Tuổi thơ đầy niềm vui

Tuổi thơ đầy niềm vui - Susan Mayclin Stephenson
Cover: Bức tranh sơn dầu của tác giả
Minh họa: Trẻ em ở độ tuổi này không tạo dáng hoặc diễn; rất nhiều bức ảnh
được chụp bằng điện thoại di động và các phương pháp chất lượng thấp hơn để
nắm bắt những khoảnh khắc quan trọng. Hầu hết các bức ảnh được chụp bởi
tác giả.
Tác giả rất biết ơn đối với những hình ảnh, ý kiến đóng góp, và chỉnh sửa được
cung cấp bởi gia đình và bạn bè trên khắp thế giới.
Mỗi khi một đứa trẻ được sinh ra, nó mang theo niềm hy vọng rằng Thiên Chúa
vẫn chưa thất vọng với con người -Rabrindranath Tagore, nhà thơ đoạt giải văn
học của Ấn Độ và ngưỡng mộ của Tiến sĩ Montessori.
Quan sát chứng minh rằng trẻ nhỏ được trời phú cho sức mạnh tâm linh đặc
biệt, và hướng trẻtrưởng thành theo một cách mới, đúng theo nghĩa đen là "giáo
dục bằng cách hợp tác với thiên nhiên". Vì vậy, ở đây bắt đầu một chặng đường
mới, trong đó nó sẽ không có người dạy trẻ, mà đứa trẻ đang dạy các cô giáo Maria Montessori, MD


Giới thiệu ..................................................................................................... 9
Lời nói đầu ................................................................................................ 10
Phần 1, năm đầu tiên ................................................................................ 12
1

Năm đầu tiên: phát triển giác quan ................................................ 12
Trước khi sinh ................................................................................ 12
Âm nhạc và Ngôn ngữ.................................................................... 13
Khóc là ngôn ngữ của trẻ ............................................................... 14
Nhìn và phản ứng ........................................................................... 16
Trí tuệ thẩm thấu ............................................................................ 18
Nguyên liệu của cuộc sống ............................................................ 18

2

Năm đầu tiên: với và cầm nắm ...................................................... 19
Sự phát triển của vận động ............................................................ 19
Đồ chơi hỗ trợ sự phát triển tự nhiên của vận động ...................... 20
Vật liệu tự nhiên cho đồ chơi.......................................................... 22

3

Năm đầu tiên: ngồi lên và làm việc ................................................ 23
Công việc của trẻ............................................................................ 23
Ăn và hoạt động khi đang ngồi ....................................................... 24
Những mối quan tâm về an toàn do khả năng di chuyển mới ....... 25
Số lượng đồ chơi tại một thời điểm, và học cách bỏ chúng đi ....... 26
Nội thất hỗ trợ việc ngồi dậy........................................................... 26

4

Năm đầu tiên: bò, ngồi lên, đứng và đi .......................................... 26
Tự do chuyển động ........................................................................ 27
Một môi trường an toàn và tự nhiên ............................................... 28
Bò, kéo lên, đứng, và đi bộ............................................................. 29


5

Kết thúc năm đầu tiên: sự phát triển cá nhân và sự tự trọng ........ 31
Hỗ trợ để hình thành sự tự nhận thức tốt về bản thân................... 32
Chuẩn bị môi trường để chào mừng các trẻ sơ sinh ..................... 33
Quần áo Hỗ trợ hoạt động tự do .................................................... 35
Vật gắn bó và sự tách biệt, chuẩn bị cho cai sữa và học đi vệ sinh

.................................................................................................................. 35
Ngôn ngữ ký hiệu và giao tiếp hạn chế .......................................... 37
Nguyên liệu hỗ trợ sự tăng trưởng và phát triển tối ưu trong năm
đầu tiên ..................................................................................................... 38
Tình yêu vô điều kiện ..................................................................... 39
Cuối năm thứ nhất .......................................................................... 40
PHẦN 2: TỪ 0-3 TUỔI .............................................................................. 41
1

1-3 tuổi: chăm sóc bản thân, người khác, môi trường .................. 41
Tham gia vào cuộc sống thực của gia đình ................................... 41
Các loại hoạt động thực hành cuộc sống ....................................... 42
Môi trường làm việc và tập trung.................................................... 43
Lau ghế ........................................................................................... 44
Khâu ............................................................................................... 44
Nguyên liệu ..................................................................................... 44
Mặc và cởi quần áo ........................................................................ 45
Chỗ để cho mọi thứ và mọi thứ ở đúng chỗ để của nó .................. 46
Nhiệm vụ của trẻ ............................................................................ 46
Nhu cầu của các bậc phụ huynh .................................................... 47
Người lớn và trẻ em làm việc cùng nhau ....................................... 48


Nghiên cứu của trẻ em về quy luật của xã hội ............................... 49
Dạy bằng cách làm mẫu, không phải bằng cách sửa sai............... 50
Cho trẻ lựa chọn ............................................................................. 51
2

1-3 tuổi: đồ chơi và xếp hình ......................................................... 52

Lựa chọn đồ chơi ........................................................................... 52
Tổ chức và luân chuyển đồ chơi .................................................... 54
Học cách cất đồ chơi đi .................................................................. 54
Tôn trọng sự tập trung .................................................................... 55
Quan sát bằng mắt và kiểm soát tay – mắt .................................... 56

3

1-3 tuổi: âm nhạc ........................................................................... 57
Nhảy múa và ca hát........................................................................ 57
Dụng cụ gõ và các nhạc cụ khác ................................................... 59

4

1-3 tuổi: ngôn ngữ.......................................................................... 60
Nghe trước ..................................................................................... 60
Ngôn ngữ thứ hai ........................................................................... 61
Lắng nghe và đưa trẻ vào trong cuộc hội thoại .............................. 61
Từ vựng, Từ ngữ, hình ảnh, và Sách ............................................. 62
Bài học hai giai đoạn ...................................................................... 63
Đặt các đối tượng vào đúng hình ảnh ............................................ 64
Ngôn ngữ trang trọng ..................................................................... 64
Kể chuyện, đọc và viết ................................................................... 65
Bảng chữ cái .................................................................................. 66
Cắn? ............................................................................................... 67
Trí tưởng tượng? Nói dối? ............................................................. 68


Hỗ trợ Phát triển ngôn ngữ............................................................. 69
5

1-3 tuổi: nghệ thuật ........................................................................ 69
Nghệ thuật không phải chỉ là vẽ ..................................................... 69
Các nguyên liệu cho hoạt động nghệ thuật .................................... 71
Sự cảm nhận về nghệ thuật ........................................................... 71
Hoạt động nghệ thuật ..................................................................... 72

6

1-3 tuổi: con người ......................................................................... 72
Cuộc sống hàng ngày của con người trên khắp thế giới ............... 72
Nguyên liệu ..................................................................................... 74

7

1-3 tuổi: cây cỏ và động vật ........................................................... 75
Tình yêu một cách tự nhiên đối với thiên nhiên ............................. 75
Trải nghiệm và gọi tên các loại cây ................................................ 76
Làm vườn ....................................................................................... 77
Quan sát và chăm sóc động vật ..................................................... 77
Nguyên liệu ..................................................................................... 79

