skkn một số giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường, tại trường mầm non xã ba đình huyện nga sơn

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI
Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non
(GDMN) có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của
con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Mục tiêu của GDMN là chăm sóc giáo dục trẻ theo khoa học giúp trẻ phát
triển toàn diện với 5 lĩnh vực. thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm - xã hội
và thẩm Mỹ. Muốn đạt được mục tiêu đó thì trước hết Hiệu trưởng (HT) các nhà
trường phải tăng cường công tác quản lý chun mơn trong trường, vì hoạt động
quản lý chuyên môn là yếu tố quan trọng nhất trong chất lượng chung của nhà
trường.
Chất lượng hoạt động chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào vai trò quản lý
của HT. Hiệu trưởng là hạt nhân chủ yếu để ứng dụng khoa học quản lý cải
tiến các biện pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu của nhà trường. người HT
có tinh thần trách nhiệm cao, biết quản lý toàn diện và khoa học, quản lý
chuyên môn phù hợp, chặt chẽ và có biện pháp quản lý hữu hiệu sẽ quy ết định
nâng cao chất lượng chung của nhà trường.
Thực tế, trong những năm gần đây GDMN đã chú trọng nhiều đến vấn đề
chất lượng, nhưng chất lượng như yêu cầu mong muốn vẫn còn nhiều mặt hạn
chế. Hạn chế ấy do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ HT chưa có
biện pháp quản lý hoạt động chun mơn hữu hiệu. Công tác quản lý chuyên
môn đã thực hiện, nhưng quản lý chuyên môn theo kế hoạch hệ thống thì chưa
làm được, vì vậy kết quả quản lý thực sự chưa cao. HT mới chỉ chú ý đến việc
kiểm tra, giám sát từng giáo viên, chưa chú trọng đến quản lý chuyên môn theo
hệ thống phân cấp, theo tổ, nhóm nhất định, đề giúp giáo viên tự đánh giá mình
qua các hoạt động sinh hoạt tổ, dự giờ nhóm...
Xuất phát từ những yêu cầu về nâng cao chất lượng chun mơn trong nhà
trường, với mục đích nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn, trong
năm học 2012 -2013, tôi đạt ra cho minh một nhiệm vụ quan trọng là nghiên cứu
các giải pháp quản lý chuyên môn của HT để nâng cao chất lượng chăm sóc,
giáo dục (CS - GD) trẻ trong trường.

Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Một số giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn
của Hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường, tại
trường mầm non xã Ba Đình - huyện Nga Sơn » làm đề tài nghiên cứu đúc rút
sáng kiến kinh nghiệm ( SKKN) trong năm học 2012 - 2013.
Định hướng về phương pháp nghiên cứu, tôi sử dụng 2 nhóm phương pháp.
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến
đề tài, tài liệu có liên quan đến nhà trường mầm non (Luật giáo dục, điều lệ
trường mầm non...). Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, tổng
hợp kinh nghiệm giáo dục.

1


Với mục đích từng bước nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong
trường, đáp ứng yêu cầu giáo dục Mầm non mới hiện nay. Dự kiến hệ thống
những đóng góp mới của đề tài là :
+ Hệ thống một số ý kiến bổ sung cơ sở lý luận của đề tài.
+ Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu
trưởng của một số trường mầm non trong huyện và thực trạng hoạt động quản lý
chuyên môn của bản thôn.
+ Xác định được những bất cập và nguyên nhân tồn tại những khó khăn,
hạn chế trong hoạt động quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng.
+ Đề ra được các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý
chuyên môn của Hiệu trưởng tại nhà trường.
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên là một vấn
đề hiện nay được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm trong nhiều năm qua. Các
nghiên cứu về quản lý giáo dục nhấn mạnh vai trò của quản lý chuyên môn
nghiệp vụ trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Trong thực tế, hoạt động

chuyên môn của các trường mầm non rất phong phú. Vì vậy việc quản lý chuyên
môn của hiệu trường mầm non cũng khá phức tạp, gồm 3 nội dung CS, ND và
GD trẻ. Mỗi nội dung với một yêu cầu chuyên môn khác biệt. Các yêu cầu về
thực hiện các nội dung được quy định cụ thể cho mỗi nhà trường, mỗi cán bộ
giáo viên mầm non thực hiện, được hướng dẫn ở nhiều tài liệu liên quan đến
giáo dục mầm non như: Tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình CS - GD trẻ
mầm non theo các độ tuổi, các chương trình của BGD&ĐT ban hành, Quyết
định 261/SGD&ĐT Thanh Hố. Địi hỏi người HT cần nắm vững các nội dung
cần quản lý trong nhà trường. Hay nói cách khác, quản lý hoạt động chuyên môn
ở trường mầm non thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của người
giáo viên.
Quản lý hoạt động chuyên môn ở trường mầm non, là để nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung và chất lượng CS - GD trẻ trong các trường mầm non
nói riêng. Là một vấn đề mà các cấp quản lý ngành, quản lý địa phương và phụ
huynh quan tâm. Quá trình nghiên cứu các đề tài về quản lý giáo dục, các nhà
nghiên cứu đã đứng ở các góc độ khác nhau để tìm ra các biện pháp quản lý
chun mơn tốt, nhưng đều hướng tới một mục đích là mong muốn góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
Tham khảo các tài liệu nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục (Phụ Lục
tài liệu nghiên cứu), ta thấy có một điểm chung của các nghiên cứu đó là: Khẳng
định vai trị quan trọng các biện pháp quản lý chuyên môn nghiệp vụ của giáo
viên trong việc nâng cao chất lượng.
Hoạt động quản lý chuyên mơn của HT cũng chính là một hoạt động quản
lý. Vì vậy, HT thực hiện việc quản lý chun mơn cũng phải tuân theo những
yêu cầu quản lý chung như: nguyên tắc quản lý (bao gồm 4 nguyên tắc: Nguyên
2


tắc đảm bảo tính Đảng, Nguyên tắc tập trung dân chủ, Nguyên tắc thiết thực cụ
thể, Nguyên tắc kết hợp hài hịa. Cần vận dụng hài hồ các phương pháp quản

