Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên trường THPT trần quang khải khoái châu hưng yên

Lê Thị Nguyệt - THPT Trần Quang Khải: Một số biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng giờ dạy của giáo viên trường THPT Trần Quang Khải - Khoái
Châu - Hưng Yên
MỤC LỤC
I. ĐẶT VẤN ĐỀ.......................................................................................................3
I.1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................3
I.2. Ý nghĩa thực tiến và khoa học của đề tài...................................................4
I.3. Mục tiêu của đề tài....................................................................................4
I.4. Đối tượng nghiên cứu:...............................................................................4
I.5. Phương pháp nghiên cứu:.........................................................................4
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.......................................................................................6
II.1. Những khó khăn chính ảnh hưởng tới chất lượng giờ học ở tr ường ph ổ
thông nói chung................................................................................................6
II.1.1. Về chất lượng đội ngũ giáo viên......................................................6
II.1.2. Về khả năng nhận thức của học sinh...............................................6
II.1.3. Về phương tiện dạy học ..................................................................7
II.2. Một số thực trạng trong công tác quản lý gi ờ d ạy t ại tr ường THPT
Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên............................................7
II.2.1. Một số đặc điểm chung của trường THPT Trần Quang Khải.........7
II.2.2.Một số vấn đề đặt ra trong công tác chỉ đạo để nâng cao chất
lượng giờ giảng tại trường THPT Trần Quang Khải.................................11
II.3. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ giảng tại tr ường
THPT Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên...............................11
II.3.1. Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.......................11
II.3.2. Nâng cao nhận thức của giáo viên về đổi mới PPDH...................15
II.3.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất..................................................19
II.3.4. Tăng cường hoạt động dự giờ, kiểm tra, đánh giá giáo viên........20
II.3.5. Nâng cao hiệu quả các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn:.....27
II.3.6. Tổ chức quản lý cải tiến hoạt động học tập của học sinh:............33
II.4. Kết quả đạt được....................................................................................34
III. KẾT LUẬN....................................................................................................36

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục và đào tạo
CNTT

: Công nghệ thông tin

PPDH

: Phương pháp dạy học

SGK

: Sách giáo khoa

SGV

: Sách giáo viên


Sở GD&ĐT : Sở Giáo dục và đào tạo
THPT

: Trung học phổ thông

TW

: Trung ương

UBND

: Ủy ban nhân dân


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
I.1. Lý do chọn đề tài
Trong mọi thời đại, con người là động học của mọi sự phát triển, con
người càng có trình độ học vấn cao và nhân cách hoàn thiện thì hiệu quả tác
động đến xã hội càng cao, xã hội càng phát triển. Do vậy, quá trình giáo dục
có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân học và bồi
dưỡng nhân tài. Quá trình dạy học là một thành tố đặc biệt quan trọng trong
quá trình giáo dục. Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thực chất là
nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.
Nghị quyết TW2 ngày14 tháng 09 năm 2005, Đại hội đại biểu toàn
quốc của Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX đã khẳng định: "Phát triển
giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp
công nghiệp hoá hiện đại hoá, là điều kiện để phát triển nguồn lực con người
yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh và bền vững…".
Để đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, để thực hiện nghị quyết TW2, ngành
giáo dục đã nhận thấy việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một
yêu cầu cấp thiết. Thực tế chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường
phụ thuộc rất lớn vào giờ lên lớp của giáo viên.
Trong những năm qua, được sự quan tâm đặc biệt của Đảng và Nhà
nước, các trường học nói chung và trường THPT Trần Quang Khải – Khoái
Châu - Hưng Yên nói riêng đã cố gắng hết mình trong việc đổi mới phương
pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng các giờ dạy góp phần đào tạo ra
những người chủ tương lai của đất nước.
Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, mặc dù có sự quan tâm đặc biệt
của Đảng, Nhà nước, nền giáo dục vẫn gặp nhiều khó khăn và thách thức. Đôi
khi, kết quả trong những giờ lên lớp của giáo vẫn chưa thực sự đáp ứng được

yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Điều đó đòi hỏi các các bộ quản lý giáo


dục phải trăn trở suy nghĩ tìm tòi các biện pháp hữu hiệu để hoàn thành tốt
nhiệm vụ của mình
Để góp phần nhỏ vào việc cải thiện chất lượng các giờ lên lớp trong các
trường THPT nói chung và trường THPT Trần Quang Khải nói riêng, tôi xin
chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo
viên trường THPT Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên”

I.2. Ý nghĩa thực tiến và khoa học của đề tài
Ý nghĩa quan trọng nhất mà đề tài đưa ra, đó là nâng cao chất lượng giờ
dạy của giáo viên từ đó nâng cao được chất lượng giáo dục, đào tạo ra những
con người có thể đáp ứng được các yêu cầu của thời kỳ mới.

I.3. Mục tiêu của đề tài
- Phân tích thực trạng chất lượng giờ dạy của giáo viên trường THPT
Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên
- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy tại
trường THPT Trần Quang Khải.

I.4. Đối tượng nghiên cứu:
- Tập thể giáo viên và học sinh trường THPT Trần Quang Khải
- Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy tại trường THPT
Trần Quang Khải

I.5. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu văn
bản để hiểu được cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng giờ lên lớp của
giáo viên.