8

1-3 tuổi: khoa học tự nhiên và toán học ........................................ 79
Sự khởi đầu của khoa học tự nhiên ............................................... 79
Sự khởi đầu của toán học .............................................................. 80

PHẦN BA: NGƯỜI LỚN ........................................................................... 82
1

Từ 0-3 tuổi: Chuẩn bị môi trường .................................................. 82
Chúng ta cần gì cho một em bé mới? ............................................ 82
Sự an toàn ...................................................................................... 83
Nguyên tắc chung về môi trường ................................................... 83
Môi trường và trí tuệ thẩm thấu ...................................................... 84


Môi trường bên ngoài ..................................................................... 85
Tìm nòng nọc.................................................................................. 85
Nguyên liệu ..................................................................................... 86
Kết luận .......................................................................................... 87
2

Từ 0-3 tuổi: nuôi và dạy ................................................................. 88
Một lần sinh đẻ nhẹ nhàng ............................................................. 91
Gia đình bên nhau trong cuộc sống hàng ngày ............................. 92
Quần áo và học liệu........................................................................ 95
Phát triển niềm tin vào thế giới ....................................................... 96
Một khởi đầu nhẹ nhàng và vai trò của cha ................................... 98
Cảm giác về trật tự ....................................................................... 100
Thay đổi môi trường ..................................................................... 101
Nhu cầu của trẻ em ...................................................................... 102
Mô hình, đặt giới hạn, và Time Out .............................................. 103
Nguyên liệu để dạy trẻ 0-3 ........................................................... 104

PHỤ LỤC ................................................................................................. 106
1

Trẻ học ăn dặm như thế nào? ..................................................... 106

Hai tháng đầu tiên ........................................................................ 107
Tháng thứ ba ................................................................................ 108
Tháng thứ tư và tháng thứ năm ................................................... 109
Tháng thứ năm và thứ sáu ........................................................... 109
Bữa ăn đầu tiên ............................................................................ 110
Sáu và bảy tháng.......................................................................... 113
Bảy và tám tháng.......................................................................... 113


Từ tháng thứ 10 đến tháng thứ 12 ............................................... 114
2

A COMPARISON OF MONTESSORI ASSISTANT TO INFANCY

PRACTICE AND BIRTH-THREE TRADITIONS IN BHUTAN ....................... 117
Introduction ................................................................................... 117
The Psychological Legs................................................................ 120
Assistants to Infancy..................................................................... 120
Bhutan .......................................................................................... 121
Prenatal months and birth ............................................................ 122
Assistants to Infancy..................................................................... 122
Bhutan .......................................................................................... 123
Bonding, the symbiotic period ...................................................... 125
Assistants to Infancy..................................................................... 125
Bhutan .......................................................................................... 125
Sleeping ........................................................................................ 127
Assistants to Infancy..................................................................... 127
Bhutan .......................................................................................... 129
Food ............................................................................................. 130
Assistants to Infancy..................................................................... 130

Bhutan .......................................................................................... 131
Movement, large and small muscles ............................................ 135
Assistants to Infancy..................................................................... 135
Bhutan .......................................................................................... 136
Language ...................................................................................... 138
Assistants to Infancy..................................................................... 138


Bhutan .......................................................................................... 138
Movement and independence ...................................................... 141
Assistants to Infancy..................................................................... 141
Bhutan .......................................................................................... 142
Dressing and toilet learning .......................................................... 145
Assistants to Infancy..................................................................... 145
Bhutan .......................................................................................... 145
Grace and Courtesy ..................................................................... 147
Assistants to Infancy..................................................................... 147
Bhutan .......................................................................................... 148
Conclusion .................................................................................... 151
3

MARIA MONTESSORI ................................................................ 153

4

THE MONTESSORI ASSISTANTS TO INFANCY PROGRAM... 154

5

ABOUT THE AUTHOR ................................................................ 157

6

ACCLAIM FOR THE JOYFUL CHILD: MONTESSORI, GLOBAL

WISDOM FOR BIRTH TO THREE ................................................................ 160


Giới thiệu
Những khám phá của Maria Montessori đã hoàn toàn thay đổi quan điểm
của chúng ta về trẻ nhỏ và sự phát triển trong những năm đầu đời. Bà không chỉ
phát hiện ra tiềm năng to lớn bên trong đứa trẻ dường như bất lực nhỏ bé này,
mà còn tìm ra cách để chúng ta hỗ trợ tiềm năng này từ những năm đầu đời.
Điều quan trọng là truyền bá các thông tin này vào đúng thời điểm để các
cha mẹ có thời gian chuẩn bị. Vì thế cần truyền thông cho giới thanh thiếu niên,
khi họ đang tìm kiếm tiềm năng của mình, khi họ đang tìm hiểu sự thay đổi của
cơ thể và tâm trí của mình, tìm cách trả lời câu hỏi mình là ai và sứ mệnh của
mình là gì.
Susan Mayclin Stephenson đã nhìn ra điều này, từ nhiều năm qua, những
nguyên tắc này thành công với trẻ ở bất cứ đất nước nào, trong bất kỳ nền văn
hóa nào. Trong cuốn sách này, Susan chia sẻ những gì chúng ta biết về trẻ trong
ba năm đầu đời một cách thanh lịch và từ bi. Tôi tin rằng những lời nói của cô sẽ
giúp tạo ra một cuộc sống tốt đẹp hơn cho trẻ em trên toàn thế giới. -Silvana
Quattrocchi Montanaro, MD - Huấn luyện viên, sáng lập tổ chức Hỗ trợ trẻ sơ
sinh cho Hiệp hội Montessori Quốc tế


Lời nói đầu
Một hạt giống nhỏ trồng trên đất màu mỡ, tiếp xúc với một lượng vừa đủ
ánh sáng mặt trời, sự ấm áp và độ ẩm sẽ phát triển thành một cây khỏe mạnh và

cường tráng. Con nòng nọc biết cần phải sống bao lâu trong nước, và thời điểm
cần phải di chuyển đến một môi trường mới, sống trên đất. Giống như cây, một
đứa trẻ cần một môi trường giàu dinh dưỡng, nhưng cả về thể chất và tình cảm,
và sẽ lấy những gì anh ta cần để phát triển mạnh mẽ. Và cũng giống như loài
ếch, trẻ cần một môi trường thay đổi phù hợp với từng giai đoạn phát triển của
mình.
Tôi tin rằng tất cả trẻ sơ sinh đều được sinh ra với tất cả các bản năng cần
thiết để phát triển mạnh mẽ và hạnh phúc khi nhu cầu của mình được đáp ứng;
nhưng những loại môi trường nào đáp ứng những nhu cầu này? Những vòng tay
ấm áp của một người mẹ ngay sau khi sinh đánh thức lòng trắc ẩn của trẻ, và
bắt đầu dạy trẻ cách con người nên đối xử với nhau. Và sau đó là gì?
Mỗi nền văn hóa có sự khôn ngoan của riêng mình, nhưng trong thời hiện
đại nhiều thứ đã bị mất đi. Ba năm đầu đời là quá quan trọng để thử nghiệm,
nhưng các hướng dẫn của Montessori trình bày ở đây đã được thực hiện trên
toàn thế giới, bất kể các nền văn hóa, trong hơn 100 năm. Đó là mục đích của
cuốn sách này để giúp cha mẹ tìm hiểu, khám phá, đánh giá, và hỗ trợ các nhu
cầu về tinh thần, thể chất và cảm xúc của trẻ trong ba năm đầu tiên của cuộc
đời.
Mặc dù tôi đã và đang khai thác chủ đề này trong gần 50 năm, tôi vẫn
đang học. Tôi nhớ có một ví dụ về việc mắt tôi sáng lên ngạc nhiên. Đó là một
trong những bài thuyết trình đầu tiên của chương trình Trợ lý cho trẻ theo
phương pháp Montessori, bắt đầu ở Ý vào năm 1947. Các slide đầu tiên là hành
ảnh một đứa trẻ con ngả vào một bể cá với một cốc đong màu cam trong tay,
đang tát nước ra ngoài. Tôi đã chuẩn bị tinh thần nói chuyện về làm thế nào để


