Sáng kiến kinh nghiệm âm nhạc 6

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh Phúc
=====*****=====
ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Năm 2015
Kính gửi: - Hội đồng khoa học huyện Thủy Nguyên.
- Họ và tên: Hoàng Thị Thu Thảo
- Chức vụ: Giáo viên âm nhạc.
- Đơn vị công tác: Trường THCS Tam Hưng - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng.
- Tên sáng kiến:
QUAN TÂM ĐẾN TÍNH ĐỐI TƯỢNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC LỚP 6
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Âm nhạc
1. Tóm tắt tình trạng giải pháp đã biết:
* Ưu điểm: áp dụng vào giờ dạy đại trà nhằm thay đổi phương pháp dạy và học để học sinh
được học, thích học nhạc, hăng hái tham gia các hoạt động phong trào chung của nhà trường.
* Hạn chế: chưa triệt để và còn mang tính hình thức.Chất lượng của học sinh yếu kém còn hạn
chế, thiếu mạnh dạn, tự tin ..
* Giải pháp đưa ra là cần quan tâm và có biện pháp, tiêu chí cụ thể đối với nhóm đối tượng
học sinh yếu, kém. Không đòi hỏi cao, không bắt buộc, không gò ép.
2. Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
* Tính mới, sáng tạo:
- Đối với trường chúng tôi thì đây là một trong những cách dạy để nhằm cải thiện chất lượng
bộ môn âm nhạc đặc biệt là với đối tượng học sinh Khá, trung bình, yếu, kém..
- Áp dụng triệt để và không đòi hỏi cao sự tiếp thu của nhóm đối tượng học sinh yếu kém...mà
giáo viên cần đặt ra mục tiêu cụ thể nhằm khắc phục từng bước tình trạng không thích học
môn âm nhạc ở học sinh.
* Khả năng áp dụng: Học sinh trung bình, yếu, kém lớp 6A, 6C.
* Nhân rộng: - Áp dụng với các nhóm đối tượng học sinh Khá, trung bình, yếu, kém trong
các khối của trường.
* Hiệu quả thu được:

+ Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tôi được phân công giảng dạy
bộ môn âm nhạc lớp 6. Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập, các lớp qua
kiểm tra đều đạt kết quả cao.
+ Khả năng ca hát của các em trong trường sôi nổi, diễn ra nhiều hơn trong các hội thi, hội
thảo, diễn đàn.
- Phong trào hát đầu giờ được duy trì, các em hát đúng, hát hay, tự tin, đúng nhạc, nhịp hơn.
- Hát kết hợp vỗ tay theo nhịp, theo phách chính xác, rõ ràng.
- Các đợt phát động phong trào thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, 100% các lớp có
tiết mục tham gia vòng loại, dù chưa hay nhưng cũng cho ta thấy một điều: Các em đã và bắt
đầu để ý đến âm nhạc
- Học sinh bước đầu thích và không sợ học nhạc.
- Học sinh được tham gia các hoạt động một cách tự tin, bày tỏ quan điểm của mình mặc dù đó
là phạm trù nhỏ hay lớn.
- Phát triển kĩ năng hợp tác nhóm, cá nhân, tập thể, kĩ năng trình bày.
CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Thủy Nguyên, ngày 12 tháng 12 năm 2015
Người viết

Hoàng Thị Thu Thảo

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN


1.Tên sáng kiến:
QUAN TÂM ĐẾN TÍNH ĐỐI TƯỢNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC LỚP 6
2. Lĩnh vực áp dụng: Môn Âm nhạc
3. Tác giả:

- Họ và tên: Hoàng Thị Thu Thảo
- Sinh ngày: 02/12/1973
- Chức vụ: Giáo viên
- Đơn vị công tác: Trường THCS Tam Hưng - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng.
4. Tên đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường THCS Tam Hưng.
Địa chỉ: Xã Tam Hưng- Thủy Nguyên Hải Phòng.
Điện thoại CQ: 0313 875 181
I - MÔ TẢ GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT:
. Trên tinh thần thực hiện theo sự chỉ đạo chuyên môn của các cấp lãnh đạo, đồng thời
nhằm đáp ứng nhu cầu dạy và học trong trong giai đoạn hiện nay- việc không ngừng đổi mới
các phương pháp dạy học là một trong những nhu cầu không thể thiếu trong nhà trường và
từng giáo viên đang đứng trên bục giảng. Và vấn đề then chốt là áp dụng linh hoạt việc đổi
mới các phương pháp nào cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục? Một số giải pháp
nhằm nâng cao và cải thiện chất lượng môn học như:
1. Phổ biến sâu rộng tới phụ huynh và các em học sinh về tác dụng của âm nhạc trong cuộc
sống tinh thần của con người.
2. Phổ biến cho học sinh về môn âm nhạc trong trường phổ thông thì học những gì? có tác
dụng gì trong việc hỗ trợ các môn học khác?
3. Nếu các em không được học âm nhạc thì sẽ thế nào? Cảm nghĩ của em ra sao?
4. Đầu tư trang thiết bị, cơ sở phục vụ cho bộ môn cũng góp phần không nhỏ đến việc nâng
cao chất lượng môn học.
5. Sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh, học sinh và các ban ngành đoàn thể trong nhà trường
cũng đóng vai trò hết sức quan trọng nhằm động viên cho giáo viên âm nhạc có niềm tin vào
môn dạy của mình hơn.
6. Đối tượng là học sinh tiếp thu và lực học hạn chế thì ý thức tự giác, nhận thức về tầm
quan trọng của việc học đối với các em lại càng thu hẹp, nói gì đến học các môn mang tính
giải trí như âm nhạc.

