skkn dạy học tích cực thông qua sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm trong hoá học 8 ở trường THCS

DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA SỬ DỤNG
PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM
TRONG HÓA HỌC 8 Ở TRƯỜNG THCS
A. Phần mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
1. Cơ sở lý luận
Một trong những nội dung quan trọng của đổi mới giáo dục phổ
thông hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Đổi mới dạy học là một quá
trình được thực hiện thường xuyên và kiên trì, trong đó có nhiều yếu tố
quan hệ chặt chẽ với nhau. Dạy như thế nào? Học như thế nào để đạt
được hiệu quả học tập tốt nhất là điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo.
Muốn thế phải đổi mới phương pháp dạy và học.
Theo chương trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường
và đổi mới sách giáo khoa hiện nay, việc sử dụng thiết bị dạy học trong
các tiết học giữ vai trò hết sức quan trọng nhằm đem lại hiệu quả cao
trong quá trình dạy học. Bộ môn Hoá học là một trong các bộ môn mà
việc sử dụng thiết bị dạy học trong các tiết học đặc biệt là trong các tiết
thực hành nhất thiết phải thực hiện thường xuyên hơn.
Bộ môn Hoá học là môn khoa học thực nghiệm vì các kiến thức
đem đến cho người học được rút ra từ các thí nghiệm thực tiễn, nhất là
qua các tiết thí nghệm thực hành. Một trong các phương pháp giáo dục
hiện nay là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và để phương pháp này đạt hiệu quả
là học sinh cần trực tiếp tham gia vào việc sử dụng thiết bị dạy học trong
các giờ lên lớp trong đó có tiết thực hành.
2. Cơ sở thực tiễn
Nội dung chương trình Hoá học THCS đặc biệt là lớp 8 bao gồm
hình thành các khái niệm, định luật, ... rất trừu tượng đối với học sinh. Vì
vậy nếu giáo viên chỉ truyền thụ những lí thuyết cơ bản như sách giáo
khoa thì học sinh rất thụ động, việc tìm hiểu và phát triển kiến thức mới

đơn điệu, dễ dẫn đến nhàm chán. Như vậy để hình thành những khái niệm
Hoá học có lẽ hiệu quả nhất là qua nghiên cứu các thí nghiệm, bởi đó là
những sự vật, hiện tượng cụ thể mà người giáo viên khó có thể dùng
những từ ngữ nào để mô tả đầy đủ, cụ thể và chính xác hơn. Hoá học là
môn khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy
học tích cực đó cũng là phương pháp đặc thù của bộ môn .
Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có những mức độ khác nhau.
Tuỳ theo mức độ mà thí nghiệm đó có thể là do học sinh tự thực hiện
hoặc giáo viên biểu diễn thí nghiệm để học sinh quan sát, mô tả hiện

Trang 1


tượng, giải thích và viết các phương trình hoá học. Từ đó, học sinh rút ra
nhận xét về tính chất hoá học, qui tắc, định luật….Trong chương trình
Hoá học 8 có nhiều tiết giáo viên cần tích cực sử dụng thí nghiệm trong
việc giảng dạy thì tiết học mới đạt hiệu quả cao hơn. Đặc biệt là sử dụng
đồng thời các thí nghiệm đối chứng giúp học sinh nắm bắt nhanh hơn và
sâu sắc hơn.
Hiện nay việc sử dụng thiết bị dạy học trong các tiết học là một yêu
cầu không thể thiếu của chương trình đổi mới phương pháp giáo dục
trong nhà trường. Môn Hoá học là môn khoa học thực nghiệm, việc dạy
học thông qua phương pháp thực hành thí nghiệm góp phần hết sức quan
trọng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách biện chứng, tránh tình
trạng học thuộc máy móc, siêu hình đây cũng là yêu cầu xác đáng của
học sinh bậc phổ thông nói chung và bậc trung học cơ sở nói riêng. Trong
điều kiện hiện nay việc trang bị hoá chất và dụng cụ trong các trường học
ngày càng tương đối đầy đủ hơn đảm bảo cho thầy và trò thực hiện thí
nghiệm thực hành một cách hiệu quả hơn.
Qua thực tiễn tìm hiểu đối tượng tôi nhận thấy học sinh tích cực

hơn khi giờ học có thí nghiệm thực hành và thí nghiệm đối chứng thì tinh
thần học tập càng tốt, càng hăng say, học sinh ít nói chuyện, chú ý bài,
thích làm thí nghiệm, tiếp thu kiến thức nhanh hơn. Song không chỉ đơn
thuần là hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm hay giáo viên biểu diễn thí
nghiệm mà phải làm thế nào để một giờ học đạt hiệu quả cao, phát huy
hết vai trò của thí nghiệm, để qua đó phát huy tính chủ động tích cực của
học sinh. Bằng cách so sánh đối chiếu sẽ hình thành cho học sinh những
kiến thức cơ bản, phổ thông và cụ thể về Hoá học. Đó là vấn đề làm tôi
băn khoăn và cũng là lí do tôi chọn đề tài “Dạy học tích cực thông qua sử
dụng phương pháp thực hành thí nghiệm trong Hoá học 8 ở trường
THCS” để nghiên cứu.
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu
1. Mục đích nghiên cứu:
Tiết thực hành Hóa học là không thể thiếu trong chương trình bộ môn
Hóa học nói chung, mục đích nghiên cứu sáng kiến “Dạy học tích cực
thông qua sử dụng thực hành thí nghiệm ở môn Hóa học 8” của tôi nhắm
đáp ứng tốt hơn nữa yêu cầu bộ môn trong nhà trường, giúp học sinh lĩnh
hội kiến thức tốt hơn, đầy đủ hơn và toàn diện hơn.
Nhằm giúp bản thân tôi tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao chuyên môn
theo yêu cầu chung về bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, từ đó nâng
cao chất lượng giảng dạy bộ môn Hóa học trong nhà trường THCS và rút
kinh nghiệm qua các thí nghiệm thực hành.
2. Phương pháp nghiên cứu:
Xuất phát từ các tiết dạy lý thuyết, thực hành để có được những hiểu
biết, nắm được các yêu cầu khách quan chủ quan để vận dụng vào một
Trang 2