lý; Thực hiện quản lý chun mơn theo chu trình chức năng quản lý ( Bao gồm 4
chức năng). Có nghĩa là HT khi Thực hiện quản lý hoạt động chun mơn cần
thiết phải đảm bảo theo chu trình quản lý gồm các chức năng cơ bản:
+ Lập kế hoạch.
+ Xây dựng tổ chức thực hiện kế hoạch.
+ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch.
+ Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
Vấn đề đặt ra là: làm thế nào quản lý có hiệu quả hoạt động chun mơn
của hiệu trưởng tại trường mầm non xã Ba Đình - huyện Nga Sơn? Đây chính là
vấn đề tơi quan tâm nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm trong đề tài SKKN này.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Trường Mầm non xã Ba Đình - huyện Nga Sơn là một trường thuộc xã
vùng chiêm trũng, điều kiện về tình hình chính trị, xã hội ổn định. Điều kiện
kinh tế, đời sống nhận dân cịn khá khó khăn, là xã cận nghèo trong huyện. Tuy
nhiền người dân địa phương có truyền thống hiếu học, vì vậy giáo dục tại địa
phương ln được đặt “là quốc sách hàng đầu”. Trong điều kiện thực trạng về
kinh tế cịn khó khăn, nhưng với sự cố gắng nỗ lực của địa phương và nhân ®·
đầu tư kinh phí cho giáo dục, trong đó trường mầm non đã được công nhận
chuẩn quốc gia. Điều kiện cơ sở vật chất - trang thiết bị (CSVC- TTB) cơ bản
đáp ứng yêu cầu tối thiểu chăm sóc giáo dục trẻ trong trường.
Các bậc phụ huynh và nhân dân quan tâm đến giáo dục con em. Đã phối
hợp với nhà trường để thực hiện nhiệm vô CS-GD trẻ theo khoa học. Tỉ lệ trẻ ra
lớp cao, 100% các cháu ở độ tuổi Mẫu giáo đã ra lớp; tỉ lệ nhà trẻ ra lớp đạt yêu
cầu, hàng năm từ 38 - 45%.
Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ đạt chuẩn 100%, trong đó 57%
CBGV có trình độ trên chuẩn. Đội ngũ có tâm huyết với ngành, yêu nghề mến
trẻ. CBGV ln có ý thức cố gắng vượt khó vươn lên trong nghề nghiệp, có
nhiều giáo viên có năng lực khá tốt.Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi, những
khó khăn về đội ngũ cũng cịn đáng kể, đó là: Một số cán bộ giáo viên cao tuổi
tiếp cận chương trình GDMN mới và ứng dụng công nghệ thông tin (ƯDCNTT)

trong chăm sóc giáo dục trẻ có nhiều hạn chế.
Bản thân tơi là một quản lý mới được luân chuyển theo đề án của huyện về
trường. Công việc đầu tiên khi về trường, là tơi tiến hành nắm bắt tình hình thực
tế công tác quản lý về tất cả các nội dung quản lý chung của nhà trường đang
thực hiện, để có cơ sở tiếp cận cơng tác quản lý của mình. Kết quả cho thấy nhà
trường cũng đang thực hiện các phương quản lý chung đạt hiệu quả nhất định ở
nhiều mặt. Tuy nhiên đánh giá thực tế công tác quản lý về chuyên môn của hiệu
trưởng nhà trường trong những năm qua thì chưa thật sự được quan tâm đúng
mức, chưa khoa học. Thể hiện ở phương pháp quản lý và đánh giá hoạt động
chuyên môn của hiệu trưởng đang mang tính riêng lẻ, chưa có hệ thống lơ gích
3


và hỗ trợ. Thể hiện: Triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch chuyên môn đến giáo
viên, đến tổ chuyên môn, nhưng chưa đưa ra được biện pháp chỉ đạo thực hiện
cụ thể, kế hoạch kiểm tra giám sát không khoa học, chưa thường xuyên; chưa
quan tâm chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý theo phân cấp...
Từ hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng chưa khoa học,
vì vậy mà kết quả thực trạng là: Hiệu quả lao động thực hiện nhiệm vụ chuyên
môn của cán bộ giáo viên chưa tốt. Chưa phát huy được vai trò của các tổ
chuyên môn. Giáo viên thực hiện nhiệm vụ chun mơn chưa chủ động tích cực
và chưa phát huy tính sáng tạo, năng lực chun mơn để nâng cao chất lượng
các hoạt động. Đã dẫn đến chưa đáp ứng u cầu thực hiện nhiệm vụ ni chăm
sóc giáo dục hiện nay ; biểu hiện ở kết quả thực trạng cụ thể như : Các phó hiệu
trưởng, các tổ trưởng chun mơn chưa nhận thức, hình dung hết được nhiệm vụ
quản lý chỉ đạo chuyên môn trong tổ ; Giáo viên chưa nhận thức và nắm hết các
nhiệm vụ chuyên môn yêu cầu mà bản thân mỗi giáo viên phải thực hiện ; chưa
chủ động tự giác thực hiện chuyên mơn theo nề nếp quy định, cát xén chương
trình khi khơng có sự kiểm tra giám sát trực tiếp của ban giám hiệu. Khảo sát
xếp loại thực trạng năng lực chuyên môn đội ngũ rất hạn chế biểu hiện ở kết

quả :
STT

Tổng số CBGV

Kết quả xếp loại chuyên môn
Tốt khá %

TB

%

yếu

%

6

10

47,6

5

23,8

25,5

Đặc biệt là chất lượng ni dưỡng chăm sóc giáo dục trên trẻ chưa cao,
nhưng giáo viên vẫn cảm thấy đó khơng phải là trách nhiệm chính thuộc về

mình. Thực trạng kết quả trên trẻ trong trường :
Trẻ suy dinh dưỡng
Trẻ mắc
Trẻ bán trú
các bệnh
Thể nhẹ cân
Thể thấp còi
Số
%
Calo % Số
%
Số
%
Số
%
TS lượn
đạt
lượng
lượng
lượng
trẻ g
232 175
75,4 999
68 23
9,9 26
11,2 37
15,9
- Chất lượng giáo dục : Trẻ đạt : 201 cháu = 86,6% ; Chưa đạt : 31 = 13,4%
để có thêm cơ sở nghiên cứu đề tài mang tính thiết thực, ngồi việc nghiên
cứu đánh giá thực trạnh tại trường, tơi cịn tiến hành tìm hiểu tham khảo cơng

tác quản lý của HT một số trường mầm non trong huyện ( trường mầm non Nga
Mỹ, Mầm non Nga Trường, mầm non giáp…). Kết quả tìm hiểu cho thấy một
thực trạng chung là: Hiêu trưởng cũng chưa quan tâm đến hoạt động quản lý
chuyên môn một cách khoa học, chưa quan tâm quản lý theo phân cấp.
Với tình hình thực trạng những hạn chế về chỉ đạo chuyên môn của trường
trên. Cùng với nhận thức về tầm quan trọng trong công tác quản lý hoạt động

4


chuyên môn của bản thân. Tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi mạnh dạn áp dụng
một số giải pháp sau:
1. HT nắm vững các nội dung, các hoạt động quản lý hoạt động chuyên
môn trong trường mầm non.
2. Xây dựng và hoàn thiện hệ thống các văn bản chỉ đạo công tác quản lý
hoạt động chuyên môn. Xây dựng sơ đồ hệ thống trong quản lý chuyên môn,
quản lý chương trình.
3. Tăng cường vai trị của các phó HT và tổ trưởng chuyên môn trong việc
quản lý hoạt động ND, CS và GD trẻ.
4. Quản lý kế hoạch hoạt động chuyên môn.
5. Đổi mới và tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá giáo viên.
6. Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên mầm non.
7. Kết hợp xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học, quản lý và sử
dụng có hiệu quả CSVC, trang thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng CM
trong trường mầm non.
8. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc tuyên truyền
kiến thức nuôi dạy con cho các bậc cha mẹ.
9. Tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng.
III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1. Giải pháp 1: HT Nắm vững các nội dung; các hoạt động quản lý hoạt

