SKKN các THỦ THUẬT dạy từ VỰNG TIẾNG ANH 8

Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

CÁC THỦ THUẬT DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH 8
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Hiện nay, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ phổ biến trên toàn thế giới. Ở
Việt Nam, tiếng Anh được xem là một ngoại ngữ chính trong các trường phổ
thông hiện nay . Là giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh, chúng tôi luôn mong
muốn học sinh của mình có thể hiểu bài một cách nhanh nhất, chủ động nhất,
đặc biệt các em có thể vận dụng những kiến thức đã học vào giao tiếp thực tế.
Muốn vậy, chúng ta cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho mỗi tiết
lên lớp học sinh đều hứng thú học tập tích cực rèn luyện và nhớ được bài ngay
tại lớp.
Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh đối với học sinh THCS hoàn toàn
không đơn giản, nhất là đối với học sinh trung học cơ sở. Đa số các em cảm
thấy việc học từ vựng rất khó học và mau quên do hệ thống phát âm và chữ
viết khác tiếng mẹ đẻ. Từ đó dẫn đến việc học từ vựng của các em trở nên căng
thẳng. Vậy làm thế nào để giúp các em cảm thấy thoải mái hơn, thích thú hơn,
ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn và có thể sử dụng vốn từ học được trong giao
tiếp. Đây là lý do tôi quyết định nghiên cứu đề tài “ Các Thủ Thuật Dạy Từ
Vựng Tiếng Anh 8 ”.
II. NỘI DUNG :
1. Thuận lợi :
- Nội dung chương trình SGK tiếng Anh 8 bao gồm các chủ điểm gần gủi với
cuộc sống, sát thực với nhu cầu và hứng thú của các em học sinh. Vì vậy, một
số học sinh rất yêu thích môn học và tự hình thành cho mình phương pháp học
từ vựng hiệu quả. - Ngoài ra sách còn được thiết kế với nhiều tranh ảnh màu,
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 1


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

rõ nét, sinh động và phù hợp với nội dung của từng bài. Do đó, có nhiều học
sinh lớp 8 hứng thú và thích tìm hiểu bài ở nhà trước khi đến lớp. Hơn nữa,
tranh ảnh minh họa còn hổ trợ cho giáo viên trong việc dạy từ vựng và thiết lập
tình huống giao tiếp cho học sinh trong hoạt động học tập.
- Có không ít học sinh đầu tư cho môn học, tự giác học tập, tích cực tham gia
phát biểu ý kiến xây dựng bài và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức
( từ vựng, cấu trúc) đã thu được vào thực hành giao tiếp.
- Bản thân được nhà trường phân công giảng dạy tiếng Anh khối 8 theo
chương trình mới nên ít nhiều đã đút kết được một số kinh nghiệm giảng dạy,
đặc biệt có chú ý đến phương pháp dạy từ vựng trong bài đọc. Hơn nữa, tôi
luôn tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức và chuyên
môn nghiệp vụ, luôn cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương pháp mới, luôn
suy nghĩ cố gắng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực,
chủ động và sáng tạo, đặc biệt luôn phân loại và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng
cho hầu hết mỗi tiết dạy. Sau đó, tự rút kinh nghiệm cho bản thân để có giải
pháp thích hợp cho tiết học sau tốt hơn.
- Trường được trang bị máy chiếu nên thuận lợi cho giáo viên cần giảng dạy
giáo án điện tử.
- Giáo viên tự sưu tầm, làm thêm đồ dùng dạy học cho các tiết dạy để thực
hiện tốt việc dạy từ vựng trong bài đọc, gây hứng thú, óc tò mò và phát huy
tính chủ động của học sinh.
- Bản thân giáo viên bộ môn luôn nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên cùng tổ

chuyên môn và các đồng nghiệp.
- Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm và tạo điều kiện để con em mình học
tập.
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 2


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

2. Khó khăn:
- Vì đây là môn học cần có tính dạn dĩ, nhưng các em còn rụt rè, chưa hết
mình tham gia vào hoạt động học tập, không cảm thấy tự tin và sợ mắc lỗi khi
đọc và sử dụng từ vựng vào giao tiếp.
- Một số em còn ham chơi, chưa ý thức học tập cao. Thêm vào đó các em ít
chú trọng vào việc học và rất lười học bài nhất là từ vựng tiếng Anh. Bên
cạnh
đó, một số em có học từ vựng nhưng chỉ theo hình thức học vẹt, không biết
vận dụng vào ngữ cảnh thực tế.
- Bản thân giáo viên tuy có sưu tầm và tìm tòi tài liệu chuyên môn nhưng vẫn
còn hạn chế về các tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng. Tuy
có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng ở hầu hết mỗi tiết dạy nhưng hiệu quả chưa
cao. Đôi khi sử dụng thủ thuật không phù hợp. Giáo viên thường gặp khó
khăn trong việc dạy từ trừu tượng và chưa thiết lập tình huống, ngữ cảnh phù
hợp để học sinh tham gia đoán nghĩa của từ một cách hiệu quả.
- Tuy có máy cassette nhưng chưa đủ, có tranh nhưng chưa đủ đáp ứng