khối lớp cụ thể. Nghiên cứu, so sánh kết quả học tập nắm bắt được kỹ
năng thực hành của học sinh, hiểu biết của học sinh giúp cho việc giảng

dạy có được hiệu quả cao hơn. Học sinh nhận thức các vấn đề khoa học
theo nhiều con đường khác nhau nhưng tựu chung là từ trực quan sinh
động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở lại việc áp dụng
các kiến thức vào trong thực tế. Đó là con đường biện chứng duy vật và
việc thực hành Hóa học không thể nắm ngoài quy luật đó.
III. Giới hạn của sáng kiến:
Hiện đang áp dụng trong phạm vi bộ môn Hóa học và có thể áp
dụng đối với các bộ môn khác có thực hành thí nghiệm của trường
TH&THCS Đinh Công Bê, xã Mỹ Thọ, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Đối tượng nghiên cứu mà tôi áp dụng cho sáng kiến này là học sinh
khối 8 của trường TH&THCS Đinh Công Bê.
IV. Kế hoạch thực hiện:
- Tổ chức kiểm tra thống kê số liệu thực tế việc tiếp nhận kiến thức
trước và sau khi sử dụng thí nghiệm thực hành của học sinh trong khối 8.
- Hình thức: Giáo viên chuẩn bị dụng cụ, hóa chất và tự tiến hành
thí nghiệm, phân công học sinh làm, thống kê, so sánh kết quả giữa lớp
qua từng năm, kiểm tra bằng các bài kiểm cụ thể …
- Thời gian: Tiến hành nghiên cứu thực hiện từ năm học 2009 2010 đến nay.
B. Phần nội dung
I. Cơ sở lý luận
Như chúng ta đã biết, Hóa Học là một môn khoa học thưc nghiệm,
chính vì vậy việc thực hành thí nghiệm có vai trò rất quan trọng trong
nghiên cứu.
Thí nghiệm là mô hình đại diện cho hiện thực khách quan. Nó là
cơ sở, điểm xuất phát cho quá trình học tập - nhận thức của học sinh, (đi
từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, sau đó từ trừu tượng hóa
đến cụ thể hóa trong tư duy để hình thành nên khái niệm). Thí nghiệm là
cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, là tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực
của kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư duy sáng tạo nó là phương tiện duy
nhất giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành và tư duy kỹ

thuật.
Thí nghiệm giúp học sinh dễ hiểu bài và hiểu sâu sắc hơn, đồng
thời còn góp phần rèn luyện cho các em phẩm chất đạo đức của người
làm công tác hóa học, từ đó góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học
sinh.Với tầm quan trọng như trên, đặc biệt là trong việc đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, mỗi người
giáo viên phải biết sử dụng thí nghiệm hóa học trong dạy học và phát
huy hết vai trò của thí nghiệm hóa học, sử dụng một cách có hiệu quả,
Trang 3


khoa học, góp phần quan trọng trong học tập. Thí nghiệm tích cực giúp
học sinh khai thác nguồn kiến thức, tìm kiếm nguồn kiến thức mới dưới
nhiều hình thức khác nhau dưới sự điều khiển, chỉ đạo của giáo viên, từ
đó giúp học sinh phát huy tính tích cực. Vì vậy, giáo viên phải biết cách
tổ chức, để học sinh tìm ra kiến thức mới một cách phong phú, linh hoạt,
tiết học có hiệu quả tránh được sự nhàm chán mà trở nên sinh động hơn.
II. Cơ sở thực tiễn
Thực tế giảng dạy môn hóa học trong nhiều năm qua phần lớn học
sinh chưa biết hoặc còn lúng túng khi tiến hành thí nghiệm, chưa phát huy
được tính tích cực của mình.Vì thế chưa phát triển tư duy, óc sáng tạo,
hình thành kỹ năng kỹ xảo trong thực hành thí nghiệm hóa học để thích
ứng theo hướng học tập ngày nay học phải đi đôi với hành (lý thuyết gắn
liền với thực tiễn). Mà phần lớn các em chỉ chờ đợi những kiến thức sẵn
có của giáo viên rồi các em ghi chép một cách máy móc thụ động. Vì thế
dẫn đến tình trạng các em học yếu kém môn hóa học còn nhiều.
Ví dụ: các em học thuộc và nêu được tính chất hóa học của oxi là
oxi tác dụng với phi kim lưu huỳnh (rắn) tạo ra khí lưu huỳnh đioxit, oxi
tác dụng với photpho tạo ra điphotphopentaoxit (P 2O5). Hoặc tác dụng
với kim loại sắt tạo ra oxit sắt từ (Fe 3O4) và tác dụng với hợp chất khí

mêtan (CH4) tạo ra khí CO2 và H2O. Nhưng khi yêu cầu các em tiến hành
thí nghiệm, quan sát hiện tượng và giải thích hiện tượng hóa học thì các
em chưa thực hiện được. Hay trường hơp khác, đường cho vào nước
khuấy cho tan ta được dung dịch nước đường đây là hiện tượng vật lý từ
ví dụ đó yêu cầu học sinh tìm ví dụ khác về hiện tượng vật lý thì các em
chưa thực hiện được, vì thế các em không phát huy năng lực tự học và rèn
luyện kỹ năng thực hành Hóa học.
Song song với sự phát triển của đất nước đòi hỏi các em phải có một
kiến thức vững chắc, phải biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn và ngược
lại. Bên cạnh đó, phải có kỹ năng tiến hành một số thí nghiệm kiểm
chứng: thí nghiệm học tập cá nhân, thí nghiệm đôi bạn, thí nghiệm theo
nhóm nhỏ để tìm ra kiến thức. Vận dụng kiến thức giải quyết một số vấn
đề có liên quan đến môn học thông qua việc giải các bài tập sách giáo
khoa, các bài tập trong chuẩn đã qui định để giúp các em thực hiện tốt.
Tôi đã rút ra kinh nghiệm sử dụng thí nghiệm hóa học trong dạy học
nhằm phát huy tính tích cực, lòng say mê hứng thú học tập và phát triển
được tính tìm tòi sáng tạo của học sinh ở bộ môn Hóa Học 8.
III. Thực trạng và những mâu thuẫn
Từ những vấn đề trên cho thấy các em chưa có phương pháp thí
nghiệm, chưa biết quan sát hiện tượng thí nghiệm để rút ra kết luận vì các
em còn thiếu tự tin, e ngại cho nên kết quả học tập chưa được nâng cao.
Do các em mới làm quen với bộ môn hóa học việc sử dụng thí nghiệm rất
lo sợ và lúng túng vì các dụng cụ thí nghiệm dễ vỡ còn hóa chất thì nguy
Trang 4


