skkn giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài :
2
1.Về mặt lý luận :
2.Về mặt thực tiễn:
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu :
2
1. Mục đích nghiên cứu:
2. Phương pháp nghiên cứu:
III. Giới hạn của đề tài
2
IV. Kế hoạch thực hiện:
2
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận:
3
1. Khái niệm - chức năng của đạo đức:
2. Vị trí và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh:
3. Các phương pháp giáo dục đạo đức học sinh:
II. Cơ sở thực tiễn:
5
III. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS TT
Mỹ Thọ
6
1. Đặc điểm:
2. Thuận lợi, khó khăn:
3. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường THCS TT
Mỹ Thọ trong năm học 2010-2011:
IV. Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS TT Mỹ Thọ: 9
1. Xây dựng môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh:

2. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp là biện pháp góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
3. Đầy mạnh công tác xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
và các hoạt động khác trong nhà trường.
V. Hiệu quả áp dụng:
C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa:
12
II. Khả năng áp dụng:
12
III. Bài học kinh nghiệm:

Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

12

1


A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài :
1.Về mặt lý luận :
Một trong những quan điểm đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo
dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo
dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục đã xác định:
“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân
cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm
công dân…
2.Về mặt thực tiễn:

Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, số học
sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh tụ tập băng
nhóm đánh nhau trong trường học đang được báo động. Một số giáo viên chưa
thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức
khoa học, xem nhẹ giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh.
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, qua thực tiễn công tác quản lý và
giảng dạy học sinh ở trường THCS TT Mỹ Thọ, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực
trạng và đề ra giải pháp về công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là
một nhiệm vụ hết sức quan trọng của một giáo viên. Đó là lý do tôi chọn đề tài
này để nghiên cứu.
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu :
1. Mục đích nghiên cứu:
Đánh giá được thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường
THCS TT Mỹ Thọ, thông qua đó đề ra biện pháp giáo đạo dức học sinh một
cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành con ngoan, trò giỏi người hữu dụng
cho đất nước.
2. Phương pháp nghiên cứu:
2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và những quan
điểm đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo về đánh giá
xếp loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh.
2.2 Phương pháp quan sát:
Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh của
trường THCS TT Mỹ Thọ năm học 2010-2011 và đưa ra một số giải pháp về
công tác giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
III. Giới hạn của đề tài
Nghiên cứu về thực trạng và giải pháp giáo dục đạo đức học sinh của
trường THCS TT Mỹ Thọ.
IV. Kế hoạch thực hiện:

Tháng 9/ 2011 đăng ký đề tài
Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

2


Tháng 10/2011 đến tháng 2/2012 triển khai thực hiện, tìm tài liệu
tham khảo, thống kê.
Tháng 3/2012 hoàn thành đề tài giai đoạn 1
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận:
1. Khái niệm - chức năng của đạo đức:
I.1 Khái niệm đạo đức:
- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt được
phản ánh dưới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối)
hành vi của con người giữa con người với nhau và với chính bản thân mình.
- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là sản phẩm, nhân cách của con
người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi,, thói quen và cách ứng xử của
họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã
hội, giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình.
I.2 Chức năng đạo đức:
Là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo
đức một mặt quy định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội; mặt khác nó cũng tác
động tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó. Vì vậy, đạo đức có
chức năng to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kềm hãm phát triển xã hội,
bao gồm:
- Chức năng giáo dục.
- Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công
cụ tự điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người trong xã hội.
- Chức năng phản ánh.

2. Vị trí và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh:
2.1. Vị trí:
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch
đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng
đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan
hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá
nhân với chính mình. Trong tất cả các mặt giáo dục, đạo đức giữ một vị trí
hết sức quan trọng, Bác Hồ đã dạy “Trong giáo dục không những phải có tri
thức phổ thông mà phải có đạo đức cách mạng. Có tài phải có đức. Có
tài không có đức, tham ô hủ hoá có hại cho nước. Có đức không có tài như
ông bụt ngồi trong chùa, không giúp ích gì được ai” (trích Bài nói chuyện tại
lớp đào tạo hướng dẫn viên các trại hè cấp I, ngày 12 tháng 6 nǎm 1956).
Giáo dục đạo đức còn có ý nghĩa lâu dài, được thực hiện thường
xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình
hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách. Trong nhà trường THCS, giáo
dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt coi trọng có như vậy thì chất
lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết
với các mặt giáo dục khác.
Để thực hiện những yêu cầu về nội dung giáo dục đạo đức cho học
sinh trong trường THCS thì vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng
Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

