SKKN Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc

Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
I. PHẦN MỞ ĐẦU.
I. Lý do chọn đề tài:
Trong những năm qua nhất là những năm thay sách ở tất cả các lớp
trong bậc tiểu học và những năm gần đây không chỉ nhằm nâng cao chất
lượng mà giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, giáo dục tiểu học là nền
tảng cho nên mục tiêu giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh “Hình thành cho học
sinh những cơ sở ban đầu về kiến thức, trí tuệ và các kỹ năng cơ bản ban đầu
để học tiếp theo và đi vào cuộc sống một cách vững vàng”. Nghị quyết
Trung ương đảng đã định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo thế
hệ trẻ theo hướng hiện đại hoá đất nước, nhắm xây dựng thế hệ trẻ gắn bó
với lý tưởng dân tộc, có đạo đức trong sáng, có ý trí kiên cường giữ gìn và
phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc có năng lực tiếp thu các tinh hoa văn
hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng làm chủ tri thức khoa học, có tư duy
sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ
và là người thừa kế các sản phẩm mà mình làm ra.
Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập
đọc nói riêng có một vai trò quan trọng vì nó đảm nhận việc hình thành và
phát triển cho học sinh kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của
học sinh ở bậc tiểu học, điều đó giúp các em sử dụng thành thạo Tiếng việt
trong hoạt động tư duy và giao tiếp, nếu không biết đọc thì con người không
thể tiếp thu nền văn minh của loài người, xung quanh con người luôn có sự
“Tối tăm” đó là sự “Tối tăm” của tri thức, mà tất cả những kinh nghiệm
sống, những thành tựu văn hoá xã hội, những tư tưởng tình cảm…đa số được
ghi lại bằng chữ viết. Do đó, môn Tập đọc có vị trí vô cùng quan trọng trong
việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi con người chúng ta.
Đây chính là mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục tiểu học hết sức to
lớn, để đạt được mục tiêu này đòi hỏi phải có sự rèn luyện về con người,
những con người phải có đủ năng lực, đủ khả năng hiểu biết và thể hiện được
năng lực của mình và theo thực tế môn học Tập đọc của học sinh trường
mình đang học. Để đào tạo được những con người như vậy cũng chính là

định hướng để rèn đọc cho học sinh tiểu học, đó là một kỹ năng quan trọng
hàng đầu của con người, không biết đọc con người sẽ không tiếp thu được
nền văn minh của nhân loại, không thể sống một cuộc sống bình thường,
không có hạnh phúc theo đúng nghĩa của nó trong xã hội hiện đại nhờ biết
đọc mà con người có thể tự học, tự hiểu biết và tự rèn luyện học mãi và học
suốt đời. Vì vậy dạy học ở trường tiểu học là quan trọng hàng đầu, qua
những năm qua tìm hiểu hạn chế về đọc của học sinh trường mình, tôi luôn
trăn trở và có hướng nâng cao chất lượng đọc cho các em qua phân môn Tập
đọc ở trường mình bằng mọi cách, làm thế nào để khi đến trường các em đều
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
1
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
biết đọc và chất lượng biết đọc đó được nâng lên, để các em khi học lên trên
và khi ra cuộc sống có chỗ tiến cho bản thân cho nên tôi đã chọ đề tài “ Một
số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn Tập đọc nhằm
nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học” Trường Tiểu học Tiên Lãng.
I.1. Cơ sở lý luận:
“Mác –Lê –Nin” khẳng định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan
trọng nhất của loài người, tư tưởng của con người không thể phát triển nếu
không có ngôn ngữ, để có khả năng diễn đạt cảm nhận cuộc sống xung
quanh thì con người phải có ngôn ngữ và phải biết diễn đạt ngôn ngữ đó. Vì
vậy khi cắp sách đến trường việc đầu tiên là phải đọc và phải học những chữ
cái và đó cũng chính là tiền đề là nền tảng để ta học cách đọc, từ biết đọc
phải đọc đúng điều đó sẽ giúp cho con người cảm thụ được cái hay, cái đẹp,
cái xấu ngay trong cuộc sống , trong trường tiểu học luôn đặt môn Tiếng Việt
và đặc biệt là môn Tập đọc vào vị trí hàng đầu vì ngôn ngữ chính là phương
tiện trong giao tiếp.
Để tổ chức dạy tốt Tập đọc cho học sinh, giáo viên cần hiểu rõ qua
trình tập đọc, hiểu rõ bản chất của kỹ năng đọc, và đặc biệt là tâm lý của học
sinh khi đọc, các em biết đọc các em sẽ hứng thú đọc, vì vậy dạy tập đọc đòi

hỏi quá trình rèn luyện và đổi mới phương pháp dạy để dạy tốt, dạy có hiệu
quả, khi dạy Tập đọc cần nghiên cứu và cần phối hợp tốt nhịp nhàng những
cơ sở lý luận nó sẽ giúp cho các hoạt động có sự ăn khớp với nhau.
Hiện nay do trình độ năng lực của giáo viên không đều, việc nghiên
cứu phương pháp chưa triệt để còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được những
yêu cầu đổi mới phương pháp làm cho phương pháp tập đọc có phần lúng
túng, không đáp ứng được với khả năng học của học sinh, điều đó gây nên
những khó khăn trong quá trình dạy môn Tập đọc.
I.1.2. Cơ sở thực tiễn:
`Qua mấy năm theo dõi chất lượng của học sinh và thực trạng dạy của
giáo viên qua môn Tập đọc tôi thấy các em học sinh ở tất cả các lớp học vẫn
còn hạn chế, có nhiều em chưa biết đọc thạo, đọc trôi chảy các chữ trong bài
tập đọc mà còn phải đánh vần, ghép vần và đọc rất chậm. đọc chưa lôi cuốn
người nghe vì vậy chưa thể hiện được nôi dung tư tưởng tác phẩm đề cập đến
Về phía giáo viên giảng dạy cũng còn nhiều hạn chế cần chú ý khắc
phục, qua thực tế dự giờ và kiểm tra chất lượng của các lớp, tôi nhận thấy
rằng thực tế giáo viên giảng dạy đã có sự đầu tư cho tiết dạy song việc chuẩn
bị mới đạt ở mức độ tương đối, chưa cao, việc hướng dẫn và rèn kỹ năng đọc
cho học sinh còn hạn chế, hầu hết giáo viên chỉ chú ý đến những học sinh
biết đọc và đọc tốt còn những học sinh chưa đọc thạo thì chỉ hướng dẫn qua
loa vì vậy dẫn đến học sinh đọc chưa tốt, vì thời gian có hạn nên giáo viên
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
2
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
chưa thể tìm tòi những biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu quả đọc cho
học sinh.
Từ thực tế trên và thông qua tài liệu tôi thấy nâng cao chất lượng dạy môn
Tập đọc cho học sinh là rất quan trọng nhiệm vụ của người dạy qua từng tiết
tập đọc cần:
- Chú ý rèn đọc cho học sinh ngay từ đầu, yếu tố này rất quan trọng.

