uứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong làm việc theo nhóm ở môn mĩ thuật lớp 8

A – ĐẶT VẤN ĐỀ:
Thưởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật và bồi dưỡng năng
khiếu vẽ là nhu cầu lớn của lứa tuổi học trò. Hàng năm, ngành giáo dục
đều tổ chức thi học sinh giỏi môn Mỹ thuật nhằm phát huy tinh thần học
tập hoàn thiện Đức - Trí - Thể - Mỹ và phát hiện năng khiếu thực sự, từ đó
có kế hoạch bồi dưỡng, hy vọng các em sau này sẽ trở thành hoạ sĩ, nhà
điêu khắc, nhà kiến trúc sư trong tương lai. Để đạt được điều đó, ngoài
năng khiếu bẩm sinh, sự say mê học tập của các em thì lòng nhiệt tình cũng
như kinh nghiệm, kiến thức vững vàng của người thầy giáo cần phải biết
vận dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy học tích cực cũng như đổi mới các
phương pháp trong dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng các kỹ thuật trong dạy
học là nhiệm vụ cấp thiết đang đặt ra cho ngành giáo dục hiện nay. Nghị
quyết Đại hội đại biểu lần IX của Đảng đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp
dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học,
coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh
nhồi nhét, học vẹt, học chay”. Đất nước ta đang chuyển mình mang tầm
vóc lịch sử, đang từng bước hội nhập với khu vực và quốc tế. Hơn bao giờ
hết cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đang diễn ra mạnh mẽ thì yêu cầu
xây dựng một chiến lược con người trong công cuộc đổi mới giáo dục và
đào tạo đã và đang được toàn Đảng, toàn dân quan tâm. Công nghệ thông
tin là phương tiện được ứng dụng trong rất nhiều ngành nghề khác nhau.
Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho việc áp dụng các kỹ thuật trong
dạy học hiện nay. Ngược lại, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học của
giáo viên cũng lại chịu sự tác động qua lại của các phương tiện dạy học
hiện đại.
Chương trình học ở Trung học cơ sở về khoa học tự nhiên và khoa
học xã hội, rồi kinh nghiệm sống của học sinh đảm bảo cho các em tiếp thu
được kiến thức mĩ thuật. Đồng thời kiến thức mĩ thuật sẽ giúp các em học
các môn văn, sử hấp dẫn hơn. Cách nhìn, cách tư duy của môn mĩ thuật sẽ

tạo điều kiện cho các em học các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội
có hiệu quả hơn.
Mỗi kỹ thuật dạy học đều có những ưu điểm và hạn chế riêng; không
thể có một kỹ thuật dạy nào tối ưu cho mọi trường hợp. Thêm vào đó, việc
thực hiện có hiệu quả mỗi kỹ thuật dạy luôn đòi hỏi người dạy và người
học phải có những phẩm chất, kỹ năng nhất định và những điều kiện cần
thiết để đảm bảo thực hiện. Vì vậy, vấn đề không phải là cách dạy nào tốt
hơn, mà là cách dạy, cách ứng dụng kỹ thuật nào phù hợp hơn. Vì vậy, tiêu
chí hàng đầu trong việc lựa chọn kỹ thuật dạy chính là cách học. Tuy
nhiên, cách học không chỉ do những đặc điểm cá nhân của người học quy
định, mà còn do tính chất và đặc điểm của nội dung học tập, mục đích học
tập, cũng như điều kiện học tập quy định. Đồng thời, việc lựa chọn các kỹ
thuật dạy còn phụ thuộc vào quan điểm và mục đích dạy học, cũng như
trình độ và kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy của người dạy. Vì vậy,
để đạt được hiệu quả trong giảng dạy thi người giáo viên phải biết sử dụng
các kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt, không bị gò bó, phát huy hết năng
lực tự học và sáng tạo của học sinh, tạo cho giờ học vui tươi.
Thấy được vai trò và hiệu quả của các kỹ thuật trong dạy học, tôi đã
nghiên cứu tài liệu và ứng dụng vào các tiết dạy học mĩ thuật đặc biệt là
phân môn thường thức mĩ thuật. Các kỹ thuật dạy học tích cực được ứng
dụng trong bài giảng tạo cho bài giảng sôi nổi hơn hẳn, các em học sinh
tham gia các hoat động học một cách tích cực hơn. Vì vậy tôi đã nghiên
cứu và lựa chon đề tài: “Ứng dụng kỹ thuật kỹ thuật dạy học tích cực trong
làm việc theo nhóm ở môn mĩ thuật lớp 8” góp phần cho việc ứng dụng các
kỹ thuật và phương pháp dạy học tích cực trong giai đoạn hiện nay.
B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I. Cơ sở lý luận:
Từ mục tiêu, chương trình dạy học Mỹ thuật (và các môn học khác
nói chung) cho thấy đối tượng nghiên cứu của môn học là rất đa dạng,

thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau: Kiến trúc, hội họa, điêu khắc ... Mặc dù


vậy nhưng các phương tiện và kỹ thuật dạy học lại có tác dụng tốt với việc
phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh, bởi vì khác với lời nói
(thông tin đến với học sinh chậm, chủ yếu theo con đường thính giác một
cách từ từ theo trình tự và ý nghĩa của từng từ, câu nói), mỗi phương tiện
dạy học thường huy động đồng thời nhiều giác quan của học sinh, tạo nên
một hình ảnh tương đối trọn vẹn về một đối tượng nhận thức. Nhất là với
sự trợ giúp của máy tính và các phương tiện nghe nhìn khác, cho phép học
sinh có thể quan sát được, tương tác được với nhiều đối tượng mà trong
thực tế không thể quan sát hay tương tác trực tiếp được (với những đối
tượng quá to, quá bé, quá xa, điều kiện nguy hiểm, những quá trình diễn ra
quá nhanh, quá chậm, không thể quan sát được trong điều kiện thực của nó,
..
Các kỹ thuật dạy học và phương tiện nghe nhìn đa phương tiện, máy
tính điện tử, ... được sử dụng kết hợp sẽ cho phép rút ngắn thời gian trình
bày mà vẫn làm cho bài giảng sinh động, trực quan, hấp dẫn đối với học
sinh tạo nên hiệu quả cho các phương pháp và các kỹ thuật dạy học. Mặt
khác, cũng cần kết hợp sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống như
tranh vẽ, mô hình vật chất, máy chiếu bản trong, ... cũng như các đồ dùng
dạy học do giáo viên và học sinh tự xây dựng cho phù hợp với hoàn cảnh
của từng bài. Để hiểu bản chất của các kỹ thuật dạy học tích cực trước hết
chúng ta cần hiểu bản chất của hình thức làm việc theo nhóm là tạo điều kiện cho
mọi học sinh đều được tham gia vào quá trình học tập một cách tự giác bằng khả
năng của mình. Kĩ thuật dạy học tích cực này xây dựng cho học sinh tinh thần tập
thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành cho học sinh
phương pháp làm việc khoa học ( Tự lập kế học và làm việc theo kế hoạch) Đối với
môn học mĩ thuật, phương pháp làm việc theo nhóm thường được thực hiện khi
học thường thức mĩ thuật, bày mẫu và lựa chọn mẫu vẽ, trong trò chơi ghép hình,