7. Bên cạnh đó, trường chưa có các phòng chức năng nên ảnh hưởng rất nhiều đến các
lớp bên cạnh, ý thức chưa tự giác của một bộ phận học sinh và các phương pháp truyền đạt của
giáo viên đôi lúc chưa thích hợp...với đối tượng học sinh.
* Ưu điểm: áp dụng vào giờ dạy đại trà nhằm thay đổi phương pháp dạy và học để học sinh
được học , thích học nhạc, hăng hái tham gia các hoạt động phong trào chung của nhà trường.
* Hạn chế: chưa triệt để và còn mang tính hình thức.Chất lượng của học sinh yếu kém còn hạn
chế, thiếu mạnh dạn, tự tin ..
Là một giáo viên đứng lớp lâu năm, tôi rất trăn trở trong vấn đề áp dụng phương pháp dạy và
học như thế nào để vùa đảm bảo được chương trình, kiến thức cho học sinh đồng thời, chất
lượng đại trà của bộ môn đến từng đối tượng học sinh sẽ ra sao? Vì cũng không thể gò ép các
em phải mất nhiều thời gian cho môn nhạc, nhưng ít ra học xong chương trình âm nhạc các em
cũng phải nêu cảm nhận sau khi nghe một bài hát, nhận biết được các kí hiệu trong bản nhạc,
đọc tên các nốt nhạc v.v.v...Hơn nữa, việc các em thích học nhạc hay không cũng góp phần
không nhỏ trong sự thành công của giáo viên lên lớp. Vấn đề đặt ra, tôi phải lần gỡ từng công
đoạn để tạo cho tất cả các em có được tinh thần thoải mái nhất khi học giờ nhạc của tôi.
II - NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN.
II.0. Nội dung- giải pháp:
Với nội dung là làm thế nào để “ Quan tâm đến tính đối tượng học trong giảng dạy môn Âm
nhạc lớp 6 ”
Sau đây, tôi xin mô tả giải pháp cụ thể như sau:
Với tư cách là người giáo viên dạy môn âm nhạc ở trường THCS, bản thân cố gắng vận dụng
các phương pháp tối ưu nhất đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Bên cạnh đó,
bản thân luôn bám sát nội dung chương trình, sách giáo khoa ở bộ môn âm nhạc lớp 6.
Chương trình sách giáo khoa về cơ bản là phù hợp với đối tượng học sinh ở từng khối lớp.
Nếu giáo viên là người hiểu rõ mục tiêu môn học, biết cách tổ chức tiết dạy và có phương
pháp phù hợp với từng tiết dạy thì nội dung bài học sẽ trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn. Ngược lại,
nếu giáo viên chưa nắm được mục tiêu môn học, coi môn học hoàn toàn là môn năng khiếu thì
sẽ dẫn đến tình trạng dạy môn học này như dạy trong các trường năng khiếu (chuyên nghiệp),
yêu cầu quá cao về các kĩ năng thực hành, biến nội dung các bài học trở nên quá phức tạp và
điều tất yếu là dẫn đến quá tải.

Để khắc phục tình trạng trên, khi thực hiện chương trình về bộ môn Âm nhạc, trước hết
giáo viên cần nắm vững mục tiêu của môn học, đó là giáo dục thẩm mĩ, để giúp học sinh hiểu


biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp và sáng tạo cái đẹp nói chung, chứ không chỉ đơn thuần là
truyền đạt kiến thức và kĩ năng về âm nhạc. Điều mà giáo viên đặc biệt lưu tâm, đặc biệt chú ý
đó là giáo dục cho học sinh những tri thức cần thiết về cái hay, cái đẹp, giáo dục thị khiếu
thẩm mĩ lành mạnh, rèn luyện cho học sinh có hiểu biết và thể hiện tính thẩm mĩ trong cuộc
sống thông qua việc học môn âm nhạc.
Trong quá trình giảng dạy, tôi tập hợp đối tượng học sinh theo nhóm lớp đặc biệt là 2 nhóm
lớp 6A và 6C. Khó khăn lớn nhất của tôi ở đây là học sinh không biết, thậm chí không muốn
biết học nhạc để làm gì?...Giải pháp cơ bản là tôi không đòi hỏi các em phải lĩnh hội tất cả
kiến thức mà chỉ cần lĩnh hội theo khả năng của từng nhóm đối tượng để các em không còn sợ
học, và bước đầu hình thành khái niệm học nhạc để biết cái gì?
Trong nhóm lớp 6C gồm 10 học sinh rất lơ mơ về học nhạc và được biết: “...em không biết
học cái gì! em không biết, thậm chí em không thích vì khó...”. Nhưng nguyên nhân cơ bản
vẫn là nhóm đối tượng ngại và lười học....Giải pháp cơ bản ở đây là giáo viên vẫn đóng vai trò
chủ chốt, hướng dẫn tỉ mỉ, động viên, khích lệ kết hợp với một số học sinh khá giỏi động viên
giúp đỡ các bạn trong nhóm. Các em tiếp thu đến đâu, tôi sẽ điều chỉnh, hướng dẫn theo khả
năng của đối tượng học sinh đó và đặc biệt là luôn động viên, khích lệ các em để các em có
niềm tin tiếp tục lĩnh hội kiến thức.
- Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, GV khuyến khích kỹ
năng nghe và đánh giá của học sinh bằng cách như sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch
giọng bản nhạc để học sinh nhận biết và thực hành.
*Ví dụ 1: Bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ.
GV đàn cho HS hát với tiết tấu polka rồi lần lượt chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco...,
yêu cầu học sinh nghe và hát theo nhịp đàn.
? Các em hãy cho biết sự thay đổi tiết tấu mà các em vừa trình bày có phù hợp với bài hát
không?
HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân.

*Ví dụ 2: Bài hát Hành khúc tới trường.
GV thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 110 xuống 90 hoặc thay đổi tiết tấu từ Machl sang
Beat ballat..
Em có nhận xét gì nếu thay đổi tốc độ cũng như tiết tấu cho bài hát như chúng ta vừa trình
bày?