- Rèn kỹ năng phát triển ngôn ngữ cho học sinh qua rèn đọc.
- Bồi dưỡng văn học và cảm thụ văn học qua phần đọc hiểu.
Vậy trong một tiết dạy Tập đọc người giáo viên phải làm như thế nào,
dạy bằng phương pháp nào, để học sinh biết đọc và tiếp thu bài một cách nhẹ
nhàng, thoải mái và có hứng thú khi học môn Tập đọc. Đó là điều mà tôi suy
nghĩ tìm giải pháp để từ những giải pháp đó giúp cho giáo viên giảng dạy đạt
hiệu quả và học sinh biết đọc, biết cảm nhận và thoải mái khi đến trường.
I.2: Mục đích nghiên cứu:
Bản thân tôi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy phân môn Tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh tiểu
học” Trường Tiểu học Tiên Lãng. Mong muốn của tôi sẽ được tất cả giáo
viên trong nhà trường thấy được tầm quan trọng của đổi mới phương pháp,
từ đó vận dụng vào dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tập đọc
ở các lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5.
I.3. Thời gian - Địa điểm:
I.3.1. Thời gian: Từ tháng 10 năm 2007 đến tháng 5 năm 2009
I.3.2. Địa điểm: Lớp 2,3,4,5 Trường Tiểu học Tiên Lãng.
I.3.3. Phạm vi đề tài: Trường Tiểu học Tiên Lãng –Tiên Yên - Quảng
Ninh.
I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp chỉ đạo đổi
mới phương pháp dạy phân môn Tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho
học sinh tiểu học” Trường Tiểu học Tiên Lãng.
I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Lớp 2A, 3A, 4A, 5A, Trường
Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh.
I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát: Từ lớp 2 đến lớp 5 số học sinh
là 102 em.
I.4. Phương pháp nghiên cứu:
Xuất phát từ cơ sở giáo dục và thực trạng học sinh trong trường tiểu học
tiên lãng tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
•

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết tài liệu:
Thu thập nghiên cứu các loại tài liệu về giảng dạy, sách giáo khoa để tổng
hợp vấn đề lý thuyết có liên quan đến đề tài từ đó ứng dụng vào thực tế.
•
Phương pháp điều tra thực tế:
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
3
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
Tìm hiểu một số nguyên nhân thường gặp ở học sinh trong quá trình đọc,
dự giờ của giáo viên để xem phương pháp dạy của giáo viên đó có giúp cho
học sinh biết đọc hay không.
•
Phương pháp quan sát sư phạm:
Để thực hiện được nội dung này thường xuyên kết hợp với Ban giám
hiệu, tổ chuyên môn trong trường để tiến hành:
- Theo dõi sự chuẩn bị của giáo viên
- Theo dõi chương trình từng lớp học
- Kiểm tra chất lượng từng học kỳ
•
Phương pháp thực hành:
Để đổi mới cách dạy Tập đọc ở trường tiểu học tôi đã cho giáo viên dạy ở
hai cách khác nhau:
- Một giáo viên dạy theo kế hoạch họ tự lập
- Một giáo viên dạy theo cách hướng dẫn của quản lý chuyên môn có sự
bồi dưỡng.
Qua việc dạy thực nghiệm tôi thấy kết quả đọc của học sinh theo cách dạy
mới có kết quả hơn, vì vậy tôi thấy việc đổi mới cách dạy môn Tập đọc rất
cần thiết đối với học sinh trường tôi.
•
Phương pháp nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm:

Qua mỗi lần thực hành chúng tôi tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá những
gì đạt được những gì chưa đạt để có kế hoạch cụ thể hơn.
Tóm lại: Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh người cán bộ quản lý
chuyên môn phải luôn nghiên cứu tìm ra hướng đi đúng nhất, phải xác định
được kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên thường xuyên và kịp thời, biết lựa
chọn nội dung phương pháp cho thích hợp để xây dựng được phương pháp
chung nhất áp dụng vào thực tế ở trường mình có kết quả, có chất lượng.
I.5. Những đóng góp về mặt lý luận, về mặt thực tiễn:
* Về mặt lý luận: là cơ sở lý luận để nghiên cứu và tham khảo để rút kinh
nghiệm trong quá trình dạy học môn tập đọc nói chung và một số biện pháp
dạy cụ thể cho học sinh ở tất cả các lớp.
* Về mặt thực tiễn: góp phần nâng cao khả năng tập đọc cho học sinh
trong Trường Tiểu học Tiên Lãng, từ đó rút ra những kết luận chung những
đề xuất để bổ xung cho việc dạy học tốt hơn.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
4
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
II. PHẦN NỘI DUNG
Chương I: Tổng quan
II.1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu:
Trong những năm qua trên thế giới cũng như ở nước ta đã đặt ra nhiều
vấn đề mới về nền kinh tế trí thức, sự phát triển của công nghệ thông tin, xu
hướng quốc tế hoá toàn cầu trong kinh tế, vấn đề hội nhập, giữ gìn bản sắc
dân tộc, những thay đổi đó có ảnh hưởng lớn đến nền giáo dục, do đó đòi hỏi
phải có đổi mới tư duy như Nghị quyết Trung ương IV khoá 7 nghị quyết
Trung ương VIII, Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ I, thứ X.
Những thay đổi quan trọng trong kinh tế, xã hội, giáo dục, đã dẫn tới
những yêu cầu mới trong dạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng, để
Tiếng việt chở thành công cụ đắc lực cho sự phát triển kinh tế xã hội, việc
dạy tiếng việt cho học sinh phải nhằm vào cả hai chức năng của ngôn ngữ

(công cụ tư duy và công cụ giao tiếp) phải chú trọng vào cả 4 kỹ năng (nghe,
nói, đọc, viết) phải hướng tới sự giao tiếp và sử dụng phương pháp giao tiếp
chương trình Tiếng việt trong đó có môn Tập đọc được xây dựng từ những
năm 70 đã đạt được nhiều kết quả khả quan nhưng cũng bộ lộ nhiều nhược
điểm thiếu sót như chưa chú trọng đúng mức sự phát triển các kỹ năng ngôn
ngữ đặc biệt là kỹ năng đọc, đã chú ý đến thực hành nhưng chưa phải là thực
hành giao tiếp, các kỹ năng ngôn ngữ được luyện tập nhưng còn tách rời
nhau, đó là lý do đòi hỏi sự thay đổi nhạy cảm cho học sinh.
Vì vậy vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương
pháp môn Tiếng việt trong đó có phần Tập đọc nói riêng được các nhà giáo
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
5
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
dục cũng như nhiều giáo viên quan tâm, đã có nhiều vấn đề nghiên cứu về
lĩnh vực trong việc dạy Tiếng việt ở tiểu học, trong số đó không ít người đã
có những sáng kiến mang lại hiệu quả cao trong việc dạy Tiếng việt cho học
sinh tiểu học thông qua môn Tập đọc để rèn cho học sinh có kỹ năng nghe,
đọc, nói, viết nâng cao nhận thức, tầm hiểu biết và bồi dưỡng vốn sống cho
học sinh, mang đến cho các em những tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu đối
với quê hương đất nước. Vì vậy bản thân người giáo viên rất quan tâm đến
việc nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc cho học sinh, không ít giáo viên
đã nhận thức được điều này nhưng do điều kiện, hoàn cảnh và đối tượng học
sinh nên ít giáo viên nghiên cứu vấn đề này, đây cũng là vấn đề mà các nhà
quản lý cần quan tâm, với đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy môn Tập đọc cho học sinh tiểu học” là vấn đề tôi tâm đắc nhất vì
vậy tôi đã tìm hiểu vấn đề này đây cũng là nguồn động lực để tôi quyết tâm
thực hiện tốt công việc chuyên môn của mình.
II.1.2. Cơ sở lý luận:
- Dạy Tập đọc là dạy cho học sinh biết đọc và đọc một cách thành thạo
- Môn Tiếng việt là môn học góp phần đắc lực trong mục tiêu đào tạo