động chuyên môn trong trường mầm non.
Quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường được xem như một nhiệm
vụ quan trọng của hiệu trưởng. Hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm,
cơ bản trong nhà trường, chiếm nhiều thời gian nhất trong các hoạt động quản lý
trường học. Thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động chuyên môn là góp phần
thực hiện mục tiêu của nhà trường.Vì vậy HT phải năm vững các nội dung, các
hoạt động cần thực hiện trong công tác quản lý chuyên môn. Các Nội dung, các
hoạt động quản lý hoạt động chuyên môn của HT bao gồm :
* Các nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng.
+ Xây dựng và chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
+ Xây dựng và tổ chức hoạt động của đội ngũ giáo viên, nhân viên.
+ Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình và kế hoạch chuyên môn.
+ Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp dạy học.
+ Chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp.
+ Xây dựng và tổ chức hệ thống các biện pháp kiểm tra, đánh giá.
+ Chỉ đạo việc chuẩn bị hồ sơ chuyên môn.
+ Xây dựng và tổ chức hoạt động có hệ thống các độ tuổi của trẻ.
+ Xây dựng và chỉ đạo công tác thi đua "Hai tốt"
+ Xây dựng và tổ chức sử dụng cơ sở vật chất phục vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
* Các hoạt động Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng
Quản lý hoạt động chun mơn của HT chính là quản lý các hoạt động
sau:
5


+ Các hoạt động nuôi dưỡng, CS - GD trẻ của giáo viên ở trên các lớp theo
phân phối chương trình như qui định của Bộ giáo dục- Đào tạo.
+ Lập kế hoạch, làm sổ sách liên quan đến vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ.
+ Hoạt động đổi mới hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục trẻ trong trường mầm non.

+ Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng giáo viên
định kỳ theo chương trình của Bộ, Sở, Phịng giáo dục-đào tạo.
+ Hoạt động bồi dưỡng, nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên. Thi
giáo viên dạy giỏi các cấp đồng thời viết sáng kiến kinh nghiệm.
+ Tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ theo các chủ điểm.
+ Hoạt động đánh giá kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
+ Ngồi hoạt động chun mơn các thành viên cịn tham gia các cơng tác
khác như: các phong trào bề nổi, cơng tác đồn thể...khi HT hoặc các tổ chức
đoàn thể giao nhiệm vụ.
2. Giải pháp 2:Xây dựng và hoàn thiện hệ thống các văn bản chỉ đạo công
tác quản lý hoạt động chuyên môn tại trường; xây dựng sơ đồ hệ thống
trong quản lý chuyên môn, quản lý chương trình.
2.1. Xây dựng và hồn thiện hệ thống các văn bản chỉ đạo công tác quản lý
hoạt động chun mơn tại trường.
Mục đích xây dựng hồn thiện hệ thống các văn bản chỉ đạo công tác quản
lý hoạt động chuyên môn, giúp cho việc chỉ đạo của quản lý nhà trường có tính
pháp quy và có hệ thống, là cơ sở quan trọng để các tổ chuyên môn, giáo viên
định hướng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn; giúp cho việc thanh tra, kiểm tra
công tác quản lý hoạt động chuyên môn của quản lý nhà trường thực hiện dễ
dàng hơn.
Thực hiện việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản chỉ đạo quản lý
hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng, dựa trên hệ thống các văn bản chỉ đạo
công tác chuyên môn nghành cấp trên. Từ đó xây dụng thành hệ thống các văn
bản chỉ đạo phù hợp tại nhà trường, nhưng phải đảm bảo các yêu cầu của văn
babr cấp trên. Hệ thống văn bản chỉ đạo chuyên môn tại trường của HT bao gồm
các nội dung:
+ Xây dựng nội quy hoạt động của nhà trường;
+Quy chế hoạt động chuyên môn;
+ Kế hoạch chỉ đạo công tác chuyên môn;
+ Hệ thống các văn bản chỉ đạo chun mơn đã được cụ thể hố trên cơ sở

các văn bản chỉ đạo chuyên môn của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên;
+ Các văn bản bổ sung các văn bản theo yêu cầu mới của công tác chỉ đạo;
+ Các văn bãi bỏ những văn bản khơng cịn phù hợp với đổi mới giáo dục
mầm non, với tình hình thực tiễn của địa phương.
2.2.Xây dựng sơ đồ hệ thống quản lý chuyên môn

6


* Sơ đồ 1:
SƠ ĐỒ HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN LÝ CHUN MƠN CỦA HT.
HIÊU TRƯỞNG

PHĨ HT GIÁO DỤC

PHĨ HT CS -ND

TỔ TRƯỞNG
MẪU GIÁO

TỔ TRƯỞNG
NHÀ TRẺ

TỔ TRƯỞNG
NUÔI DƯỠNG

GIÁO VIÊN
MẪU GIÁO

GIÁO VIÊN

NHÀ TRẺ

NHÂN VIÊN
NUÔI DƯỠNG

* Sơ đồ 2:

( gồm các sơ đồ: 2a, 2b, 2c, 2d, 2đ, 2e.)
( Sơ đồ 2a )
SƠ ĐỒ HỆ THỐNG THƠNG TIN QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON.
HỆ THỐNG TIN QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
TRONG TRƯỜNG MẦM NON

CHƯƠNG TRÌNH KHỐI MẪU GIÁO

Mẫu giáo
lớn
(10 chủ đề)

Mẫu giáo
nhỡ
( 10 chủ đề)

CHƯƠNG TRÌNH KHỐI NHÀ TRẺ

Mẫu giáo

Bế
(10 chủ đề)

25 - 36
Tháng
(10 chủ đề)

18 - 24
Tháng
(6 chủđề)

7


( Sơ đồ 2b)
PHÂN RA SƠ ĐỒ SƠ ĐỒ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ( Mẫu giáo lớn)
Chủ đề 1:
Trường mầm
non - Ngày hội
bé đến trường

Chủ đề 5:
Thế giới động vật

Chủ đề 7:
Phương tiện và
luật Giao thông

Chủ đề 2:
Bản thân

Chủ đề 3:

Gia đình

CHƯƠNG TRÌNH
LỚP MẪU GIÁO LỚN
(10 chủ đề)

Chủ đề 8:
Các hiện tượng tự
nhiên

Chủ đề 9:
Quê hương - đất
nước - Bác Hồ

Chủ đề 4:
Nghể nghiệp

Chủ đề 6:
Thế giới thực vật
- tết nguyên đán

Chủ đề 10:
Trường tiểu học
- tết 01/6.

( Sơ đồ 2c)
PHÂN RA SƠ ĐỒ SƠ ĐỒ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ( Mẫu giáo nhỡ)
Chủ đề 1:
Trường mầm
non - Ngày hội bé

đến trường

Chủ đề 5:
Thế giới động vật
( Múa hát mừng xuân)

Chủ đề 7:
Phương tiện và luật
Giao thơng

Chủ đề 2:
Bản thân

Chủ đề 3:
Gia đình
(Cơ giáo là mẹ hiền)

CHƯƠNG TRÌNH
LỚP MẪU GIÁO NHỠ
(9 chủ đề)

Chủ đề 8:
Các hiện tượng tự
nhiên

Chủ đề 4:
Nghể nghiệp
(Ngày quốc phịng
tồndân)

Chủ đề 6:
Thế giới thực vật
- ngày vui của mẹ

Chủ đề 9:
Quê hương - đất
nước - Bác Hồ

8


( Sơ đồ 2d)
PHÂN RA SƠ ĐỒ SƠ ĐỒ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ( Mẫu giáo bé)
Chủ đề 1:
Trường mầm
non - Ngày hội
bé đến trường