vẽ màu.. để học sinh có điều kiện bộc lộ ý kiến, tăng khả năng hợp tác và khả năng
làm việc cá nhân. Phương pháp dạy học theo hình thức làm việc theo nhóm có rất
nhiều cách tổ chức thực hiện khác nhau.
Sử dụng các kỹ thuật dạy học sẽ giúp các em chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm
của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới, khuyến khích các em phát hiện
tự giải quyết vấn đề thông qua các tình huống do giáo viên đưa ra. Từ đó các em có
cơ hội nói ra những điều đang nghĩ, bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau
chứ không phải là cách tiếp thu kiến thức thụ động từ giáo viên.
II. Thực trạng về vấn đê nghiên cứu:
Tuy chúng ta có đổi mới phương pháp dạy và học nhưng chưa đi vào
thực chất, có chiều sâu, thiếu triệt để, thiếu thực tế chỉ mới dừng lại ở việc
cải tiến phương pháp dạy học truyền thống bằng cách tăng cường các câu
hỏi tái hiện, sử dụng các phương tiên dạy học hiện đại như một hình thức
thay cho phấn trắng, bảng đen và chủ yếu cũng thể hiện ở các tiết hội
giảng, thao giảng có người dự giờ. Chưa phát huy hết các phương tiện dạy
học và các phương pháp dạy học mới. Sau đó thì đâu lại vào đấy, trở về với
kiểu dạy học truyền thống “Thầy đọc trò ghi”, “Thầy nói, trò chép”. Trong
nhiều phút đồng hồ, không nghe thầy giảng, cũng không nghe đối thoại
giữa thầy và trò. Phương pháp giảng dạy truyền thống theo lối truyền thụ
một chiều đã ăn sâu vào tiềm thức của đội ngũ giáo viên chúng ta, như một
quán tính, một thói quen khó sửa.
Bên cạnh đó, nền giáo dục của chúng ta chỉ chú ý đến việc cung cấp cho
người học về khối lượng kiến thức nên dễ dẫn đến cách dạy và học nhồi
nhét thụ động, ít quan tâm đến cảm nhận, suy nghĩ, không bồi dưỡng được
những năng lực độc lập, chủ động sáng tạo, biết tìm tòi những tri thức mới
của người học. Đó là những năng lực rất cần thiết trong một nền kinh tế tri

thức và xã hội tri thức.
Ngoài ra, cách thức kiểm tra, đánh giá như hiện nay thật sự là một rào
cản cho việc đổi mới phương pháp dạy và học. Thi thế nào thì dạy và học
như thế ấy. Việc đánh giá học sinh chỉ nhằm kiểm tra sự ghi nhớ, thuộc bài
mà không chú trọng đến khả năng sáng tạo, ý thức tự giác trong học tập,
năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ
năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực
nghiệm ứng dụng. Hơn nữa, quy chế hiện hành đánh giá kết quả học tập
của học sinh chỉ dùng lại ở mức “đạt” và “chưa đạt” thì không kích thích
được học sinh trong quá trình hoc tập.
Được sự chỉ đạo của nghành giáo dục, của ban giám hiệu nhà trường,
tổ chuyên môn Mĩ thuật... đội ngũ giáo viên Mĩ thuật tích cực tham gia dự
giờ và dạy hội giảng, chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học cấp
trường, cấp cụm, cấp tỉnh. Qua mỗi giờ dạy đều được đánh giá nhận xét rút
kinh nghiệm và tìm ra những ưu điểm và hạn chế khi áp dụng đổi mới
phương pháp trong giờ dạy.
Thực tế bản thân tôi đã được dự một số tiết dạy bộ môn thường thức
mĩ thuật tôi nhận thấy việc áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm trong
từng tiết dạy còn rất nhiều hạn chế cần được khắc phục để nâng cao chất
lượng môn học. Nhận thức được điều đó tôi đã dự giờ và phát hiện ra
những hạn chế mà giáo viên thường mắc phải và đưa ra giải pháp khắc
phục những hạn chế đó.
Thường thức mĩ thuật nhằm trang bị, cung cấp cho học sinh một số hiểu
biết về nghệ thuật tạo hình thông qua một số kiến thức sơ lược thông qua
một số tác phẩm. Các giai đoạn phát triển của mĩ thuật Việt Nam và thế
giới, bố cục, vẽ hình của các tác phẩm, qua đó góp phần hình thành ở học
sinh khả năng cảm thụ cái đẹp trong nghệ thuật tạo hình được thể hiện qua