đánh lạc hướng một đứa trẻ ra khỏi một hoạt động không phù hợp. Nhưng tôi đã
rất ngạc nhiên về những gì xảy ra tiếp theo.
Trong các slide sau, đứa trẻ này, chỉ hai tuổi, loại bỏ phần lớn nước từ bể
cá, từng cốc một, vào một thùng đựng nước trên sàn nhà, cẩn thận để lại vừa đủ

nước cho nhu cầu của cá. Tiếp theo, trẻ lau những cặn bã rêu xanh trên các bức
tường bên trong của bể và nhẹ nhàng đổ đầy bể có nước từ các bồn rửa. Cuối
cùng trẻ đã sử dụng một cây cọ nhỏ để lau các vũng nước nhỏ mà trẻ đã làm
dây ra sàn.
Tôi đã rất kinh ngạc. Tôi đã đang dạy cho trẻ từ hai tuổi đến khi trưởng
thành trong nhiều năm và không bao giờ trong trí tưởng tượng điên rồ nhất của
mình tôi có thể nghĩ một trẻ 2 tuổi có thể có khả năng làm những gì mà đứa trẻ
này đã thực hiện
Dạy theo phương pháp Montessori đã luôn là một niềm vui lớn đối với tôi,
nhưng ngày hôm đó tôi nhận ra rằng, để có hiệu quả tốt nhất trong việc hỗ trợ
tiềm năng của trẻ, và do đó là loài người một cách tổng thể, tôi cần phải tìm hiểu
thêm về trẻ em trong giai đoạn từ 0-3 tuổi. Trong nhiều năm tôi đã tiếp tục tìm
hiểu và chia sẻ những gì tôi khám phá ra. Một ứng dụng của cuốn sách khiến tối
hài lòng là sự phát triển về con người của học sinh trong các trường trung học.
Tôi chắc chắn rằng những thanh niên này sẽ trở thành các cha mẹ rất đặc biệt.
Nhiều thông tin trong cuốn sách này đã được dịch sang các ngôn ngữ
khác; cuốn sách tiếng Nhật có tên "Tôi có thể, tôi có thể, tôi có thể" và đã trở
thành văn bản cho các khóa học trực tuyến về làm cha mẹ. Tôi hy vọng nó sẽ
giúp bạn hiểu và đánh giá cao sự mầu nhiệm của những năm đầu đời, truyền
cảm hứng cho bạn để tìm hiểu thêm.
-Susan Mayclin Stephenson


Phần 1, năm đầu tiên
1 Năm đầu tiên: phát triển giác quan
Trước khi sinh
Chúng tôi biết rất ít về những gì một đứa trẻ thực sự cảm nhận trong chín
tháng trong bụng mẹ, nhưng có rất nhiều thứ đang xảy ra. Da, giác quan đầu
tiên và quan trọng nhất, hoàn thiện sau bảy hoặc tám tuần của thai kỳ. Khứu
giác đã sẵn sàng hoạt động vào tháng thứ hai của thai kỳ. Vị giác được kích hoạt

vào tháng thứ ba. Và tai hoàn thiện sự phát triển về cấu trúc của nó trong
khoảng giữa tháng thứ hai và thứ năm của thai kỳ.
Chúng ta không thể biết chính xác những gì các bé cảm nhận, cảm thấy,
biết qua trực giác, nghĩ gì, và hiểu được gì. Nhưng chúng ta biết rằng trẻ phản
ứng với tiếng nói, với những âm thanh và âm nhạc. Vì vậy, chúng tôi có thể hỗ
trợ tốt nhất bằng cách hàng ngày dành thời gian yên tĩnh để nói chuyện với trẻ,
ca hát, bật những bài nhạc hay. Các chuyên gia nghiên cứu việc hình thành
ngôn ngữ cho chúng tôi biết rằng cơ sở cho việc học tiếng mẹ đẻ bắt đầu từ
trong bụng mẹ. Nghiên cứu về cuộc đời của các nhạc sĩ tài năng thường cho
thấy họ được tiếp xúc với âm nhạc từ trong bụng mẹ. Ví dụ nghệ sĩ violin nổi
tiếng người Anh Yehudi Menuhin cho rằng tài năng âm nhạc của mình một phần
là do cha mẹ của anh luôn hát và chơi nhạc trước khi anh ra đời. Các cha mẹ
thường xuyên hát cho con trong thời kỳ mang thai thấy rằng những bài hát đó
làm yên lòng đứa trẻ sau khi sinh ra.
Có thể là thai nhi hấp thụ nhịp điệu đặc thù của ngôn ngữ mẹ đẻ. Theo
một nghĩa nào đó, thai nhi đã bắt đầu làm việc, học tập ngôn ngữ! - Silvana
Montanaro
Năm 1995, tôi gặp bà Shinichi Suzuki của trường âm nhạc Suzuki, ở
Matsumoto, Nhật Bản, để chia sẻ ý tưởng về môi trường cho trẻ nhỏ. Đối với cả
Montessori và Suzuki, mục đích là để tạo ra một mối quan hệ yêu thương giữa
trẻ và người lớn, để cung cấp cho trẻ niềm vui trọn vẹn và tài năng được phát


triển, và, bằng cách đáp ứng các nhu cầu của trẻ, để giúp tạo ra một xã hội hòa
bình hơn. Chúng tôi đã thảo luận về cách tốt nhất để giúp trẻ em và đồng ý rằng
công việc của chúng tôi phải bắt đầu trước khi trẻ được sinh ra.
Âm nhạc và Ngôn ngữ
Trong những ngày đầu, tháng đầy, và năm đầu của cuộc đời, trẻ sơ sinh
đặc biệt quan tâm đến âm thanh của giọng nói của con người, theo dõi khuôn
mặt và đôi môi của một người nói. Không phải ngẫu nhiên mà khoảng cách nhìn