con người, việc dạy tập đọc trong nhà trường tạo cho học sinh năng lực sử
dụng ngôn ngữ để giao tiếp và học tập, thông qua môn tập đọc các em rèn
luyện được tư duy, biết cách suy nghĩ, qua đó giáo dục cho các em những tư
tưởng tình cảm lành mạnh, trong sáng. Trong phân môn Tiếng việt thì môn
Tập đọc có vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, có biết
đọc và đọc tốt thì học sinh mới học được các môn học khác, muốn học tốt
các môn học khác học sinh phải học tốt môn Tập đọc, học sinh muốn tiếp thu
tri thức khoa học phải bằng con đường nghe và đọc, giáo viên muốn đánh giá
được kết quả của học sinh phải thông qua năng lực nói và viết của các em, vì
vậy Tập đọc là môn tạo đà cho học sinh học tốt các môn học khác.
Nghiên cứu đặc điểm tâm lý của học sinh ở tiểu học từ 6 - 11 tuổi, đây
chính là giai đoạn mới phát triển của tư duy, ở lứa tuổi này các em có nhiều
đặc điểm riêng đó là tri giác của các em còn mang tính cụ thể vì kinh nghiệm
sống của các em còn hạn chế, ở lứa tuổi này các em chủ yếu là học và chơi
đây chính là hai hoạt động của học sinh tiểu học. Trẻ mang nặng tính hồn
nhiên, ngây thơ, trong sáng các em dễ tin và dễ nghe dễ bắt tước thầy cô và
luôn tin vào khả năng học tập của mình, thích những hoạt động học mang
tính thi đua, ở lứa tuổi này các em thích được khen hơn chê, cho nên khi các
em đọc bài tốt được điểm cao được thầy cô khen, bạn bè quý mến các em rất
thích, hơn thế nữa tuổi các em thích được thực hành hơn nghe lý thuyết và
thích thấy ngay được kết quả của mình, với bước rèn cho các em biết đọc và
đọc đúng và đọc hiểu được, từ đó các em mới bộc lộ được khả năng của bản
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
6
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
thân và thấy ngay được kết quả đọc của mình qua nhận xét của các bạn đánh
giá của thầy cô. Vì vậy người giáo viên phải nắm được tâm sinh lý của các
em để dạy học đạt kết quả cao, do đó khi nghiên cứu đề tài “Một số biện
pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ
năng đọc cho học sinh tiểu học” Trường Tiểu học Tiên Lãng. Rất phù hợp

với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học.
Chương II: Nội Dung Vấn Đề Nghiên Cứu
II.2.1: Thực trạng của việc nâng cao chất lượng dạy môn tập đọc
cho học sinh.
* Điều tra tình hình: Đặc điểm của học sinh từ lớp 2 đến lớp 5 trường tiểu
học Tiên Lãng Tiên Yên.
- Tổng số lớp là 4 lớp, lớp 2A, 3A, 4A, 5A
- Tổng số học sinh là 102 em
- Dân tộc kinh dân tộc ít người: 22 em.
- Nơi học sinh ở: Thôn thác bưởi 1, thôn thác bưởi 2, thôn xóm nương,
đồng châu, đồng mạ thuộc địa bàn xã Tiên lãng Huyện Tiên Yên
* Qua trao đổi với giáo viên của 5 lớp và qua dự giờ tập đọc của 5 lớp này
với kết quả khảo sát đầu năm tôi đã thống kê và phân loại chất lượng của học
sinh qua môn tập đọc.
- Học sinh biết đọc: 42 em.
- Học sinh đọc đúng, hiểu nội dung bài đọc: 32 em.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
7
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
- Học sinh đọc ê a, còn phải đánh vần: 12 em.
- Học sinh đọc yếu: 16 em
Qua điều tra tôi thấy học sinh trong 4 lớp này hầu hết là con em làm
nghề đi biển và làm ruộng, một số gia đình bố mẹ đi biển biền biệt có khi 3-5
tháng, có khi cả một học kỳ mới về một lần, chưa quan tâm đến việc học của
con mình, từ những khó khăn trên đã không ít ảnh hưởng đến việc học tập
của các em nhất là môn tập đọc, học sinh đọc còn hạn chế, thậm chí có em
chưa nhận được các chữ cái, chưa biết ghép vần đối với lớp 1, từ những hạn
chế của học sinh lớp 1 dẫn đến có ảnh hưởng đến việc đọc của các em ở lớp
2,3,4,5 để khắc phục những hạn chế trên tôi đã tiến hành điều tra và trao đổi
với 3 đối tượng học sinh ở cả 4 khối lớp cùng với giáo viên, phụ huynh học

sinh, từ đó có những biện pháp đề xuất khắc phục những điểm còn tồn tại
của giáo viên và học sinh trong các giờ học tập đọc.
a.Trao đổi với giáo viên: thời gian ngày 20/10/2008
Họ và tên giáo viên:
1. Nguyễn Thị Sửu chủ nhiệm lớp 2A
2. Lưu Thuý Đào chủ nhiệm lớp 3A
3. Nghiêm Thị Quỳnh Trang chủ nhiệm lớp 4A
4. Nguyễn Thị Hoà chủ nhiệm lớp 5A
Hỏi: các đồng chí cho biết tình hình học sinh học tập đọc ở lớp các đồng
chí như thế nào?.
Đáp: Việc học tập đọc ở lớp chúng tôi được coi là một môn dạy hết sức
quan trọng và luôn được chúng tôi quan tâm, vấn đề này có nhiều nguyên
nhân nên số lượng học sinh đọc được và đọc tốt đối với lớp chúng tôi chưa
được cao.
Hỏi: Các đồng chí đã sử dụng phương pháp nào để dạy tập đọc cho học
sinh lớp mình có kết quả ?
Cùng với một số câu hỏi khác tôi nhận thấy trong một giờ tập đọc được
học sinh hứng thú và nhiệt tình trong khi học xong giáo viên chưa tìm được
những biện pháp để dạy tập đọc cho học sinhnên kết quả đọc chưa cao.
b. trao đổi với học sinh các lớp: lớp 2,3,4,5
Hỏi: các em có thích môn tập đọc không ? vì sao ?
2/3 học sinh trả lời thích còn 1/3 em trả lời không thích vì 1/3 học sinh này
đọc còn yếu và chưa biết đọc.
Hỏi: Trong giờ tập đọc em thích học ở bước nào ?
Đáp: Bước luyện đọc vì em đọc được bài
Còn đối với lớp 3,4,5 học sinh trả lời vì em đọc và hiểu nội dung của
bài đọc.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
8
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc

Với một số câu hỏi khác học sinh nhận thấy học tập đọc là hết sức
quan trọng và đã từng bước luyện tập và cố gắng mong muốn để biết đọc và
đọc tốt hơn. Vì vậy tôi cần phải tìm ra một số biện pháp tối ưu để hướng dẫn
học sinh đọc tốt.
C. Trao đổi với phụ huynh:
Khi họp phụ huynh ở các lớp tôi mang vấn đề học Tiếng Việt trong đó
có môn tập đọc để trao đổi thì được tất cả phụ huynh 4 lớp ủng hộ rất nhiệt
tình, vì các bậc phụ huynh nhận thức được rằng việc học tập của con em họ
mang lại kết quả thông qua môn tập đọc.
d.Kết quả:
Qua trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh tôi thu được một số kết
quả sau:
Học sinh chưa đọc được và đọc chưa tốt do một số nguyên nhân, học
sinh chưa chịu khó học, phương pháp của giáo viên chưa phù hợp với đặc
thù học sinh lớp mình đang dạy.
Dự giờ của giáo viên Nguyễn Thị Sửu
Bài: MẸ
I.Kiểm tra bài cũ:
Hỏi: giờ trước các em đã học bài gì ?
-Gọi học sinh đọc lại bài cũ.
II.Bài mới:
a. Giới thiệu bài
b. Luyện đọc
- Giáo viên đọc mẫu
- Giáo viên hướng dẫn đọc nối tiếp
câu
- Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn
Hỏi: Em hiểu như thế nào là con ve
- Hướng dẫn học sinh luyện đọc theo
nhóm

- gọi học sinh đọc để tìm hiểu bài
- giáo viên đọc câu hỏi yêu cầu học
sinh tìm ý trả lời
- luyện đọc lại
- Gọi học sinh đọc
- Giáo viên nhận xét, đánh giá
- Học sinh theo dõi
- Học sinh đọc nối tiếp câu
- Gọi 1 học sinh đọc nối tiếp đoạn
- Gọi 1 học sinh trả lời - lớp nhận xét
- 3 học sinh một nhóm
Các nhóm báo cáo kết quả
- 1 học sinh đọc đoạn cần tìm hiểu
- học sinh trả lời các bạn nhận xét
học sinh đọc thuộc lòng
- học sinh đọc cá nhân một đoạn, cả
bài hoặc một đoạn học sinh thích
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
9
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
III. Củng cố dặn dò:
Qua dự giờ tôi thấy phần hướng dẫn đọc của giáo viên chưa tỉ mỉ, vì
vậy kết quả học sinh đọc đầu năm còn chưa cao, học sinh chưa mạnh dạn tìm
ra cách đọc đúng và chưa dám đọc tách riêng một mình.
Dự giờ đồng chí: Lưu Thị Thuý Đào lớp 3A
Bài: Tiếng ru
I. Bài cũ:
Gọi học sinh đọc lại bài hôm trước
Hỏi: ông cụ gặp chuyện gì buồn ?
II. Bài mới:

- Giáo viên giới thiệu tranh - học sinh nhận xét
- Giáo viên giới thiệu bài
- Luyện đọc
- Giáo viên đọc mẫu lần 1
- Giáo viên hướng dẫn cách pháp âm
- Giáo viên hướng dẫn cách đọc câu
văn dài
- Hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp
khổ thơ
Hỏi: em hiểu từ nhân gian là như thế
nào ?
- Hướng dẫn đọc theo nhóm
- Học sinh đọc đồng thanh
- Học sinh đọc thầm tìm hiểu nội
dung bài
- Học sinh đọc khổ thơ 3
- Giáo viên đọc mẫu lần 2
- Lớp đọc đồng thanh
- Hỏi : câu thơ nào nêu lên ý chính
của bài thơ ?
- Học sinh đọc nối tiếp câu
- Học sinh phát âm các từ khó đọc
- Học sinh đọc cá nhân
- Học sinh đọc cá nhân
- học sinh trả lời - một học sinh nhận
xét
- Các nhóm báo cáo
- Cả lớp đọc
- Cọc sinh trả lời câu hỏi
- 1 học sinh đọc

- Học sinh đọc thầm bài tập đọc
- Cả lớp đọc
- Học sinh trả lời - một học sinh nhận
xét
III. Củng cố nhận xét giờ học:
- Qua bài tập đọc tôi thấy phần hướng dẫn học sinh đọc của đồng chí
Đào còn quá ít mà học sinh đọc cá nhân chưa được nhiều, nên chất lượng
đọc chưa cao.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
10
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
Dự giờ đồng chí: Nghiêm Thị Quỳnh Trang lớp 4A
Bài: Trung thu độc lập
I. Bài cũ:
- Gọi học sinh đọc bài: Chị em tôi
- Hỏi: nội dung của bài nói lên điều gì ?
II. Bài mới:
- Học sinh quan sát tranh trong sách giáo khoa để trả lời chủ điểm cần
học
- Trả lời câu hỏi:
+ Tranh vẽ ai ?
+ Tranh vẽ cảnh gì ?
- Luyện đọc:
- Giáo viên chia đoạn
- Hướng dẫn luyện từ khó
- Hướng dẫn luyện đọc
- Giải nghĩa từ “nông trường” “trại”
“trăng ngàn”
- Hướng dẫn đọc câu văn dài
- Hướng dẫn đọc theo nhóm