Chủ đề 5:
Thế giới động vật

Chủ đề 7:
Phương tiện
và luật Giao
thông

Chủ đề 2:
Bản thân

Chủ đề 4:

Nghể nghiệp

Chủ đề 3:
Gia đình

CHƯƠNG TRÌNH
LỚP MẪU GIÁO BÉ
(9 chủ đề)

Chủ đề 8:
Các hiện tượng tự
nhiên

Chủ đề 6:
Thế giới thực vật
- tết nguyên đán

Chủ đề 9:
Quê hương - đất
nước - Bác Hồ

(Sơ đồ 2đ)

PHÂN RA SƠ ĐỒ SƠ ĐỒ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH (nhà trẻ 25-36 tháng tuổi))

Chủ đề 1:
Bé và các bạn

Chủ đề 5:
Những con vật đáng

yêu

Chủ đề 2:
Đồ dùng độ
chơi của bé

Chủ đề 3:
Các cô bác
trong nhà trẻ

CHƯƠNG TRÌNH
NHÀ TRẺ 25 – 36
THÁNG TUỔI
(10 chủ đề)

Chủ đề 4:
cây xanh, rau
quả thơm và
những bông
hoa đẹp

Chủ đề 6:
Ngày tết vui vẻ

9


SƠ ĐỒ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH (nhà trẻ 18- 24 tháng tuổi))

Chủ đề 1:

Bé Với trường
mầm non.

Chủ đề 3:
Những con
vật đáng u

Chủ đề 2:
Gia đ ình thân
u của bé

CHƯƠNG TRÌNH
NHÀ TRẺ 18 – 24
THÁNG TUỔI
( 6 chđ ®Ị)

Chủ đề 5:
Bé đi khắp nơi
bằng phương tiện
gì?

Chủ đề 4:
Bé với hoa,
quả, rau

Chủ đề 6:
Mùa hè đến rồi

Nhìn vào các sơ đồ hệ thống thơng tin, HT, các phó hiệu trưởng và cán bộ
giáo viên,nhân viên ( CBGV,NV) trong trường sẽ hình dung được nhiệm vụ của

mình, biết ngay mình sẽ chịu sự quản lý chuyên môn của cấp nào.
Để hệ giá trị của thống thông tin tác động đến hiệu quả quản lý chun
mơn nhà trường, thì từ đầu năm học HT triển khai hệ thống thông tin đến từng
CBGV,NV nhà trường; Sơ đồ hệ thống được treo tại văn phòng chuyên môn để
CBG,NV dễ quan sát.
3. Giải pháp 3: Tăng cường vai trị của hiệu phó chun mơn và tổ
trưởng chun môn trong việc quản lý hoạt động ND, CS và GD trẻ.
Mục đích của giải pháp tăng cường vai trị của phó HT và tổ trưởng chun
mơn, là hẳng định vai trị quản lý của họ, các phó HT, TTCM sẽ giúp HT xây
dựng các kế hoạch chuyên môn phù hợp với tình hình thực tiễn của tổ chun
mơn, đặc điểm từng lứa tuổi của trẻ. Và các kế hoạch được xây dựng trên cơ sở
kế thừa một cách sáng tạo từ chương trình dạy của năm học trước.
Tăng cường vai tró của phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn để giúp
HT giám sát, đôn đốc giáo viên trong tổ hoạt động tích cực vì mục tiêu kế hoạch
của nhà trường; làm cho công việc tiến hành đều đặn, đảm bảo sự liên tục, tạo
nề nếp tốt ở mỗi giáo viên trong việc lập kế hoạch, và làm sổ sách, thực hiện các
hoạt động chuyên môn hàng ngày. Đảm bảo việc kiểm tra chuyên môn giáo viên
một cách chi tiết đúng kế hoạch đó xây dựng.
Thể hiện sự phân công công việc một cách hợp lý của Hiệu trưởng trong
trường mầm non.
10


* Tiến hành tổ chức thực hiện các giải pháp:
Ngay từ dầu năm học ( trong thời gian hè). HT Tổ chức họp hội đồng, công
bố việc uỷ quyền và giao nhiệm vụ cho các phó HT, các tổ chuyên môn về
nhiệm vụ quản lý của các chức danh, để giáo viên, nhân viên nhà trường chấp
hành sự chỉ đạo của phó HT và TTCM.
Trong quản lý, việc ủy quyền để chia sẻ gánh nặng công việc, đảm bảo cho
công việc được tiến hành thường xuyên, liên tục và đảm bảo sự phân công hợp

lý. Tuy nhiên, cần lưu ý mặt trái của việc ủy quyền đó là: Cấp dưới dễ làm sai
hoặc không đủ tầm như cấp trên để giải quyết công việc, hoặc cấp dưới dễ lộng
hành, làm quá công việc cho phép sẽ làm hỏng việc dẫn đến làm ảnh hưởng đến
cấp trên. Để tránh những ảnh hưởng không tốt của việc ủy quyền cho cấp dưới;
HT cần lưu ý quán triệt đến các phó HT và tổ trưởng chuyên môn, khi gặp các
vấn đề vướng mắc trong kiểm tra, chỉ thực hiện ở giới hạn ở mức độ ghi lại kết
quả kiểm tra, sau đó báo cáo lên HT giải quyết chứ không tự ý xử lý theo kết
quả kiểm tra.
Sau đó HT thống nhất, quán triệt các yêu cầu với phó HT, TTCM, Hiệu
trưởng chỉ đạo thực hiện các nội dung sau:
- Hiệu trưởng chỉ đạo phó HT và TTCM lập kế hoạch chun mơn
Hiệu trưởng chỉ đạo các TTCM họp Tổ mời thêm các thành phần tham dự
là HT, phó HT, tổ trưởng các tổ khác, giáo viên giỏi trong trường. Yêu cầu giáo
viên của từng tổ nêu ra những vướng mắc của mình về tất cả cỏc nội dung về
thực hiện nhiệm vụ chun mơn, như: Thời gian thực hiện chương trình của các
chủ đề, kế hoạch, chương trình dạy vừa thực hiện, xây dựng mục tiêu các chủ
đề, những đề tài chưa phù hợp với độ tuổi của trẻ…. Tổ trưởng chuyên mơn ghi
những ý kiến đó sau đó cùng trao đổi để đi đến thống nhất chung xây dựng kế
hoạch chỉ đạo của phó HT và TTCM. Bao gồm:
+ Phó hiêu trưởng xây Kế hoạch chỉ đạo tổng thể chuyên môn; kế hoạch
gợi ý chương trình các chủ đề.
Xây dựng tiêu của kế hoạch chuyên môm tổng thể, dựa vào kết quả mong
đợi của mỗi độ tuổi, để xây dựng mục tiêu cần đạt theo 5 lĩnh vực. ừõy dựng kế
hoạch gợi ý chương trình các chủ đề ở các độ tuổi dự vào gợi ý thực hiện
chương trình các độ tuổi, đồng thời tham khảo ý kiến của các tổ trưởng nhiều
giáo viên để lựu chon phong phú các đề tài cho kế hoạch.
+ Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổng thể chỉ đạo chuyên môn
trong tổ kế hoạch cũng phải đảm bảo sự thống nhất về trình tự; mục tiêu phự
hợp, nội dung, giải pháp phù hợp với từng độ tuổi cụ thể trương tổ.
Để có được kế hoạch chun mơn mang tính khả thi và phù hợp với thực

tiễn của trẻ, từng khối lớp và của nhà trường đồng thời kế hoạch của các tổ có sự
thống nhất về trình tự các mục trong bản kế hoạch. Trước khi giao nhiệm vụ HT
ủy quyền cho hiệu phó chun mơn triệu tập các tổ trưởng chun mơn thống
nhất lại trình tự của kế hoạch, cơ sở xác định mục tiêu, nội dung kế hoạch thống
nhất chương trình dạy theo từng chủ đề dựa vào biên chế thời gian theo quy định
của ngành hướng dẫn.
11