cho mỗi tiết dạy, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học
mới.
3. Giải pháp thực hiện :
3.1 Chọn từ để dạy:
- Thông thường trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới. Song không phải
từ mới
nào cũng cần đưa vào dạy như nhau. Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần
xem xét
những câu hỏi sau:
a-Từ chủ động hay bị động?
- Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những từ học sinh hiểu,
nhận
biết và sử dụng được trong giao tiếp nói và viết.
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 3


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

- Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ hiểu
và nhận
biết được khi nghe và đọc.
VD: Bài 3 – read/trang 31, từ mới cần dạy là: match, socket, you
Từ chủ động: match, Socket
Từ bị động: you

Cách dạy hai loại từ này có khác nhau. Từ chủ động liên quan đến 4 kĩ
năng:
nghe-nói-đọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn,
đặc
biệt là cách sử dụng. Với từ bị động, giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức
nhận biết,
không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần xác
định
xem sẽ dạy từ nào như một từ bị động và từ nào như một từ chủ động. Với từ
bị
động, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển
hoặc
đoán từ qua ngữ cảnh)
b-Học sinh đã biết từ này chưa?
Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực sự là từ mình cần dạy
hay
không. Vốn từ của học sinh luôn luôn được mở rộng bằng nhiều con đường,
và
cũng có thể bị quên bằng nhiều lí do khác nhau. Để tránh tình trạng giới
thiệu
những từ không cần thiết và mất thời gian, giáo viên có thể dùng những thủ
thuật
nhằm phát hiện xem các em đã biết những từ đó chưa và biết đến đâu. Giáo
viên
có thể dùng các thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network,… trước khi
giới
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 4


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

thiệu từ mới.
VD: Bài 4 - read/trang 41, giáo viên ôn lại từ đã học bằng thủ thuật
network.
The Lost Shoe
Folktale
Thanh Giong

3.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ:
Qua quá trình nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy trên lớp, bản
thân đã rút ra được một số thủ thuật làm rõ nghĩa từ như sau:
a .Dùng trực quan như: đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phát họa (hình que),
hình cắt dán từ tạp chí, cử chỉ điệu bộ (mime)… có tác dụng mạnh mẽ đến
hứng thú học tập của học sinh và giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn.
VD1: Bài 3-read/trang 31: giáo viên sử dụng vật thật có trong lớp và vật thật
chuẩn bị trước ở nhà để giới thiệu những từ sau: Matches, Sockets, Beads, …
VD2: Bài 4-read/trang 41: giáo viên sử dụng tranh vẽ hoặc tranh photo để
giới
thiệu các từ sau: Cruel, Upset, Fairy, Drop, Rags, …
VD3: Bài 8-read/trang 75: giáo viên phát họa các chi tiết về vùng nông thôn
hay
đô thị giới thiệu các từ sau: Rural, Urban, …
VD5: Bài 1-read/trang 13: giáo viên dùng điệu bộ, cử chỉ để giới thiệu các
từ sau:

Sociable, Reserved, Sense of humor, ….
VD6: Bài 12-read/trang 116: giáo viên dùng tranh sưu tầm để giới thiệu các
thành
phố của Mỹ: Hawaiian island, San Francisco, Chicago, Newyork, …
b. Dùng ngôn ngữ đã học:
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 5


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

* Định nghĩa, miêu tả: học sinh sẽ dựa vào từ đã học và hiểu biết cơ bản đời
thường để đoán ra nghĩa của từ qua định nghĩa của giáo viên bằng tiếng Anh.
Thủ
thuật này tạo cho học sinh sự tò mò và có nhu cầu tham gia vào quá trình học
tập
đồng thời rèn luyện kĩ năng nghe cho học sinh.
VD1: Bài 3-read/trang để dạy từ Counter giáo viên định nghĩa như sau:
The counter where people put every thing on it such as: Knives, Pans,
Plate, Cooker, …
VD2: Bài 4-read/trang 41 để dạy từ Fairy, giáo viên định nghĩa như sau:
A Fairy who appears in the story or the dream.
Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa của từ,
chúng ta
có thể kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng

hơn.
* Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm
rõ
nghĩa từ khi học sinh đã biết được nghĩa của 1 từ trong cặp từ đồng nghĩa,
trái
nghĩa.
VD: Bài 5-read/trang 49
- Mother Tongue = First language.
- The Diffirent ≠ The Same
- Elevate ≠ Lower
*.Dựa vào các qui tắc hình thành từ, tạo từ: học sinh đoán nghĩa của từ mới
được
hình thành qua từ gốc. Với qui tắc này, giáo viên không những giúp học sinh
nắm
vững lại kiến thức mà còn giúp các em phát huy tính tích cực tự học, biết mở
rộng
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 6