3


có tính quyết định, trong đó vai trò của người quản lý giáo dục của nhà trường là
quan trọng nhất. Vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn giáo dục
công dân và các hoạt động ngoại khóa, NGLL… cũng góp phần không nhỏ đối
với công tác giáo dục đạo đức.
2.2. Đặc điểm:

Giáo dục đạo đức đòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ khái
niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải được thể hiện
thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh. Quá trình dạy học chủ
yếu được tiến hành bằng các giờ học trên lớp; còn quá trình giáo dục đạo đức
không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà nó được thể hiện thông qua tất cả các
hoạt động trong nhà trường.
Kết quả của công tác giáo dục đạo đức vẫn còn phụ thuộc rất lớn vào
nhân cách người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ tác động quan trọng vào
việc học tập, rèn luyện của các em. Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu
quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sức quan trọng. Công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng
giáo dục: nhà trường - gia đình - xã hội. Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu
dài, phức tạp, đòi hỏi phải kiên trì, liên tục và thường xuyên.
3. Các phương pháp giáo dục đạo đức học sinh:
3.1 Phương pháp thuyết phục:
Là những phương pháp tác động vào lý trí tình cảm của học sinh để
xây dựng những niềm tin đạo đức, gồm các nội dung sau:
- Giảng về đạo đức: được tiến hành trong giờ dạy môn giáo dục
công dân cũng như trong các giờ học môn khác, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt
dưới cờ…
- Nêu gương người tốt, việc tốt bằng nhiều hình thức như: nói
chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời những người có gương phấn đấu tốt đến
nói chuyện, nêu gương tốt của giáo viên và học sinh trong trường.
- Trò chuyện với học sinh hoặc nhóm học sinh để khuyến khích
động viên những hành vi cử chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn
những mặt chưa tốt.
3.2 Phương pháp rèn luyện:
Là những phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện
cho các em những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm đạo
đức của các em thành hành động thực tế:

- Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua các hoạt động cơ bản của
nhà trường: dạy học trên lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể và sinh hoạt
tập thể.
- Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà
trường là biện pháp tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ
kích thích bên trong của học sinh, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở thành
người có đạo đức tốt, vì vậy nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua và
động viên học sinh tham gia tốt phong trào này.

Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

4


- Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động của học sinh từ
hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên đặc tính ham
hoạt động của trẻ và được dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói hư tật xấu nào
đó bằng cách gây cho học sinh hứng thú với một hoạt động mới bổ ích, lôi kéo
trẻ ra ngoài những tác động có hại.
3.3 Phương pháp thúc đẩy:
Là phương pháp dùng những tác động có tính chất “cưỡng bách đạo
đức bên ngoài” để điều chỉnh, khuyến khích những “động cơ kích thích bên
trong” của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh.
Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu với
học sinh, vừa là những điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân
theo để có những hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường.
Khen thưởng: là tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của học
sinh làm cho bản thân học sinh đó vươn lên hơn nữa và động viên khuyến khích
các em khác noi theo.
Xử phạt: là phê phán những khiếm khuyết của học sinh, là tác động

có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng của cá nhân học sinh để răn
đe những hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm của học sinh đó và
những học sinh khác. Do đó phải thận trọng và đúng mực, không được lạm dụng
phương pháp này. Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết
điểm, thấy hối hận và đặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh
sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc nhưng không có lời
nói, cử chỉ thô bạo đánh đập, xỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm đến thân thể
học sinh.
II. Cơ sở thực tiễn:
Công tác giáo dục đạo đức nói chung và giảng dạy các môn giáo dục
nói riêng phải hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân
phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức
các chuẩn mực đạo đức được quy định; biến kiến thức đạo đức thành niềm tin,
nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các hành vi cá nhân được thực hiện; bồi
dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất ý chí để
đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức; rèn luyện thói quen
hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi cá nhân và duy trì lâu
bền thói quen này thể hiện sự tôn trọng lẫn nhau.
Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh:
- Giáo dục học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội, theo
nguyên tắc tập thể.
- Giáo dục bằng cách thuyết phục và phát huy mạnh mẽ tính tự giác
của học sinh.
- Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm là.
chính, trên cơ sở đó mà khắc phục khuyết điểm.
- Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề ra yêu cầu ngày
càng cao đối với học sinh.

Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

5


- Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh
THCS và đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh.
- Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách
mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối
với học sinh.
III. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
TT Mỹ Thọ:
1. Đặc điểm:
- Thị trấn Mỹ Thọ có Quốc lộ 30 chạy qua phía Bắc giáp xã Mỹ
Thọ, phía Nam giáp xã Tịnh Thới, phía Đông giáp xã Mỹ Hội – Mỹ Xương,
phía Tây giáp xã An Bình. Tổng diện tích tự nhiên là 886,16 ha; trong đó: Đất
sản xuất nông nghiệp là 330,6 ha, dân số 13313 người với 3231 hộ. Các ngành
nghề chủ yếu ở địa phương là sản xuất nông nghiệp, thương nghiệp, tiểu thủ
công nghiệp, buôn bán nhỏ. Số gia đình nghèo, đi làm thuê và các nghề khác để
kiếm sống 11,9 %. Thị trấn Mỹ Thọ có 5 khóm: Mỹ Thuận, Mỹ Phú Cù Lao,
Mỹ Phú Đất Liền, Mỹ Thới, Mỹ Tây.
- Mạng lưới trường học toàn Thị Trấn có 6 trường: Trường Mầm
non Bông Sen, Trường Mẫu giáo TT Mỹ Thọ, trường Tiểu học Thị Trấn Mỹ
Thọ 1, trường Tiểu học TT Mỹ Thọ 2, trường THCS Thị trấn Mỹ Thọ và trường
THPT Cao Lãnh 1.
- Trường đựơc thành lập từ tháng 8/2003 trên cơ sở tách ra từ trường
THPT Cao Lãnh 1, với cơ sở vật chất ban đầu chỉ có 2 dãy phòng học (24
phòng), không có phòng chức năng, phòng làm việc, thiếu phòng học; đội ngũ
giáo viên ban đầu có 68 giáo viên với 49 lớp và 2223 học sinh. Đến nay trường
có 78 giáo viên, 36 lớp và 1355 học sinh.
2. Thuận lợi, khó khăn:
2.1. Thuận lợi:

- Thị trấn Mỹ Thọ là trung tâm của huyện Cao Lãnh là nơi giao lưu
kinh tế, văn hóa, xã hội khá thuận lợi cho việc phát triển toàn diện kể cả xây
dựng kết cấu hạ tầng, giao thông nông thôn, điện, nước.
- Được sự quan tâm rất lớn của Huyện Ủy, UBND huyện Cao Lãnh,
cấp Ủy, UBND, Ban ngành Đoàn thể Thị trấn Mỹ Thọ đã tích cực hỗ trợ cơ sở
vật chất, trường Sở, Phòng GD&ĐT hỗ trợ về trang thiết bị dạy học về chuyên
môn nghiệp vụ cho việc dạy và học.
- Ban đại diện Cha mẹ học sinh đã đóng góp cho trường nguồn kinh
phí hỗ trợ cho Giáo dục địa phương và đơn vị.
- Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường có trình độ chuyên
môn nghiệp vụ đạt chuẩn và trên chuẩn, có lòng yêu nghề mến trẻ, có kinh
nghiệm quản lý và giảng dạy học sinh. Nhiều giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh.
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm liền đạt kết quả cao.
- Phần lớn học sinh đã xác định đúng mục đích và động cơ học tập,
có thái độ học tập nghiêm túc.
2.2 Khó khăn:
- Bên cạnh những thuận lợi trên, Thị trấn Mỹ Thọ còn không ít khó
khăn, số hộ dân nghèo trên địa bàn còn khoảng 344 hộ chiếm tỷ lệ 11,9 % làm
Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