HS trả lời: BH Hành khúc tới trường nếu hát ở tốc độ chậm cũng như tiết tấu nhẹ nhàng mềm
mại sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài hát có tính nhịp đi, hùng mạnh .
GV giải thích: Cơ bản một bài hát có thể sử dụng nhiều tiết tấu và tempo khác nhau tuy nhiên
dựa vào tính chất của bài để lựa chọn tiết tấu và tempo phù hợp như thế mới truyền tải được
sắc thái cũng như ý tưởng của tác giả.
Với cách trình bày như vậy chắc chắn từng ngày HS sẽ phát huy được những năng lực cảm
thụ, năng lực đánh giá và năng lực nhận biết.
Trong học tập, so với bắt chước thì tìm tòi sáng tạo là hình thức cao nhất thể hiện tính tích cực
học tập của HS, hãy bắt đầu khuyến khích các em mạnh dạn nói lên những cảm nhận của mình
về môn học, về bài hát. HS có thể không ủng hộ ý kiến của GV, của bạn bè, có thể trình bày
những ý kiến, tư tưởng của mình. Đó là cơ sở để có kĩ năng sáng tạo lớn hơn. GV cần tạo điều
kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để có thể điều chỉnh cách học theo hướng
tích cực.
*Ví dụ:
Cách 1:
- Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, GV đặt câu hỏi:
Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ?
HS sẽ trả lời qua phần gợi mở của GV. VD: Nội dung bài hát nói lên điều gì? Giai điệu bài
hát như thế nào? Qua bài hát này bản thân em học tập được gì? Em sẽ phải làm gì để xứng với
những điều mà nội dung bài hát muốn chuyển tải tới…?
Có thể HS trả lời chưa được trôi chảy hoặc ý tứ chưa được sâu sắc song qua nhận xét và khắc
hoạ của giáo viên thì học sinh từ chỗ hiểu nội dung bài hát còn mơ hồ sẽ hiểu sâu sắc hơn và
đặc biệt là sẽ có trách nhiệm hơn trong việc học tập cũng như rèn luyện

Cách 2:
- Học xong bài hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm. Lần lượt từng nhóm viết lời giới thiệu cho
bài hát. GV nhận xét, chấm điểm.
+ Lời giới thiệu nhóm 1:
Trẻ em trên trái đất đều mơ ước được học hành, được sống trong tình yêu thương của cha mẹ,
thầy cô và bạn bè - một cuộc sống yên vui, hòa bình, hữu nghị đoàn kết và đầy tình thân ái
giữa các dân tộc trên toàn thề giới. Chúng em mong sao trên trái đất sẽ không còn chiến tranh,
không còn tiếng đạn bom đau thương, chia lìa. Hành tinh của chúng em sẽ tràn ngập màu xanh
của hoà bình và hạnh phúc.


Hôm nay chúng em xin được gửi đến thầy giáo và các bạn ca khúc Tiếng chuông và ngọn cờ
(Nhạc và lời: Phạm Tuyên) đó là tất cả những gì mà tuổi thơ trên toàn thế giới của chúng em
hằng mong ước!
+ Lời giới thiệu nhóm 2:
Bác Hồ đã từng nói: “Trẻ em như búp trên cành - biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”. Vậy mà
nay trên thế giới vẫn đang còn hàng triệu trẻ em còn phải chịu nhiều vất vả khổ cực, không đủ
ăn đủ mặc không được đến trường do chiến tranh gây nên. Chúng ta cần phải làm gì để giúp
đỡ những bạn ấy, làm gì để không còn cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn ơi chúng ta hãy hát
vang bài ca Tiếng chuông và ngọn cờ (Nhạc và lời: Phạm Tuyên) cầu mong cho mọi người
trên thế giới được sống trong hoà bình hữu nghị và đầy tình nhân ái!
Bước đầu thường thì tâm lí của các em là rất sợ và lo lắng...chính vì thế, giáo viên nên có lời
động viên các em, đưa ra so sánh giữa cái các em chưa biết hay không thích hát mà bây giờ đã
hát được như vậy...là sự tiến bộ hơn so với trước...để các em tránh sự tự ti của bản thân trước
tập thể.
- Phần đọc nhạc cần có sự hỗ trợ của các bạn học khá hơn cùng nhau đọc, học nhóm..
Bước đầu giáo viên chỉ có thể yêu cầu các em đọc và nhận biết đúng tên các nốt nhạc. Tiếp
theo, các em sẽ đọc kế hợp cao độ mà chưa nhắc đến trường độ, tiết tấu. Để làm được việc đó,
giáo viên không thể bỏ qua bước cho học sinh đọc thang âm, tiết tấu. Tôi đã cho học sinh được
đọc, thực hành nghe trên đàn thường xuyên trong các tiết dạy, nhưng quả thực để học sinh yếu

kém đọc được đúng cao độ thật là một thách thức lớn đối với học sinh...không thể đọc lại
những gì giáo viên làm mẫu cho trò...không cần hay mà chỉ cần đúng thôi đã bất khuất lắm rồi.
Đành phải dùng cách: “Mưa dầm thấm lâu”, kết hợp học trên lớp cùng các bạn, kết hợp giáo
viên kiểm tra hướng dẫn các em ôn, đọc theo nhóm nhỏ để chỉnh sửa riêng, ngồi lắng nghe các
bạn khác đọc để tự điều chỉnh. Nhiều lúc bản thân tôi thấy nản lòng, nhưng nghĩ lại học trò
không biết thì mới học, mà không có khả năng nghe, khả năng đọc, tiếp thu hạn chế lại thấy
cần thông cảm và hiểu trò hơn là trách mắng, vì các em cũng có muốn như vậy đâu!
- Một khó khăn nữa ở đây là việc học nhạc cần có khả năng bắt chước và thực hiện lại những
gì các em nghe thấy thì hầu như nhóm đối tượng học sinh yếu kém lại không làm được hoặc
có thì rất hạn chế dẫn đến các em không thích học là vì vậy. Vấn đề ở đây là tiếp thêm cho các
em niềm tin: “Mình sẽ làm được” để các em không còn mặc cảm mà thôi.
*Hướng dẫn học sinh biểu diễn bài hát.