- Giáo viên đọc mẫu
- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài
Hỏi: anh chiến sĩ làm gì ? ở đâu ?
- Hướng dẫn học sinh tìm ý đoạn 1
- Hướng dẫn học sinh luyện đọc lại
- Hướng dẫn học thuộc lòng
- Gọi học sinh nêu lại cách đọc
- Tìm ý chính của bài
- Gọi học sinh đọc lại bài học thuộc
lòng
- Học sinh đọc nối tiếp đoạn
- Học sinh phát âm “vằng vặc” “phất
phới” “man mác”
- Học sinh đọc nối tiếp đoạn
- Học sinh nêu ý hiểu của mình về
những từ cần giải nghĩa.
- Học sinh tự ngắt và nêu cách đọc
- các nhóm luyện đọc và báo cáo kết
quả
- Học sinh đọc thầm đoạn 1
Học sinh trả lời - một bạn nhận xét
- Học sinh nêu
- Học sinh đọc thầm đoạn 2,3
- Học sinh đọc theo nhóm
- Các nhóm báo cáo
- Học sinh nhắc lại ý chính của bài
- Học sinh đọc vài câu đã thuộc
- Học sinh đọc cả đoạn
III. củng cố dặn dò:
Nhận xét tiết dạy giáo viên đi đúng phương pháp nhưng phần hướng

dẫn học sinh đọc chưa kĩ, chưa chú ý đến học sinh yếu kém. Vì vậy chất
lượng học sinh đọc chưa tốt.
Dự giờ tập đọc lớp 5A giáo viên: Nguyễn Thị Hoà
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
11
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
Bài: Lòng dân
Tiến trình tiết dạy:
I. Kiểm tra bài cũ:
- Hỏi: giờ trước các em học bài gì ? (Sắc màu em yêu)
- Giáo viên gọi 2 em lên bảng đọc thuộc lòng bài thơ và trả lời câu hỏi
nội dung bài.
- Giáo viên nhận xét cách đọc và cho điểm.
II. Bài mới:
a. giới thiệu bài
b. Luyện đọc
- Giáo viên đọc mẫu
- Giáo viên hướng dẫn cách đọc
- Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn
- Giáo viên theo dõi, sửa sai
- Hỏi: trong bài có những từ nào các
em chưa hiểu ?
- Hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ
- Cho học sinh đọc theo nhóm
- Gọi học sinh đọc lại
c. Tìm hiểu bài:
- Hướng dẫn học sinh đọc để tìm hiểu
bài
- Gọi học sinh đọc theo vai
- Tìm giọng đọc của từng nhân vật

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc
diễn cảm một đoạn của màn kịch,
giọng đọc, cách nhấn giọng, ngắt
nghỉ.
- Giáo viên cho học sinh đọc theo
nhóm phân vai
- Cho học sinh thi đọc trước lớp
- Giáo viên nhận xét đánh giá
- Học sinh theo dõi
- Học sinh đọc
- 4 học sinh đọc
- Học sinh nhận xét bạn đọc
- Học sinh nêu từ khó
- 4 học sinh 1 nhóm luyện đọc 4 đoạn
- Hai nhóm đọc đoạn kịch
- Học sinh theo dõi
- 2 học sinh đọc lại
- Học sinh đọc theo nhóm
- 2 nhóm đọc, nhận xét, bình chọn
bạn đọc hay.
III. củng cố dặn dò:
- Qua tiết dạy của hai đồng chí lớp 4, lớp 5 tôi thấy giáo viên cũng có ý
thức rèn cho học sinh, nhưng thời gian rèn và phần cần rèn chưa được kỹ,
học sinh đọc cá nhân còn ít, vì vậy kết quả đọc của các em còn nhiều hạn
chế.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
12
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
- Từ những hạn chế trên dẫn đến kỹ năng đọc của các em còn bị hạn
chế, chưa phát huy hết khả năng đọc của các em.

- Qua giờ dạy giáo viên đã thấy vấn đề rèn kỹ năng đọc cho học sinh
trong giờ tập đọc cần phải được quan tâm, một số học sinh đọc tốt, nhưng
ngược lại một số học sinh lại đọc quá yếu, cần phải được rèn, được quan tâm
kịp thời và uốn nắn ngay để các em đọc tốt.
Qua giờ dạy của 4 đồng chí tôi thấy vấn đề dạy tập đọc cho học sinh
trong lớp trong giờ tập đọc được giáo viên quan tâm, một số học sinh đọc tốt
thể hiện được cả giọng đọc của mình qua 2 tiết lớp 4, lớp 5.
Bên cạnh những cái đạt được việc dạy tập đọc cho học sinh vẫn còn
một số hạn chế cần khắc phục:
- Giáo viên đã quan tâm về hướng dẫn học sinh cách đọc và cách đọc
đúng nhưng thời gian dành cho phần này không nhiều.
- Đối với học sinh yếu và đọc còn chậm giáo viên chưa có biện pháp
rèn đọc cho các em cụ thể, chưa động viên khuyết khích các em kịp thời,
chưa biết phát huy những ưu điểm của các em.
Nguyên nhân của vấn đề này là giáo viên chưa thấy được hết vai trò
quan trọng của việc rèn đọc trong giờ tập đọc giúp các em đọc được và đọc
tốt mà chỉ quan niệm là dạy tập đọc theo đúng phương pháp và đúng quy
trình quy định là được, mà việc rèn đọc cho học sinh chỉ được quan tâm ở
những em đọc được, đọc tốt.
II.2.2: Đánh giá thực trạng:
-Ưu điểm: đa số học sinh ở các lớp nhất là lớp 2,3,4,5 nắm được cách
đọc và đọc tốt, mà còn đọc cả diễn cảm.
- Nhược điểm: Một số học sinh đọc còn yếu, còn sai, còn phải ghép
từng vần mới đọc được một số câu, hay một đoạn.
- Nguyên nhân dẫn đến tồn tại:
+ Về phái giáo viên: trong giờ tập đọc giáo viên chưa hướng dẫn học
sinh một cách cơ bản tỉ mỉ về cách đọc, chưa chú ý đến cách sửa phát âm,
việc ngắt nghỉ và chú ý các từ khó đọc, về đọc mẫu đôi khi còn chưa tốt,
chưa chuẩn, chưa được giáo viên coi trọng đúng mức.
+ Về phía học sinh: học sinh đọc chưa tốt, chưa biết đọc vì do học sinh

chưa xác định được vị trí của môn tập đọc, nên chưa chịu khó tập đọc, trong
giờ học chưa tập trung, một số học sinh còn nhút nhát, giáo viên gọi không
chịu đọc bài.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
13
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
+ Về phía phụ huynh: phần lớn phụ huynh chưa quan tâm chưa coi
trọng việc học của con vì chưa thấy được tầm quan trọng của việc học tập
đọc.
Chương III: Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
môn tập đọc cho học sinh lớp 2,3,4,5 Trường Tiểu học Tiên Lãng.
III.3.1: Các biện pháp:
Là người quản lý chuyên môn tôi luôn quan tâm đến việc giáo viên dạy
như thế nào để học sinh học tốt và có chất lượng, thông qua học chuyên môn
hè và thực hiện các hoạt động về chuyên môn của trường cùng với chất
lượng đọc của học sinh trong những năm qua. Bản thân tôi đã cùng tổ
chuyên môn của mình nhất là với những giáo viên trực tiếp dạy ở các lớp đã
rút ra được một số phương pháp dạy học trong phân môn tập đọc như sau:
1. Rèn đọc đúng cho học sinh:
chuẩn bị bài tốt trước giờ tập đọc:
- Đối với giáo viên: phân môn tập đọc là sự tổng hợp các kiến thức về
ngữ âm, ngữ pháp, giáo viên cần nắm chắc nội dung hiểu từ trong bài để
hướng dẫn học sinh cách đọc và đọc đúng ở tất cả các loại bài văn, bài thơ.
Ví dụ: khi dạy bài “ Bè xuôi sông la” ở lớp 4 yêu cầu giáo viên phải
chọn 4 dòng thơ cuối để hướng dẫn học sinh đọc đúng và ngắt nghỉ đúng.
để học tốt giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc bài ở nhà trước khi đến lớp.
- Đối với học sinh: tất cả các bài tập đọc giáo viên yêu cầu học sinh
phải chuẩn bị trước ở nhà, đọc trước nhiều lần để tìm ra cách đọc phù hợp,
đó là cơ sở để học sinh tiếp thu bài giảng và đọc bài tốt hơn
Để học sinh đọc được và đọc tốt học sinh phải có hứng thú và phải