6


ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình phát triển trên địa bàn, ảnh hưởng đến việc
học tập của các em, vì các em phải đi làm thuê, bán vé số để sinh sống, một số
em phải nghỉ học để giúp đỡ gia đình, việc vận động học sinh bỏ học trở lại lớp
cũng gây không ít khó khăn.
- Nhà trường chưa có phòng chức năng nên gặp khó trong các tiết
thí nghiệm thực hành (phải tiến hành trên lớp).
- Vẫn còn một bộ phận không nhỏ HS con nhà nông nên cha mẹ ít

quan tâm giáo dục con em mình.
- Một số HS chưa xác định đúng mục đích động cơ học tập, chưa
ngoan.
3. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường THCS
TT Mỹ Thọ trong năm học 2010-2011:
3.1 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa:
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa phong phú nhiều hình thức, lôi
cuốn học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành những phẩm chất đạo đức tốt
cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ và ý thức
chấp hành nội quy nhà trường và pháp luật xã hội:
+ Giáo dục an toàn giao lồng ghép vào tiết chào cờ đầu tuần, hoạt
động GD ngoài giờ lên lớp, giờ sinh hoạt chủ nhiệm…
+ Giáo dục phòng chống Ma túy, tệ nạn xã hội thông qua các buổi
tuyên truyền dưới chào cờ đầu tuần vào tháng 12, lồng ghép vào các môn
GDCD, Sinh, Hóa…
+ Đổi mới giờ chào cờ đầu tuần, dành nhiều thời gian cho học sinh
thể hiện; kết hợp nhiều hình thức như: diễn tiểu phẩm, văn nghệ theo chủ điểm
tháng, biểu diễn thời trang, kể chuyện về Bác Hồ, nêu gương người tốt việc tốt,
vượt khó học giỏi….
3.2. Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp:
Tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn vệ sinh môi
trường, cải tạo cảnh quan sư phạm, trồng cây xanh, qua đó giáo dục cho học
sinh tinh thần kỷ luật, biết yêu lao động.
Dạy hướng nghiệp cho học sinh (khối 9) theo chương trình quy
định của Bộ giáo dục và đào tạo, các khối khác lồng ghép vào các học qua đó
giáo dục nghề nhiệp cho học sinh, giúp học sinh biết lựa chọn được nghề nghiệp
cho mình trong tương lai.
Giáo dục thẩm mỹ thông qua bộ môn Mỹ thuật; giáo dục cho các
em về tôn trọng pháp luật, lòng biết ơn qua bộ môn GDCD…
3.3 Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm:

Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh là người quản lý mọi hoạt động của lớp học, là người triển khai
mọi hoạt động của nhà trường đến từng lớp, từng học sinh, Cha mẹ học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm thực hiện các loại hồ sơ theo quy định của ngành: sổ liên
lạc, sổ chủ nhiệm sổ theo dõi đạo đức học sinh…; tổ chức sinh hoạt lớp cuối
tuần, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, xây dựng
kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch thi đua của lớp…Kết hợp chặt chẽ với Cha mẹ
Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

7


học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn – Đội và các ban
ngành đoàn thể trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.3 Hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh:
Đã chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn
tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ
dạy, tuyên truyền về cách anh hùng ở tuổi thiếu niên của địa phương, của đất
nước. Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần, tạo sân chơi lành mạnh cho các em.
Thường xuyên kiểm tra việc chấp hành nôi quy trường, lớp, vệ sinh môi
trường…
3.4. Sự tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh của các giáo viên bộ
môn:
Nhà trường đã quán triệt trên Hội đồng trường “trách nhiệm giáo
dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của mọi thành viên trong nhà trường”,
giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình thường xuyên, liên tục, diễn ra ở
mọi lúc, mọi nơi. Một giờ dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến
thức khoa học cho học sinh mà còn giáo dục cho các em những hành vi, cử chỉ,
tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan khoa học.
3.5 Chất lượng đạo đức của học sinh:

* Những biểu hiện của thực trạng đạo đức học sinh
Ưu điểm: Đa số học sinh có đạo đức tốt, biết nghe lời cha mẹ,
thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành các quy định của lớp, nội quy của trường, biết
sống tốt và sống đẹp.
Tồn tại: Một số ít học sinh có biểu hiện chán nản, không thích
học, thường xuyên gây mất trật tự trong lớp, nói tục, vô lễ với thầy cô, nói dối
thầy cô và bạn bè, giao lưu với đối tượng xấu bên ngoài, cúp tiết chơi Games
(năm học 2010-2011 có 46 học sinh cúp tiết chơi Game).
Nguyên nhân tồn tại:
+ Do sự bất ổn của gia đình: bố mẹ li dị hoặc đi làm ăn xa sống
với ông, bà nên thiếu sự quan tâm và quản lý các em, bên cạnh đó một số ít Học
sinh phải đi bán vé số va chạm với nhiếu thành phần trong xã hội,..
+ Cha mẹ nuông chiều quá mức, thiếu sự kiểm tra và giáo dục.
+ Ý thức đạo đức của học sinh chưa cao, kỷ năng vận dụng chuẩn
mực đạo đức còn thấp, chưa phân định được ranh giới giữa cái tốt và cái xấu.
+ Khả năng tự chủ chưa cao, khi vi phạm đạo đức sửa chữa chậm
hoặc không chịu sửa chữa.
+ Đặc điểm tâm sinh lý đôi khi muốn thể hiện mình là người lớn.
* Thống kê thực trạng đạo đức học sinh năm học 2010-2011:
LỚP

Hạnh kiểm

Tổng
số HS

Tốt
SL

Khá

TL%

SL

TB

TL%

SL

Yếu

TL%

SL

TL%

6

332

330

99.40

2

0.60

0.00

0.00

7

279

268

96.06

11

3.94

0.00

0.00

8

346

296

85.55

50

14.45

0.00

0.00

Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

8


9
Toàn cấp

353

337

95.47

16

4.53

1310

1231

93.97

79

6.03

0.00
0

0.00

0.00
0

0.00

IV. Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS TT Mỹ Thọ:
Từ thực trạng đạo đức học sinh của trường THCS TT Mỹ Thọ, qua
việc nghiên cứu lý luận, tổng hợp kinh nghiệm từ thực tiễn t«i xin ®a ra mét sè
gi¶i pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của trường trong giai đoạn hiện nay và
cho những năm tiếp theo:
1. Xây dựng môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh:
Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, làm sao để nhà trường thật sự
mang yếu tố giáo dục. Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo vì nó định hướng
cho toàn bộ quá trình giáo dục hình thành nhân cách của học sinh, khai thác có
chọn lọc những tác động tích cực và ngăn chặn những tác động tiêu cực từ gia
đình và xã hội.
1.1 Đối với giáo viên:
Phải gương mẫu về mọi mặt, đoàn kết, nhất trí thành một khối
thống nhất có tác dụng giáo dục mạnh mẽ đối với học sinh.
Phải không ngừng tự hoàn thiện nhân cách của mình, phải thương

yêu, tôn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm về mọi hành vi ngôn
ngữ, cử chỉ của mình đối với học sinh, đồng nghiệp, bản thân phải là tấm gương
sáng cho học sinh noi theo.
1.2 Đối với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh:
Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn tổ
chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ
dạy, có sơ tổng kết và khen thưởng kịp thời.
Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần, tạo sân chơi lành mạnh cho các
em.
Phối hợp với GVCN tiếp tục tổ chức giờ sinh hoạt dưới cờ; hoạt
động ngoại khóa; hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp sinh động theo hướng
đổi mới của nhà trường, phong phú về nội dung và đa dạng hình thức: Kịch,
múa hát, ngâm thơ, kể chuyện,…luân phiên giữa các lớp.
Triển khai có hiệu các chương trình hoạt động đội để giáo dục đạo
đức học sinh: Chương trình phát thanh măng non; chương trình rèn luyện đội
viên; công trình măng non; chương trình thắp sáng ước mơ; “Trang sử hồng đội
ta”,…Qua đó giáo dục truyền thống, lòng yêu quê hương, đất nước, con người
và hình thành nhân cách tốt cho Học sinh.
Tổ chức sinh hoạt truyền thống kỷ niệm ngày thành lập Đoàn
TNCS Hồ chí Minh, ngày thành lập Đội TNTP Hồ Chí Minh thật ý nghĩa thu
hút toàn thể Đoàn viên, Đội viên tham gia
Thường xuyên kiểm tra việc chấp hành nội quy, nề nếp học tâm, vệ
sinh môi trường của học sinh.
2. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp là biện pháp góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