hiểm dễ gây cháy và bỏng cho nên vấn đề thí nghiệm còn gặp nhiều khó
khăn bởi vậy các em chỉ chờ đợi từ phía giáo viên. Hoặc có trường hợp
giáo viên dạy chai - không sử dụng thí nghiệm hóa học trong dạy học chỉ
nói lý thuyết suông chẳng hạn như giáo viên cung cấp là: Đường cho vào

nước khấy cho tan thu được dung dịch nước đường mà giáo viên không
làm thí nghiệm kiểm chứng hoặc không cho học sinh tiến hành thí
nghiệm để rút ra kết luận. Giáo viên chỉ cho học sinh ghi nhớ thụ động,
máy móc cho nên các em chưa biết làm thí nghiệm hóa học, không biết
quan sát hiện tượng thí nghiệm. Vì vậy tình trạng học tập của học sinh
chưa đáp ứng với yêu cầu mong muốn của xã hội ngày nay.
* Thuận lợi:
- Giáo viên: Được nhà nước và các cấp quản lý quan tâm trao dồi kiến
thức, tài liệu tự học tự nghiên cứu và cung cấp trang thiết bị: dụng cụ, hóa
chất,… tương đối đầy đủ. Tạo điều kiện cho giáo viên học các lớp bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng
dạy. Ngoài ra còn được học hỏi trao đổi ở các đồng nghiệp cùng bộ môn
hoặc ở các chuyên môn khác có liên quan. Từ đó đã giúp tôi sử dụng thí
nghiệm hóa học trong dạy học tốt hơn và đạt nhiều kết quả nhằm nâng
cao chất lượng học tập của học sinh.
- Học sinh: Phần lớn học sinh có học lực từ trung bình trở lên có ý chí
nỗ lực, tích cực, có lòng say mê hứng thú học tập môn Hóa.
* Khó khăn:
- Về cơ sở vật chất còn hạn chế (chưa có phòng thí nghiệm riêng biệt)
- Phương tiện: Tranh ảnh còn hạn chế.
- Dụng cụ và hóa chất chưa đáp ứng đầy đủ 100% các thí nghiệm.
- Một số học sinh còn lười học, chưa chịu khó lại thiếu tự tin trong thực
hành thí nghiệm hóa học, chưa xác định mục tiêu học tập, thiếu ý chí
nghị lực, không phát triển năng lục tự học. Chỉ chờ đợi kết quà sẳn có từ
phía giáo viên.
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề
1. Đưa ra vấn đề:
Với thực trạng như trên, tôi đã cho học sinh thực hiện các câu hỏi bài
tập kiểm tra với nội dung như sau:
1/.Trong số những quá trình kể dưới đây đâu là hiện tượng hóa học,

đâu là hiện tượng vật lý. Giải thích.
a. Lưu huỳnh cháy trong không khí tạo ra chất khí mùi hắc (khí lưu
huỳnh đioxit)
b. Thủy tinh nóng chảy được thổi thành bình cầu.
c. Trong lò nung đá vôi, canxi cacbonat chuyển dần thành vôi sống
(canxi oxit) và khí cacbon đioxit thoát ra ngoài.
Trang 5


d. Cồn để trong lọ không kín bị bay hơi.
2/.Nêu các thí dụ chứng minh rằng oxi là một đơn chất phi kim rất hoạt
động (đặc biệt ở nhiệt độ cao)
3/.Đốt cháy hết 9 kim loại Mg trong không khí thu được 15 gam hợp
chất Magiê oxit MgO. Biết rằng, magiê cháy là xẩy ra phản ứng với khí
O2 trong không khí.
a. Viết công thức về khối lượng của phản ứng xảy ra.
b. Tính khối lương của khí oxi đã phản ứng.
Kết quả kiểm tra thu được như sau:
Lớ
p

TSHS

Giỏi

Khá

Số
hs

Tỉ lệ

Số
hs

8A1

28

3

10,7%

6

8A2

25

1

4%

4

Tỉ lệ

Trung
bình
Số

hs

Tỉ lệ

21,4% 10 35,7%
16%

8

32%

Yếu

Kém

Số
hs

Tỉ
lệ

Số Tỉ lệ
hs

7

25%

2

7,2%

8

32%

3

12%

Với kết quả như trên, tôi nhận thấy việc sử dụng thí nghiệm hóa học
trong dạy học theo hướng tích cực là hết sức cần thiết. Bởi vì, thông qua
công việc này sẽ giúp cho học sinh nhận biết các hiện tượng hóa học một
cách dễ dàng, chính xác. Đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng sử dụng
thí nghiệm, quan sát và giải thích hiện tượng hóa học, vì vậy mà phương
pháp này đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao hứng thú học tập
trong bộ môn Hóa học, và quan trọng hơn là phương pháp này sẽ bồi
dưỡng năng lực tự học cho học sinh, có khả năng vận dụng kiến thức đã
học vào thực tế cuộc sống.
2.Giải quyết vấn đề
Để giúp học phát huy được tính tích cực ở môn Hóa học 8, giáo viên
phải biết lựa chọn các phương pháp thực hành thí nghiệm cho phù hợp
với từng nội dung bài học, giúp học sinh tự tìm ra kiến thức mới với sự tổ
chức, điều khiển của giáo viên. Sau đây là một số phương pháp sử dung
thí nghiệm hóa học trong dạy học ở bộ môn Hóa 8 mà tôi nhận thấy đã
mang lại hiệu quả cao trong thời gian qua. Cụ thể như sau:
2.1 Sử dụng thí nghiệm trong bài lí thuyết:
Phương pháp thí nghiệm là phương pháp hóa học mang đặc thù của
khoa học Hóa Học – khoa học thực nghiệm. Thí nghiệm hóa học được sử
dụng theo đúng mục đích và là nguồn học sinh khai thác, tìm tòi, phát

hiện kiến thức giúp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển
năng lực nhận thức và tư duy khoa học hóa học. Tuy nhiên khi thực hiện
giáo viên có thể gặp một số khó khăn như sau:

Trang 6


-Dụng cụ thí nghiệm thường làm bằng thủy tinh dễ vỡ, hóa chất thuộc
loại vật liệu tiêu hao tốn kém.
-Những chất thải sau thí nghiệm thường gây ô nhiễm môi trường.
-Cần sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh nên tốn thời gian.
-Nếu không chuẩn bị cẩn thận thí nghiệm không thành công thì sẽ
không đạt được yêu cầu của bài học.
-Nhiều giáo viên chưa hướng dẫn học sinh khai thác được các hiện
tượng thí nghiệm để phát huy tính tích cực và phát triển năng lực cho học
sinh sẽ dẫn đến tình trạng lãng phí.
Việc sử dụng thí nghiệm cần hướng tới việc tích cực hóa hoạt động
của học sinh, thí nghiệm được coi là tích cực khi nó là nguồn kiến thức để
học sinh khai thác tìm kiếm kiến thức mới với nhiều hình thức khác nhau.
Vì vậy, tùy theo cách sử dụng mà việc thực hiện phương pháp này có
những điểm khác nhau.
Những thí nghiệm thực hiện theo hướng chứng minh cho lời giảng
của giáo viên là những thí nghiệm được sử dụng ít tích cực hơn những thí
nghiệm được sử dung theo hướng nghiên cứu. Sử dụng thí nghiệm có
nhiều mức độ khác nhau:
*.Mức 1(ít tích cực)
Giáo viên: Nêu tính chất hoặc hiện tượng, viết phương trình hóa học
minh họa.
Giáo viên hoặc một học sinh thực hiện thí nghiệm biểu diễn. học sinh
quan sát hiện tượng nhưng chỉ để chứng minh có phản ứng xảy ra hoặc

một tính chất, một quy luật mà giáo viên đã nêu ra.
*.Mức 2 (tích cực)
Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu: Tính chất hóa học, quy luật chưa
biết…
Giáo viên hoặc một học sinh biểu diễn thí nghiệm.
Học sinh: nghiên cứu thí nghiệm biểu diễn:
-Học sinh nắm được mục đích của thí nghiệm.
-Học sinh quan sát, mô tả hiện tượng.
-Học sinh giải thích hiện tượng.
Học sinh rút ra kết luận (tính chất của chất, một quy luật, một kết
luận về khả năng phản ứng)
*.Mức 3 (rất tích cực)
Giáo viên: nêu hoặc hướng học sinh phát hiện vấn đề cần tìm hiểu như
tính chất hóa học, quy luật chưa biết…
Nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm đồng loạt hoặc không đồng
loạt.
Trang 7


-Học sinh nắm được mục đích của thí nghiệm.
-Học sinh làm thí nghiệm.
-Học sinh quan sát, mô tả hiện tượng.
-Học sinh giải thích hiện tượng.
-Học sinh rút ra kết luận (tính chất của chất, một quy luật, một kết
luận về khả năng phản ứng…)
Khi sử dụng thí nghiệm hóa học cần lưu ý một số vấn đề sau:
-Chú ý tới mục đích của thí nghiệm.
-Điều kiện dụng cụ, hóa chất để chọn nội dung thí nghiệm, cách tiến
hành (do giáo viên hay học sinh thực hiện)
-Chú ý hướng dẫn học sinh khai thác một cách có hiệu quả nhằm giúp

học sinh nắm vững kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm.
Vì vậy, trong khi tiến hành thí nghiệm cần thực hiện theo quy trình sau:
*Đối với giáo viên:
-Chọn thí nghiệm bảo đảm được mục tiêu bài học.
-Dễ thành công và an toàn thí nghiệm.
-Hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm.
-Hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm, nêu hiện tượng, giải thích
rút ra kết luận.
*Đối với học sinh:
-Biết mục đích thí nghiệm và cách tiến hành thí nghiệm.
-Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất.
-Tiến hành thí nghiệm theo đúng hướng dẫn của giáo viên.
-Rút ra kết luận.
Khi dạy các bài hình thành kiến thức mới, tôi nhận thấy rằng việc sử
dụng thí nghiệm hóa học theo mức độ 2 (tích cực) và mức độ 3 (rất tích
cực), đã giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng. Được thể
hiện cụ thể như sau:
Ví dụ 1: khi dạy về bài 12: “ Sự biến đổi của chất”
I.Hiện tượng vật lí:
Hoạt động của Giáo
viên

Hoạt động của Học sinh

-Yêu cầu học sinh quan -Quan sát thí nghiệm Rút ra nhận xét
sát hiện tượng thí
chảy lỏng
Đun
nghiệm
Nước đá

Nước lỏng
nước
Đông đặc

Hơi

Ngưng tụ

? Nhận xét về sự biến =>Trong quá trình trên có sự biến đổi về trạng
Trang 8


đổi của nước trong quá
trình trên?
?Nước có giữ nguyên là
chất ban đầu không?
-Yêu cầu học sinh làm
thí nghiệm.
+Hòa tan muối ăn vào
nước  quan sát.
+Đun cạn nước muối 
quan sát.
-Giáo viên ghi sơ đồ của
quá trình biến đổi.
?Qua 2 thí nghiệm trên
em có nhận xét gì?
(trạng thái, về chất)
?Các quá trình biến đổi
đó gọi là hiện tượng vật
lí. Vậy em hiểu như thế

nào là hiện tượng vật lí?

thái của nước.
=>Vẫn giữ nguyên là chất ban đầu.
-HS làm thí nghiệm theo nhóm  ghi sơ đồ
của quá trình biến đổi.
+Muối ăn vào nước  dung dịch nước muối.
+Đun cạn nước muối  những hạt muối khan
xuất hiện trở lại.

=>Trong các quá trình trên chỉ có sự thay đổi
về trạng thái mà không có sự thay đổi về chất.
Thảo luận  rút ra kết luận: Hiện tượng chất
biến đổi mà vẫn giữ nguyên là chất ban đầu
gọi là hiện tượng vật lí.