Thông thường mỗi bài hát giáo viên đều hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho
các em tự nhiên khi hát. Tuy nhiên, ở một số bài GV có thể dạy HS một vài động tác tay hoặc
múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm những lựa chọn khi biểu diễn bài hát.
*Ví dụ 1:
Với bài hát Đi cấy, GV hướng dẫn một số động tác múa đèn của Thanh Hóa hoặc bài hát Vui
bước trên đường xa GV hướng dẫn một vài động tác nhẹ nhàng uyển chuyển… Như vậy
những điều đó sẽ không chỉ giúp cho cách trình bày bài hát thêm sinh động mà các em còn
được tìm hiểu về những điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay các động tác vui
nhộn của tân nhạc rất cuốn hút và đặc sắc.
Thông qua những tiết học như vậy HS sẽ có những áp dụng sáng tạo trong những lần hội diễn
văn nghệ trong nhà trường, các hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng và sử dụng những
động tác múa phù hợp với thể loại bài hát…
Khi học GV đưa ra yêu cầu HS tự chọn nhóm 4 - 5 HS và biểu diễn bài hát có động tác phụ
hoạ. GV không nên áp đặt các em vào từng nhóm, để các em tự chọn sẽ làm HS phấn khởi, vui
thích khi được làm việc trong nhóm phù hợp về sở thích, về âm vực, chất giọng…
- HS sẽ tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài hát.

- HS tự chọn cách trình bày bài: Các em có thể trình bày bài một hoặc hai lần, có
mở đầu có kết thúc, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm hay cả nhóm cùng hát. Bài hát gồm
mấy đoạn, tính chất như thế nào? (GV có thể gợi ý trước). Ngoài ra, HS có thể chọn để sử
dụng các cách hát như lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm thế nào để phù hợp với nội dung
cũng như cấu trúc bài hát. Như vậy hình thức trình bày bài hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng,
phong phú, giàu tính sáng tạo.
- HS tự chọn động tác phụ hoạ cho bài hát: HS có thể nghĩ ra động tác phù hợp
với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động hoặc múa, hát kết hợp
một vài động tác diễn xuất).
- Tuy nhiên để sự sáng tạo đạt hiệu quả cao, GV cần tạo điều kiện về thời gian cho HS
chuẩn bị. Thông thường GV thông báo trước một tuần để HS chọn nhóm và tập cách trình bày,
biểu diễn bài hát. (Không thể vừa luyện tập vùa thể hiện trong 1 tiết học)
* Chơi trò chơi.
- Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát GV hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo
viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái A, U, I. Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai
điệu chỉ với các chữ cái theo đúng kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp.


*Ví dụ 1:
Bài hát: Vui bước trên đường xa
Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu của câu 1. “À à, à à a à á a”
Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu của câu 2.
“U ú u u ù ụ ù u u ù u”
GV tiếp tục thay đổi các kí hiệu khác cho đến hết bài hát.
Trò chơi này giúp các em thay đổi không khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai
điệu của HS .
- Trò chơi "Ai nhanh tai hơn”
Ví dụ sau khi học xong bài hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu một tiết nhạc bất kì cho
học sinh nghe và hát lời ca câu nhạc đó. Trò chơi này giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển tai
nghe

Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức chắc hơn,
sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo ra không khí sôi nổi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm
nhạc cũng như học các môn học khác.
Tuy còn gặp nhiều khó khăn, hơn nữa học sinh chưa chú trọng việc học nhạc nên việc nâng
cao chất lượng môn học là bài toán khó đối với giáo viên nhạc chúng tôi.Dù sao, so với những
năm trước tôi tự nhận thấy chất lượng đại trà có chuyển biến đáng kể.
* Kết quả đạt được:
+ Năm học 2014-2015: Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tôi được
phân công giảng dạy bộ môn âm nhạc lớp 6. Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học
tập, các lớp qua kiểm tra đều đạt kết quả cao.
+ Khả năng ca hát của các em trong trường sôi nổi, diễn ra nhiều hơn trong các hội thi, hội
thảo, diễn đàn.
- Phong trào hát đầu giờ được duy trì, các em hát đúng, hát hay, tự tin, đúng nhạc, nhịp hơn.
- Hát kết hợp vỗ tay theo nhịp, theo phách chính xác, rõ ràng.
- Các đợt phát động phong trào thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, 100% các lớp có
tiết mục tham gia vòng loại, dù chưa hay nhưng cũng cho ta thấy một điều: Các em đã và bắt
đầu để ý đến âm nhạc.
II.1. Tính mới, sáng tạo:
- Đối với trường chúng tôi thì đây là một trong những cách dạy để nhằm cải thiện chất lượng
bộ môn âm nhạc đặc biệt là với đối tượng học sinh Khá, trung bình, yếu, kém..


- Áp dụng triệt để và không đòi hỏi cao sự tiếp thu của nhóm đối tượng học sinh yếu kém...mà
giáo viên cần đặt ra mục tiêu cụ thể nhằm khắc phục từng bước tình trạng không thích học
môn âm nhạc ở học sinh.
II.2. Khả năng áp dụng, nhân rộng.
*Áp dụng: Học sinh trung bình, yếu, kém lớp 6A, 6C
* Nhân rộng: - Áp dụng với các nhóm đối tượng học sinh Khá, trung bình, yếu, kém trong
các khối của trường.
II.3. Hiệu quả lợi ích thu được.