Để đảm bảo tính kế thừa, rút kinh nghiệm từ kế hoạch của các năm học
trước, khi xây dựng kế hoạch, Hiệu phó chun mơn cùng với tổ trưởng chun
mơn ngồi việc đưa vào chương trình gợi ý trong tài liệu hướng dẫn các độ tuổi
do Bộ giáo dục ban hành thì cũng cần tham khảo các kế hoạch của năm học
trước, cần thiết lưu ý tham khảo biên bản rút kinh nghiệm chương trình dạy của
tổ chun mơn đã họp từ hè. HT phải nắm rõ thực tế này để gợi ý, hướng dẫn
chỉ đạo cho từng tổ trưởng chuyên môn.
Khi lập xong kế hoạch chuyên môn cho các tổ, phó HT chun mơn trao
đổi với Hiệu trưởng để thống nhất và thơng qua.
- Ủy quyền cho Hiệu phó chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn kiểm tra hồ
sơ sổ sách của giáo viên.
Để công tác kiểm tra hồ sơ sổ sách của giáo viên đảm bảo công bằng và
triệt để, Hiệu trưởng cần ủy quyền cho hiệu phó chuyên môn các tổ trưởng
chuyên môn cùng bàn bạc và thống nhất nội dung kiểm tra đối với từng loại hồ
sơ sổ sách của giáo viên. Ví dụ:
+ Với sổ soạn bài cần kiểm tra:
Mục đích yêu cầu của chủ đề và các bài dạy có phù hợp với độ tuổi của trẻ
không.
Số lượng bài soạn theo biên chế chương trình dạy của tuần tiếp theo.
Nội dung các bài soạn có đảm bảo đúng phương pháp bộ mơn hoặc hoạt động
Cấu trúc của từng tiết dạy hoặc hoạt động.

Hình thức tổ chức các tiết dạy hoặc hoạt động có linh hoạt, sáng tạo.
Nội dung tích hợp trong các bài dạy có hợp lý hay gượng ép.
+ Với sổ theo dõi chất lượng:
Chỉ tiêu phấn đấu của giáo viên và những chỉ tiêu, yêu cầu cần đạt của trẻ
mà giáo viên đưa ra về chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục có cụ thể và phù hợp.
Kế hoạch tháng có xây dựng cụ thể, có phù hợp với đặc điểm tình hình của
lớp và khả thi hay khơng.
Các kế hoạch chun đề có đầy đủ và đúng hướng dẫn chỉ đạo khơng.
Khảo sát trẻ theo qui định xem giáo viên có thực hiện và khảo sát có trung
thực hay khơng.
Việc phối hợp với y tế trường cân đo, kiểm tra sức khỏe cho trẻ theo định
kỳ và theo dõi trẻ suy dinh dưỡng có ghi chép kịp thời, đầy đủ hay không.
+ Với các loại sổ khác theo qui định của trường có đầy đủ, cách trình bày
có sạch sẽ và khoa học hay không cũng là vấn đề mà người kiểm tra lưu tâm để
có biện pháp nhắc nhở giáo viên.
4. Giải pháp 4: Quản lý kế hoạch, hoạt động chuyên môn
Kế hoạch được xem như một công cụ quản lý, kế hoạch tạo điều kiện cho
người quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động của các cá nhân
và tập thể trong tổ chức của người quản lý. Như vậy, quản lý kế hoạch là thực
hiện chức năng của nhà quản lý.
12


Quản lý kế hoạch hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao ý thức thực hiện
nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên theo quy định. Đưa hoạt động chuyên môn
vào nề nếp, làm cho mọi thành viên trong tập thể nhà trường nhận thức đầy đủ
việc thực hiện nghiêm túc chương trình là nhiệm vụ bắt buộc đối với mọi giáo
viên trong trường. Việc đầu tư chuyên môn, soạn bài, đổi mới hình thức tổ chức
dạy học, tự học, tự bồi dưỡng là những điều kiện cần và đủ để thực hiện mục
tiêu chăm súc giáo dục. Góp phần nâng cao chất lượng CS - GD trong các trường

mầm non.
* Tổ chức thực hiện các giải pháp:
Kế hoạch chuyên môn ở các tổ chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong kế
hoạch tổng thể năm học, nhưng cũng mang đặc thù riêng của từng khối tổ, khối
lớp. Vì vậy kế hoạch hoạt động chuyên môn trong nhà trường phải được quản lý
đảm bảo những yêu cầu sau đây:
Mục tiêu kế hoạch phải thể hiện và cụ thể hóa quan điểm chỉ đạo của
ngành, của trường về hoạt động chuyên môn.
Nội dung kế hoạch phải được thống nhất của HT, phó HT, phù hợp với tình
hình thực tế của từng tổ chuyên môn trong nhà trường, phù hợp với đặc thù của
từng khối lớp và đặc điểm lứa tuổi của trẻ.
Phải cụ thể rõ ràng về các mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu (Về mục tiêu giáo
viên chấp hành quy chế chuyên môn, mục tiêu chất lượng trên trẻ, mục tiêu giáo
viên giỏi các cấp, SKKN đạt các cấp, thời gian thực hiện và người thực hiện...
Các mục tiêu đề ra phải được tập thể bàn bạc và nhất trí cao.
Thể hiện sự phân cơng giáo viên phụ trách nhóm lớp cụ thể.
Biện pháp và phương hướng hoạt động thể hiện cụ thể theo thời gian hàng
tuần, hàng tháng đối với từng tổ chuyên môn.
Sau khi đã thống nhất được kế hoạch hoạt động chung cho từng tổ, hiệu
trưởng ủy quyền cho hiệu phó phụ trách chun mơn theo dõi tiến trình hoạt
động của các tổ nhằm phát hiện các vấn đề và giải quyết các vấn đề một cách
kịp thời và thông báo cho các tổ trưởng chuyên môn (TMCM) vào các buổi sinh
hoạt tổ chuyên môn hoặc vào buổi họp hội đồng.
HT phải nắm vững yêu cầu: Quá trình quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch
chuyên môn là quá trình ban giám hiệu cần kết hợp chặt chẽ và thơng qua tổ,
nhóm chun mơn, biến sự quản lý chỉ đạo chuyên môn của HT thành nề nếp
thường xuyên của các tổ chuyên môn mà người TTCM là người được hiệu
trưởng ủy quyền quản lý kế hoạch hoạt động chun mơn của tổ và giáo viên.
Từ đó thơng tin ngược lên hiệu trưởng. Có như vậy thì vai trị quản lý chuyên
môn của người TTCM mới được phát huy, họ mới chủ động trong cơng việc

quản lý của mình. HT nhà trường phải đặt tổ trưởng chuyên môn vào vị trí của
người quản lý trường học thật sự, vì họ là người trực tiếp tác động đến giáo viên
và trẻ, họ có vai trị to lớn trong việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên
môn, biết huy động sức mạnh tập thể để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ trong nhà trường.