rõ của mắt trẻ sơ sinh bằng đúng khoảng cách giữa khuôn mặt của mình và của
người mẹ trong khi bú. Có lẽ những kinh nghiệm giao tiếp đầu tiên tốt nhất được
cung cấp trong khi cho con bú. Chúng ta có thể nuôi dưỡng sự quan tâm đặc
biệt của đứa trẻ về ngôn ngữ và chuẩn bị cho việc nói sau này, bằng cách nói rõ
ràng, không phải cao giọng thường dành cho vật nuôi, và không quá đơn giản
như ngôn ngữ của trẻ. Chúng ta có thể kể những câu chuyện hài hước và thú vị
về cuộc sống của chúng ta, đọc bài thơ yêu thích, nói về những gì chúng ta đang
làm, "Bây giờ mẹ đang rửa chân, kỳ cọ mỗi ngón chân để có được nó thực sự
sạch sẽ" và tận hưởng trong những lần giao tiếp quan trọng này. Và chúng ta có
thể lắng nghe: nghe nhạc, nghe sự im lặng, và nghe nhau.
Một người trưởng thành có đưa trẻ vào cuộc trò chuyện bằng các cách
sau: khi trẻ phát ra một âm thanh, bắt chước nó – về cả âm lượng và độ dài của
âm thanh đó: trẻ "maaaa ga", người lớn "maaaa ga", v...v... Nếu thường làm
điều này, sẽ đến lúc chúng ta nhận được phản ứng trở lại từ trẻ, như thể trẻ
đang nói: "cuối cùng, một người nào đó đã hiểu và nói được ngôn ngữ của tôi!"
Sau rất nhiều những tương tác này, trẻ sẽ bắt đầu cố tạo ra các âm thanh để
bạn bắt chước, và cuối cùng sẽ cố gắng để bắt chước âm thanh của người lớn.
Đây là sự liên lạc đầu tiên thú vị cho cả hai bên. Nó không phải là trẻ đang nói
chuyện; nó là giao tiếp.
Một đứa trẻ đang say mê vì được nói chuyện khi đang thay quần áo.
Trong năm đầu tiên, các hoạt động như thay đồ, bú, tắm, bế lên, ôm ấp và
mặc quần áo là những thời điểm quan trọng và ấn tượng nhất. Hãy xin phép


hoặc nói cho trẻ rằng bạn đang chuẩn bị bế trẻ lên khi nào bạn định làm như
vậy. Nếu có thể, hãy xin phép trẻ, trước khi bế trẻ lên, xem trẻ đã sẵn sàng để
được bế, mặc quần áo, bú, tắm. Trẻ em biết khi nào mình đang được hỏi một
cách nghiêm túc hoặc được đưa ra một sự lựa chọn. Khi bạn thay tã hoặc tắm
cho trẻ, đừng đánh lạc hướng trẻ bằng một món đồ chơi, hãy nhìn vào mắt trẻ,
nói với trẻ những gì bạn đang làm, hỏi những câu hỏi, và cho trẻ lựa chọn. Giá trị

của việc giao tiếp tràn đầy tình yêu và sự tôn trọng này là không thể phủ nhận.
Nó làm cho một bé muốn nói chuyện với bạn, và mong muốn giao tiếp là nền
tảng cho sự phát triển ngôn ngữ tốt.
Sự phát triển ngôn ngữ tốt cũng phụ thuộc vào ngôn ngữ trẻ nghe thấy
xung quanh mình trong những ngày đầu, tháng đầu và năm đầu. “Nghe lỏm”
được cuộc trò chuyện giữa cha mẹ và những người lớn khác cũng có giá trị như
khi trẻ được nói chuyện. Một phụ huynh hoặc anh chị ruột nói chuyện và hát cho
trẻ sơ sinh cũng là cách dạy trẻ ngôn ngữ. Điều rất tuyệt vời là trẻ tiếp thu không
biết bao nhiêu ngôn ngữ trong suốt ba năm đầu đời, dần dần tiến tới hiểu biết
đầy đủ về ngôn ngữ theo cách mà người lớn không bao giờ có thể làm được.
Không bao giờ là quá sớm để nhìn vào cuốn sách và nói về chúng. Quyển
sách giấy đẹp có thể dựng đứng để một trẻ chưa thể ngồi dậy có thể thưởng
thức chúng. Họ giới thiệu một loạt các đối tượng thú vị cho trẻ ở tuổi nàyvì trẻ
muốn xem và nghe-nói- về tất cả mọi thứ.
Khóc là ngôn ngữ của trẻ
Một số nền văn hóa khác có cách phản ứng khá chậm với tiếng khóc của
trẻ sơ sinh – từ niềm tin là khóc sẽ giúp trẻ nở phổi; đến việc nghi ngờ tuyệt đối
là có người sẽ cho một em bé khóc một lúc. Chúng tôi khuyên bạn nên dành thời
gian và công sức để tìm hiểu xem con bạn đang muốn nói gì qua tiếng khóc của
mình. Không có công thức, và mỗi đứa trẻ là khác nhau.
Trong một chuyến thăm một bệnh viện cho trẻ sơ sinh tại Đại học Rome
trong chuyến đào tạo Trợ lý của trẻ sơ sinh, tôi đã thấy một cô bảo mẫu đáp lại
tiếng khóc của trẻ sơ sinh theo cách sau: đầu tiên cô nói nhẹ nhàng và dịu dàng


với em bé và khẳng định với trẻ rằng một người nào đó đã có mặt. Trong nhiều
trường hợp, đây là tất cả những gì cần thiết để an ủi trẻ và để bé nín khóc. Tuy
nhiên, nếu như thế là chưa đủ, các cô bảo mẫu nhìn vào mắt trẻ hoặc đặt nhẹ
nhàng một tay trên trẻ. Thường thì điều này giúp trẻ hoàn toàn bình tĩnh. Nếu
không, cô sẽ kiểm tra xem liệu trẻ có đang gặp một cảm giác khó chịu về cơ thể

không, một nếp nhăn của ga trải giường, tã ướt, trẻ muốn được đặt ở một tư thế
khác. Giải quyết vấn đề này hầu như luôn gíp trẻ an tâm và loại bỏ nhu cầu khóc
của trẻ. Chỉ có rất ít trường hợp trẻ thực sự có nhu cầu ăn.
"Cuối cùng, có một miếng gặm tốt, nó không ở yên trong miệng của tôi!"
Các cuộc thảo luận về việc sử dụng đúng cách các loại núm vú hoặc gặm
nướu rất thú vị khi nó dẫn đến những vấn đề của bệnh béo phì ngày nay. Có lẽ
nếu chúng ta cố gắng nhiều hơn để giúp trẻ thoải mái bằng những cách khác
ngoài việc luôn luôn cung cấp thực phẩm hoặc núm vú giả cho trẻ - thứ sẽ dạy
trẻ rằng con đường đi đến hạnh phúc luôn là đặt một cái gì đó vào trong miệng chúng ta có thể giúp trẻ lớn lên và hiểu những nhu cầu thực sự của mình. Có
một món đồ chơi được coi là núm vú tốt, nó không nằm im trong miệng trừ khi có
một người lớn giữ nó để trẻ mút, hoặc trẻ tự giữ nó để gặm vì ngứa răng trong
thời kỳ mọc răng. Đồ chơi này đáp ứng vừa đủ nhu cầu cọ sát và độ mềm mà
không tạo ra một thói quen hay sự phụ thuộc.
Các cha mẹ nghĩ rằng khóc luôn có nghĩa là đói hay đau đớn. Nhưng trẻ
có thể đang lo lắng, có những kỷ niệm xấu, đang bị ướt, lạnh, nóng, sợ hãi, cô
đơn, hay buồn chán. Có rất nhiều lý do để gọi để được giúp đỡ. Một cha mẹ chu
đáo có thể dành nhiều thời gian quan sát và lắng nghe và có thể học, ngay cả
trong những ngày đầu, ý nghĩ của từng tiếng khóc khác nhau và có thể đáp ứng
đúng nhu cầu của trẻ. Mọi người đều muốn được hiểu, kể cả những đứa trẻ rất
nhỏ tuổi của chúng ta.
Ở một số nền văn hóa, trẻ có phòng riêng của mình, đây là một mô hình lý
tưởng từ khi sinh ra. Nó có thể được điều chỉnh khi trẻ lớn lên và thay đổi nhu
cầu của mình.


