh hoạt nhà trờng của HS.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu:
Trong luận án này, chúng tôi chỉ nghiên cứu những KKTL trong học tập và trong sinh
hoạt của HS đầu lớp 1 (thời gian từ ngày khai giảng đến 15/11/2007). KKTL đợc nghiên
cứu trên 6 mặt: hành vi thực hiện nội qui học tập; hành vi thực hiện nền nếp sinh hoạt và
học tập; hành động đọc, viết, làm toán; sự tự chủ khi chuyển trạng thái từ học sang chơi và
ngợc lại; thái độ đối với học tập và sự thiết lập các mối quan hệ trong giao tiếp với bạn.
Một số nhân tố chủ quan và khách quan tác động đến những KKTL: trí tuệ của HS,
tâm thế sẵn sàng đi học của trẻ, quan hệ giữa GV và HS, sự chuẩn bị của gia đình cho trẻ
vào lớp 1, ứng xử của cha mẹ với trẻ.
7.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:
Nghiên cứu này đợc tiến hành ở 8 trờng tiểu học tại 4 địa điểm: Hà Nội, Hà Tây
(cũ), Cà Mau và Trà Vinh.
8. Phơng pháp nghiên cứu
8.1. Những nguyên tắc phơng pháp luận:
Nghiên cứu đợc tiến hành dựa trên cơ sở một số nguyên tắc phơng pháp luận cơ bản
của tâm lý học sau đây:
8.1.1. Nguyên tắc hoạt động: KKTL của trẻ đầu lớp 1 đợc nghiên cứu thông qua hoạt
động thực tiễn của trẻ - hoạt động học tập, hoạt động giao tiếp.
8.1.2. Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: KKTL của HS đầu lớp 1 đợc xem xét trong mối
quan hệ về nhiều mặt: mối tơng quan của những KKTL với một số nhân tố chủ quan và

một số nhân tố khách quan .
8.2. Các phơng pháp nghiên cứu cụ thể: nghiên cứu tài liệu, chuyên gia, điều tra bằng
bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm tập trung, thực nghiệm tác động,
thống kê toán học.
9. những đóng góp mới của luận án
9.1. Đóng góp về mặt lý luận:
Luận án đã xây dựng đ
ợc các khái niệm công cụ của đề tài nh "khó khăn tâm lý",
"khó khăn tâm lý của HS đầu lớp 1". Xác định đợc về mặt lý luận các nhân tố tác động
đến KKTL của HS đầu lớp 1: trí tuệ của HS, tâm thế sẵn sàng đi học của trẻ, quan hệ giữa
GV và HS, sự chuẩn bị của gia đình cho trẻ vào lớp 1, ứng xử của cha mẹ với trẻ. Chỉ ra
đợc mối tơng quan giữa những KKTL và các nhân tố tác động đến những khó khăn này
của HS đầu lớp 1 trong hoạt động học tập và trong sinh hoạt.
9.2. Đóng góp về mặt thực tiễn:
- Kết quả nghiên cứu thực tiễn cho thấy hầu hết HS khi đi học đầu lớp 1 đều gặp
KKTL ở các mức độ khác nhau.
- KKTL của HS lứa tuổi này là khá đa dạng. Những KKTL mà các em thờng gặp

3
phải khi bắt đầu tham gia vào quá trình học tập chủ yếu ở 6 mặt sau: hành vi thực hiện nội
qui học tập; hành vi thực hiện nền nếp sinh hoạt và học tập; hành động đọc, viết, làm toán;
sự tự chủ khi chuyển trạng thái từ học sang chơi và ngợc lại; thái độ đối với học tập và sự
thiết lập các mối quan hệ trong giao tiếp với bạn. Trong 6 mặt này HS hay gặp nhất là
những khó khăn liên quan đến sự thiết lập các mối quan hệ trong giao tiếp với bạn.
- Luận án đã chỉ ra các nhân tố chủ quan và khách quan nh: trí tuệ của HS, tâm thế
sẵn sàng đi học của trẻ, quan hệ giữa GV và HS, sự chuẩn bị của gia đình cho trẻ vào lớp 1,
ứng xử của cha mẹ với trẻ đều là những nhân tố có ảnh hởng đến KKTL cho trẻ đi học lớp
1, trong đó ứng xử của bố mẹ với con và giao tiếp của GV có ảnh hởng nhiều nhất.
- Kết quả thực nghiệm đã khẳng định biện pháp s phạm: tăng cờng ứng xử tích cực
của bố mẹ đối với con và giao tiếp tích cực của GV đối với HS đầu lớp 1 có tác dụng tốt để

hạn chế và khắc phục một số KKTL trong học tập và sinh hoạt ở trờng của các em ở lứa
tuổi này.
3. cấu trúc luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, danh mục các công trình
đã công bố và phụ lục, luận án gồm 3 chơng.