13


5. Giải pháp 5: Đổi mới và tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra,
đánh giá giáo viên.
Như chúng ta đã biết, Quản lý lãnh đạo mà khơng có kiểm tra, đánh giá thì
cũng coi như khơng có quản lý lãnh đạo.
Thanh tra, kiểm tra là một trong những biện pháp quản lý có vị trí đặc biệt
quan trọng trong quản lý nhà trường. Thanh tra, kiểm tra làm cho việc nắm bắt
tình hình cơng việc kịp thời, thấy được những ưu điểm, nhược điểm trong việc
thực hiện qua đó uốn nắn, đôn đốc đẩy mạnh việc thực hiện kế hoạch, đồng thời
bồi dưỡng cán bộ giáo viên. Trong công tác quản lý chun mơn nếu thiếu kiểm
tra thì việc quản lý chỉ đạo của người hiệu trưởng sẽ mất đi hẳn một nội dung quan
trọng.
Nâng cao ý thức thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên trong nhà
trường mầm non.
Ngăn chặn hiện tượng tùy tiện, cắt xén chương trình. Bên cạnh đó, qua việc
kiểm tra Hiệu trưởng nắm được tiến độ thực hiện chương trình của các tổ
chuyên mơn theo kế hoạch đã xây dựng, từ đó có biện pháp chỉ đạo, điều chỉnh
kịp thời.
* Tổ chức thực hiện giải pháp
Để tiến hành tốt việc kiểm tra, trước hết HT cần phải.
+ Xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên yêu cầu
nhiệm vụ cụ thể kế hoạch của nhà trường, của ngành học. Khi xác định mục tiêu

yêu cầu kiểm tra phải luôn chú ý đến các phương hướng chủ yếu, các mục tiêu
chủ yếu mà nhà trường có nhiệm vụ giải quyết.
+ HT phải có kế hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tra cả năm, học kỳ
đi sâu vào kế hoạch từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích, u cầu, nội dung
hình thức, phương pháp kiểm tra.
+ Làm tốt công tác bồi dưỡng giúp cho giáo viên thông suốt việc kiểm tra
của hiệu trưởng nhằm phát động được tinh thần tự nguyện tự giác trung thực
của giáo viên để họ sẵn sàng tạo mọi điều kiện thuận lợi tích cực góp phần thực
hiện tốt từng đợt kiểm tra.
HT phải xây dựng các chuẩn đánh giá công tác kiểm tra cho mỗi đợt kiểm
tra. Thống nhất quan điểm, công khai với các TTCM, với giáo viên các yêu cầu
kiểm tra trong từng đợt kiểm tra.
Thống nhất những quy định về các yêu cầu trong mỗi đợt kiểm tra, Kiểm
tra hoạt động hàng ngày. Các quy định được xây dựng thành các chuẩn cụ thể
thang điểm cho từng nội dung. Các chuẩn cụ thể phải được xây dựng dựa trên
các nội dung yêu cầu đối với giáo viên mầm non theo quy định tại quyết định Số
02/2008/QĐ-BGD&ĐT. Các chuẩn được triển khai cho tất cả CBGV,NV ngay
từ đầu năm học gồm các quy định về chuẩn cho các dạng kiểm tra đánh giá.
+ Đánh giá cuối năm theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Đánh giá
đúng quy trình hướng dẫn về đánh giá giáo viên mầm non tại điều 10 - quy định
về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, ban hành kèm theoquyết định
14


02/2008 BGD-ĐT, ngày 22 tháng 01 năm 2008 của bộ trưởng bộ giáo dục và
đào tạo.
+ Kiểm tra chuyên môn hàng tháng theo kế hoạch.
Kiểm tra việc thực hiện chuyên môn của giáo viên hàng ngày, theo chuẩn
về đánh giá hoạt động giáo viên hang ngày.
+ Trong một năm học, tối thiểu mỗi giáo viên trong trường phải được hiệu

trưởng kiểm tra (tồn diện và từng mặt) ít nhất là một lần vào học kỳ I hoặc học
kỳ II.
+ Ngoài hai hình thức kiểm tra trên, hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng
người HT phải có kế hoạch kiểm tra thường xuyên giáo viên để nắm tình hình
bổ sung kịp thời các vấn đề mà giáo viên còn vướng mắc đặc biệt là công tác
quản lý chuyên môn.
- Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá:
+ Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính chính xác, cơng khai, khách quan.
Cơng khai mà vẫn phát huy được tối đa tinh thần tự giác, tích cực, chủ động
sáng tạo ý chí vươn lên của đội ngũ giáo viên mầm non.
+ Kiểm tra, đánh giá là khâu đặc biệt quan trọng trong quá trình quản lý
giáo dục, đảm bảo tạo mối quan hệ thường xuyên và bền vững trong quản lý,
làm khép kín chu trình vận động của quản lý giáo dục. Đó là chức năng đích
thực của quản lý giáo dục, một cơng cụ của hệ thống điều khiển cho cán bộ quản
lý xác định các mức độ giá trị, nếu kiểm tra, đánh giá chính xác, chân thực có
tác dụng trực tiếp dẫn đến việc tìm nguyên nhân đề ra những giải pháp thì cơng
tác quản lý chun mơn sẽ có hiệu quả.
6. Giải pháp 6: Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo
viên mầm non.
Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng có ý nghĩa to lớn trong việc tăng cường
chất lượng đội ngũ về chính trị, chun mơn nghiệp vụ. HT cần xác định rừ
công tác bồi dưỡng giáo viên là trách nhiệm của lánh đạo nhà trường. Bồi dưỡng
giáo viên cần chú ý khản năng thực tế về trình độ, năng lực, nhu cầu bồi dưỡng
của từng giáo viên, từ đó đề ra nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp.
Bồi dưỡng phải đảm bảo tính liên tục, hệ thống, nhằm nâng cao chất lượng
chuyên môn cho giáo viên qua chương trỡnh bồi dưỡng.
- Kinh phí bồi dưỡng giáo viên nhà trường cần có chế độ hỗ trợ nhất định
cùng với kinh phí cá nhân, để đáp ứng kích thích giáo viên tham gia bồi dưỡng
có hiệu quả.
Để thực hiện hiệu quả công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, trước hết HT phải

xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, bao gồm kế hoạch bồi dưỡng dài
hạn, bồi dưỡng ngắn hạn.
Bồi dưỡng dài hạn là bồi dưỡng nâng cao trình độ của giáo viên. HT căn cứ
tình hình thực tế về trình độ đội ngũ, nhu cầu bồi dưỡng cá nhân để tiến tới mục
tiêu nâng trình độ trên chuẩn đối với 100% giáo viên trẻ tuổi, còn đủ điều kiện
15