Nhìn và phản ứng
Trẻ sơ sinh ra đời từ một môi trường tương đối tối và yên lặng và phải mất
một thời gian để điều chỉnh để thích ứng với môi trường đầy ánh sáng và tiếng
ồn của thế giới bên ngoài tử cung. Trẻ nhìn thấy gì trong nhà? Trong tháng đầu
tiên, tốt nhất nên bảo vệ trẻ khỏi những âm thanh ồn ào, chỉ để những màu sắc

nhẹ nhàng, và có ít đối tượng có thể nhìn thấy. Khi một đứa trẻ bị kích thích quá
độ về thị giác, trẻ thường nhắm mắt lại và dừng tiếp nhận thế giới. Mội môi
trường với màu sắc nhẹ nhàng và ít đồ vật sẽ truyền cảm hứng cho trẻ, mời trẻ
khám phá bằng mắt thay vì áp đảo trẻ.
Khi đã tiếp thu các ấn tượng về hình ảnh, âm thanh, cảm giác mà trẻ
muốn trong một khoảng thời gian nhất định, trẻ biết, với trí tuệ bẩm sinh, là đã
đến lúc đi ngủ để xử lý chúng. Hãy tưởng tượng, giống như chuyển từ một môi
trường ấm áp, mềm mại, khá tối và yên tĩnh (trong dạ con) đến một nơi hoàn
toàn mới, đầy ánh sáng, âm thanh, cảm giác, tất cả đều xa lạ ngoại trừ tiếng nói
của các thành viên trong gia đình. Cần phải tôn trọng nhu cầu ngủ của trẻ vì ngủ
là lúc trẻ nghỉ ngơi và xử lý thông tin, để khi thức dậy, trẻ sẽ tiếp tục tiếp thu các
tín hiệu bên ngoài. Từ khi sinh ra, bé đã biết làm thế nào để điều chỉnh giấc ngủ
của mình để tối ưu về cả thể chất lẫn tinh thần và tiếp thu những kinh nghiệm
mới. Nếu chúng ta tôn trọng điều này sau khi sinh, chúng ta sẽ ngăn được các
vấn đề về giấc ngủ, thường khiến các bậc cha mẹ và trẻ sơ sinh cạn kiệt sức
lực. Nếu chúng ta nhớ rằng ngủ là rất quan trọng vì nhiều lý do và không được
gián đoạn, chúng ta sẽ cố gắng, như nền văn hóa cổ xưa của quá khứ đã nhắc
đi nhắc lại, không được đánh thức một bé đang ngủ ngoại trừ trường hợp khẩn
cấp.
Mặc dù bình thường, rèn ngủ cho trẻ không phải là một ý tưởng tốt. Khi
một em bé được bế cho đến khi đi ngủ, trẻ sẽ không có cơ hội để rèn luyện sự
tự trấn an, để tạo ra cách ngủ của riêng mình, tự ngủ khi trẻ đã mệt mỏi, đó là
cách tốt nhất. Để tránh tạo ra một sự phụ thuộc vào người lớn cho một hoạt
động tự nhiên như đi ngủ, chúng ta có thể quan sát một cách cẩn thận và tôn


trọng trẻ, từ những ngày đầu tiên, khả năng của trẻ tự đi vào giấc ngủ, vào cả
ban ngày và ban đêm.
"Công việc" của đứa trẻ này là nhìn vào gương và các hình ảnh đen trắng
đáng yêu mà bố đã làm cho trẻ.

Ngay cả khi người ta cho rằng một trẻ sơ sinh nên ngủ trong tư thế nằm
ngửa, điều quan trọng là, từ những ngày đầu tiên, trẻ nên dành thời gian không
chỉ nằm ngửa mà còn nằm sấp để luyện tập các cơ ở cổ và hai cánh tay và
chân. Một lần nữa, hãy quan sát những đứa trẻ để xem trẻ đang cố gắng làm gì.
Một số bé muốn ở tư thế này, thường thu mình lại, cắm đầu xuống đất, chổng
mông lên trời. Đối với một số trẻ sơ sinh thì chỉ một vài phút đầu nằm sấp là đủ
trong giai đoạn đầu, thời gian này sẽ tăng dần. Người lớn nên quan sát trẻ để
đảm bảo trẻ không bị mắc kẹt ở những tư thế khó chịu, và nhận ra khi nào trẻ
muốn được lật lại.
Để tay và chân hở, để sờ và khám phá là điều rất quan trọng ngay từ
những ngày đầu.
Trẻ rất tò mò và có nhu cầu khám phá bằng xúc giác ngay từ những ngày
đầu tiên và muốn ở bên gia đình, không phải nằm khuất trong một căn phòng
yên tĩnh cả ngày. Để giúp trẻ làm việc này, các cha mẹ có thể sử dụng một tấm
thảm trải sàn cho trẻ, cái có thể được chuyển đến bất cứ nơi nào trong nhà mà
mọi người đang sinh hoạt, nhà bếp, phòng ngủ, phòng khách, v...v... Theo cách
này, trẻ có thể được ở cùng với gia đình, quan sát cuộc sống, và ngủ thiếp đi bất
kỳ lúc nào cần thiết. Trẻ có giữ nhịp điệu tự nhiên độc đáo của mình ngủ và khi
thức. Trẻ có thể lắng nghe cuộc trò chuyện, tiếng cười và âm nhạc, hoặc âm
thanh yên lặng. Trên những thảm này, trẻ cũng có thể luyện tập các kỹ năng như
khám phá bàn tay và bàn chân của mình, giống như trẻ đã từng làm khi ở trong
bụng mẹ, tập thể dục và luyện cơ bắp, rướn, với và kéo và vẫn theo nhịp điệu tự
nhiên của ngủ và dậy.
Cho trẻ một tuổi xem triển lãm nghệ thuật không phải là quá sớm.


Chúng ta không nên coi trẻ sơ sinh là một sinh vật nhỏ bé, bất lực, mà là
một con người có kích thước nhỏ nhưng chứa một năng lực tinh thần và thể chất
to lớn, năng lực đó không thể được phát hiện trừ khi có sự hỗ trợ từ môi trường
hỗ trợ cho sự thể hiện.