chăm chú lắng nghe cách đọc của giáo viên, bởi vậy điều đầu tiên là giáo
viên phải rèn đọc cho học sinh đọc đúng, phát âm đúng và đảm bảo được tốc
độ, nếu học sinh phát âm không đúng, không chuẩn hay đọc không đúng xẽ
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
14
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
dẫn đến học sinh không tập chung, không thích học và không biết đọc hay
đọc yếu.
Khi học sinh đọc chưa đúng giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại câu từ
đó trong sách hay có thể ghi lên bảng, giáo viên có thể phân tích cấu tạo, ngữ
âm của âm tiết và có thể kết hợp ghép các từ với nhau để cho học sinh đọc
lại, nếu học sinh đó đọc vẫn sai, hay chưa đọc được giáo viên phải hướng
dẫn cách phát âm theo mẫu hoặc sửa lại cho các em đọc được và đọc đúng.
Trong giờ tập đọc giáo viên thường xuyên sửa kịp thời các lỗi phát âm
lẫn lộn giúp các em nhớ và luôn có ý thức tự giác đọc.
2. Sử dụng đồ dùng trực quan bằng cách đọc mẫu của giáo viên:
Sử dụng đồ dùng trực quan rất phù hợp với đặc điểm nhận thức của
học sinh tiểu học, vì vậy đồ dùng trực quan là phương tiện quan trọng góp
phần vào thành công của một tiết dạy tập đọc. trong giờ tập đọc yêu cầu giáo
viên đọc mẫu phải chuẩn, phải đúng vì cách làm của cô giáo là một trực quan
vô cùng quan trọng, là chiếc chìa khoá mở cho các em những cái các em
chưa hiểu và chưa biết, nó sẽ gây cho các em tính tích cực, tò mò và thích
học.
Phần đọc mẫu có thể đọc vào đầu tiết, giữa tiết hoặc cuối tiết nhưng
với lớp 2,3 giáo viên phải đọc mẫu vào đầu tiết để học sinh được nghe, được
nhìn thấy và làm theo.
3. Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học có hiệu quả.Sử dụng tranh
minh hoạ kết hợp sử dụng trên máy chiếu:
- Sử dụng các tranh ảnh triệt để và có hiệu quả người giáo viên cần đọc
kỹ những bài tập đọc, xác định rõ mục tiêu của bài đọc, quan sát nghiên cứu

để lựa chọn thời điểm sử dụng tranh ảnh sao cho phù hợp và đạt được hiệu
quả cao nhất.
- Có những bài giáo viên cần đưa tranh để giới thiệu bài.
Ví dụ: Khi dạy bài “Chiếc máy bơm” ở lớp 3 giáo viên cho học sinh
quan sát tranh phóng to để giới thiệu bài.
- Có tranh cần đưa ra sau phần tìm hiểu nội dung bài nhằm mục đích
khắc sâu hơn cho học sinh về ý chính và nội dung bài tập đọc cần tìm hiểu.
Ví dụ: Khi dạy bài “ Đôi giầy ba ta màu xanh” ở lớp 4 sau khi học sinh
tìm hiểu nội dung của bài, giáo viên treo tranh lên để tổng kết lại nội dung
chính của bài để các em hiểu hơn về niềm vui vì sự cảm động của Lái khi
nhận giấy qua hình ảnh “Lái cột hai giầy vào nhau đeo ở cổ nhảy tưng tưng”.
- Tranh được sử dụng để hiểu hết ý của đoạn.
Ví dụ: khi dạy bài “ Tôi luôn nghĩ đến Miền Nam” ở lớp 3, sau khi trả
lời câu hỏi chị cán bộ Miền Nam thưa với Bác điều gì ? giáo viên treo tranh
để tổng kết và giúp học sinh trả lời đúng câu hỏi.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
15
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
- Để lựa chọn được thời điểm thích hợp sử dụng đồ dùng phù hợp nhất,
phát huy triệt để tác dụng của đồ dùng trực quan đòi hỏi người giáo viên phải
nghiên cứu kỹ bài dạy xác định đúng mục tiêu của bài và chuẩn bị đồ dùng
chu đáo, để việc sử dụng đồ dùng không trở thành hình thức, hay quá lạm
dụng.
4. Đổi mới phương pháp dạy trong phần luyện đọc trơn bước đầu
làm sáng tỏ được nội dung của bài tập đọc cụ thể.
- Để tìm hiểu và cảm thụ được bài văn, bài thơ yêu cầu đầu tiên của
học sinh là khả năng đọc, phải biết đọc, đọc đúng, đọc rõ ràng từng từ, từng
câu, từng đoạn, sau đó đến tìm hiểu các từ khó, các từ trong phần chú giải để
học sinh hiểu rõ nghĩa từ đó mới xác định giọng đọc, cách ngắt nghỉ phù
hợp, chẳng hạn đọc thơ khác với đọc văn xuôi, đọc văn tả cảnh không giống

văn kể chuyện, đọc lời kể không giống đọc câu hỏi hay câu cảm.
Vì vậy đối với học sinh tiểu học, đọc phát âm đúng, ngắt nghỉ đúng
bước đầu thể hiện ngữ điệu làm sáng tỏ nội dung bài tập đọc theo phương
pháp cụ thể mà áp dụng tốt nhất đối với học sinh là:
+ Đốí với lớp 2,3 giáo viên đọc mẫu lần 1, cho học sinh đọc nối tiếp
câu - đọc nối tiếp đoạn - đọc cả bài
+ Đọc nối tiếp lần 1 giáo viên chú ý sửa những từ học sinh còn đọc sai,
và có thể những học sinh đọc yếu cho đọc 2-3 lần 1 câu, trong khi học sinh
đọc giáo viên chú ý sửa phát âm sai cho các em ,ở những từ mà học sinh đọc
sai nhiều giáo viên có thể ghi những từ sai đó lên bảng và hướng dẫn cho học
sinh đọc lại, khi sửa sai cho học sinh giáo viên sửa ở bất cứ lúc nào.
+ Đọc nối tiếp lần 2 kết hợp giải nghĩa từ: có 2 cách để áp dụng phù
hợp với đối tượng học sinh trong lớp.
* Cách 1: giáo viên chia đoạn - học sinh đọc nối tiếp đoạn, giáo viên
kết hợp giải nghĩa một số từ then chốt trong đoạn theo câu hỏi của cô giáo.
* Cách 2: giáo viên tự nhiên nhẹ nhàng xen kẽ vào trong quá trình đọc
các đoạn câu cần giải nghĩa để học sinh cảm nhận và trả lời.
+ Đối với lớp 4+5 :
Giáo viên đọc mẫu lần 1 có thể cho học sinh tự chia đoạn và đọc nối
tiếp đoạn lần 1, học sinh đọc đoạn nếu sai giáo viên sửa sai ngay cho học
sinh và yêu cầu học sinh đọc lại từ sai đó.
Lần 2 đọc giải nghĩa từ giáo viên cũng làm như lớp 2+3
Lần 3 đọc nối tiếp kết hợp nhận xét và nêu cách đọc để phát huy tính
tích cực của học sinh, giáo viên chép câu văn dài hoặc khổ thơ lên bảng yêu
cầu học sinh tự nêu cách đọc, cách ngắt nghỉ và đọc lại câu đó, sau đó giáo
viên nhận xét và sửa sai cho các em.
Để hướng dẫn học sinh đọc đúng và phù hợp cần phải làm:
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
16
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc

- Giáo viêu yêu cầu học sinh nêu lại cách đọc của mình đối với lớp
4+5 còn lớp 2,3 giáo viên có thể hướng dẫn và nêu cách đọc cho các em để
làm được tốt điều này giáo viên cần.
a. Giáo viên hướng dẫn học sinh chưa đọc, luyện đọc từng đoạn nối
tiếp, trong khi học sinh đọc, giáo viên theo dõi sửa sai và yêu cầu học sinh
phát âm lại từ đó:
Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc “Đơn xin vào đội” ở lớp 3, học sinh phát
âm sai từ “Danh dự” giáo viên yêu cầu học sinh sửa ngay bằng cách giáo
viên đọc mẫu, học sinh đọc lại.
b. Đọc nối tiếp kết họp nhận xét và nêu cách đọc câu văn, câu thơ dài
và khó. Giáo viên nêu cách đọc cho học sinh và yêu cầu học sinh đọc lại.
Ví dụ: Khi dạy bài “Vẽ trứng” tôi yêu cầu giáo viên luyện đọc những
câu văn sau:
- Con đừng tưởng vẽ trứng là dễ! Trong một nghìn quả trứng sưa nay
không có 2 quả hoàn toàn giống nhau đâu. Với câu trên yêu cầu học sinh cần
nghỉ đúng sau dấu chấm cẩm và cần thể hiện với giọng lộ rõ lòng mong
muốn và nỗi nhớ của anh bộ đội. Với hai câu văn dài, yêu cầu học sinh ngắt
nghỉ đúng dấu phẩy, dấu chấm. Ngoài ra các em cần ngắt nghỉ đúng sau các
từ “ Một nghìn”, “Hai quả” để tách rõ ý nghĩa của câu văn.
5. Rèn đọc cho học sinh thông qua nhóm học tập và hoạt động tập
thể
- Để rèn đọc cho học sinh khi dạy giáo viên phải chia lớp thành nhóm
2, nhóm 3, hoặc nhóm 6, trong các nhóm này phải có các em giỏi, khá, trung
bình, yếu để giúp nhau khi hướng dẫn đọc trong nhóm, hay giáo viên phải
chia theo đôi bạn học tập để giúp đỡ nhau khi học ở nhà của học sinh, khi
kiểm tra đọc đối với học sinh yếu có thể chỉ yêu cầu học sinh đọc dần từ một
câu - một đoạn - cả bài. với hình thức dạy như vậy học sinh có thể thoải mái
và phát huy tính tích cực hoạt động của các em.
- Ngay từ đầu năm học giáo viên phải phân loại được mức độ đọc của
học sinh trong lớp mình, để xây dựng được “đôi bạn học tập” sắp xếp những

em đọc yếu bên cạnh những em đọc tốt để các em thi đua giúp đỡ nhau cùng
tiến bộ.
- Bằng việc tổ chức rèn đọc cho học sinh thông qua tập thể phong trào
thi đua học tập ở các lớp diễn ra sôi nổi, các em biết trao đổi với nhau, biết
nghe lời và hăng hái xin đọc bài, biết hỗ trợ và biết cố gắng vươn lên trong
học tập.
- Để rèn đọc tốt cho học sinh ở các lớp tôi thường xuyên lấy thông tin,
tình hình đọc của học sinh theo tháng, theo học kỳ, gặp gỡ trao đổi với giáo
viên ở các lớp.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
17
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
- Phối hợp với nhà trường, đoàn đội tổ chức các cuộc thi đọc, kể
chuyện , thi đọc diễn cảm, đọc đúng cho toàn trường để nâng cao hiệu quả
đọc cho học sinh.
6. Cách sử dụng bảng và sách giáo khoa:
* Cách sử dụng sách giáo khoa:
- Việc đổi mới nội dung chương trình ở tiểu học đã đặc biệt quan tâm
đến hình thức và cách trình bày sách giáo khoa , với những hình ảnh sinh
động, màu sắc phù hơp, nội dung bài học dễ dàng gây được những hứng thú
cho học sinh, chính vì vậy chúng tôi đã hướng giáo viên khi dạy tập đọc đặc
biết phải khai thác triệt để sách giáo khoa, luôn lấy kiến thức trong sách giáo
khoa làm trọng tâm để cung cấp kiến thức tới học sinh, đồng thời hướng dẫn
học sinh cách quan sát ngay những bức tranh minh hoạ cho từng bài học mà
sách giáo khoa đã thể hiện giúp các em cảm nhận rõ nét hơn về nội dung bài
học.
* Cách sử dụng bảng kết hợp trình chiếu trên máy chiếu:
- Bên cạnh sử dụng sách giáo khoa thì việc sử dụng bảng lớp kết hợp
trình chiếu trên máy cũng đặc biệt cần thiết, gây hứng thú và ghi nhớ nội
dung bài tốt hơn, cũng nhờ vào cách trình bày và kết hợp trình trên máy

chiếu, trong quá trình dạy giáo viên phải kết hợp hài hoà giữa bài giảng, ghi
bảng và trình trên máy chiếu hợp lý cần thiết để học sinh dễ dàng quan sát.
II.3.2: Kết quả thực nghiện:
- sau một thời gian vận dụng một số biện pháp đổi mới về dạy tập đọc
cho học sinh ở các lớp tôi thấy số lượng học sinh biết đọc và đọc tốt nâng lên
rõ rệt.
- Học sinh được luyện đọc nhiều hơn, nên tốc độ đọc và kỹ năng đọc
của các em đạt tốt nhiều em không những biết đọc mà còn đọc đúng, đọc
chính xác, và đọc được diễn cảm.
Qua một năm thực hiện vận dụng đổi mới phương pháp dạy môn tập
đọc ở nhà trường kết qua thu được ở các lớp năm học 2008-2009 đầu năm và
cuối năm như sau:

Kết quả khảo sát đầu năm
Khối
lớp
T/số
HS
Khảo
sát
đầu
Đọc tốt Đọc khá Đọc trung
bình
Đọc yếu
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
18
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
SL TL
%
SL TL