đường nét, hình mảng, hình khối ,đậm nhạt, không gian ánh sáng, màu sắc,

bố cục. Nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh.
Thực trạng trước khi đổi mới sách giáo khoa và phương pháp dạy học
thường thức mĩ thuật vẫn là cách dạy thụ động, áp đặt “Thầy dạy, trò
chép” thầy đưa thông tin trò tiếp nhận (thông tin một chiều). Cách học đó
dẫn học sinh đến cách học thụ động, kém hiệu quả. Hơn nữa mỗi bài dạy
dài, lượng kiến thức nhiều. Muốn học sinh tiếp thu đủ lượng kiến thức và
tiết học trở nên vui vẻ nhẹ nhàng thì đó là một điều đang đặt ra cho những
giáo viên dạy mĩ thuật.. Hơn nữa đồ dùng dạy học mĩ thuật trong các nhà
trường dang thiếu nhiều, để một giờ thường thức mĩ thuật thành công thì
giáo viên phải bỏ rất nhiều công để làm đồ dùng dạy học sưu tầm tài liệu
dạy học. Còn học sinh thì sao, thường thức mĩ thuật là một môn học khó,
lượng kiến thức nhiều và rộng về mĩ thuật Việt Nam, về mĩ thuật thế giới.
Học những bài này yêu cầu học sinh phải có thời gian để tham khảo sách
giáo khoa, tài liệu. Nhưng do thời gian học các môn học khác chiếm nhiều
thời gian nên hiệu quả của môn thường thức mĩ thuật cũng bị ảnh hưởng
không ít.
Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học để hình thành và phát triển kĩ
năng là phải khắc phục được lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp
tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, tạo cho giờ học sôi nổi, không
gây ức chế cho học sinh. Để thực hiện được định hướng đó cần có sự hỗ trợ
của phương tiện dạy học hiện đại và nhất là các kỹ thuật dạy học của giáo
viên được ứng dụng trong từng bài sao cho linh hoạt. Đổi mới dạy học theo
hướng này còn đang gặp một số khó khăn, trở ngại như: cách nghĩ, cách
làm của chúng ta hiện nay chưa phù hợp (quan niệm về mục tiêu, nhiệm vụ
dạy học: dạy kiến thức là chính hay dạy cách học là chính?) Nếu coi trọng
đồng thời cả hai thì giải quyết tâm lý ngại cháy giáo án như thế nào? quan


niệm về kỷ luật, trật tự trong lớp học với việc tổ chức các hoạt động nhóm
và thảo luận? Cách dạy, cách học phổ biến hiện nay (giáo viên ngại sử

dụng phương tiện dạy học hiện đại, hoặc trình độ tin học của giáo viên còn
thấp); cách kiểm tra, đánh giá trong giáo dục; lớp học quá đông; đặc biệt là
cơ sở vật chất chưa đáp ứng mục tiêu, chương trình và nội dung môn
học, ...
III- Các biện pháp và tổ chức thực hiện:
Dạy học là một nghệ thuật, nhưng dạy mĩ thuật lại càng phải nghệ
thuật hơn. Do vậy, người giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật luôn giữ vai trò
là một giáo viên và vai trò của một người nghệ sĩ trên sân khấu để dẫn dắt
các em tiếp cận với nghệ thuật. Do vậy trong thời gian dạy học mĩ thuật tôi
luôn tìm và vận dụng phương pháp dạy học môn mĩ thuật theo tinh thần đổi
mới phương pháp dạy học “Người giáo viên phải có vai trò dẫn dắt khéo
léo để biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự khám phá và xây
dựng kiến thức của mỗi người học”.

Để làm tốt điều đó người giáo

viên cần phải nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu của đổi mới
phương pháp nhằm phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo của
học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động học
tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành một chủ thể tích cực, chủ
động nắm bắt kiến thức một cách tự nhiên, không gò bó, giáo viên chỉ cần
đứng vai trò là người hướng dẫn…
1. Các giải pháp thực hiện:
Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo
viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và
điều khiển quá trình dạy học. Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ
thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực


của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự

cộng tác làm việc của học sinh. Các kỹ thuật dạy học tích cực được trình
bày sau đây có thể được áp dụng thuận lợi trong làm việc theo nhóm. Tuy
nhiên chúng cũng có thể được kết hợp thực hiện trong các hình thức dạy
học toàn lớp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Các kỹ thuật được
trình bày dưới đây cũng được nhiều tài liệu gọi là các phương pháp dạy
học.
Một số kỹ thuậtdạy học tích cực như:
- Lược đồ tư duy
- Khăn trải bàn
- Hình thức động não viết.
- Hình thức động não công khai.
- Kĩ thuật bể cá.
- Kĩ thuật ổ bi.
- Hình thức tranh luận ủng hộ – phản đối.
- Kĩ thuật tia chớp( Phỏng vấn nhanh)…
Những hình thức làm việc theo nhóm trên hay còn gọi là kĩ thuật dạy học
tích cực, mỗi hình thức có 1 đặc thù riêng, một ưu điểm riêng và mang lại
hiệu quả rất cao trong giảng dạy không chỉ cho môn học mĩ thuật mà nó
phù hợp với rất nhiệu môn học khác nhau… Tuy nhiên áp dụng phương
pháp làm việc theo nhóm trong dạy học mĩ thuật như thế nào cho hiệu quả
là một bài toán khó trong phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên cần
thường xuyên nghiên cứu và học hỏi. Để đạt được hiệu quả trong việc áp
dụng các kỹ thuật và thủ thuật trong dạy học cần phải một số lưu ý sau:
Các mục tiêu nêu ra cần cụ thể.
- Nội dung làm việc theo nhóm cần cụ thể, có trọng tâm .
- Cần khuyến khích học sinh tham gia với thái độ đúng đắn.


- Động viên khích lệ những học sinh ít nói, dụt dè cùng tham gia.
- Đối với học sinh kém giáo viên cần có hệ thống những câu hỏi phụ dễ

hiểu để yêu cầu các em trao đổi và nêu ý kiến. Có phương pháp tổ chức
điều hành dạy học theo nhóm.
- Kiến thức của giáo viên phải vững vàng để đáp ứng được nội dung thảo
luận (Đặc biệt đối với phân môn thường thức Mĩ thuật)
- Cần làm rõ các vấn đề đưa ra thảo luận.
- Tóm tắt kết quả làm việc của nhóm, nhận xét không chung chung, trên
tinh thần khích lề động viên học sinh là chính...
Yêu cầu đối với HS:
- Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập cho môn học.
- Biết giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức
trách nhiệm về kết quả học tập…
- Có tinh thần đoàn kết, tất cả học sinh đều phải nhiệt tình có trách
nhiệm tham gia vào công việc được giao.
Yêu cầu đối với giáo viên:
- Cần chuẩn bị tốt giáo án và các phiếu học tập.
- Cần có các phương tiện hỗ trợ như: Máy chiếu đa năng, tranh ảnh
và các bài viết liên quan…

Kỹ thuật dạy học phù
Lựadạy
chọn
bài dạy.
hợp với từng bài.
học và các kỹ thuật được ứng dụng.

- Sắp xếp bố cục lớp học sao cho phù hợp với các hình thức tổ chức

Mô hình các bước thiết kế bài dạy theo hướng này có thể là:

Xác định mục tiêu

của các kỹ thuật

Mức độ cần đạt được
trong từng phần.

Thiết kế các hoạt
động dạy – học

Lựa chọn thể hiện thông
tin.
Xử lý thông tin.

Kế hoạch nhận xét,
đánh giá.

HS tự đánh giá
Đánh giá của giáo viên.


Như vậy, về mặt khách quan có thể phân tích nội dung dạy học
theo quan điểm hoạt động làm cơ sở cho việc xác định kỹ thuật dạy học.
Quan điểm hoạt động trong kỹ thuật dạy học có thể được triển khai như
sau:
- Gợi động cơ cho các hoạt động hay hoạt động thành phần/hành
động học tập.
- Dẫn dắt HS chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt là tri thức phương pháp
như là phương tiện và kết quả của hoạt động.
- Phân bậc hoạt động/phân tích hoạt động thành các yếu tố thành
phần để làm căn cứ điều khiển quá trình dạy học.
- Cho HS thực hiện và tập luyện những hoạt động và hoạt động