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

vốn từ cho mình.
VD: Lose  Loser; Draw  Drawer.
* Tạo tình huống: giáo viên thiết lập tình huống đơn giản, dể hiểu bằng tiếng

Anh,
học sinh đoán nghĩa qua tình huống, và có thể bắt chước, sử dụng từ vào ngữ
cảnh
giao tiếp đồng thời rèn luyện kĩ năng nghe.
VD: Bài 4-read/trang 41, giáo viên dạy từ “late”
The class starts at 7 o’clock. You go to school at 7.15. You are late for
school.
* Đoán nghĩa trong ngữ cảnh:
VD1: dạy từ Luckily, Unfortunately
Học sinh đoán nghĩa của hai từ này trong ngữ cảnh sau:
Luckkily, I had a good husband.
Unfortunately, he died soon.
*Dịch sang tiếng mẹ đẻ: giáo viên chỉ nên sử dụng thủ thuật này khi dạy từ
bị
động hoặc những từ trừu tượng khó áp dụng những thủ thuật trên. Vì nếu
giáo viên
hường xuyên sử dụng thủ thuật này sẽ trở về phương pháp cũ và sẽ gây cho
học
sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy được tính tư duy, sáng
tạo của
các em.
Lưu ý: Để đảm bảo hiệu quả của việc vận dụng những thủ thuật nêu trên,
giáo
viên nên linh động vận dụng thay đổi những thủ thuật này một cách thích
hợp, tùy
theo nội dung bài và đối tượng học sinh. Ngoài ra, giáo viên có thể kết hợp
cùng
lúc các thủ thuật trên để làm rõ nghĩa của một từ nếu cần thiết.
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 7


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

3.3 Tăng cường sự tham gia của học sinh ở bước giới thiệu từ mới:
Như đã đề cập điểm nỗi bật ở phương pháp dạy học mới là tạo cho học
sinh
được tham gia vào quá trình học tập. Vậy tăng cường sự tham gia của học
sinh ở
bước giới thiệu từ mới là cần thiết. Nếu giáo viên tạo được điều kiện cho học
sinh
tham gia vào quá trình dạy từ mới thì kết quả tiếp thu bài của học sinh sẽ tốt
hơn
nhiều, các em sẽ ghi nhớ từ tại lớp và vận dụng vào ngữ cảnh một cách dễ
dàng.
Để làm được điều đó, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng những thủ thuật
phát huy
sự chủ động, suy đoán, tự phát hiện của học sinh. VD: Đoán nghĩa từ trong
ngữ
cảnh, tự giải thích nghĩa của từ bằng vốn từ có sẵn…
3.4 Sử dụng phối hợp các kĩ năng trong khi giới thiệu từ mới:
- Trong quá trình giới thiệu từ mới giáo viên nên phối hợp các kĩ năng với
nhau.
VD: giáo viên thiết lập tình huống bằng tiếng Anh, học sinh sẽ cố gắng nghe
và

đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc và đoán từ; hoặc sau khi vừa
dạy
xong một từ nào đó giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ mới đó,
học sinh
trả lời (luyện kĩ năng nói).
VD1: Sau khi dạy xong từ market, giáo viên hỏi học sinh như sau:
Do you live near a market?
Does your mother go to the market?
VD2: Sau khi dạy từ “bike” giáo viên hỏi học sinh như sau:
Do you have a bike?
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 8


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

Do you go to school by bike?
VD3: Sau khi dạy xong từ “read” giáo viên hỏi học sinh:
Do you read after school?
Does your father read?
4. Kết quả thực hiện:
Qua quá trình áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh
ngày càng có nhiều tiến bộ về học tập:
- Học sinh có hứng thú và tích cực hơn trong mọi hoạt động.
- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn.