9

GVCN có vai trò rất lớn trong công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh, vì GVCN là người quản lý toàn diện học sinh của lớp được phân công phụ
trách, là cầu nối giữa CBQL giáo dục với các tổ chức trong nhà trường, Giáo
viên bộ môn với tập thể lớp, là người cố vấn tổ chức các hoạt động tự quản của
lớp, đồng thời là người đứng ra phối hợp các lực lượng xã hội (CMHS) nhằm
thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của trường:
- Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh là góp phần
cho công tác chủ nhiệm đạt kết quả cao.
- Nắm vững đường lối quan điểm của Đảng, ngành và đơn vị về
công tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch-nhiệm
vụ giáo dục dạy học của học kỳ, năm học.
- Tìm hiểu tiềm năng của cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi
thời sự trong nước và quốc tế để vận dụng những hiểu biết đó vào công tác chủ
nhiệm.
- Phối hợp chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với giáo viên bộ
môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có
liên quan trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
- Xây dựng những truyền thống tốt đẹp của lớp
2.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm:
- Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh: (học bạ, hoàn cảnh gia
đình….)
- Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở
trường của học sinh.
- Trao đổi với giáo viên bộ môn, về tình hình của lớp.
- Trao đổi với ban giám hiệu, Tổng phụ trách §ội, Cha mẹ học
sinh để có thêm những thông tin về đối tượng HS cần quan tâm.
- Thực hiện đầy đủ các loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung
thực, kịp thời cho Ban giám hiệu về tình hình đạo đức của học sinh.
- Một năm học GVCN đến nhà học sinh ít nhất một lần để nắm
thông tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia dự họp đầy đủ.

- Hàng tháng chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh đúng thời
gian quy định, xử lý thông tin phản hồi kịp thời, có hiệu quả.
- Khi có tình huống đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ
với Cha mẹ học sinh để giải quyết.
- Phối hợp TPT đội tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt
dưới cờ có hiệu quả.
- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ
môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ
Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học
tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy
động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
- GVCN phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trao dồi
đạo đức nhà giáo để xứng đáng là tấm gương tốt cho học sinh noi theo.
2.2 Đối với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh:
Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

10


Tích cực hỗ trợ GVCN trong công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh, phản ánh kịp thời với GVCN về tình hình học sinh của lớp.
Tham gia đóng góp ý kiến trong việc đánh giá xếp loại Hạnh
kiểm, xét kỷ luật học sinh.
3. Đầy mạnh công tác xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực và các hoạt động khác trong nhà trường.
Đầu năm học tổ chức cho CC-VC và học sinh của trường ký cam kết
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực”. Làm cho CC-VC,
học sinh và mọi người trong xã hội đều hiểu rõ được mục tiêu, yêu cầu và nội
dung của “trường học thân thiện, học sinh tích cực”; xây dựng kế hoạch và tổ
chức thực hiện kế hoạch phù hợp với tình hình, điều kiện của nhà trường và địa

phương:
- Xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn
- Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học
sinh mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập
- Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh
- Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh
- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di
tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương.
Đẩy mạnh các mô hình: đôi bạn cùng tiến; mô hình 1+1, 1+2…(một
HS kèm một HS, một GV kèm một hay nhiều HS).
V. Hiệu quả áp dụng:
- Bước đầu nhà trường đã tổ chức tốt các hoạt động qua đó giáo dục
đạo đức học sinh:
+ Cảnh quan sư phạm nhà trường từng bước được cải thiện
+ Tổ chức đổi mới tiết chào cờ đầu tuần.
+ Nâng cao chất lượng các giờ ngoại khóa, hoạt động GD ngoài giờ
lên lớp, …
+ Tổ chức có hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp.
+ GV dạy môn GDCD đã lồng ghép có hiệu quả công tác giáo dục
đạo đức vào bài dạy.
+ Qua đó đã nâng dần chất lượng đạo đức học sinh, cụ thể: một số
học sinh ở lớp 7A6, 7A2 không còn cúp tiết hay tụ tập với thành phần bên ngòai
nhà trường.
+ Học sinh đã nhận thức tốt hơn về mặt tình cảm đạo đức, các em
còn rèn luyện được kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện mình qua các buổi sinh
hoạt dưới cờ, ngoại khóa, GD ngoài giờ lên lớp,...
+ Đầu năm học 2011-2012 có 12 học sinh thường xuyên cúp tiết
chơi game đến nay đã tiến bộ 12/12.
+ Học sinh đánh nhau đã giảm, vô lễ với thầy (cô) cũng không còn.
+ Không có Học sinh vi phạp pháp luật.

Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

11


C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa:
Trước thực trạng đạo đức hiện nay của học sinh trường THCS có
chiều hướng giảm sút, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là đòi hỏi cấp bách
của xã hội để xây dựng hoàn thiện những giá trị cơ bản của con người Việt Nam
thời kỳ hội nhập, phát triển nền kinh tế tri thức.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài về giáo dục đạo đức cho học
sinh đã giúp cho đội ngũ CBQL và Giáo viên xác định đúng tầm quan trọng của
công tác giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường để có kế hoạch hoàn chỉnh, có
sự quan tâm đúng mực trong việc giáo dục đạo đức học sinh, từ đó giúp cho tập
thể sư phạm của trường thấy được nhiệm vụ quan trọng này để ngoài việc dạy
chữ cho tốt còn phải lưu tâm, hết lòng giáo dục các em phát triển toàn diện cả tài
lẫn đức “Học cái tốt thì khó, ví như người ta leo núi, phải vất vả, khó nhọc mới
lên đến đỉnh. Học cái xấu thì dễ, như ở trên đỉnh núi trượt chân một cái là nhào
xuống vực sâu”.
II. Khả năng áp dụng:
Tuy thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu chỉ ở một trường
THCS nên có nhiều vấn đề chưa được phân tích một cách đầy đủ, các biện pháp
đưa ra chưa có tính khả thi cao, nhưng qua đó giúp cho chúng ta thấy được thực
trạng của đạo đức học sinh hiện nay, giúp cho chúng ta định hướng lại một số
việc cần phải làm trong thời gian sắp tới để góp phần thành công vào công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh.
Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt về mặt tình cảm đạo đức,
các em rèn luyện được kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức đúng sai, tự hiểu

và vận dụng được một số kiến thức pháp luật trong cuộc sống hàng ngày, không
có học sinh vi phạm nghiêm trọng về đạo đức.
Về phía giáo viên luôn trao dồi đạo đức Cách mạng, đạo đức nhà giáo,
tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ luôn là tấm gương sáng cho
học sinh noi theo.
III. Bài học kinh nghiệm:
Kết quả công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường THCS phụ
thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy cô giáo. Lời dạy của thầy cô dù hay đến
đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu cũng không thay thế được
những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy với học sinh. Lúc sinh thời
Bác Hồ đã có lời dạy chúng ta về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công
dân: “ … Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa chuyên môn, đức
là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức…Cho nên
thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con”.
Người viết
Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

12


Nguyễn Thành Tâm
Ý kiến của Hội đồng xét duyệt SKKN cấp trường

Ý kiến của Hội đồng xét duyệt SKKN cấp huyện.

Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

13

Cảnh quan trường THCS TT Mỹ Thọ

Hoạt động GDNGLL
Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

14


Học sinh thể hiện kỹ năng qua ngày sinh hoạt truyền thống
Diễn tiểu phẩm “An toàn giao thông”giờ chào cờ đầu tuần

Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT về việc ban hành điều lệ trường THCS,
trường THPT và trường PT có nhiều cấp học.
2. Quyết định số 40/2006/QĐ- BGDĐT về việc ban hành quy chế đánh giá
xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT.
3. Nghiệp vụ quản lý trường THCS – tập 4- trường cán bộ quản lý giáo dục
TP. Hồ Chí Minh. Năm 2003.
4. Tham khảo tư liệu từ nguồn Internet và một số hình ảnh hoạt động của
trường THCS TT Mỹ Thọ./.

Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh

16