bồi dưỡng. bồi dưỡng giáo viên về trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng yêu
cầu thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn nhà trường.
Bồi dưỡng ngắn hạn là bồi dưỡng về nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên.
Hàng năm qua việc kiểm tra, đánh giá xếp loại chuyên môn của giáo viên,
kết hợp với yêu cầu thực tế về đội ngũ mà HT xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ
thể tập trung vào những nội dung chính sau đây:
+ Số giáo viên mầm non yếu về chuyên môn nghiệp vụ có kế hoạch bồi
dưỡng để nâng cao tay nghề với các hình thức: Tổ chức chuyên đề, hội thảo báo
cáo kinh nghiệm hoặc thông qua bạn bè đồng nghiệp.
+ Tạo điều kiện và dành thời gian hợp lý cho các cá nhân và các lớp tự bồi
dưỡng để nâng cao trình độ đáp ứng cập nhật những kiến thức mới, những thông
tin khoa học mới.
+ Mở rộng giao lưu với các trường mầm non điển hình tiên tiến trong và
ngoài huyện, ngoài tỉnh, các giáo viên dạy giỏi xuất sắc để giáo viên được học
hỏi, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp.
+ 100% giáo viên mầm non phải tham gia bồi dưỡng thường xuyên theo
chu kỳ mà Bộ giáo dục - Đào tạo quy định; tham gia các chuyên đề, hội thảo của
ngành, của trường tổ chức.
+ Có chế độ khen thưởng kịp thời về vật chất đối với giáo viên đạt kết quả
xuất sắc trong quá trình bồi dưỡng.
* Tổ chức thực hiện triển khai công tác bồi dưỡng
Trên cơ sở nội dung, kế hoạch bồi dưỡng mà HT đã xây dựng từ đầu năm,

HT phải thông tin kịp thời cho giáo viên những nội dung cần bồi dưỡng theo chu
kỳ để giáo viên được biết và chủ động đăng ký lựa chọn các chuyên đề cho phù
hợp.
Tổ chức bồi dưỡng vào thời gian, thời điểm cho phù hợp như: Bồi dưỡng
chu kỳ và bồi dưỡng chuyên đề vào thời điểm các cháu mầm non nghỉ hè tạo
điều kiện để tất cả giáo viên được học tập, tham gia bồi dưỡng.
Bồi dưỡng qua phong trào hội thi, hội giảng: Hình thức bồi dưỡng này thu
hút được nhiều giáo viên tham gia, thông qua hoạt động hội thảo này giáo viên
càng thấy rõ tầm quan trọng của chuyên môn bổ sung kiến thức kỹ năng cho
giáo viên mầm non.
Tự bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng là nhiệm vụ của mỗi giáo viên. Trước hết
giáo viên phải nhận thức điều đó và dành cho mình một thời gian tự bồi
dưỡng hợp lý để bản thân không ngừng nâng cao tay nghề bằng nhiều hình
thức như: Đọc tài liệu, tập san về giáo dục, giáo dục mầm non. ứng dụng
CNTT trong tự bồi dưỡng (Qua hệ thống thông tin mạng). HT đưa công tác bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng vào tiêu chuẩn thi đua của giáo viên trong toàn trường.
+ Để tạo điều kiện cho việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên đạt kết quả
cao thì hiệu trưởng mầm non phải có kế hoạch cụ thể trong việc mua sắm tài
liệu, trang thiết bị dạy học nhà trường. Cho giáo viên đi tham quan học tập kinh
nghiệm các trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia trong và ngoài huyện, ngoài
tỉnh để giúp cho giáo viên mở rộng tầm hiểu biết. Đây là hình thức tự học, tự bồi
dưỡng qua thực tế rất cần thiết cho mỗi giáo viên mầm non.
16


- Kiểm tra, đánh giá công tác tự bồi dưỡng
Để biết được kết quả bồi dưỡng thực thụ của mỗi giáo viên mầm non, hiệu
trưởng phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng của mỗi giáo viên thông qua các chuyên đề, hoặc thông qua hình thức
trắc nghiệm có như vậy thì cơng tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên

mầm non mới đạt kết quả tốt.
7. Giải pháp 7: Kết hợp xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị
dạy học, quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học để nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non
Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học đồ chơi; Bảo quản sử dụng có
hiệu quả cơ sở vật chất Trang thiết bi, đồ dùng đồ chơi là một trong những yếu
tố quan trọng để thực hiện mọi hoạt động trong nhà trường, trong đó có hoạt
động chun mơn. Vì vậy để chỉ đạo hiệu quả cơng tác chun môn, HT cần
quan tâm thực hiện giải pháp này hiệu quả. HT cần tổ chức thực hiện như sau:
Kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học: Hiệu trưởng lập
kế hoạch cụ thể và tham mưu với chính quyền và các tổ chức khác để xây dựng
được phần việc của địa phương, phần việc của nhà trường, phần việc của cha mẹ
học sinh... để cùng phối hợp với địa phương trong việc xây dựng cơ sở vật chất
và mua sắm trang thiết bị dạy học cho nhà trường.
- Tổ chức tốt việc sử dụng trang thiết bị: Xây dựng, mua sắm trang thiết bị
dạy học là đã khó nhưng quan trọng hơn là phải tổ chức để sử dụng có hiệu quả,
nhất là các trang thiết bị dạy học đã có.
- Lập kế hoạch mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học, đồ chơi (phù hợp
với từng nhóm lớp) đảm bảo thẩm mỹ và an toàn cho trẻ.
- Tham mưu với lãnh đạo các cấp để xây dựng trường mầm non khang
trang, sạch, đẹp, hướng tới chủ đề “sạch như trường mầm non”, tranh thủ sự ủng
hộ của phụ huynh học sinh để hỗ trợ mua sắm đồ chơi ngoài trời và học liệu cho
các bộ mơn. Khuyến khích các tổ chức cá nhân các nhà hảo tâm, các công ty đồ
chơi trong và ngoài tỉnh tham gia xây dựng CSVC cho nhà trường.
- Hướng dẫn tuyên truyền và giáo dục giáo viên và các cháu mầm non biết
cách sử dụng và bảo quản đồ dùng đồ chơi trong nhà trường, tránh thất thoát
hỏng hóc đồ chơi.
- Phân cơng cho các nhóm, lớp bảo quản những đồ dùng đồ chơi đắt tiền,
có kế hoạch tu bổ, sơn sửa đồ chơi cũ.
- Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra việc mua sắm sửa chữa trang

thiết bị về chất lượng và số lượng để kịp thời uốn nắn những sai lệch đáng tiếc
xảy ra.