Chơng 1
lý luận về khó khăn tâm lý của học sinh đầu lớp 1
1.1 tổng quan tình hình nghiên cứu khó khăn tâm lý của học
sinh
1.1.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý của học sinh ở nớc ngoài
Vấn đề KKTL của HS ở nớc ngoài đợc nghiên cứu chủ yếu trong hoạt động học
tập. Có thể tổng hợp những công trình nghiên cứu vào ba hớng chính là những nghiên cứu
về biểu hiện KKTL, các nguyên nhân gây ra KKTL và biện pháp khắc phục KKTL cho HS.
1.1.1.1 Những nghiên cứu về biểu hiện khó khăn tâm lý của học sinh
KKTL của HS đợc biểu hiện nh chứng đọc khó; rối loạn thiếu tập trung; và rối loạn
toán học đi kèm hay không đi kèm hội chứng nhợc năng hiểu về cử chỉ, điệu bộ; tâm
trạng thất vọng, sự lo lắng, những khó khăn gắn liền với những thiếu hụt về sự phát triển
tính tự chủ; khó khăn trong giao tiếp (không biết thiết lập cuộc tiếp xúc và thực hiện hoạt
động chung); khó khăn trong việc thích ứng với nhịp độ nhanh của các giờ học... (Edward
Hallowell, Xinyin Chen, Nick Ialongo, Gail Edelsohn, Lisa Werthamer-Larsson, Lisa
Crockett, Sheppard Kellam, .V
. Makximôva, G.V.Burmenxkaia, O.A.Karabanôva,
A.G.Lygierx A.V.Petrovxki ...).
1.1.1.2 Những nghiên cứu về các nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý ở học sinh
KKTL của HS nói chung và của HS đi học đầu lớp 1 nói riêng xuất phát từ nhiều
nguyên nhân khác nhau. Có những nguyên nhân liên quan đến hoạt động học tập, có những
nguyên nhân do quan hệ bạn bè, do thay đổi môi trờng hoạt động, do sự khác biệt tâm lý,
do chậm phát triển các chức năng tâm lý, nguyên nhân nằm trong sự phát triển xã hội của
trẻ, nguyên nhân kém thích nghi trờng học hay nguyên nhân từ phía gia đình... (V.A.

Cruchetxki, Schwarzer, P. Zettergren, Mowei Liu và Xinyin Chen, Bianka ZAZZO, A.V.
Petrovxki, V.V. Đavđôv, Doris R. Entwisle; Karl L.Alexander; Aaron M.Pallas; Doris
Cadigan...).
1.1.1.3 Những nghiên cứu về các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý cho trẻ khi đi
học
Để khắc phục KKTL cho trẻ khi đi học có một số biện pháp đợc đa ra: phát triển sự
làm chủ ngôn ngữ nói sẽ làm thuận lợi cho việc tự chủ về ngôn ngữ viết; bố mẹ cần quan