-Silvana Montanaro
Trí tuệ thẩm thấu
Trẻ em trong những năm đầu đời đang trong giai đoạn hấp thụ cuộc sống,
hành vi, và thái độ của những người xung quanh. Một người lớn không bao giờ
có thể là tốt bụng, tôn trọng, hoặc khôn ngoan, hoặc dành nhiều sự chú ý đến
những âm thanh hoặc hình ảnh trong môi trường như trẻ.
Khi trẻ không ở cùng cha mẹ, sự chú ý cần dành cho việc thiết lập các tiêu
chuẩn cao nhất cho bất kỳ người lớn nào mà trẻ ở cùng. Môi trường mà chúng
ta tạo ra cho con mình cũng sẽ là môi trường mà họ có xu hướng tạo ra cho con
cái của họ, và cháu của họ, v...v... cố gắng hiểu nhau, cùng tắm rửa, đi bộ, chỉ
cần được ở bên nhau.
Nguyên liệu của cuộc sống
Như thường lệ trong những năm đầu tiên, những con người trong thế giới
của trẻ sơ sinh là những "nguyên liệu" có ảnh hưởng nhất và quan trọng nhất
trong môi trường. Gia đình ngay lập tức tạo ảnh hưởng lên trẻ, tiếng nói bé đã
nghe trong tử cung là những kinh nghiệm thính giác trẻ thích nghe nhất, êm dịu
nhất, và yên tâm nhất. Các khuôn mặt gắn với các tiếng nói trong tâm trí trẻ. Cái
chạm nhẹ nhàng và mùi từ cơ thể người mẹ khi cho bú, mùi quen thuộc và chạm
nhẹ nhàng của người cha khi tắm, và được bế bởi các thành viên còn lại của gia
đình, bạn bè, người thân sau một vài tuần, là những kinh nghiệm xúc giác quan
trọng nhất.
Các nguyên liệu phi con người đầu tiên bao gồm các đồ vật thực sự của
thế giới tự nhiên mà trẻ chạm, các dụng cụ âm nhạc được chơi, và các bản nhà
dân tộc, cổ điển được ghi lại, và bài nhạc hay khác.


Đồ chơi 5 con bướm treo này có 5 bản sao đáng yêu của các loài bướm
thật, là thứ trẻ yêu thích.
Các nguyên liệu cho trẻ nhìn đầu tiên nên là màu đen và trắng, có độ
tương phản cao, di động được. Rất nhanh sau đó chuyển sang các đồ chơi

nhiều màu sắc và dễ dàng di chuyển trong không khí. Cần hạn chế các đối
tượng trong một thứ đồ chơi để tối đa là 5 thứ, và treo chúng ở những nơi mà trẻ
có thể được ở gần với gia đình, có thể là trên một tấm thảm trong phòng khách,
nhưng không phải ở trên bàn thay tã vì khi đó việc trò chuyện với cha mẹ là
quan trọng hơn. Nằm xuống nơi bạn định treo đồ chơi và xem những gì các bé
sẽ thấy. Liệu ánh sáng trên trần có gây ảnh hưởng đến việc nhìn của trẻ? Đồ
chơi này có đẹp không?
Và cuối cùng, để dạy trẻ về thế giới thực, hãy cố gắng tìm những đồ chơi
đáng yêu, duyên dáng như con bướm hay chim di chuyển trong không khí giống
như trong cuộc sống thực tế: trên bầu trời, hay như trong nước. (Không treo voi
bay hay hươu cao cổ vì chúng không bay trong không khí). Hoặc tìm hoặc làm
những tấm hình với hình dạng trừu tượng đáng yêu tương tự như những thiết kế
của các nghệ sĩ nổi tiếng như Alexander Calder. Hãy cho trẻ những gì tốt nhất.

2 Năm đầu tiên: với và cầm nắm
Một chiếc vòng bằng gỗ đơn giản trên một dải ruy băng là một món đồ
chơi tập nắm bắt rất tốt.
Sự phát triển của vận động
Quá trình Myelinization được định nghĩa là "sự phát triển của một vỏ bọc
myelin quanh một sợi dây thần kinh." Vỏ bọc đóng vai trò cách ly các thông điệp
từ não đến các cơ bắp khác nhau trong cơ thể, dẫn đến các vận động có mục
đích hoặc phối hợp. Trẻ sơ sinh chỉ có thể kiểm soát các cơ bắp ở miệng và cổ
họng, những cơ cần thiết cho việc ăn uống và giao tiếp. Đến một tuổi, như một
phép, trẻ có thể kiểm soát sự chuyển động của toàn bộ cơ thể; trẻ đã học để


nắm và thả đồ vật, đá, trườn và bò, ngồi dậy để giải phóng đôi tay cho sự phát
triển tiếp theo, và tiến gần tới việc đứng và đi bộ!
Một chiếc chuông kim loại buộc trên một dải ruy băng cho trẻ trải nghiệm
về kết cấu và âm thanh.

Đây là một quá trình hai chiều; myelinization tạo ra cử động, nhưng cử
động cũng làm tăng sự hình thành của myelin, vì vậy chúng ta cho phép trẻ di
chuyển càng nhiều thì trẻ càng phát triển. Một đứa trẻ, theo bản năng tự nhiên
sẽ rất thích vận động. Thông thường, trẻ sẽ rất thất vọng khi không thể vận động
theo ý muốn. Có rất nhiều phát minh hiện đại xen ngang sự vận động tự nhiên
của trẻ vì vậy chúng ta phải đảm bảo rằng trẻ em được dành nhiều thời gian
nhất có thể để vận động tất cả các bộ phận của cơ thể.
Khi trẻ sơ sinh nhìn thấy một món đồ chơi treo trên đầu mình và muốn với
tới, và đến khi với được và làm cho nó di chuyển, thì đây là một thời điểm trẻ rất
phấn khởi. Thay vì được chăm sóc và được người khác làm hộ, trẻ đã với tới và
cố ý tác động vào môi trường. Trẻ đã thực sự "thay đổi thế giới."
Khi việc treo đồ chơi từ trần nhà không thuận tiện thì có thể đóng một giá
treo bằng gỗ là một sự lựa chọn tốt.
Đồ chơi hỗ trợ sự phát triển tự nhiên của vận động
Lựa chọn cẩn thận đồ chơi ở giai đoạn này bao gồm việc tìm kiếm những
đồ chơi hỗ trợ một loạt các khả năng vận động cho trẻ. Mỗi thứ đồ chơi: lúc lắc,
đồ chơi, xếp hình, và nguyên liệu khác đã được lựa chọn đều có một mục đích
cụ thể.
Người lớn cần quan sát để các thách thức không quá dễ để khiến trẻ
chán, và không quá khó khăn để khiến trẻ thất vọng và từ bỏ. Sẽ là thú vị khi
thấy trẻ làm việc một cách có hệ thống đối với một việc tại một thời điểm: đập
hay đá vào một món đồ chơi treo lủng lẳng, với tay lấy đồ chơi trước khi có thể
nắm bắt chúng, nắm bắt trước khi có thể thả ra, thả ra bằng một tay và bắt bằng
tay kia (vẫn đồ chơi đó), sử dụng ngón tay cái giống ngón tay trỏ và dần dần học


cách bốc. Giống như xem một nhà khoa học, nhưng quy trình và sự khôn ngoan
là bẩm sinh, không được học như ở trường đại học.
Nếu có thể, hãy nằm bên dưới các đồ chơi treo lủng lẳng và xem những gì
trẻ sẽ thấy. Đồ chơi này không bị phân tâm khỏi các hoạt động có chủ đích khác.

