Báo cáo nghiên cứu khoa học NGHIÊN cứu về KHÓ KHĂN của học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG KHI học đọc HIỂU THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP với SÁCH TIẾNG ANH 12 THỰC TRẠNG và GIẢI PHÁP

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010

NGHIÊN CỨU VỀ KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG KHI HỌC ĐỌC HIỂU THEO ĐƯỜNG HƯỚNG
GIAO TIẾP VỚI SÁCH TIẾNG ANH 12: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
AN INVESTIGATION INTO HIGH SCHOOL STUDENTS' DIFFICULTIES
IN LEARNING READING COMMUNICATIVELY WITH TIENG ANH 12:
REALITIES AND SOLUTIONS
Lưu Quý Khương

Hoàng Xuân Quý

Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng

Trường THPT Gio Linh, Quảng Trị

TÓM TẮT
Ở bậc học phổ thông, đọc hiểu tiếng Anh được xem là một kỹ năng quan trọng làm cơ
sở cho nhiều kỹ năng tiếng Anh khác như nói, nghe và viết. Vì thế, việc học đọc hiểu theo
đường hướng giao tiếp của học sinh cần được quan tâm. Bài viết này tìm hiểu những khó khăn
học sinh trung học phổ thông ở (THPT) Quảng Trị đã gặp trong quá trình học đọc hiểu theo
đường hướng giao tiếp với sách giáo khoa “Tiếng Anh 12”. Trên cơ sở tìm hiểu những nguyên
nhân và phân tích những khó khăn chủ quan và khách quan của học sinh, bài viết đề nghị một
số giải pháp nhằm cải thiện việc dạy và học tiếng Anh nói chung và học kỹ năng đọc hiểu tiếng
Anh nói riêng ở trường THPT hiện nay, đặc biệt là ở tỉnh Quảng Trị.
ABSTRACT
In general education, reading English is considered to be an important skill laying the
foundation for other skills such as speaking, listening, and writing. By the same token, students'
learning reading communicatively should be taken into consideration. This research aims at
investigating into the difficulties faced by Quang Tri high school students in learning reading
communicatively with “Tieng Anh 12”. The informants taking part in the research consist of 20

high school teachers who are teaching English with “Tiếng Anh 12” and 200 high school
students currently learning “Tieng Anh 12”. The data are collected through questionnaires (one
for teachers and one for students), interviews and class observation. On the basis of
discovering the causes and analyzing the subjective and objective problems encountered by the
learners, the researcher puts forward some solutions to improving English teaching and learning
in general and English reading skill in particular at Vietnamese high schools, especially those in
Quang Tri Province.

1. Đặt vấn đề
Cùng với xu hướng toàn cầu hóa, Chính phủ Việt Nam đã và đang thực hiện
chính sách mở cửa nhằm hội nhập với cộng đồng thế giới trên nhiều lĩnh vực như kinh
tế, chính trị, thương mại, giáo dục, v.v... Những thay đổi này đặt nhà trường Việt Nam
trước nhiều thách thức trong việc trang bị kỹ năng ngoại ngữ cho người học để đáp ứng
những yêu cầu cấp thiết của thị trường lao động trong thời kì mới. Thực tế xã hội đã đòi
hỏi đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ ở Việt Nam phải đổi mới phương pháp giảng dạy,
áp dụng việc dạy ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp nhằm tăng cường năng lực giao
141


TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010

tiếp cho người học. Trong tiến trình chung này, những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo
đã chỉ đạo biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc
học phổ thông chú trọng vào việc rèn 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết cho học sinh.
Trong đó, đọc hiểu là một kỹ năng được nhấn mạnh đến trước tiên làm nền tảng cho
việc phát triển các kỹ năng khác như Widdowson (trích trong Nguyen Van Dinh [9:8])
đã nói: “Đọc hiểu không còn là một hoạt động thuần túy nhằm làm sáng tỏ thông tin
của đoạn văn nhưng ngày nay đọc hiểu được xem như là một hoạt động giao tiếp.” Vì
thế, việc học đọc tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp là rất cần thiết đối với học sinh.
Tuy nhiên, trong quá trình học đọc tiếng Anh với sách giáo khoa “Tiếng Anh 12”, học

sinh không tránh khỏi những khó khăn khi thực hành giao tiếp. Do vậy, trong bài viết
này tác giả muốn khảo sát và tìm ra các khó khăn mà học sinh phổ thông gặp phải trong
quá trình học đọc theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” và khuyến nghị
một số giải pháp nhằm giúp việc dạy và học đọc tiếng Anh hiệu quả hơn.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Dù rằng việc học đọc tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp của học sinh ở bậc
trung học phổ thông (THPT) có vai trò rất quan trọng nhằm góp phần phát triển năng
lực giao tiếp cho người học, cho đến nay các công trình nghiên cứu về vấn đề này cũng
chưa nhiều. Cái Ngọc Duy Anh [2] đã tìm hiểu về thực trạng dạy và học đọc hiểu theo
hướng giao tiếp tại một số trường THPT ở Huế. Phạm Thị Hà [11] đã nghiên cứu về
những khó khăn của việc sử dụng các hoạt động giao tiếp trong giờ học đọc ở trường
THPT tỉnh Quảng Bình. Nguyen Van Dinh [9] khảo sát thực trạng học đọc hiểu tại
trường THPT chuyên của tỉnh Kon Tum và đề xuất việc thiết kế các hoạt động bổ trợ
cho việc học đọc theo đường hướng giao tiếp. Ngoài ra, vấn đề cũng chỉ được đề cập
đến một cách chung chung trong một số luận văn tốt nghiệp đại học tại Khoa tiếng Anh
trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng. Có thể thấy rằng học đọc theo đường
hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” vẫn là một vấn đề thu hút sự quan tâm của đội
ngũ giáo viên tiếng Anh THPT trong cả nước hiện nay.
3. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu
Hai phương pháp cơ bản được sử dụng trong nghiên cứu này là phương pháp
định lượng (quantitative method) và phương pháp định tính (qualitative method). Việc
thu thập dữ liệu được thực hiện qua phiếu điều tra (questionnaire), phỏng vấn
(interview) và dự giờ thực tế (classroom observation) tại các trường THPT ở Quảng
Trị. Trong đó, phiếu điều tra là công cụ chính được thiết kế kết hợp cả câu hỏi đóng lẫn
câu hỏi mở (close and open questions) để đảm bảo tính hiệu quả của dữ liệu được thu
thập. Phiếu điều tra dành cho giáo viên gồm 10 câu hỏi bằng tiếng Anh và được gửi đến
20 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy sách “Tiếng Anh 12” tại các trường THPT ở
Quảng Trị. Phiếu điều tra dành cho học sinh có 8 câu hỏi bằng tiếng Việt và được gửi
cho 200 học sinh đang học “Tiếng Anh 12”. Ngoài ra, để hiểu rõ hơn về thực trạng của
vấn đề và chứng thực cho dữ liệu đã thu thập từ phiếu điều tra, người nghiên cứu tiến

hành dự giờ thực tế và phỏng vấn 5 giáo viên và 10 học sinh được chọn ngẫu nhiên.
142


TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010

4. Một số khái niệm cơ sở
4.1. Đọc hiểu
TheoWilliams (trích trong McDonough and Shaw [8:102]), đọc hiểu là quá trình
(a) tìm kiếm những thông tin tổng quát từ một văn bản; (b) tìm kiếm những thông tin cụ
thể từ một văn bản; hay (c) đọc để tìm kiếm sự lý thú. Nunan [10:68] lại cho rằng đọc
hiểu là một quá trình mà người đọc kết hợp thông tin từ một văn bản với kiến thức nền
của mình để hiểu được vấn đề. Như vậy, có thể nói rằng đọc hiểu là quá trình người đọc
dùng kiến thức nền của mình để giải mã những thông tin từ một văn bản nhằm hiểu
được vấn đề có trong văn bản đó.
4.2. Đường hướng giao tiếp (Communicative Approach)
Đường hướng giao tiếp còn có tên gọi khác là dạy ngôn ngữ theo hướng giao
tiếp (Communicative Language Teaching). Harmer [5:41] cho rằng “Đường hướng giao
tiếp là cách thức dạy học đặt nặng vào các hoạt động giao tiếp và xem ngôn ngữ như là
một phương tiện để giao tiếp, trọng tâm là rèn luyện cho người học khả năng sử dụng
ngôn ngữ trong giao tiếp.” Từ điển Bách khoa [3] cũng có quan niệm tương tự: “Việc
dạy ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp được xem như là một đường hướng dạy
ngoại ngữ hoặc ngôn ngữ thứ hai nhấn mạnh đến việc xem tương tác vừa là phương
tiện vừa là mục tiêu cuối cùng của việc học một ngôn ngữ.”
5. Sơ lược về các bài đọc hiểu và bài tập đọc hiểu trong sách “Tiếng Anh 12”
Nhìn chung, cuốn sách “Tiếng Anh 12” hiện hành [6] được biên soạn theo
đường hướng giao tiếp dựa trên việc giải quyết các nhiệm vụ học tập của người học
(Task-Based Approach).
Cấu trúc của sách “Tiếng Anh 12” gồm 16 bài học và 6 ôn tập (Test yourself).
Mỗi bài học có khoảng 20% thời lượng dành cho kỹ năng đọc hiểu. Phần lớn các bài

đọc (reading passage) có độ dài khoảng hơn 300 từ. Chủ điểm trong các bài đọc khá đa
dạng như gia đình, văn hóa, xã hội, giáo dục, kinh tế, chính trị, thể thao... Khi được hỏi
ý kiến về độ khó của các bài đọc, thì 20% giáo viên cho là các bài đọc tương đối khó
đối với học sinh phổ thông. Hơn nữa, 80% giáo viên cho rằng các bài đọc khó đối với
học sinh của họ. Chẳng hạn các bài có chủ đề về kinh tế, chính trị như bài 7 (Economic
Reforms), bài 9 (Deserts), bài 14 (International Organisations), bài 16 (The Association
of Southeast Asian Nations)... Cũng theo các giáo viên trên, sở dĩ những bài đọc được
cho là khó là do độ dài của nó và nhiều từ ngữ, thuật ngữ còn xa lạ với người học.
Các bài tập đọc hiểu (reading tasks) trong “Tiếng Anh 12” đã được thiết kế với
nhiều dạng khác nhau như: trả lời câu hỏi, trắc nghiệm khách quan, đoán nghĩa của từ
theo ngữ cảnh, cung cấp nghĩa tiếng Việt tương đương, điền từ, xác định câu đúng-sai,
nối từ và nghĩa hoặc định nghĩa, tóm tắt ý chính, thảo luận... Tuy nhiên, so với thời gian
45 phút của một tiết học thì các bài tập đọc hiểu hơi nhiều. Vì thế nên có 30% giáo viên
cho rằng họ không thể dạy hết các bài tập đọc hiểu trong 45 phút. Một số câu hỏi ở phần
sau khi đọc (After you read) yêu cầu rất cao so với vốn kiến thức và khả năng của phần
143


TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010

lớn học sinh phổ thông. Do vậy, 80% giáo viên được hỏi ý kiến đều cho rằng một số bài
tập đọc hiểu cần được điều chỉnh, lồng ghép các hoạt động giao tiếp để tạo cơ hội cho
học sinh tương tác trong giờ học đọc.
6. Thực trạng về việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng
Anh 12” và những khó khăn của người học trong quá trình học
Dựa trên kết quả điều tra 200 học sinh THPT và trên cơ sở đánh giá của tác giả
bài viết qua việc dự giờ và phỏng vấn một số học sinh, có thể thấy thực trạng của việc
học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” như sau:
48,5% số học sinh đang học “Tiếng Anh 12” đã học tiếng Anh được 7 năm; và
51,5% trên 7 năm. Tuy nhiên, đa số các em đều thừa nhận là đã gặp phải rất nhiều khó

khăn trong việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12”.
Trước tiên, do một số bài đọc trong sách “Tiếng Anh 12” hơi dài và nhiều từ
ngữ khó nên đã cản trở việc nắm bắt thông tin trong bài của học sinh. Theo thống kê,
69% học sinh đồng ý là các bài đọc khó. Điều đáng lo hơn là có 16% học sinh tham gia
khảo sát cho rằng các bài đọc quá khó đến độ các em không hiểu được. Điều này đã gây
trở ngại rất lớn đối với các em trong việc dùng ngôn ngữ đích để giao tiếp. Có lẽ kiến
thức ngôn ngữ từ các lớp dưới của học sinh cũng rất hạn chế nên dẫn đến tình trạng này.
Ngoài sự phức tạp của một số bài đọc thì các bài tập của phần đọc hiểu cũng
khó đối với học sinh. Cụ thể, số liệu thống kê đã cho thấy 60% học sinh thừa nhận nhiều
bài tập đọc hiểu là khó và 15,5% học sinh khẳng định là quá khó. Nhiều học sinh nói
rằng họ không hiểu câu hỏi của một số bài tập đọc do rào cản của từ mới. Đôi khi các
em muốn giao tiếp, tương tác hay trao đổi thông tin với các bạn trong lớp nhưng lại
không thể phát âm được một số từ khó nên đã thôi luôn ý tưởng sử dụng tiếng Anh.
Điều này cho thấy đã đến lúc các giáo viên tiếng Anh cần phải quan tâm nhiều đến việc
điều chỉnh các bài tập đọc cho phù hợp nhằm giảm bớt tính phức tạp.
Ngoài ra, các bài tập ít mang tính giao tiếp hoặc chưa phù hợp cho giao tiếp
cũng gây khó khăn cho việc giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh trong giờ học đọc.
61% người học cho rằng các bài tập đọc hiểu không có tính giao tiếp lắm. Trong khi đó
21% người học cho rằng một số bài tập của sách không phù hợp. Chẳng hạn như hoạt
động cung cấp từ tiếng Việt tương đương. Một số bài tập chưa phù hợp với sở thích và
năng lực ngôn ngữ của nhiều học sinh. Vì những lý do đó mà học sinh vẫn gặp nhiều
khó khăn trong việc giao tiếp hay tương tác. Do vậy, những bài tập này cũng cần được
điều chỉnh để giúp học sinh khỏi phải gặp rắc rối như Richards [12:2] đã viết: "Rất
nhiều sách giáo khoa đôi khi không đáp ứng được sở thích và nhu cầu của học sinh nên
cần được điều chỉnh."
Một vấn đề nữa là các hoạt động đọc hiểu hơi nhiều nên nhiều học sinh thiếu
thời gian làm. Trong số học sinh được khảo sát thì 51,5% thừa nhận rằng họ thỉnh
thoảng hoàn thành các bài tập đọc theo đúng thời gian ấn định của giáo viên. 35% học
sinh cho biết là không làm kịp giờ theo yêu cầu của giáo viên. Trầm trọng hơn, 12% học
144