4
tâm đặc biệt đến việc nói của trẻ em ngay từ những tháng đầu tiên của cuộc đời; tơng
quan tích cực giữa ngời lớn với trẻ... (Guimard Philippe, Florin Agnès, Laura Stephens,
Mukhina, Burôva A.V, Elcônhin Đ.B...).
1.1.2 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý của học sinh ở trong nớc
Một số nhà tâm lý học Việt Nam đã tập trung nghiên cứu KKTL ngoài hoạt động học
tập hoặc trong hoạt động học tập của HS và sinh viên.
1.1.2.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý ngoài hoạt động học tập
Các tác giả đã đề cập đến KKTL của trẻ vị thành niên trong quan hệ với cha mẹ, băn
khoăn, lo lắng về sự phát triển cơ thể, những khó khăn trong quan hệ, ứng xử với bạn,
những khó khăn trong quan hệ, ứng xử với thầy cô... (Lu Song Hà, Đỗ Thị Hạnh Phúc,
Dơng Thị Diệu Hoa - Vũ Khánh Linh - Trần Văn Thức, Triệu Thị Hơng).
1.1.2.2 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập
Một số tác giả nh Nguyễn Xuân Thức, Đào Thị Lan Hơng, Đỗ Văn Bình, Nguyễn
Thế Hùng, Đặng Thị Lan đã nghiên cứu về KKTL trong hoạt động học tập của sinh viên
năm thứ nhất một số trờng s phạm. Kết quả nghiên cứu của các tác giả cho thấy đa số
sinh viên năm thứ nhất đều gặp KKTL trong học tập. KKTL của sinh viên năm thứ nhất
thờng biểu hiện trên các mặt nhận thức, xúc cảm và kỹ năng học tập. Tuy nhiên, mức độ
KKTL không đồng đều ở sinh viên năm thứ nhất.
Điểm qua các công trình nghiên cứu cho thấy, khi nghiên cứu về KKTL trong học tập,
các tác giả trong và ngoài nớc chủ yếu nghiên cứu trên khách thể có độ tuổi lớn với đặc
trng tâm lý và hoạt động chủ đạo khác biệt cơ bản với HS lớp 1 - những HS đang phải đối

mặt với bớc ngoặt lớn trong cuộc đời.
1.1.2.3 Những nghiên cứu liên quan đến khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của
HS lớp 1
Thứ nhất, các nghiên cứu về sự chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1
Các nghiên cứu này đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ đến
trờng. Các tác giả đã chỉ ra cần phải chuẩn bị những gì cho trẻ, những thành tố tạo ra tâm
lý sẵn sàng đi học ở trẻ, và lên tiếng cảnh báo về sự chuẩn bị không đúng cách của các bậc
cha mẹ cho con vào lớp... (Đặng Ngọc Diệp, Nguyễn Thị Huỳnh và Phạm Hng Trinh,
Phạm Thị Đức, Bùi Văn Huệ, Nguyễn Kế Hào...).
Thứ hai, các nghiên cứu về HS lớp 1
Có cả nghiên cứu lý thuyết và nghiên cứu thực tiễn về việc rèn luyện cho HS lớp 1 các
hành vi đạo đức cũng nh rèn luyện tri thức cho HS thông qua hoạt động học tập của HS
tại tr
ờng và thông qua những môn học cụ thể nh: đọc, viết, làm toán. (Nguyễn Kế Hào,
Lê Đức Phúc, Phạm Ngọc Định, Phan Thiều...). Việc chỉ ra cách thức để giúp trẻ rèn luyện
các phẩm chất tâm lý vợt qua KKTL khi đi học đầu lớp 1 thì cha có nhiều công trình
quan tâm nghiên cứu.
Thứ ba, các nghiên cứu về KKTL/ thích ứng tâm lý của HS lớp 1
Các tác giả đã chỉ ra nguyên nhân dẫn đến KKTL hay là sự thích ứng tâm lý của HS
khi đi học lớp 1, biểu hiện của sự kém thích ứng và đề xuất một số biện pháp khắc phục sự
kém thích ứng của trẻ khi đi học lớp 1 và biện pháp tháo gỡ KKTL cho trẻ... (Nguyễn Thị
Nhất, Nguyễn Khắc Viện, Vũ Thị Nho, Phan Quốc Lâm, Nguyễn Kim Quý, Nguyễn
Xuân Thức...).
Phân tích nghiên cứu về KKTL của HS lớp 1 đã cho thấy những KKTL mà các em
gặp phải rất đa dạng và khó khăn HS lớp 1 hay gặp nhất là khó khăn trong học tập. Có thể
nói rằng, ở nớc ta, vấn đề KKTL trong hoạt động học tập của HS lớp 1 đã đợc chú ý
nhng cha nhiều, vấn đề KKTL ngoài hoạt động học tập của HS lớp 1 còn ít đợc nghiên