Tốt nhất là các đồ chơi này nên được treo từ trần nhà hoặc giá chữ A. Sẽ cần
phải luân phiên thay đổi các đồ chơi để trẻ hứng thú và vui vẻ, hoặc bạn có thể
sắp xếp để treo đồ chơi ở nhiều nơi trong nhà. Khi đứa trẻ đang "làm việc",
chúng ta phải cẩn thận để tôn trọng các hoạt động và không cắt ngang trẻ, giống
như chúng ta sẽ không muốn bị gián đoạn nếu chúng ta đang làm một việc quan
trọng. Nhưng bạn có thể thấy, như tôi đã làm với một đứa cháu, rằng sẽ đến một
thời điểm nào đó, trẻ đã hoàn thành hoạt động và muốn loại bỏ đồ chơi! Một
trong những đứa cháu của tôi di chuyển bàn tay phải của mình lên và chạm vào
phía sau đầu khi trẻ bắt đầu mệt mỏi với hoạt động này trong ngày hôm đó, và
nếu chúng ta không đưa trẻ đi hoặc bỏ đồ chơi kịp thời thì trẻ sẽ khóc.
Trẻ sẽ sớm có thể nằm nghiêng và nhìn vào quyển sách giấy đẹp đã được
dựng mở ở phía trước trẻ, và với đồ chơi, hay thậm chí có cảm hứng để lăn tròn
để với được chúng. Trong mọi nền văn hóa, người lớn đã nhận thấy hứng thú
của trẻ đối với việc nắm bắt đồ chơi và chơi. Nếu những đồ chơi yêu thích được
đặt trong tầm tay trẻ ở trên giường hoặc nệm hoặc thảm chơi, trẻ sẽ nhận thức
đầy đủ về khả năng của mình có thể với, chạm hoặc nắm bắt, tạo ra âm thanh
với lúc lắc, thực hành những công việc quan trọng mà trẻ cần làm. Cho trẻ nhiều
loại đồ chơi và thường xuyên thay đổi để trẻ bận rộn một cách vui vẻ. Vai trò
của chúng ta là tạo ra môi trường mà trong đó trẻ có phát triển đầy đủ tiềm năng
của mình là rất, rất quan trọng.
Giai đoạn quan sát và bảo vệ sự tập trung cao độ và nhu cầu của trẻ bắt
đầu từ khi sinh ra, dần dần được đào sâu, và sẽ tiếp tục trong nhiều năm trong
quan hệ với cha mẹ và giáo viên.
Ở lứa tuổi này, một chiếc khăn choàng bông thú vị hơn các vũ công tại
một lễ kỷ niệm đẹp hàng năm ở Bhutan.


Vật liệu tự nhiên cho đồ chơi
Trong những năm qua nhiều đồ chơi đã được loại khỏi thị trường vì sự
nguy hiểm của việc tiếp xúc với nhựa và hóa chất. Các cuộc tranh luận vẫn đang

diễn ra giữa các nhà sản xuất đồ chơi, các cơ quan của chính phủ, và các nhóm
bảo vệ môi trường và an toàn cho trẻ em về sản xuất các mặt hàng cho trẻ em.
Nhiều người thích mua những đồ được sản xuất ở những nước có tiêu chuẩn
cao nhất cho trẻ em, và sử dụng các vật liệu tự nhiên.
Trong những tháng đầu đời, chúng ta có thể làm phong phú thêm kinh
nghiệm giác quan của trẻ bằng cách đưa trẻ ra ngoài tự nhiên để xem lá cây bay
trong gió, để nghe những âm thanh của các loài chim, và hít thở không khí trong
lành phảng phất mùi của biển hoặc đồng lúa, hay bông hoa trong vườn. Trong
nhà, chúng ta có thể cung cấp một loạt các đồ vật thú vị để trẻ cầm. Sự khác biệt
về trọng lượng, kết cấu, và những biểu hiện tinh tế của thiên nhiên trên các vật
liệu lụa, cotton, len, gỗ, kim loại trong quần áo, giường, đồ nội thất và đồ chơi.
Tầm quan trọng của khám phá bằng các giác quan không phải là một ý
tưởng mới; nó đã được nhận ra trong nhiều năm. Nhưng ý tưởng về những thứ
trẻ cần chạm vào, các đồ vật tự nhiên, là rất quan trọng để xem xét.
Nhà triết học và quan sát xã hội Pháp Roland Barthes Gerard viết trong
tạp chí “thần thoại ngày nay” (Myths of Today):
Đồ chơi của ngày nay thường được sản xuất bằng công nghệ chứ không
phải bằng tự nhiên. Chúng được làm bằng cách pha trộn phức tạp nhựa, thứ rất
... xấu xí; chúng làm mất đi niềm vui và sự ngọt ngào của việc sờ. Thật là nguy
hiểm khi gỗ dần dần biến mất khỏi cuộc sống. Gỗ là một vật liệu quen thuộc và
thơ mộng; nó mang lại cho con một sự tiếp xúc liên tục với một cái cây, một
chiếc bàn, và sàn nhà. Gỗ không sắc, không bị hư hỏng, và bị vỡ một cách dễ
dàng, có thể tồn tại trong một thời gian dài và sống cùng với trẻ. Nó có thể thay
đổi từng chút một mối quan hệ giữa các đối tượng, thứ vô tận. Bây giờ đồ chơi
đầy chất hóa học và không tạo ra niềm vui. Những đồ chơi này hỏng rất nhanh
và họ mang lại một tương lai nào cho trẻ.