- Học sinh đã thuộc được nhiều từ mới ngay tại lớp học.
- Vốn từ vựng của các em tăng lên rõ rệt.
- Các em học sinh yếu kém có thể sử dụng được từ vựng vào những câu đơn
giản.
- Những học sinh khá có thể sử dụng từ vựng trong những câu phức tạp
hơn.
Với kết quả cụ thể trên chúng ta đều thấy rằng chất lượng học tập của học
sinh
ở lớp 8 được nâng lên đáng kể. Điều đó cho thấy đề tài mà tôi đang nghiên
cứu
phần nào đã mang lại hiệu quả trong quá trình giảng dạy thực tế .
5. Đánh giá rút kinh nghiệm:
Theo phân phối chương trình hiện nay, hầu như tiết nào cũng có từ mới
trong
bài học và kể cả trong bài tập. Nếu muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh
động hơn,

D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 9


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

giáo viên cần phải tìm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho các
em

nhớ từ dễ dàng và hướng sự chú ý của các em vào chủ đề hay trọng tâm bài
học.
Không nên cho học sinh lặp lại từ quá nhiều lần vì việc lặp lại từ một cách
máy
móc nhiều lần sẽ không mang lại hiệu quả trong việc tiếp thu bài mà có thể
làm
cho bài học trở nên nhàm chán và lãng phí sức của học sinh cũng như người
dạy. Giáo viên không nên phiên âm các từ mới khi dạy vì trình độ của học
sinh
còn hạn chế nếu phải học thêm ký hiệu phiên âm học sinh sẽ có thể nhầm lẫn
giữa
chữ viết và ký hiệu phiên âm của một từ.
Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải quan tâm cách học từ vựng của học
sinh ,
hướng dẫn các em các cách học để nhớ từ vựng lâu.
Tôi thực hiện đề tài này chỉ là một phần trong tiết học, tuy nhiên nó
đóng vai
trò rất quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trôi chảy,
lưu loát
hay không đều phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng và phát âm
có
chuẩn hay không. Nhưng để thực hiện giảng dạy tốt từ vựng, không chỉ cần
có sự

D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 10

Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

đầu tư vào bài giảng, vào các bước lên lớp của giáo viên, mà còn phụ thuộc
rất
nhiều vào sự hợp tác của học sinh.
III.KẾT LUẬN
Trên đây là phương pháp dạy học cùng với thực tế giảng dạy của bản thân
tôi. Tôi nhận thấy rằng trong quá trình dạy học, giáo viên cần cố gắng áp dụng
các phương pháp một cách linh hoạt sao cho phù hợp với nội dung bài và phù
hợp với đối tượng học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần khéo léo sử dụng
các thủ thuật sư phạm nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh và giúp
cho các em học tập có kết quả.
Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục ở cấp THCS, ngoài
những yếu tố ngoại cảnh như chương trình, thời gian, trình độ của học sinh,
khả năng chuyên môn của giáo viên. Điều quan trọng nhất là phương thức tổ
chức của giáo viên trong một tiết dạy.
Tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và bổ sung cho những thiếu sót, hoàn thiện hơn
những ưu điểm mà đề tài đã đạt được trong thời gian qua và có hướng phổ biến
sáng kiến kinh nghiệm này cho các khối còn lại nhằm nâng cao chất lượng bộ
môn.
Vĩnh Mỹ A, ngày 05 tháng 01 năm 2015
Người thực hiện

Dương Bích Phượng
PHÒNG GD- ĐT HÒA BÌNH
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 11


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

I. Hội đồng khoa học trường:
1. Kết quả chấm điểm:…………..100/ điểm
a. Về nội dung:
- Tính khoa học:……………………………/25 điểm
- Tính mới:……………/20 điểm
- Tính hiệu quả:…………………/25 điểm
- Tính ứng dụng thực tiễn:……………../20 điểm
b. Về hình thức:………………./10 điểm
2. Căn cứ kết quả đánh giá, xét duyệt của hội đồng khoa học trường………
………………………………………………, Hiệu trưởng trường………...
………………………………………………thống nhất công nhận SKKN và
xếp loại………………………………………
Vĩnh Mỹ A., ngày………tháng……..năm 2015
HIỆU TRƯỞNG

II. Hội đồng khoa học ngành giáo dục và đào tạo:
1. Kết quả chấm điểm:…………..100/ điểm
a. Về nội dung:
- Tính khoa học:……………………………/25 điểm

- Tính mới:……………/20 điểm
- Tính hiệu quả:…………………/25 điểm
- Tính ứng dụng thực tiễn:……………../20 điểm
b. Về hình thức:………………./10 điểm
2. Căn cứ kết quả đánh giá, xét duyệt của hội đồng khoa học ngành giáo dục và
đào tạo, Trưởng phòng GD & ĐT Hòa Bình thống nhất công nhận SKKN và
xếp loại………………………………………
Hòa Bình., ngày………tháng……..năm 2015
TRƯỞNG PHÒNG

D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 12