- Học sinh bước đầu thích và không sợ học nhạc.
- Học sinh được tham gia các hoạt động một cách tự tin, bày tỏ quan điểm của mình mặc dù đó
là phạm trù nhỏ hay lớn.
- Phát triển kĩ năng hợp tác nhóm, cá nhân, tập thể, kĩ năng trình bày.
CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Thủy Nguyên, ngày 12 tháng 12 năm 2015
Người viết
Hoàng thị Thu Thảo

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh Phúc
=====*****=====
ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Năm 2015
*Tên sáng kiến:
QUAN TÂM ĐẾN TÍNH ĐỐI TƯỢNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC LỚP 6


Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Âm nhạc
1. Tóm tắt tình trạng giải pháp đã biết:
* Ưu điểm: áp dụng vào giờ dạy đại trà nhằm thay đổi phương pháp dạy và học để học sinh
được học, thích học nhạc, hăng hái tham gia các hoạt động phong trào chung của nhà trường.
* Hạn chế: chưa triệt để và còn mang tính hình thức.Chất lượng của học sinh yếu kém còn hạn
chế, thiếu mạnh dạn, tự tin ..
* Giải pháp đưa ra là cần quan tâm và có biện pháp, tiêu chí cụ thể đối với nhóm đối tượng
học sinh yếu, kém. Không đòi hỏi cao, không bắt buộc, không gò ép.
2. Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
* Tính mới, sáng tạo:

- Đối với trường chúng tôi thì đây là một trong những cách dạy để nhằm cải thiện chất lượng
bộ môn âm nhạc đặc biệt là với đối tượng học sinh Khá, trung bình, yếu, kém..
- Áp dụng triệt để và không đòi hỏi cao sự tiếp thu của nhóm đối tượng học sinh yếu kém...mà
giáo viên cần đặt ra mục tiêu cụ thể nhằm khắc phục từng bước tình trạng không thích học
môn âm nhạc ở học sinh.
* Khả năng áp dụng: Học sinh trung bình, yếu, kém lớp 6A, 6C.
* Nhân rộng: - Áp dụng với các nhóm đối tượng học sinh Khá, trung bình, yếu, kém trong
các khối của trường.
* Hiệu quả thu được:
+ Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tôi được phân công giảng dạy
bộ môn âm nhạc lớp 6. Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập, các lớp qua
kiểm tra đều đạt kết quả cao.
+ Khả năng ca hát của các em trong trường sôi nổi, diễn ra nhiều hơn trong các hội thi, hội
thảo, diễn đàn.
- Phong trào hát đầu giờ được duy trì, các em hát đúng, hát hay, tự tin, đúng nhạc, nhịp hơn.
- Hát kết hợp vỗ tay theo nhịp, theo phách chính xác, rõ ràng.
- Các đợt phát động phong trào thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, 100% các lớp có
tiết mục tham gia vòng loại, dù chưa hay nhưng cũng cho ta thấy một điều: Các em đã và bắt
đầu để ý đến âm nhạc
- Học sinh bước đầu thích và không sợ học nhạc.
- Học sinh được tham gia các hoạt động một cách tự tin, bày tỏ quan điểm của mình mặc dù đó
là phạm trù nhỏ hay lớn.


- Phát triển kĩ năng hợp tác nhóm, cá nhân, tập thể, kĩ năng trình bày.

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1.Tên sáng kiến:
QUAN TÂM ĐẾN TÍNH ĐỐI TƯỢNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC LỚP 6
2. Lĩnh vực áp dụng: Môn Âm nhạc

I - MÔ TẢ GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT:
. Trên tinh thần thực hiện theo sự chỉ đạo chuyên môn của các cấp lãnh đạo, đồng thời
nhằm đáp ứng nhu cầu dạy và học trong trong giai đoạn hiện nay- việc không ngừng đổi mới
các phương pháp dạy học là một trong những nhu cầu không thể thiếu trong nhà trường và


từng giáo viên đang đứng trên bục giảng. Và vấn đề then chốt là áp dụng linh hoạt việc đổi
mới các phương pháp nào cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục? Một số giải pháp
nhằm nâng cao và cải thiện chất lượng môn học như:
1. Phổ biến sâu rộng tới phụ huynh và các em học sinh về tác dụng của âm nhạc trong cuộc
sống tinh thần của con người.
2. Phổ biến cho học sinh về môn âm nhạc trong trường phổ thông thì học những gì? có tác
dụng gì trong việc hỗ trợ các môn học khác?
3. Nếu các em không được học âm nhạc thì sẽ thế nào? Cảm nghĩ của em ra sao?
4. Đầu tư trang thiết bị, cơ sở phục vụ cho bộ môn cũng góp phần không nhỏ đến việc nâng
cao chất lượng môn học.
5. Sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh, học sinh và các ban ngành đoàn thể trong nhà trường
cũng đóng vai trò hết sức quan trọng nhằm động viên cho giáo viên âm nhạc có niềm tin vào
môn dạy của mình hơn.
6. Đối tượng là học sinh tiếp thu và lực học hạn chế thì ý thức tự giác, nhận thức về tầm
quan trọng của việc học đối với các em lại càng thu hẹp, nói gì đến học các môn mang tính
giải trí như âm nhạc.
7. Bên cạnh đó, trường chưa có các phòng chức năng nên ảnh hưởng rất nhiều đến các
lớp bên cạnh, ý thức chưa tự giác của một bộ phận học sinh và các phương pháp truyền đạt của
giáo viên đôi lúc chưa thích hợp...với đối tượng học sinh.
* Ưu điểm: áp dụng vào giờ dạy đại trà nhằm thay đổi phương pháp dạy và học để học sinh
được học , thích học nhạc, hăng hái tham gia các hoạt động phong trào chung của nhà trường.
* Hạn chế: chưa triệt để và còn mang tính hình thức.Chất lượng của học sinh yếu kém còn hạn
chế, thiếu mạnh dạn, tự tin ..
Là một giáo viên đứng lớp lâu năm, tôi rất trăn trở trong vấn đề áp dụng phương pháp dạy và