thành phần tương thích với nội dung và mục tiêu dạy học
Sau đây tôi xin được trình bày một kỹ thuật trong dạy học thường thức
mĩ thuật là: “Tranh luận ủng hộ – phản đối”
+ Khái quát về hình thức làm việc theo nhóm“Tranh luận ủng hộ –
phản đối”
- Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) là một kỹ
thuật dùng trong thảo luận, trong đó đề cập về một chủ đề có chứa đựng
xung đột. Những ý kiến khác nhau và những ý kiến đối lập được đưa ra
tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề dưới nhiều góc độ khác nhau.
- Mục tiêu của tranh luận không phải là nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập
mà nhằm xem xét chủ đề dưới nhiều phương diện khác nhau.
* Cách thực hiện:
- Các thành viên được chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến
đối lập nhau về một luận điểm cần tranh luận. Việc chia nhóm có thể
theo nguyên tắc ngẫu nhiên hoặc theo nguyện vọng của các thành viên
muốn đứng trong nhóm ủng hộ hay phản đối.


- Một nhóm cần thu thập những lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập
thu thập những luận cứ phản đối đối với luận điểm tranh luận.
- Sau khi các nhóm đã thu thập luận cứ thì bắt đầu thảo luận thông
qua đại diện của hai nhóm. Mỗi nhóm trình bày một lập luận của mình:
Nhóm ủng hộ đưa ra một lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ra
một ý kiến phản đối và cứ tiếp tục như vậy. Nếu mỗi nhóm nhỏ hơn 6
người thì không cần đại diện mà mọi thành viên có thể trình bày lập
luận.
- Sau khi các lập luận đã đưa ra thì tiếp theo là giai đoạn thảo luận
chung và đánh giá, kết luận thảo luận.
+ Áp dụng vào bài Mĩ thuật lớp 8
Bài 8:Vẽ tranh.

ĐỀ TÀI: NGÀY NHÀ GIÁO VIỆT NAM
I. MỤC TIÊU :
1. Kiến thức : Học sinh nắm bắt được đặc điểm của đề tài và
phương pháp vẽ tranh về đề tài này.
2. Kỹ năng : Học sinh nhanh nhẹn trong việc xác định góc độ vẽ
tranh, lựa chọn hình tượng phù hợp với nội dung, thể hiện bố cục chặt
chẽ, màu sắc hài hòa, có tình cảm riêng.
3. Thái độ : Học sinh yêu thích môn học, yêu mến thầy cô giáo,
cảm nhận được vẻ đẹp của hình tượng người giáo viên thông qua tranh
vẽ.
II. CHUẨN BỊ :
1. Giáo viên : Tranh ảnh hoạt động Ngày Nhà Giáo Việt Nam, bài
vẽ HS năm trước.
2. Học sinh : Đọc trước bài, sưu tầm tranh ảnh.
III. PHƯƠNG PHÁP
- Thuyết trình, trực quan, vấn đáp.
IV. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :


1. Ổn định tổ chức : Giáo viên kiểm tra sĩ số và sự chuẩn bị của
học sinh
2. Kiểm tra bài cũ : (3p) GV kiểm tra bài tập: Vẽ Tĩnh Vật.
3. Bài mới :

* Giới thiệu bài: ( 1p) - Ngày Nhà giáo Việt Nam là

dịp để các em tỏ lòng biết ơn đối với thầy, cô giáo…………..
TG

HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS

NỘI DUNG

HOẠT ĐỘNG 1 : Hướng dẫn HS tìm I. Tìm và chọn nội dung

và chọn nội dung đề tài.

đề tài

- GV cho HS quan sát tranh ảnh về

-

những hoạt động trong ngày kỷ niệm

tranh về đề tài này như:

4p 20-11.

Ta có thể vẽ được nhiều

Tặng hoa cho thầy, cô

- Em hãy nêu những hoạt động khác

giáo, mít tinh kỷ niệm,

mà em biết nhân ngày Nhà Giáo Việt

sinh hoạt văn nghệ, thể

Nam?

thao, ca múa hát

- HS quan sát tranh mẫu và trả lời.

thể…

tập

- GV nhận xét, chốt ý, ghi bảng.
- HS lắng nghe, ghi bài.

4p

HOẠT ĐỘNG 2 : Hướng dẫn cách vẽ.

II. Cách vẽ .

- Em hãy nhắc lại cách vẽ bài vẽ tranh

- Tìm và chọn nội dung

đề tài?

đề tài.