%
SL TL
%
SL TL
%
K
2
52 52 7 13,4 15 28,8 25 48,2 5 9,6
K
3
46 46 9 19,6 15 32,6 18 39,1 4 8,7
K
4
42 42 12 28,7 14 33,3 14 33,3 2 4,7
K
5
52 52 15 28,8 19 36,6 16 30,8 2 3,8
Kết quả khảo sát cuối năm
Khối
lớp
T/số
học
sinh
Đọc diễn
cảm
Đọc tốt Đọc khá Đọc trung
bình
Đọc yếu
SL TL
%

SL TL
%
SL TL
%
SL TL
%
SL TL
%
K
2
52 5 9,6 15 28,8 10 19,3 22 42,3 0
K
3
46 8 17,4 15 32,6 14 30,4 9 19,7
K
4
42 9 21,4 12 28,5 12 28,5 9 21,6
K
5
52 13 25 19 36,5 13 25 7 13,5
Hiện nay đối với số học sinh trong nhà trường các em rất thích môn tập
đọc, giờ học diễn ra sôi nổi hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài
cũng như đọc bài rất tự nhiên, có nhiều em có sáng kiến hay trong khi học
song bài tập đọc.
- Còn đối với phụ huynh rất quan tâm ủng hộ và có ý thức kèm cặp con
mình, đa số học sinh đã biết đọc, đọc lưu loát rõ ràng chỉ còn đôi chỗ sai số
và số ít học sinh đọc còn chậm và đã có số học sinh đọc diễn cảm tốt.
III. Phần kết luận - Kiến nghị.
III.1: Kết luận chung:
Qua thời gian nghiên cứu đề tài, tìm hiểu thực tế giảng dạy của giáo

viên, tôi nhận thấy rằng dạy tập đọc cho học sinh tiểu học là vô cùng quan
trọng và cần thiết, bởi lẽ ở chương trình Tiếng Việt phân môn tập đọc cần
thiết phải biết đọc, đọc đúng chính xác, đọc hay diễn cảm và hấp dẫn người
nghe để cảm nhận được nội dung bài văn, bài thơ qua tác phẩm văn học. Vì
vậy yêu cầu giáo viên trong quá trình dạy cần phải nghiên cứu vận dụng đổi
mới phương pháp dạy tập đọc cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao nhất,
với việc thực hiện đề tài áp dụng cho giáo viên vào giảng dạy môn tập đọc
năm học 2008 - 2009 đã mang lại kết quả khả quan.
Từ những kết quả trên về vấn đề rèn đọc cho học sinh tiểu học không
phải không làm được, mà chỉ cần sự quan tâm tìm tòi chịu khó của giáo viên
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
19
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
và sự giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, của phụ huynh học sinh, và sự
ham học của học sinh là việc áp dụng có hiệu quả cao.
Bên cạnh đó sự hướng dẫn của giáo viên là quan trọng nhất, xong việc
rèn đọc cho học sinh là cả một vấn đề lớn, là cả một quá trình rèn luyện công
phu, không thể một sớm một chiều mà có kết quả mong muốn được cho nên
tôi sẽ tiếp tục triển khai và thực hiện đề tài này trong nhiều năm để tìm ra
những biện pháp cụ thể thiết thực hơn nữa để giúp học sinh tiểu học học tốt
môn tập đọc để các em biết đọc, đọc tốt và học tốt các môn khác.
Trong quá trình thực hiện đề tài vì thời gian và năng lực của bản thân
có hạn nên đề tài chỉ dừng trong phạm vi nhà trường và không tránh khỏi
những thiếu sót tôi rất mong được sự đóng góp bổ xung và giúp đỡ của các
đồng chí đồng nghiệp.
Tiên yên, ngày 01 tháng 5 năm 2009
Người viết
Hoàng Thị Phương
IV: Phần danh mục - Tài liệu tham khảo - phụ lục
IV. 1: Danh mục tài liệu tham khảo:

STT Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất bản Nơi sản
xuất
1 - Lê A Thành Thị
Yên Mỹ
- Lê Phương Nga
- Nguyễn Trí
Phương pháp
dạy học tiếng
việt
Nhà xuất bản giáo
dục
Hà nội
2 - Đặng Thị Lanh
- Bùi Minh Toán
- Lê Hữu Tình
Giáo trình tiếng
việt
Nhà xuất bản giáo
duc
Hà nội
3 - Nguyễn Minh
Thuyết
- Lê Ngọc Điệp
- Lê Thị Tuyết Mai
- Bìu Minh Toán
- Nguyễn Trí
Sách giáo khoa
tiếng việt 2,3
tập 1 +2
Nhà xuất bản giáo

dục
Hà nội
4 - Nguyễn Minh
Thuyết
- Nguyễn Thị Hạnh
- Đỗ Việt Hùng
- Bùi Minh Toán
- Nguyễn Trí
Sách giáo khoa
tiếng việt lớp 4
tập 1 + 2
Nhà xuất bản giáo
dục
Hà nội
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
20
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
5 - Phạm Thị Thu Hà Thiết kế bài dạy
tiếng việt tập 1,2
Nhà xuất bản Hà
nội

Hà Nội
6 - Nguyễn Minh
Thuyết
- Hoàng Thị Bình
-Trần Thị Hiền
Lương
- Nguyễn Trí
Sách giáo viên

tiếng viêt lớp
2,3,4,5
Nhà xuất bản giáo
dục
Hà nội
7 - Nguyễn Minh
Thuyết
- Nguyễn Thị Hạnh
- Nguyễn Thị Ly
Kha
- Đặng Thị Lanh
- Lê phương Nga
- Lê Hữu Tình
Sách giáo khoa
tiếng việt lớp 5
tập 1 + 2
Nhà xuất bản giáo
dục
Hà nội
IV.2: Phụ Lục:
Nội Dung Trang
I. Phần mở đầu 1
I.1. Lý do chọn đề tài 1
I.1.1: cơ sở lý luận 1
I.1.2: cơ sở thực tiễn 2
1.2: Mục đích nghiên cứu 2
1.3: thời gia địa điểm 2
1.4: Phương pháp nghiên cứu 2
1.5: Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn 3
II. Phần nội dung 4

Chương I: Tổng quan 4
II.1.1: Lịch sử của vấn đề nghiên cứu 4
I.1.2: cơ sở lý luận 4
Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 6
II.2.1: Thực trạng 6
II.2.2: Đánh giá thực trạng 12
Chương III: Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới dạy môn tập đọc
cho học sinh lớp 2, 3, 4, 5 trường tiểu học tiên lãng
13
III.3.1: các biện pháp 13
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
21
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
III.3.2: kết quả thực nghiệm 16
III: phần kết luận 17
III.1: Kết luận chung 17
IV: phần danh mục tài liệu tham khảo - phụ lục 18
V. Nhận xét của HĐKH cấp trường, phòng giáo dục
V.1: Cấp trường:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
22
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………
V.2: Phòng giáo dục:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
23
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
24

Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
25