học như thế nào để vùa đảm bảo được chương trình, kiến thức cho học sinh đồng thời, chất
lượng đại trà của bộ môn đến từng đối tượng học sinh sẽ ra sao? Vì cũng không thể gò ép các
em phải mất nhiều thời gian cho môn nhạc, nhưng ít ra học xong chương trình âm nhạc các em
cũng phải nêu cảm nhận sau khi nghe một bài hát, nhận biết được các kí hiệu trong bản nhạc,
đọc tên các nốt nhạc v.v.v...Hơn nữa, việc các em thích học nhạc hay không cũng góp phần
không nhỏ trong sự thành công của giáo viên lên lớp. Vấn đề đặt ra, tôi phải lần gỡ từng công
đoạn để tạo cho tất cả các em có được tinh thần thoải mái nhất khi học giờ nhạc của tôi.
II - NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN.


II.0. Nội dung- giải pháp:
Với nội dung là làm thế nào để “ Quan tâm đến tính đối tượng học trong giảng dạy môn Âm
nhạc lớp 6 ”
Sau đây, tôi xin mô tả giải pháp cụ thể như sau:
Với tư cách là người giáo viên dạy môn âm nhạc ở trường THCS, bản thân cố gắng vận dụng
các phương pháp tối ưu nhất đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Bên cạnh đó,
bản thân luôn bám sát nội dung chương trình, sách giáo khoa ở bộ môn âm nhạc lớp 6.
Chương trình sách giáo khoa về cơ bản là phù hợp với đối tượng học sinh ở từng khối lớp.
Nếu giáo viên là người hiểu rõ mục tiêu môn học, biết cách tổ chức tiết dạy và có phương
pháp phù hợp với từng tiết dạy thì nội dung bài học sẽ trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn. Ngược lại,
nếu giáo viên chưa nắm được mục tiêu môn học, coi môn học hoàn toàn là môn năng khiếu thì
sẽ dẫn đến tình trạng dạy môn học này như dạy trong các trường năng khiếu (chuyên nghiệp),
yêu cầu quá cao về các kĩ năng thực hành, biến nội dung các bài học trở nên quá phức tạp và
điều tất yếu là dẫn đến quá tải.
Để khắc phục tình trạng trên, khi thực hiện chương trình về bộ môn Âm nhạc, trước hết
giáo viên cần nắm vững mục tiêu của môn học, đó là giáo dục thẩm mĩ, để giúp học sinh hiểu
biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp và sáng tạo cái đẹp nói chung, chứ không chỉ đơn thuần là
truyền đạt kiến thức và kĩ năng về âm nhạc. Điều mà giáo viên đặc biệt lưu tâm, đặc biệt chú ý
đó là giáo dục cho học sinh những tri thức cần thiết về cái hay, cái đẹp, giáo dục thị khiếu
thẩm mĩ lành mạnh, rèn luyện cho học sinh có hiểu biết và thể hiện tính thẩm mĩ trong cuộc

sống thông qua việc học môn âm nhạc.
Trong quá trình giảng dạy, tôi tập hợp đối tượng học sinh theo nhóm lớp đặc biệt là 2 nhóm
lớp 6A và 6C. Khó khăn lớn nhất của tôi ở đây là học sinh không biết, thậm chí không muốn
biết học nhạc để làm gì?...Giải pháp cơ bản là tôi không đòi hỏi các em phải lĩnh hội tất cả
kiến thức mà chỉ cần lĩnh hội theo khả năng của từng nhóm đối tượng để các em không còn sợ
học, và bước đầu hình thành khái niệm học nhạc để biết cái gì?
Trong nhóm lớp 6C gồm 10 học sinh rất lơ mơ về học nhạc và được biết: “...em không biết
học cái gì! em không biết, thậm chí em không thích vì khó...”. Nhưng nguyên nhân cơ bản
vẫn là nhóm đối tượng ngại và lười học....Giải pháp cơ bản ở đây là giáo viên vẫn đóng vai trò
chủ chốt, hướng dẫn tỉ mỉ, động viên, khích lệ kết hợp với một số học sinh khá giỏi động viên
giúp đỡ các bạn trong nhóm. Các em tiếp thu đến đâu, tôi sẽ điều chỉnh, hướng dẫn theo khả


năng của đối tượng học sinh đó và đặc biệt là luôn động viên, khích lệ các em để các em có
niềm tin tiếp tục lĩnh hội kiến thức.
- Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, GV khuyến khích kỹ
năng nghe và đánh giá của học sinh bằng cách như sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch
giọng bản nhạc để học sinh nhận biết và thực hành.
*Ví dụ 1: Bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ.
GV đàn cho HS hát với tiết tấu polka rồi lần lượt chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco...,
yêu cầu học sinh nghe và hát theo nhịp đàn.
? Các em hãy cho biết sự thay đổi tiết tấu mà các em vừa trình bày có phù hợp với bài hát
không?
HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân.
*Ví dụ 2: Bài hát Hành khúc tới trường.
GV thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 110 xuống 90 hoặc thay đổi tiết tấu từ Machl sang
Beat ballat..
Em có nhận xét gì nếu thay đổi tốc độ cũng như tiết tấu cho bài hát như chúng ta vừa trình
bày?
HS trả lời: BH Hành khúc tới trường nếu hát ở tốc độ chậm cũng như tiết tấu nhẹ nhàng mềm