- HS trả lời.

- Sắp xếp bố cục (phân

- GV nhận xét, chốt ý, ghi bảng.

chia màng chính, phụ).

- HS ghi bài.

30p

- Vẽ hình phù hợp.
- Vẽ màu tươi vui.

HOẠT ĐỘNG 3 : Hướng dẫn HS làm

III. Bài tập .

bài tập.

Vẽ tranh - đề tài:

- GV theo sát nhắc nhở, giúp đỡ HS
làm bài tập.

Ngày Nhà Giáo Việt

- HS tập chung làm bài theo sự hướng

Nam 20 - 11

dẫn của GV.


4 Củng cố. (2p)
- GV chọn một số bài vẽ của học sinh ở nhiều mức độ khác nhau và cho
HS nêu nhận xét và xếp loại theo cảm nhận của mình.
- HS nhận xét và xếp loại bài tập theo cảm nhận riêng của mình.

- GV biểu dương những bài vẽ đẹp, nhắc nhở, góp ý cho những bài
vẽ chưa hoàn chỉnh.
5. Dặn dò : (1p)
- Chuẩn bị giấy A4, viết chì, gôm, màu tiết sau làm bài kiểm tra 1 tiết.
2. Kết quả thực hiện:
Từ cách làm trên bài giảng được diễn ra một cách tự nhiên, có
trọng tâm. Giáo viên giữ đúng vai trò chỉ là người hướng dẫn điều khiển
theo phương pháp dạy học tích cực. Thu hút được cả tập thể lớp tập
trung chú ý, tham gia vào hoạt động học một cách tích cực, tạo nên
không khí lớp học sôi nổi. Học sinh hiểu bài, hình thành ở các em tính
đoàn kết, thi đua để vươn lên trong học tập...
Từ những thực trạng trên tôi đã từng bước đổi mới phương pháp,
sử dụng thủ thuật và kĩ thuật trong dạy học, dạy học “Lấy học sinh làm
trung tâm” từ đó đã đạt được những chuyển biền đáng kể trong giờ học
thường thức mĩ thuật. Giờ học có không khí vui tươi, thoải mái hơn ,
được các em học sinh ủng hộ hơn.
Để có kết quả trên tôi đã làm nhiều đồ dùng trực quan, luôn có ý
thức sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung để minh hoạ trong các
giờ dạy. Đồ dùng trực quan phải dùng đúng lúc đúng chỗ để đản bảo tính
khoa học. Một số bài tôi con sử dụng cả băng hình, máy chiếu đa năng
để chiếu cho học sinh xem, áp dụng các phương pháp mới từ các đợt học

chuyên đề, bồi dưỡng. Từ những phương pháp mới, thiết bị dạy học hiện
đại mà đã tạo được hứng thú học tập cho hoc sinh.


Từ chỗ chất lượng đầu năm:
Khối

Đạt

Chưa đạt

Khối 6

85%

15%

Khối 7

90%

10%

Khối 8

94%

6%

Đến cuối học kỳ II tỷ lệ học sinh “Đạt” tăng lên đáng kể:

Khối

Đạt

Chưa đạt

Khối 6

100%

0%

Khối 7

100%

0%

Khối 8

100%

0%

Khối 9

100%

0%

Điều đáng chú ý là ở học kỳ I có một số em không chú ý tới phân
môn thường thức mĩ thuật song đến học kỳ II các em rất hăng say học
tập, tự tìm tòi sưu tầm tài liệu.
C. KẾT LUẬN:
+ Giáo viên cần gũi quan tâm tới học sinh, khuyến khích động viên học
sinh kịp thời, nắm bắt tâm lý và chất lượng của học sinh qua bài học để
có cách dạy phù hợp .
+ Để áp dụng các kỹ thuật và thủ thuật dạy học hiện đại thì
phương tiện hỗ trợ đắc lực nhất là máy chiếu đa năng. Vì vậy người giáo
viên phải biết sử dụng máy chiếu cũng như biết soạn thảo giáo án điện
tử một cách thành thạo.
+ Kiên trì, theo dõi từng bước của học sinh để thấy được sự tiến bộ
của các em.
+ Luôn tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để có
phương pháp dạy phù hợp.