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010

sinh cho rằng các em không bao giờ làm xong các bài tập đọc trong khoảng thời gian
giáo viên cho phép. Điều này cho thấy rằng chính vì học sinh thiếu thời gian để giải
quyết các hoạt động đọc hiểu nên cơ hội giao tiếp, tương tác trong giờ học của họ cũng
bị hạn chế rất nhiều.
Qua dự giờ và phỏng vấn, tác giả đã nhận thấy rằng việc thiếu kiến thức của
người học và tình trạng lớp đông và đa trình độ cũng là những nguyên nhân gây khó
khăn cho việc học đọc theo hướng giao tiếp. Rất nhiều học sinh (65%) thiếu kiến thức
nền và năng lực ngôn ngữ nên không thể hiểu tốt bài đọc để có thể diễn đạt ý tưởng
riêng của mình. Dĩ nhiên, nếu người học thiếu kiến thức nền và vốn từ vựng thì sẽ càng
khó khăn hơn đối với việc hiểu nội dung của bài đọc hay hoàn thành các hoạt động đọc
hiểu. Điều này sẽ dẫn đến sự cản trở lớn trong việc trao đổi thông tin với những người
khác trong các hoạt động theo cặp, theo nhóm. Do vậy, nhiều học sinh không những gặp
khó khăn trong việc học đọc mà còn bị giảm hứng thú giao tiếp trong giờ đọc. Theo kết
quả điều tra về mức độ nói tiếng Anh trong giờ đọc thì có đến 52,5% học sinh thừa nhận
rằng tỉ lệ phần trăm nói tiếng Anh của họ trong giờ đọc là dưới 20%. Vấn đề lớp đông
và đa trình độ cũng làm một thực tế ở Việt Nam. Thông thường, mỗi lớp học gồm từ 45
đến 55 học sinh. Lớp đông khiến cho giáo viên gặp khó khăn trong quá trình điều khiển
và đặc biệt là tổ chức các hoạt động dạy học theo đường hướng giao tiếp. Trong lúc
thiết bị hỗ trợ việc học vẫn còn hạn chế. Nhiều học sinh không thể có cơ hội để trao đổi
bằng tiếng Anh với các bạn hoặc đóng vai giao tiếp (role-play).
7. Các giải pháp khắc phục
Từ những khó khăn nêu trên, những người nghiên cứu xin đề xuất một số
khuyến nghị sau:
Trước hết, phải làm cho học sinh ý thức được vai trò của mình trong việc học
tiếng Anh trong lớp theo đường hướng giao tiếp như Freeman [4:131] nhận định:
“Người học cũng là người giao tiếp. Họ tích cực thương lượng về ý nghĩa nhằm làm cho

chính bản thân hiểu được vấn đề thậm chí dù kiến thức ngôn ngữ đích của họ chưa
hoàn thiện.” Cần rèn luyện cho học sinh thói quen tự chủ trong việc học cũng như việc
chuẩn bị bài và từ vựng trước khi đến lớp. Ngoài ra, người học phải luyện đọc qua việc
xem sách báo và các tài liệu nhằm chuẩn bị cho mình một lượng kiến thức nền thật tốt
và thói quen đọc hiểu.
Từ những khó khăn học sinh đã gặp khi học đọc hiểu với sách “Tiếng Anh 12”,
giáo viên cần điều chỉnh các bài tập đọc và thậm chí là cả các bài đọc nhằm làm cho các
bài tập đọc phù hợp hơn với khả năng và sở thích của người học vì theo Lamie [7:4]:
“Dù một sách có hay đến mức nào đi nữa thì nó sẽ không bao giờ hoàn hảo đối với mọi
hoàn cảnh dạy và học. Xét về một số mặt thì nó luôn luôn cần phải điều chỉnh, sửa đổi
hoặc bổ sung...” McDonough và Shaw [8: 88-97] cũng cho rằng: “ giáo viên có thể sử
dụng một số kỹ thuật như bổ sung, cắt bớt, thay thế, sửa đổi, đơn giản hóa hoặc thay
đổi trật tự các bài tập nhằm tạo ra sự phù hợp giữa quá trình giảng dạy của người thầy
với khả năng và cách học của học sinh. Việc này có thể mang lại kết quả tốt nếu các
145


TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010

giáo viên cùng dạy cuốn sách giáo khoa này phối hợp với nhau để tìm ra các giải pháp
điều chỉnh tối ưu. Chẳng hạn, nên điều chỉnh phần nào của sách và phương án điều
chỉnh là gì? Phần nào cần cắt bớt, thay thế, thêm, hoặc đơn giản hóa... Có thể khẳng
định rằng nếu có sự điều chỉnh bài tập tốt đối với sách “Tiếng Anh 12” thì sẽ giúp học
sinh vượt qua được nhiều khó khăn trong việc học đọc.
Đối với vấn đề lớp đông học sinh và năng lực không đồng đều, giáo viên nên tổ
chức nhiều hoạt động nhóm chứ không nên để tình trạng làm cá nhân hoặc làm cặp một
cách đơn điệu. Hơn nữa, giáo viên nên phân vai, giao bài tập... cho phù hợp với năng
lực của học sinh để tránh sự phối hợp không khớp giữa học sinh giỏi và yếu.
Nhằm tăng cường sự giao tiếp trong giờ học đọc, giáo viên nên thiết kế nhiều
hoạt động giao tiếp bổ trợ cho bài dạy của mình như lồng ghép các trò chơi có tính chất

giao tiếp. Từ đó, giáo viên mới tạo được những tình huống thực trong lớp học và giúp
người học rèn luyện việc sử dụng tiếng Anh một cách thiết thực. Đối với các bài đọc dài
và khó, giáo viên nên điều chỉnh bằng việc đọc ghép nối (Jigsaw reading) để tạo tính
tương tác trong giao tiếp. Mặt khác, học sinh yếu sẽ không bị “chìm” trong các từ ngữ
và các bài đọc khó.
Vấn đề cuối cùng và cũng không kém phần quan trọng đó là mỗi lớp học cần
được trang bị các thiết bị sẵn dùng để hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy
và học.
8. Kết luận
Đọc hiểu được xem là một kỹ năng rất quan trọng, tích hợp được nhiều kỹ năng
khác đồng thời đặt nền tảng cho người học phát triển các kỹ năng nghe, nói và viết. Để
học sinh thành công trong việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách
“Tiếng Anh 12” đòi hỏi những nỗ lực rất lớn của người học lẫn những hướng dẫn thích
hợp và sự điều chỉnh tốt về sách giáo khoa của người thầy. Đó cũng là những nội dung
chính của bài viết này với mong muốn góp phần cải thiện tình hình dạy và học kỹ năng
đọc tiếng Anh cho học sinh THPT hiện nay đặc biệt là học sinh THPT tỉnh Quảng Trị.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Brown, H.D. (2007), Principles of Language Learning and Teaching, Pearson
Education, Inc.
[2] Cai Ngoc Duy Anh (1990), The Communicative Teaching of Reading at High
Schools, Hue Teachers' College.
[3] Free Encyclopedia (2009), Communicative Language Teaching, Retrieved on June
18th, 2010, from
[4] Freeman, L.D. (1986), Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford
University Press.
146


TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010

[5] Harmer, J. (1991), The Practice of English Language Teaching, Longman.
[6] Hoang Van Van et al. (2007), Tieng Anh12, Nxb Giao duc.
[7] Lamie, J.M. (1999), Making the Textbook More Communicative, Retrieved on May
25th, 2010, from http://www. iteslj.org/Articles/Lamie-Textbooks.html
[8] McDonough, J. & Shaw, C. (1993), Materials and Methods in ELT: A Teacher's
Guide, Blackwell.
[9] Nguyen Van Dinh (2009), Designing and Using Supplementary Reading Activities
for English classes at Kon Tum Gifted School, MA Thesis, Hue University.
[10] Nunan, D. (2003), Practical English Language Teaching, Mc Graw Hill.
[11] Pham Thi Ha (2004), An Investigation into How High School Teachers of English
Design Communicative Activities for Their Reading, Classes in Quang Binh
Province, MA Thesis, Hue University.
[12] Richards, J.C. (2001), The Role of Textbooks in a Language Program, Retrieved on
September 18th, 2009, from http:// www.professorjackrichards.com

147