mại sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài hát có tính nhịp đi, hùng mạnh .
GV giải thích: Cơ bản một bài hát có thể sử dụng nhiều tiết tấu và tempo khác nhau tuy nhiên
dựa vào tính chất của bài để lựa chọn tiết tấu và tempo phù hợp như thế mới truyền tải được
sắc thái cũng như ý tưởng của tác giả.
Với cách trình bày như vậy chắc chắn từng ngày HS sẽ phát huy được những năng lực cảm
thụ, năng lực đánh giá và năng lực nhận biết.
Trong học tập, so với bắt chước thì tìm tòi sáng tạo là hình thức cao nhất thể hiện tính tích cực
học tập của HS, hãy bắt đầu khuyến khích các em mạnh dạn nói lên những cảm nhận của mình
về môn học, về bài hát. HS có thể không ủng hộ ý kiến của GV, của bạn bè, có thể trình bày
những ý kiến, tư tưởng của mình. Đó là cơ sở để có kĩ năng sáng tạo lớn hơn. GV cần tạo điều
kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để có thể điều chỉnh cách học theo hướng
tích cực.
*Ví dụ:
Cách 1:
- Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, GV đặt câu hỏi:


Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ?
HS sẽ trả lời qua phần gợi mở của GV. VD: Nội dung bài hát nói lên điều gì? Giai điệu bài
hát như thế nào? Qua bài hát này bản thân em học tập được gì? Em sẽ phải làm gì để xứng với
những điều mà nội dung bài hát muốn chuyển tải tới…?
Có thể HS trả lời chưa được trôi chảy hoặc ý tứ chưa được sâu sắc song qua nhận xét và khắc
hoạ của giáo viên thì học sinh từ chỗ hiểu nội dung bài hát còn mơ hồ sẽ hiểu sâu sắc hơn và
đặc biệt là sẽ có trách nhiệm hơn trong việc học tập cũng như rèn luyện
Cách 2:
- Học xong bài hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm. Lần lượt từng nhóm viết lời giới thiệu cho
bài hát. GV nhận xét, chấm điểm.
+ Lời giới thiệu nhóm 1:
Trẻ em trên trái đất đều mơ ước được học hành, được sống trong tình yêu thương của cha mẹ,
thầy cô và bạn bè - một cuộc sống yên vui, hòa bình, hữu nghị đoàn kết và đầy tình thân ái

giữa các dân tộc trên toàn thề giới. Chúng em mong sao trên trái đất sẽ không còn chiến tranh,
không còn tiếng đạn bom đau thương, chia lìa. Hành tinh của chúng em sẽ tràn ngập màu xanh
của hoà bình và hạnh phúc.
Hôm nay chúng em xin được gửi đến thầy giáo và các bạn ca khúc Tiếng chuông và ngọn cờ
(Nhạc và lời: Phạm Tuyên) đó là tất cả những gì mà tuổi thơ trên toàn thế giới của chúng em
hằng mong ước!
+ Lời giới thiệu nhóm 2:
Bác Hồ đã từng nói: “Trẻ em như búp trên cành - biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”. Vậy mà
nay trên thế giới vẫn đang còn hàng triệu trẻ em còn phải chịu nhiều vất vả khổ cực, không đủ
ăn đủ mặc không được đến trường do chiến tranh gây nên. Chúng ta cần phải làm gì để giúp
đỡ những bạn ấy, làm gì để không còn cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn ơi chúng ta hãy hát
vang bài ca Tiếng chuông và ngọn cờ (Nhạc và lời: Phạm Tuyên) cầu mong cho mọi người
trên thế giới được sống trong hoà bình hữu nghị và đầy tình nhân ái!
Bước đầu thường thì tâm lí của các em là rất sợ và lo lắng...chính vì thế, giáo viên nên có lời
động viên các em, đưa ra so sánh giữa cái các em chưa biết hay không thích hát mà bây giờ đã
hát được như vậy...là sự tiến bộ hơn so với trước...để các em tránh sự tự ti của bản thân trước
tập thể.
- Phần đọc nhạc cần có sự hỗ trợ của các bạn học khá hơn cùng nhau đọc, học nhóm..


Bước đầu giáo viên chỉ có thể yêu cầu các em đọc và nhận biết đúng tên các nốt nhạc. Tiếp
theo, các em sẽ đọc kế hợp cao độ mà chưa nhắc đến trường độ, tiết tấu. Để làm được việc đó,
giáo viên không thể bỏ qua bước cho học sinh đọc thang âm, tiết tấu. Tôi đã cho học sinh được
đọc, thực hành nghe trên đàn thường xuyên trong các tiết dạy, nhưng quả thực để học sinh yếu
kém đọc được đúng cao độ thật là một thách thức lớn đối với học sinh...không thể đọc lại
những gì giáo viên làm mẫu cho trò...không cần hay mà chỉ cần đúng thôi đã bất khuất lắm rồi.
Đành phải dùng cách: “Mưa dầm thấm lâu”, kết hợp học trên lớp cùng các bạn, kết hợp giáo
viên kiểm tra hướng dẫn các em ôn, đọc theo nhóm nhỏ để chỉnh sửa riêng, ngồi lắng nghe các
bạn khác đọc để tự điều chỉnh. Nhiều lúc bản thân tôi thấy nản lòng, nhưng nghĩ lại học trò
không biết thì mới học, mà không có khả năng nghe, khả năng đọc, tiếp thu hạn chế lại thấy