Qua thời gian áp dụng, và thực hiện đổi mới phương pháp và kĩ
năng dạy học phát huy tính tích cực của học sinh theo yêu cầu của đổi
mới phương pháp dạy học môn mĩ thuật tôi đã có được bài học kinh
nghiệm giúp nâng cao chất lượng môn học Mĩ thuật đó là :
Giáo viên cần đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu
tham khảo, chuẩn bị tốt phương tiện dạy học.
Lập kế hoạch giảng dạy và soạn giáo án chi tiết giúp Giáo viên
nắm được mục tiêu bài dạy và phân bố thời gian hợp lí cho từng hoạt
động của tiết dạy.
Giáo viên phải thường xuyên học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên
cứu phương pháp giảng dạy để ứng dụng phương pháp phù hợp với môn
học.
Cần bồi dưỡng cho đội ngũ cốt cán của lớp có năng lực tốt về

chuyên môn và ngôn ngữ hội hoạ để các em chủ động và có kiến thức
khi tham gia vào một số hình thức làm việc theo nhóm đạt hiệu quả. Khi
hoạt động nhóm diễn ra một số học sinh lười suy nghĩ chỉ trông đợi kết
quả làm việc nhóm của bạn đưa ra do vậy giáo viên cần khắc phục bằng
cách đưa yêu cầu cho cả những học sinh trung bình, yếu, kém từ đó các
em có điều kiện được giao lưu cùng các bạn. Lời nhận xét cần khéo léo,
động viên kịp thời những học sinh có tiến bộ. Tham gia đầy đủ các tiết
dạy chuyên đề, dự giờ, rút kinh nghiệm.

Tài liệu tham khảo
1- Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3 của bộ GD&ĐT.
2- Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật
và hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP, Hà
Nội, 2005.


3- Trần Duy Hưng, Nhóm nhỏ và việc tổ chức dạy cho học sinh theo
nhóm nhỏ, T/c NCGD số 7/1999.

NHỮNG KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT:
- Cần bồi dưỡng kiến thức tin học cho giáo viên hàng năm để giáo
viên áp dụng những phương tiện dạy học hiện đại trong quá trìng giảng
dạy.
- Cần cấp thêm các tài liệu tham khảo, tranh trực quan, các đồ
dùng dạy học để phục vụ cho việc dạy và học tốt hơn.
Trên đây là một vài kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy tôi rút ra.
Tuy đã đạt được một kết quả khả quan song vẫn không tránh khỏi thiếu
sót. Để bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi thêm hoàn chỉnh tôi rất mong
có sự góp ý bổ sung của các bạn đồng nghiệp để đề tài này sẽ đạt kết quả
hơn nữa trong giảng dạy.

Bỉm Sơn, ngày 8 tháng 4 năm 2014
Người làm

Phạm Văn Tiến


PHÒNG GD&ĐT BỈM SƠN
TRƯỜNG THCS BẮC SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ÚNG DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG DẠY HỌC VẼ TRANH Ở LỚP 8

Người thực hiện: Phạm Văn Tiến
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Bắc Sơn
SKKN thuộc môn: Mĩ thuật

BỈM SƠN, NĂM 2014


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Ứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong làm
việc theo nhóm ở môn mĩ thuật lớp 8”

Họ tên: PHẠM VĂN TIẾN
Chức vụ: Giáo viên

Môn: Mĩ thuật
Đơn vị: Trường THCS Bắc Sơn - Bỉm Sơn

Năm học 2012 - 2013


TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA TT & DL THANH HÓA

BÀI TIỂU LUẬN

ỨNG DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG
LÀM VIỆC THEO NHÓM Ở MÔN MĨ THUẬT LỚP 8

Người thực hiện: Phạm Văn Tiến
Đơn vị: THCS Bắc Sơn, Bỉm Sơn

Học lớp: K1B - Đại học Liên thông chính quy
định lề trên 2,5cm, lề dưới 2,5cm, lề trái 3,0cm, lề phải 2,0cm,
dãn dòng bình thường, số trang được đánh góc dưới bên phải trang.