II.Hiện tượng hóa học:
Hoạt động của Giáo viên

Hoạt động của Học sinh

-Yêu cầu học sinh nêu cách tiến
hành –Giáo viên trộn bột S với bột
Fe  chia 2 phần:
+Phần 1: Đưa nam châm lại gần
 nhận xét
+Phần 2: Đun nóng mạnh trong
ống nghiệm

-Nêu cách tiền hành thí nghiệm

-Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu
diễn  nhận xét
+Phần 1: Đưa nam châm lại gần thì
nam châm hút sắt
+Phần 2: Đun hỗn hợp nóng sáng
lên chuyển sang màu xám

-Giáo viên biểu diễn thí nghiệm 
Yêu cầu học sinh quan sát.
-Đưa nam châm lại gần sản phẩm
phần 2  Yêu cầu học sinh nhận
xét.
-Đốt sản phẩm  Học sinh quan
sát. Từ đó rút ra kết luận gì?
-Giáo viên hướng dẫn HS làm thí
nghiệm 2 đun nóng đường theo
nhóm:

=>Học sinh tự rút ra kết luận: Fe và
S đã biến đổi FeS (đó là hợp
chất sắt (II) sunfua)
=>Sản phẩm không bị nam châm
hút.
-Học sinh thực hiện theo nhóm
Đại diện của các nhóm báo cáo kết

Trang 9


?Quan sát và nhận xét hiện tượng?

?Các quá trình trên có phải là hiện
tượng vật lí không? Tại sao?
Đó là hiện tượng hóa học. Vậy
hiện tượng hóa học là gì?

quả
-Đường  than và nước
-Các quá trình trên không phải là
hiện tượng vật lí. Vì chất mới xuất
hiện khác với chất ban đầu.
Học sinh rút ra kết luận. hiện tương
chất biến đổi có tạo ra chất khác,
được gọi là chất khác.

=>Như vậy, với việc sử dụng thí nghiệm trong ví dụ 1 ta sẽ dễ dàng
phân biệt được hiện tượng vật lí và hiện tương hóa học và biết được dấu
hiệu để nhận biết được một hiện tượng hóa học.
Ví dụ 2: Ở bài 24, khi dạy phần II: “ Tính chất hóa học của oxi”, giáo
viên nêu vấn đề: Oxi có những tính chất hóa học gì? chúng ta nghiên
cứu thí nghiệm.
Hoạt động của Giáo viên

Hoạt động của Học sinh

1.Tác dụng với phi kim
a.Với lưu huỳnh
-Yêu cầu học sinh đọc nội dung thí
nghiệm
?Cho biết hóa chất, dụng cụ và cách
tiến hành thí nghiệm, mục đích của thí

nghiệm?
-Biểu diễn thí nghiệm, yêu cầu học
sinh trả lời

-Đọc thông tin sách giáo khoa trang
81 Quan sát thí nghiệm  nhận xét
hiện tượng
=>1 học sinh trả lời, học sinh khác
nhận xét và bổ sung

-Đưa muỗng sắt chứa 1 ít bột lưu
huỳnh vào ngọn lửa đèn cồn  nhận
xét hiện tượng ?
-Đưa lưu huỳnh đang cháy vào lọ có
chứa khí oxi. So sánh các hiện tương
lưu huỳnh cháy trong oxi và trong
không khí ?
cho học sinh viết phương trình phản
ứng
b.Với photpho
-Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội

Trang 10

=>Không có hiện tương hóa học xẩy
ra
=>Lưu huỳnh cháy trong không khí
với ngọn lửa nhỏ,màu xanh nhạt; cháy
trong khí oxi mãnh liệt hơn, tạo thành
khí lưu huỳnh đioxit SO2 (còn gọi là

khí sunfurơ) và rất ít lưu huỳnh trioxit
(SO3)
1 học sinh lên viết phương trình:
t0
S(r) + O2 (k) →
SO2 (k)


dung thí nghiệm sách giáo khoa trang
82.
?Cho biết hóa chất, dụng cụ, cách tiến
hành và mục đích thí nghiệm?
-Quan sát, thảo luận nhóm. tự rút ra
-Giáo viên biểu diễn thí nghiệm
kết luận
+ Đưa muỗng sắt chứa photpho đỏ 
lọ O2 nhận xét
+ Đưa muỗng sắt chứa phot pho đỏ
vào lọ chứa khí oxi. không có hiện
+ Đốt cháy photpho đỏ trong không tượng hóa học
khí rồi đưa nhanh vào lọ có chứa khí + Đốt cháy P đỏ trong không khí đưa
oxi nhận xét hiện tượng?
vào lọ O2 hiện tượng phot pho cháy
+ So sánh sự cháy của photpho trong mạnh trong khí oxi dưới ngọn lửa
không khí và trong khí oxi? Nhận xét sáng chói
chất tạo thành ở trong lọ?
+ Sự cháy của P trong oxi mạnh hơn
-Giáo viên hướng dẫn cho học sinh trong không khí, chất tạo thành ở
viết phương trình.
trong lọ là điphot pho pentaoxit

Học sinh viết phương trình hóa học
t0
4P(r) +5O2 (k) →
2P2O5 (r)
-Qua hai thí nghiệm trên em hãy cho -Học sinh rút ra kết luận: Khí oxi là
biết khả năng phản ứng của khí oxi một đơn chất phi kim rất hoạt động,
với phi kim như thế nào?
đặc biệt ở nhiệt độ cao, dễ dàng tham
-Thế còn với các chất khác như kim gia phản ứng hóa học với nhiều phi
loại, hợp chất thì oxi sẽ phản ứng thế kim.
nào giờ sau các em sẽ học.
Ví dụ 3: Khi dạy về phương pháp tách chất ra khỏi hỗn hợp tôi đã sử
dụng thí nghiệm như sau:
Hoạt động của Giáo viên

Hoạt động của Học sinh

Giáo viên yêu cầu học sinh làm thí
làm thí nghiệm theo nhóm. đại diện
nghiệm:
nhóm báo cáo kết quả
- Bỏ muối ăn vào nước khuấy
- Bỏ muối ăn vào nước khuấy
muối tan
- Đun cạn muối thu được nước muối
- Đun cạn hỗn hợp thu được
?Nhận xét kết quả thí nghiệm?
?Dựa vào tính chất gì mà ta có thể =>Dựa vào nhiệt độ sôi khác nhau của
tách được muối ra khỏi hỗn hợp nước muối và nước.
muối?

-Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm tách
-Thảo luận, làm thí nghiệm, sau khi
Trang 11


riêng mỗi chất từ hỗn hợp mưới ăn và
cát.
-Giáo viên dựa vào tính chất nào để
tách riêng được muối và cát ra khỏi
hỗn hợp?
Qua hai thí nghiệm trên, em hãy
cho biết nguyên tắc tách một chất ra
khỏi hổn hợp?

làm thí nghiệm, học sinh dễ dàng biết
được dựa váo tính tan trong nước.
=>Học sinh rút ra kết luận: Dựa vào
tính chất vật lý khác nhau của chất để
tách chất ra khỏi hỗn hợp.

Ngoài việc sử dụng thí nghiệm trong bài lý thuyết đem lại hiệu quả cao
trong quá trình học tập của học sinh, thì trong bài thực hành, thí nghiệm
hóa học cũng là một trong những biện pháp giúp học sinh phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập.
2.2 Sử dụng thí nghiệm trong bài thực hành hóa học:
Để phát huy tính tích cục của học sinh, cần có thêm loại bài tập thực
nghiệm trong bài thực hành. Đặc điểm của bài tập thực nghiệm là học
sinh phải nghiên cứu, giải thích lí thuyết trước khi bắt tay vào làm thí
nghiệm. Do đó học sinh phải tích cực suy nghĩ, vận dụng kiến thức, kĩ
năng để giải quyết một số vấn đề cụ thể… Đối với dạng bài thực hành

này, khi tiến hành cần phải thực hiện theo quy trình sau:
* Đối với giáo viên:
-Cần chuẩn bị trước dụng cụ và hóa chất đầy đủ phù hợp với tính chất
nội dung của bài.
-Thí nghiệm phải đảm bảo an toàn và thành công.
-Thí nghiệm dễ thực hiện.
-Hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm, nêu hiện tượng và giải
thích hiện tượng.
*Đối với học sinh:
-Thí nghiệm theo sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên
-Thí nghiệm theo nhóm: tích cực, an toàn, thành công
-Học sinh quan sát, mô tả hiện tượng và rút ra kết luận
-Học sinh viết tường trình thí nghiệm
-Học sinh nắm được mục đích, cách tiến hành thí nghiệm
Ví dụ 1 Khi dạy bài: “ Thực hành 2 : Sự lan tỏa của chất”
Hoạt động của Giáo viên

Hoạt động của Học sinh

*.Thí nghiệm 1: Sự lan tỏa của
ammoniac

Trang 12


-Giáo viên: chuẩn bị dụng cụ
và hóa chất như sau: Bông
thấm, ống nghiệm thủy tinh,
nút cao su, giấy quỳ tím
-Phân phát dụng cụ và hóa chất

-Các nhóm tiến hành thí nghiệm
cho từng nhóm
-Thử trước để thấy amoniac làm quỳ
tím tẩm nước đổi sang màu xanh
-Bỏ một mẫu giấy quỳ tím tẩm nước
vào gần đáy ống nghiệm lấy nút có
bông tẫm dung dịch amoniac  ghi
lại hiện tượng
*Thí nghiệm 2: Sự lan tỏa -Học sinh: Tiến hành thí nghiệm
của kalipemanganat (thuốc tím) +Bỏ 1 ít mảnh dụng tinh thể thuốc tím
trong nước
vào cốc (1) khuấy đều cho đến khi tan
-Giáo viên: Chuẩn bị dụng cụ hết
và hóa chất như sau: thuốc tím, +Lấy 1 ít thuốc tím bỏ vào cốc nước
nước cất, 2 cốc thủy tinh, đũa (2), lần này cho từ từ, rơi tùng mảnh.
thủy tinh. Phân phát cho các Để cốc nước (2) lặng yên không
nhỏ
khuấy hay động vào so sánh màu
của nước trong 2 cốc
Học sinh: hoàn thành bảng thu
hoạch

-Giáo viên hướng dẫn học sinh
viết tường trình theo mẫu.

Giáo viên: nhận xét, đánh giá

S
T
T

Tên thí
nghiệm

Hiện tượng thí
nghiệm

1

Sự lan tỏa Dung
của
amoniac
amoniac
quỳ tím
nước đổi
màu xanh

2

Sự lan tỏa
của
kali
pemanganat
trong nước

dịch
làm
tẫm
sang

-Màu ở cốc 1
có màu tím
đậm
-Màu ở cốc 2
có màu nhạt
hơn cốc 1

Ví dụ 2: Dạy bài thực hành 3: “ Dấu hiệu của hiện tượng và phản ứng
hóa học”
Trang 13


Hoạt động của Giáo viên

Hoạt động của Học sinh

*.Thí nghiệm 1: Hòa tan và
đun nóng kalipemanganat.
-Giáo viên: chuẩn bị hóa
chất: (0,5 gam) thuốc tím
đem chia 3 phần; dụng cụ:
ống nghiệm, que diêm, đèn
cồn, kẹp ống nghiệm, giá
ống nghiệm, hướng dẫn học
sinh tiến hành thí nghiệm.
-Nếu thấy que đóm không
bùng cháy thì ngừng đun để
nguội ống nghiệm. sau đó đổ
nước vào lắc cho tan.
?Chất rắn trong ống nghiệm

có tan hết không ? Quan sát
màu của dung dịch trong 2
ống nghiệm
*.Thí nghiệm 2: Thực hiện
phản ứng với canxi hiđroxit
Giáo viên chuẩn bị ống
thủy tinh, ống nghiệm đựng
dung dịch nước vôi trong,
dung dịch natri cacbonnat
Giáo viên: hướng dẫn học
sinh tiến hành thí nghiệm
a.Dùng ống thủy tinh
thổi hơi thở lần lượt vào ống
nghiệm 1 đựng nước, ống
nghiệm 2 đựng nước vôi
trong quan sát hiện tượng.
b.Đổ dung dịch natri
cacbonnat lần lượt vào ống
nghiệm 1 đựng nước và ống
ngiệm 2 đựng nước vôi trong
Quan sát trong mỗi ống
nghiệm.
Giáo viên hướng dẫn học
sinh viết tường trình theo
bảng.