3 Năm đầu tiên: ngồi lên và làm việc
Trẻ cần thời gian và luyện tập để học cách tự ngồi lên. Và trẻ thích những

thách thức.
Công việc của trẻ
Một định nghĩa đúng của công việc là “một hoạt động bao gồm cả tâm trí
và cơ thể và có mục đích phát triển sự độc lập”. Khi thử thách ở mức độ thích
hợp với giai đoạn phát triển và sự tập trung của trẻ được tôn trọng, trẻ sẽ chấp
nhận thách thức, làm việc với nó mà không cần lời khen ngợi hoặc xúi giục bên
ngoài theo bất cứ hình thức nào, và trở nên năng động, sáng tạo, hạnh phúc,
thỏa mãn, và yên bình.
Trong việc khám phá đồ chơi, trẻ không phải lúc nào cũng làm chính xác
những gì chúng ta mong đợi, nhưng điều đó không có nghĩa là hoạt động trẻ làm
là việc làm vô nghĩa.
Một ngày, tôi đã cho cháu tôi, khi đó được một tuổi rưỡi, một hộp phân loại
hình dạng, hi vọng anh ta cố gắng đặt các quả bóng bằng gỗ vào trong các lỗ
tròn và hình khối trong các lỗ vuông, như tôi đã làm mẫu. Thông thường, một
đứa trẻ sẽ cố gắng và cố gắng, và khi trẻ hiểu được mục tiêu là thả đúng hình
khối vào lỗ tương ứng, trẻ sẽ lặp lại hoạt động. Nhưng lần này, trẻ đã làm nó một
lần và sau đó đặt các khối vào trong túi vải dùng để đựng các khối lúc ban đầu.
Sau đó, anh ta lấy các khối ra khỏi túi vải và cẩn thận đặt chúng trên bàn. Sau
đó, anh ta đặt chúng trở lại trong túi. Và sau đó lại lên bàn. Tiếp tục lặp lại như
vậy. Rõ ràng là việc trẻ làm cũng có giá trị, vì anh ta đã có một mục tiêu hợp lý
và lặp đi lặp lại nó với một mục đích rõ ràng và sự tập trung. Cuối cùng thì anh ta
đã cảm thấy thỏa mãn.
Cho một vài món đồ chơi vào một cái giỏ, một đứa trẻ có thể quyết định
lấy gì để chơi.
Dường như tự nhiên đã bảo vệ đứa trẻ để chúng không chịu ảnh hưởng
của người lớn để ưu tiên cho người thầy bên trong chính mình. Trẻ có cơ hội để


xây dựng một cấu trúc tâm linh hoàn tất, trước khi sự thông minh của những bộ
não đã trưởng thành có thể đạt chạm vào tinh thần của trẻ và tạo ra những thay

đổi trong đó. - Maria Montessori
Khi trẻ lớn lên, công việc quan trọng của trẻ tiếp tục. Trẻ sẽ làm việc với
các âm thanh, nắm tay, chuyển động cơ thể, v...v... Đôi khi những đứa trẻ sẽ
muốn làm lại việc đã làm, trong vài ngày cho đến khi trẻ hoàn toàn làm chủ chứu
mà mình đang muốn học, và sau đó không lặp lại hoạt động này trong vài tuần.
Mỗi đứa trẻ là khác nhau, và chỉ có sự quan sát cẩn thận mới tiết lộ những gì trẻ
muốn và những gì trẻ đang học.
Ăn và hoạt động khi đang ngồi
Khi trẻ biết tự ngồi một mình, một quá trình phát triển tự nhiên bắt đầu và
các mối quan hệ với người lớn sẽ thay đổi để hỗ trợ sự phát triển và tính độc lập
của trẻ. Dần dần, trẻ sẽ chuyển từ bú sữa từ vú hoặc bình sữa sang cốc và thìa,
và sau đó đến xiên, xảy ra hoàn toàn tự nhiên nếu chúng ta quan sát và đi theo
trẻ và chuẩn bị môi trường theo sự phát triển của trẻ.
Thỉnh thoảng trong năm đầu tiên, trẻ sẽ tự ngồi lên. Bất cứ khi nào trẻ
được giúp đỡ để ngồi dậy, ví dụ như lần đầu tiên ngồi trên ghế và bàn nhỏ để ăn
bữa ăn đầu tiên, hãy đảm bảo rằng sự hỗ trợ này chỉ diễn ra trong một thời gian
rất ngắn. Thay vì ngồi cạnh mẹ ăn, trẻ bắt đầu ngồi đối diện với người lớn, học
cách ngồi ở một chiếc bàn nhỏ, uống một ly nhỏ và sử dụng một muỗng nhỏ và
dĩa. Chúng ta không ép buộc trẻ, nhưng thường thì trẻ rất vui mừng để có thể
bắt chước những người xung quanh và tự ăn. Vấn đề không chỉ là khoảng cách
từ mẹ và trẻ đã lớn hơn mà nó đánh dấu sự khởi đầu của một mối quan hệ mới:
có hai người thay vì chỉ một, cả hai có thể học cách tôn trọng nhau, yêu thương
nhau, theo một cách mới.
Bên trong trẻ có một người thầy biết chính xác khi nào nó là thời điểm tốt
nhất để học bò, ngồi, đứng, đi. Trẻ cần chúng ta tôn trọng sự hướng dẫn bên
trong này và tin tưởng những nỗ lực của trẻ. Trẻ biết ngồi có thể trước hoặc sau
khi biết bò và là một bước tiến lớn trong sự độc lập vì tay được giải thoát để làm


việc nhiều hơn, nhiều thách thức hơn, và nhiều khám phá thú vị hơn. Khi trẻ

không được hỗ trợ để ngồi, trẻ sẽ tự học cách thăng bằng, giống như khi chúng
ta học trượt tuyết hoặc bay bằng tầu lượn!
Điều quan trọng ở giai đoạn này là cung cấp cho trẻ đồ chơi và các vật liệu
với một mục đích thông minh – ví dụ lúc lắc tạo ra chuyển động hoặc âm thanh
thú vị, đồ chơi với các tay cầm khác nhau, và muỗng và chén nhỏ để tập ăn và
uống.
Những mối quan tâm về an toàn do khả năng di chuyển mới
Một khi đứa trẻ sẽ chuyển từ lật, ngồi dậy, và bò, người lớn cần phải kiểm
tra môi trường theo một cách mới, loại bỏ những đồ dễ đổ, vỡ, như đèn hoặc
máy tính, dây, ổ cắm điện, các đồ vật nhỏ, v...v... Không đứa trẻ nào muốn ở lại
trong cũi, hoặc tệ hơn, dành nhiều thời gian trong xe khung tập đi hay võng trong
khi có cả một căn phòng hay cả ngôi nhà để khám phá! Vì vậy, toàn bộ môi
trường phải được kiểm tra cẩn thận đảm bảo an toàn. Một số đồ chơi ở độ tuổi
này có thể được bỏ qua, và những phần khác, ví dụ với các bộ phận nhỏ, cần
phải để ngoài tầm với của trẻ và chỉ được sử dụng khi người lớn có thể ngồi và
làm việc với trẻ.
Giai đoạn này thì đồ chơi nhựa vẫn chưa phù hợp vì trẻ sẽ đưa mọi thứ
vào miệng. Miệng là để ăn uống và giao tiếp, nhưng cũng là một giác quan. Trẻ
nhỏ đưa mọi thứ vào miệng của để kiểm tra và khám phá, để tìm hiểu về kết cấu
cũng như hương vị. Chúng ta không ngăn trẻ khám phá theo cách này mà đảm
bảo mọi thứ đều an toàn để trẻ có thể khám phá bằng cách này.
Chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng gỗ tự nhiên để mộc hoặc nhuộm chứ
không phải là gỗ được sơn, đặc biệt là các đồ chơi đến từ các quốc gia mà
không có sự kiểm soát đối với sự an toàn của các loại sơn. Ngoài ra còn có
những đồ chơi đáng yêu làm bằng vải, len, và kim loại. Những vật liệu này còn
hay hơn nhiều so với nhựa và dạy trẻ nhiều hơn về thế giới tự nhiên, chẳng hạn
như trọng lượng, kết cấu, âm thanh, và vẻ đẹp.