cần thông cảm và hiểu trò hơn là trách mắng, vì các em cũng có muốn như vậy đâu!
- Một khó khăn nữa ở đây là việc học nhạc cần có khả năng bắt chước và thực hiện lại những
gì các em nghe thấy thì hầu như nhóm đối tượng học sinh yếu kém lại không làm được hoặc
có thì rất hạn chế dẫn đến các em không thích học là vì vậy. Vấn đề ở đây là tiếp thêm cho các
em niềm tin: “Mình sẽ làm được” để các em không còn mặc cảm mà thôi.
*Hướng dẫn học sinh biểu diễn bài hát.
Thông thường mỗi bài hát giáo viên đều hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho
các em tự nhiên khi hát. Tuy nhiên, ở một số bài GV có thể dạy HS một vài động tác tay hoặc
múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm những lựa chọn khi biểu diễn bài hát.
*Ví dụ 1:
Với bài hát Đi cấy, GV hướng dẫn một số động tác múa đèn của Thanh Hóa hoặc bài hát Vui
bước trên đường xa GV hướng dẫn một vài động tác nhẹ nhàng uyển chuyển… Như vậy
những điều đó sẽ không chỉ giúp cho cách trình bày bài hát thêm sinh động mà các em còn
được tìm hiểu về những điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay các động tác vui
nhộn của tân nhạc rất cuốn hút và đặc sắc.
Thông qua những tiết học như vậy HS sẽ có những áp dụng sáng tạo trong những lần hội diễn
văn nghệ trong nhà trường, các hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng và sử dụng những
động tác múa phù hợp với thể loại bài hát…
Khi học GV đưa ra yêu cầu HS tự chọn nhóm 4 - 5 HS và biểu diễn bài hát có động tác phụ
hoạ. GV không nên áp đặt các em vào từng nhóm, để các em tự chọn sẽ làm HS phấn khởi, vui
thích khi được làm việc trong nhóm phù hợp về sở thích, về âm vực, chất giọng…
- HS sẽ tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài hát.


- HS tự chọn cách trình bày bài: Các em có thể trình bày bài một hoặc hai lần, có
mở đầu có kết thúc, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm hay cả nhóm cùng hát. Bài hát gồm
mấy đoạn, tính chất như thế nào? (GV có thể gợi ý trước). Ngoài ra, HS có thể chọn để sử
dụng các cách hát như lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm thế nào để phù hợp với nội dung
cũng như cấu trúc bài hát. Như vậy hình thức trình bày bài hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng,
phong phú, giàu tính sáng tạo.

- HS tự chọn động tác phụ hoạ cho bài hát: HS có thể nghĩ ra động tác phù hợp
với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động hoặc múa, hát kết hợp
một vài động tác diễn xuất).
- Tuy nhiên để sự sáng tạo đạt hiệu quả cao, GV cần tạo điều kiện về thời gian cho HS
chuẩn bị. Thông thường GV thông báo trước một tuần để HS chọn nhóm và tập cách trình bày,
biểu diễn bài hát. (Không thể vừa luyện tập vùa thể hiện trong 1 tiết học)
* Chơi trò chơi.
- Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát GV hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo
viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái A, U, I. Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai
điệu chỉ với các chữ cái theo đúng kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp.
*Ví dụ 1:
Bài hát: Vui bước trên đường xa
Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu của câu 1. “À à, à à a à á a”
Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu của câu 2.
“U ú u u ù ụ ù u u ù u”
GV tiếp tục thay đổi các kí hiệu khác cho đến hết bài hát.
Trò chơi này giúp các em thay đổi không khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai
điệu của HS .
- Trò chơi "Ai nhanh tai hơn”
Ví dụ sau khi học xong bài hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu một tiết nhạc bất kì cho
học sinh nghe và hát lời ca câu nhạc đó. Trò chơi này giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển tai
nghe
Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức chắc hơn,
sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo ra không khí sôi nổi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm
nhạc cũng như học các môn học khác.


Tuy còn gặp nhiều khó khăn, hơn nữa học sinh chưa chú trọng việc học nhạc nên việc nâng
cao chất lượng môn học là bài toán khó đối với giáo viên nhạc chúng tôi.Dù sao, so với những
năm trước tôi tự nhận thấy chất lượng đại trà có chuyển biến đáng kể.

* Kết quả đạt được:
+ Năm học 2014-2015: Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tôi được
phân công giảng dạy bộ môn âm nhạc lớp 6. Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học
tập, các lớp qua kiểm tra đều đạt kết quả cao.
+ Khả năng ca hát của các em trong trường sôi nổi, diễn ra nhiều hơn trong các hội thi, hội
thảo, diễn đàn.
- Phong trào hát đầu giờ được duy trì, các em hát đúng, hát hay, tự tin, đúng nhạc, nhịp hơn.
- Hát kết hợp vỗ tay theo nhịp, theo phách chính xác, rõ ràng.
- Các đợt phát động phong trào thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, 100% các lớp có
tiết mục tham gia vòng loại, dù chưa hay nhưng cũng cho ta thấy một điều: Các em đã và bắt
đầu để ý đến âm nhạc.
II.1. Tính mới, sáng tạo:
- Đối với trường chúng tôi thì đây là một trong những cách dạy để nhằm cải thiện chất lượng
bộ môn âm nhạc đặc biệt là với đối tượng học sinh Khá, trung bình, yếu, kém..
- Áp dụng triệt để và không đòi hỏi cao sự tiếp thu của nhóm đối tượng học sinh yếu kém...mà
giáo viên cần đặt ra mục tiêu cụ thể nhằm khắc phục từng bước tình trạng không thích học
môn âm nhạc ở học sinh.
II.2. Khả năng áp dụng, nhân rộng.
*Áp dụng: Học sinh trung bình, yếu, kém lớp 6A, 6C
* Nhân rộng: - Áp dụng với các nhóm đối tượng học sinh Khá, trung bình, yếu, kém trong
các khối của trường.
II.3. Hiệu quả lợi ích thu được.
- Học sinh bước đầu thích và không sợ học nhạc.
- Học sinh được tham gia các hoạt động một cách tự tin, bày tỏ quan điểm của mình mặc dù đó
là phạm trù nhỏ hay lớn.
- Phát triển kĩ năng hợp tác nhóm, cá nhân, tập thể, kĩ năng trình bày.