Trang 14


-Học sinh thực hiện theo nhóm

+Bỏ một phần vào nước trong ống nghiệm 1
lắc cho tan
+Bỏ 2 phần vào ống nghiệm 2 đun nóng.
Đưa que đóm cón tàn đỏ vào để thử
-Học sinh nhận dụng cụ và hóa chất
-Học sinh thực hiện thí nghiệm.
-Học sinh: hoàn thành bảng thu hoạch

Trang 15


STT

Tên
thí
nghiệ
m

Hiện tượng thí nghiệm

1

Hòa
tan
và
đun
nóng
kali
pema
ngan

at

-Ống nghiệm 1 : thấy thuốc
tím tan trong nước->Hiện
tương vật lí.
-Ống nghiệm 2 : khi đun
nóng, có sự chất mới xuất
hiện (hiện tượng hóa học)

2

Thực
hiện
phản
ứng
với
canxi
hiđro
xit

-Dùng ống thủy tinh thổi vào
trong ống nghiệm 2 đựng
nước vôi trong, thấy nước
vôi trong vẫn bị đục, thổi
vào ống nghiệm 1 đựng
nước không có hiện tượng
gì.
Phương trình : Canxi
hiđroxit +cacbon đioxit
Canxicacbonat+

(vẫnđục)
nước.
-Đổ natri cacbonat vào ống
nghiệm 1 chứa nước thì
không có hiện tượng gì
-Đổ natri cacbonat vào ống
nghiệm 2 đựng nước vôi
trong. Thấy nước vôi trong
bị vẩn đục.
Phương trình : Natri
cacbonat + canxi hiđroxit 
canxi cacbonat + natri
hiđroxit

Trang 16


Như vậy, với việc sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng nêu trên
đã giúp học sinh độc lập, tích cực để nhận biết trạng thái, màu sắc của
chất, sự biến đổi của chất, tính chất hóa học và các hiện tượng hóa học...
Từ đó học sinh có thể tự hình thành nên khái niệm vì vậy mà phương
pháp trực quan (việc sử dụng thí nghiệm hóa học) đã đóng vai trò quyết
định trong việc nâng cao hứng thú học tập môn Hóa cho học sinh. Và
quan trọng hơn, phương pháp này sẽ bồi dưỡng năng lực tự học và khả
năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh. Sử dụng thí nghiệm
hóa học theo hướng tích cực có thể vận dụng có hiệu quả khi dạy các bài
về tính chất của chất, luyện tập, bài kiến thức mới, bài thí nghiệm thực
hành.
Tuy nhiên, để việc sử dụng thí nghiệm thực hành hóa học có hiệu
quả thì yêu cầu đặt ra đối với giáo viên rất cao. Giáo viên phải chuẩn bị

thật chu đáo trước khi lên lớp, giáo viên phải làm thí nghiệm trước mới
có thể dự đoán tính toán được hàm lượng hóa chất dùng cho thí nghiệm
như thế nào là vừa đủ, vừa bảo đảm kết quả thành công nhất, vừa không
lãng phí hóa chất. Giáo viên làm thí nghiệm trước mới có thể dự đoán
những kết quả khác có thể xảy ra và biết cách xử lí những sản phẩm độc
hại trong quá trình làm thí nghiệm. Khi làm thí nghiệm trước, giáo viên
còn có thể biết trước những tình huống sẽ xảy ra, đảm bảo tính khoa học
và thực tiễn của thí nghiệm. Bởi vì khi sử dụng thí nghiệm hóa học: bắt
buộc thí nghiệm phải thành công, bảo đảm an toàn tuyệt đối cho giáo viên
và học sinh; thí nghiệm phải rõ, học sinh phải được quan sát đầy đủ; thí
nghiệm phải đơn giản, dụng cụ gọn gàng mỹ thuật; số lượng thí nghiệm
hợp lí, gắn bó chặt chẽ với bài giảng.
Vì vậy, sau khi sử dụng phương pháp thí nghiệm hóa học trong dạy
học cho thấy các em dễ tiếp thu kiến thức, giúp học sinh khắc sâu kiến
thức, phát triển năng lực tự học, tư duy và sáng tạo trong học tập. Các em
biết vận dụng nội dung bài học để thực hiện giải các bài tập trong sách
giáo khoa, và một số bài tập có liên quan ở bộ môn Hóa Học 8.
Để việc học tập của các em có hiệu quả, tôi thường xuyên kiểm tra
đánh giá bằng cách kiểm tra tại lớp, cho thêm một số bài tập về nhà. Sau
đó cho các em trình bày, giáo viên nhận xét đánh giá và kịp thời sửa chữa
sai sót. Ngoài ra, còn tổ chức cho các em học tập theo nhóm, theo đôi bạn
ở trường hoặc ở nhà tạo điều kiện cho các em khá giỏi giúp đỡ các em
học yếu, kém để cùng nhau tiến bộ. Bên cạnh đó, giới thiệu cho các em
tìm đọc các sách nâng cao về Hóa Học giúp các em mở rộng thêm kiến
thức của mình. Từ đó tạo điều kiện cho các em phát huy năng lực tự học,
sáng tạo trong học tập đối với bộ môn.
V. Hiệu quả áp dụng
Qua nhiều năm giảng dạy môn Hóa Học, tôi đã rút ra được phương
pháp vừa nêu trên thấy rất cần thiết cho học sinh. Giúp cho học sinh tiếp
Trang 17

thu kiến thức, chiếm lĩnh kiến thức một cách tư duy, sáng tạo (tự tìm ra
kiến thức dưới sự tổ chức của giáo viên), hiểu bài rất sâu sắc, biết vận
dụng nội dung bài học để giải bài tập. Vì vậy, kết quả học tập của học
sinh càng được nâng cao, trình độ hiểu biết của các em ngày càng mở
rộng có nguồn kiến thức dồi dào, phong phú biết vận dụng kiến thức vào
thực tế. Bên cạnh đó, còn rèn luyện cho các em kỹ năng thực hành hóa
học, sử dụng thí nghiệm khéo léo thành công. Khi tôi áp dụng phương
pháp này trong giảng dạy môn hóa học so với trước kia chưa áp dụng, thì
sau khi áp dụng có sự chuyển biến rõ rệt cụ thể kết quả được thống kê
xếp loại môn hóa học như sau :
Lớp TSHS