17


8. Giải pháp 8: Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong
việc tun truyền kiến thức ni dạy con cho các bậc cha mẹ
Trong các nhà trường nói chung và trường mầm non nói riêng sự phối kết
hợp giữa gia đình với nhà trường là điều kiện hết sức cần thiết để tăng cường
công tác thông tin giúp cho việc chăm sóc giáo dục trẻ phát triển ngày một tốt
hơn. Trên thực tế hiện nay một số gia đình mang con đến trường mầm non xong
là hết nhiệm vụ coi như khoán trắng cho giáo viên, thể hiện sự thờ ơ vơ trách
nhiệm với con trẻ. Chính vì vậy mà sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường
là rất cần thiết chúng ta có thể tổ chức gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ huynh để:
- Thơng báo tình hình sức khỏe, bệnh tật của con trẻ.
- Thơng báo đặc điểm bất bình thường xẩy ra trong ngày cháu đến trường.
- Phát hiện sớm những cháu có năng khiếu bẩm sinh về hội họa, âm nhạc.
- Tuyên truyền cho các bậc cha mẹ trẻ một số kiến thức khoa học nuôi dạy
trẻ.
Để làm tốt cơng tác này chúng ta có thể trao đổi gặp gỡ với các bậc cha mẹ
vào thời điểm:
- Khi cha mẹ đến đón trẻ; Gặp riêng trao đổi với cha mẹ trẻ trong trường
hợp cần thiết.
- Trong các buổi họp phụ huynh từng học kỳ hoặc có thể họp bất thường
nếu cần thiết.
Tất cả nội dung họp bàn với phụ huynh phải được hiệu trưởng xem xét và
cân nhắc để mỗi lần gặp gỡ, trao đổi với nhà trường phụ huynh thêm tin tưởng
và đồng tình ủng hộ nhà trường một cách tuyệt đối.
9. Giải pháp 9: Tổ chức công tác thi đua, khen thưởng.

việc chỉ đạo công tác thi đua là một giải pháp tích cực cho việc nâng cao
chất lượng giáo dục. Nhìn chung, cơng tác này chưa được quan tâm đúng, hiệu
quả đạt được chưa cao. Việc đánh giá két quả của các hoạt động thi đua chưa
theo một quy trình chặt chẽ, việc khen thưởng và kỷ luật chưa được thực hiện
đúng mức. Chính vì vậy chưa kích thích được phong trào thi đua có chiều sâu.
Việc đẩy mạnh công tác thi đua hiệu quả và chất lượng là việc làm cần thiết
trong việc nâng cao CLGD trong nhà trường.
- Thông qua các hoạt động thi đua - khen thưởng nhằm phát hiện ra những
cá nhân và tập thể phấn đấu tốt và những cá nhân tập thể yếu kém để có hình
thức khen, chê đúng mức, khắc phục những tồn tại, phát huy những ưu điểm.
- Tạo nên khơng khí hăng hái, phấn đấu trong tồn trường.
- Kích thích, động viên tính tích cực của các cá nhân và tập thể.
- Góp phần nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn.
- Lập kế hoạch về chỉ đạo công tác thi đua, xây dựng các tiêu chí thi đua
và lượng hóa sang điểm số, phổ biến đến CBGV và các tổ chuyên môn trong
trường thực hiện.
- Tổ chức cho CBGV tiến hành đăng ký các chỉ tiêu thi đua và thời gian
đánh giá thi đua theo từng hoạt động.
18


- Tiến hành kiểm tra đánh giá thi đua theo các thời điểm đã định cho từng
hoạt động thi đua.
- Tổng hợp các kết quả của các hoạt động thi đua để đánh giá chung kết
quả của CBGV và cỏc tổ.
- Trong thi đua hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt
động xem các hoạt động thi đua đó có tác dụng tốt đến chun mơn hay khơng,
nếu khơng có tác dụng tốt phải kịp thời uốn nắn và sửa chữa. Tập hợp kết quả
thi đua phải chính xác, đầy đủ thì mới có kết quả xếp loại chính xác, có nhận xét
đầy đủ cho mỗi cá nhân và tập thể tham gia thi đua.

Động viên kịp thời bằng vật chất những cơ đã đạt thành tích trong phong
trào thi đua, hình thức khen thưởng phải tạo ra khơng khí sang trọng, vinh dự,
mức thưởng phải tương xứng với thành tích đã đạt được.
IV. KIỂM NGHIỆM KẾT QUẢ
Sau khi tiến hành các giải pháp, tôi đánh giá hiệu quả công tác chỉ đạo
chuyên môn nhà trường và hiệu quả tác động đến việc nâng cao chất lượng CSGD trong nhà trường như sau:
- HT nắm vững hơn những nội dung, các hoạt động quản lý về chuyên
môn. Xây dựng được hệ thống văn bản chỉ đạo chuyên mơn nhà trường có tính
thuyết phục, khả thi.
- Các phó HT, các tổ trưởng chun mơn tích cực chủ động hơn trong hoạt
động chỉ đạo công tác chuyên môn theo phân cấp được phân công uỷ quyền.
- Giáo viên chủ động tích cực thực hiện nhiệm vụ chun mơn, khơng cắt
xén chương trình. Nhận thức về thực hiện nhiệm vụ và hiệu quả thực hiện nhiệm
vụ chuyên môn của đội ngũ được nâng lên qua hoạt động chuyên môn theo tổ.
- Kế hoạch kiểm tra chuyên môn, kiểm tra nội bộ được thực hiện thường
xuyên, đúng Kế hoạch, đạt kết quả cao. CBGV có ý thứ tự giác trách nhiệm
chấp hành hoạt động kiểm tra; có ý thức tự chịu trách nhiệm về hiệu quả hoạt
động chun mơn của mình. và Đặc biệt là giáo viên xác định được trách nhiệm
nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ là trách nhiệm chính của
bản thân.
- Chất lượng về năng lực chuyên môn của đội ngũ, cũng như chất lượng
trên trẻ về chăm sóc giáo dục và ni dưỡng toàn trường trong năm học được
nâng lên rõ rệt so với chất lượng khảo sát đầu năm. Cụ thể:
STT

Tổng số
CBGV
21

Kết quả xếp loại chuyên môn

Tốt khá

%

TB

%

yếu

%

10

47,6

11

52,4

0

0

Trẻ bán trú

Trẻ suy dinh dưỡng

Trẻ mắc
các bệnh

19


232

Số
lượng

%

204

87,9

Calo
đạt
1035

%
70,
4

Thể nhẹ cân
Số
%
lượng
16
7,8

Thể thấp còi

Số
%
lượng
21
9,0

Số
lượng
25

%
10,7

- Chất lượng giáo dục : Trẻ đạt : 221 cháu = 95,2 ; Chưa đạt : 11 = 4,8%
Kiểm nghiệm lại kết quả so với kết quả ban đầu là rất đáng kể. điều này đã
khảng định hiêu quả của các giải pháp đã thực hiện trong đề tài SKKN.
C. KẾT LUẬN
Mục tiêu của đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn của
hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, tại trường
mầm non Ba Đình- huyện Nga Sơn”; chính là tìm ra các giải pháp hữu hiệu
quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường mầm non nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động chuyên môn của trường mầm non.
Những biện pháp có mối quan hệ hữu cơ với nhau, bổ sung cho nhau nhằm
quản lý tốt hoạt động chuyên môn tại nhà trường. Các giải pháp này chưa phải là
hệ thống giải pháp hoàn chỉnh, đầy đủ mà mới chỉ là giải pháp cần thiết, trước
mắt có tính khả thi trong cơng tác quản lý chun mơn của tôi tại trường. Nếu
thực hiện được các giải pháp trên một cách đồng bộ thì cơng tác quản lý hoạt
động chuyên môn của HT đạt hiệu quả cao hơn.
Trên đây là một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng mầm non nhằm tăng
cường thêm công tác chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non. Nâng cao

chất lượng chun mơn tại trường mầm non xã Ba Đình - Huyện Nga Sơn. Rất
mong được các đồng chí đóng góp thêm ý kiến.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN

Ba Đình, ngày 10 tháng 4 năm

2012
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình,
khơng sao chép của người khác.
Người viết sáng kiến
Hoàng thị Huệ

20


21