5
cứu. Do đó, có thể khẳng định ít có công trình nghiên cứu đi sâu tìm hiểu về KKTL cả

trong và ngoài hoạt động học tập của HS đầu lớp 1 ở Việt Nam trên bình diện lý luận và
thực tiễn. Vì vậy, chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài KKTL của HS đầu lớp 1 với
mong muốn tìm hiểu sâu hơn về KKTL của HS đầu lớp 1 khi tiến hành hoạt động học tập
và sinh hoạt tại trờng tiểu học.
1.2 Một số vấn đề lý luận về khó khăn tâm lý của học sinh đầu
lớp 1
1.2.1 Một số khái niệm công cụ
1.2.1.1 Khó khăn tâm lý
KKTL là sự thiếu hụt phẩm chất tâm lý cần thiết cho hoạt động của cá nhân gây cản
trở cho hoạt động của cá nhân và làm cho hoạt động kém hiệu quả.
1.2.1.2 Khó khăn tâm lý của HS đầu lớp 1
KKTL của HS đầu lớp 1 là sự thiếu hụt phẩm chất tâm lý cần thiết cho hoạt động học
tập và sinh hoạt trong nhà trờng của HS những ngày đầu đi học tiểu học, gây cản trở cho
hoạt động học tập và sinh hoạt của HS và khiến cho các hoạt động này kém hiệu quả.
1.2.2 Một số biểu hiện khó khăn tâm lý của học sinh đầu lớp 1
Có thể nói rằng, biểu hiện KKTL trong học tập và sinh hoạt của HS đầu lớp 1 khá đa
dạng. Song, do nhận thức của trẻ đi học đầu lớp 1 về nội qui học tập, nền nếp sinh hoạt và
học tập... còn cha rõ nét, nên đề tài tập trung tìm hiểu sâu hơn KKTL thông qua biểu hiện
xúc cảm và hành vi thể hiện ở 6 mặt: hành vi thực hiện nội qui học tập, hành vi thực hiện
nền nếp sinh hoạt và học tập; hành động đọc, viết, làm toán; sự tự chủ khi chuyển trạng
thái từ học sang chơi và ngợc lại; thái độ đối với học tập và sự thiết lập các mối quan hệ
trong giao tiếp với bạn. Đây là 6 mặt cơ bản nhất chúng tôi rút ra đợc qua phần lý luận về
KKTL của HS đầu lớp 1, và những mặt KKTL này liên quan trực tiếp đến hoạt động học
tập và sinh hoạt học đờng của HS đầu lớp 1.
1.2.3 Một số nhân tố dẫn đến khó khăn tâm lý của học sinh đầu lớp 1
Quan điểm của một số nhà tâm lý học Việt Nam (Nguyễn Quang Uẩn, Mạc Văn
Trang, Trần Trọng Thuỷ,...) tơng đối thống nhất khi chỉ ra các nguyên nhân dẫn đến
KKTL trong học tập của trẻ lớp 1. Đó là những nguyên nhân sinh học, nguyên nhân xã hội,
nguyên nhân s phạm và nguyên nhân tâm lý.
Trên cở sở tham khảo những nguyên nhân dẫn đến KKTL trong học tập của HS lớp 1

của các tác giả trong và ngoài nớc, và trong khuôn khổ giới hạn của đề tài, chúng tôi tìm
hiểu những nhân tố ảnh hởng tới KKTL của HS lớp 1 trên một số mặt sau:
* Những nhân tố chủ quan bao gồm: Trí tuệ của HS đầu lớp 1, tâm thế sẵn sàng đi học
của HS đầu lớp 1.
*Những nhân tố khách quan bao gồm: Quan hệ giữa GV và HS, sự chuẩn bị của gia đình
cho trẻ vào lớp 1, ứng xử của cha mẹ với trẻ học lớp 1.
Những nhân tố chủ quan và những nhân tố khách quan sẽ đợc tính tơng quan với
các mặt KKTL của HS đầu lớp 1 và từ đó đ
a ra mức độ dự báo về KKTL của HS đầu lớp
1.
tiểu kết chơng I
Đã có nhiều nghiên cứu về KKTL nói chung và KKTL trong học tập nói riêng, và cụ
thể là KKTL trong học tập của HS lớp 1, nhng những nghiên cứu chủ yếu mới chỉ dừng ở
việc nhận diện khó khăn và đề ra biện pháp khắc phục khó khăn, các vấn đề khác nh mức
độ khó khăn, những nhân tố ảnh hởng, mối tơng quan giữa KKTL với các nhân tố tác
động và