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

Số hs

Tỉ lệ

Số
hs

Tỉ lệ

Số
hs

Tỉ lệ

Số
hs

Tỉ lệ

8A1

28

11

39,3%

12

42,9%

6

417,8%

0

0%

8A2

25

4

16%

7

28%

9

36%

5

20%

Khi sử dụng phương pháp thí nghiệm hóa học trong dạy học Hóa
Học, tôi nhận thấy học sinh biết tự tìm tòi phát hiện ra kiến thức dưới sự
hướng dẫn của giáo viên. Bên cạnh đó, các em còn rèn luyện được kỹ
năng thực hành thí nghiệm, quan sát, phân tích giải thích các hiện tượng
hóa học chính xác có hiệu quả, từ đó biết vận dụng nội dung bài học để
giải các bài tập hóa học. Chính vì thế mà học sinh có sự yêu thích, lòng
say mê hứng thú học tập bô môn làm cho môn Hóa Học ngày càng trở
lên gần gũi với thực tế và đời sống xã hội.
C. Kết luận :

I. Ý nghĩa của sáng kiến đối với công tác giảng dạy
Như vậy việc sử dụng thí nghiệm hóa học trong dạy học môn
Hóa Học có vai trò rất to lớn, nó vừa nâng cao chất lượng giảng dạy của
giáo viên đồng thời nâng cao chất lượng học tập của học tập của học
sinh. Với xu thế đổi mới hiện nay đòi hỏi học sinh phải có một kiến thức
nhất định. Cho nên việc đổi mới phương pháp học tập ngày nay giúp cho
học sinh biết tự học, tự tìm ra kiến thức dưới sự tổ chức của giáo viên, vì
thế giúp các em có khả năng phát triển tư duy, tính sáng tạo trong học tập.
Bên cạnh đó phương pháp này còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng thực
hành thí nghiệm, kỹ năng phân tích, so sánh và giải thích các hiện tượng
hóa học. Đặc biệt hơn là thông qua phương pháp thí nghiệm này giúp các
em dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh hạn chế tình trạng thụ động, biết hình
thành bản thân thói quen tự học để đạt kết quả cao.
II. Khả năng áp dụng sáng kiến
Trên thực tế sáng kiến này đã được đi vào áp dụng từ hơn 2 năm
qua tại trường TH-THCS Đinh Công Bê, xã Mỹ Thọ – Huyện Cao Lãnh –
Trang 18


tỉnh Đồng Tháp và đã đạt nhiều thành tựu: số học sinh biết sử dụng các
thiết bị thí nghiệm thực hành ngày càng tăng thêm rất nhiều, học sinh
ngày càng tự tin hơn, tích cực hơn trong khi làm thí nghiệm thực hành
không còn lùng túng và thực hành thí nghiệm thành công hơn.
Nếu sáng kiến được nhân rộng hơn ở nhiều bộ môn có thực hành
thí nghiệm trong trường thì sẽ đem lại hiệu quả giáo dục cao hơn.
III. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển
- Để cho việc học tập của học sinh có hiệu quả cao, giáo viên cần
phải có nguồn kiến thức phong phú, đa dạng biết sử dụng phương pháp
thí nghiệm phù hợp với nội dung từng bài học. Mỗi thí nghiệm giáo viên
nên chuẩn bị dụng cụ và hóa chất đầy đủ phù hợp và có thực hiện trước

khi lên lớp để đảm bảo thí nghiệm thành công, an toàn có hiệu quả cao.
- Muốn thực hiện tốt, giáo viên phải thường xuyên sử dụng thí
nghiệm trong các bài có thí nghiệm Hóa học, luôn luôn trao dồi kiến thức
bằng cách tự hoc qua các tài liệu tham khảo và còn học hỏi trao đổi với
các đồng nghiệp. Từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả trong khâu thí
nghiệm.
- Tăng cường sử dụng phương pháp thí nghiệm Hóa học trong dạy
học nhằm giảm tỉ lệ học sinh học yếu kém.
- Được sự đồng ý của Ban Giám Hiệu cùng với tập thể giáo viên
trường tôi sẽ tiếp tục vận dụng và phát huy hơn nữa những kinh nghiệm
này trong những năm học tới đối với các lớp mà bản thân được phân công
giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung và việc sử
dụng thí nghiệm Hóa Học nói riêng góp phần vào sự nghiệp phát triển
giáo dục của đất nước trong thời kỳ hiện nay.
IV. Đề xuất, kiến nghị
Thực tế dạy học trong nhiều năm qua cho thấy, việc sử dụng tốt
các phương pháp thực hành thí nghiệm Hóa học sẽ nâng cao chất lượng
học tập của học sinh đồng thời cũng nâng cao chất lượng giảng dạy của
giáo viên. Để đáp ứng được với nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy
học hiện nay, tôi xin đưa ra một số ý kiến như sau :
-Các cấp quản lí luôn quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên được
tham dự các lớp tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ.
-Cần có phòng thí nghiệm Hóa học.
-Hóa chất và dụng cụ cần cung cấp đầy đủ và kịp thời
Các đề xuất trên nếu thực hiện được sẽ góp phần nâng cao chất
lượng giảng dạy và học tập của học sinh và giúp học sinh học tốt môn
hóa học và đặc biệt nhất giúp học sinh sử dụng tốt thí nghiệm hóa học.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà trong thời gian qua tôi đã thực
hiện, mặc dù còn thiếu sót nhưng tôi rất mong được sự đóng góp của các
cấp lãnh đạo và sự đóng góp của các đồng nghiệp, để cho công tác giảng

Trang 19


dạy của tôi ngày càng được nâng cao và sáng kiến kinh nghiệm của tôi
được hoàn thiện hơn.
Người viết

Nguyễn Thị Diệu Hiền
Tài liệu tham khảo:
1. Phương pháp dạy học Hóa học THCS – tập 1,2 – Nguyễn Cương,
Nguyễn Mạnh Dung, Nhà xuất bản Giáo Dục.
2. Thí nghiệm thực hành Hóa học ở trường THCS. Nhà xuất bản
Giáo Dục 2004 – Trần Quốc Đắc.
3. Phương pháp dạy học thí nghiệm thực hành Háo học tập 3, Nhà
xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội 2005 – Nguyễn Cương, Nguyễn
Xuân Trường.

Trang 20