- Phương pháp quan sát: Thông qua việc đánh giá giờ dạy của cán bộ
quản lý để có những số liệu về thực trạng giúp cho việc nghiên cứu.


- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi phỏng vấn các cán bộ quản lý và
giáo viên để thu thập thông tin phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại những kinh nghiệm
nghiên cứu và thực tiễn về đánh giá đề xuất các biện pháp


II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
II.1. Những khó khăn chính ảnh hưởng tới chất lượng giờ học ở
trường phổ thông nói chung.
II.1.1. Về chất lượng đội ngũ giáo viên.
Giáo viên là lực lượng quyết định sự thành bại của quá trình đổi mới
PPDH. Tuy hiện nay chúng ta có một đội ngũ giáo viên phổ thông đã đảm bảo
số lượng (nhiều nơi dư thừa), đa dạng về trình độ, mức sống được đảm bảo
khá hơn trước, nhưng trên thực tế đời sống trường học, chúng ta vẫn thiếu đội
ngũ giáo viên có chất lượng để đảm nhận dạy học theo hướng đổi mới.
Cụ thể, giáo viên còn nhiều bất cập trong nghiệp vụ sư phạm, thể hiện
qua các kỹ năng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm; các kỹ
năng xác định, lựa chọn và sử dụng PPDH bộ môn; kỹ năng hướng dẫn cách
thức cho học sinh học tập; kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo hướng đổi mới ...
Đổi mới giáo dục chẳng những đòi hỏi người giáo viên phải từ bỏ hàng
loạt những thói quen tư duy và thói quen dạy học đã ăn sâu thành nếp qua
nhiều năm học mà còn phải "lao tâm khổ tứ", vất vả tìm hiểu từ những tinh
thần đổi mới của ngành, của bộ môn mình đảm nhiệm nói chung đến những
bài dạy, tiết dạy cụ thể. Đây là bước chuyển từ nhận thức tư tưởng tới hành
động thực tiễn, từ đổi mới trên lý luận tới đổi mới trên những công việc giáo

dục, giảng dạy thực tiễn hàng ngày. Đây là quá trình hoàn toàn không dễ dàng
gì.
II.1.2. Về khả năng nhận thức của học sinh.
"Học sinh là chủ thể của nhà trường; là đối tượng của quá trình dạy
học, giáo dục; là chủ thể của quá trình nhận thức…”
Bước sang tuổi học sinh THPT các chức năng tâm lý, sinh lý của con
người có nhiều sự thay đổi. Đặc biệt là trong quá trình lĩnh vực tư duy, trí tuệ,


tình cảm, thế giới quan. Tất cả cả yếu tố chủ quan và khách quan đó đã ảnh
hưởng tới khả năng tự ý thức tự đánh giá của học sinh THPT.
Tuy nhiên, với sự phát triển của xã hội hiện đại đã có ít nhiều ảnh
hưởng xấu tới sự nhận thức của các em. Các phương tiện truyền thống, giải trí
ngày càng trở lên phổ biến, điện thoại di động, internet trực tuyến, truyền hình
đã làm cho một bộ phận không nhỏ học sinh ngày nay mắc bệnh lười học
trầm trọng. Điều đó có ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục.
II.1.3. Về phương tiện dạy học .
Với ý nghĩa là hệ thống công cụ hỗ trợ dạy học, thiết bị giáo dục vừa có
ý nghĩa như một nguồn tri thức cần khai thác, vừa như một điều kiện kích
thích tính tích cực học tập ở người học. Tuy nhiên, trong trường phổ thông ở
ta hiện nay, vẫn thiếu trầm trọng các phương tiện dạy học thông thường cũng
như hiện đại. Điều này dẫn đến tình trạng buộc người giáo viên vẫn phải thiết
kế và tiến hành dạy học theo lối thuyết trình hoặc hỏi-đáp là chủ yếu mà
không đủ điều kiện để thực hành các PPDH mới. Học sinh cũng chủ yếu theo
đó mà nghe và ghi, ít được thực hành, nghiên cứu trên những công cụ,
phương tiện vật thật, nên không phát huy hứng thú, óc tò mò và tư duy khoa
học.

II.2. Một số thực trạng trong công tác quản lý giờ dạy tại trường
THPT Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên.

II.2.1. Một số đặc điểm chung của trường THPT Trần Quang Khải.
Trường THPT Trần Quang Khải được thành lập ngày 27 tháng 9 năm
2001 theo Quyết định số 38/QĐ-UB của UBND tỉnh Hưng Yên. Trường nằm
trên địa bàn xã Dạ Trạch, huyện Khoái Châu, nơi có đền thờ Chử Đồng Tử Tiên Dung, một trong bốn vị thánh bất tử của Việt Nam. Đây cũng là mảnh
đất địa linh nhân kiệt, có truyền thống hiếu học. Trải qua mười năm xây dựng
và trưởng thành, dưới sự chỉ đạo của Đảng, lãnh đão của chính quyền các cấp,
lãnh đạo của Sở GD&ĐT, nhà trường luôn bám sát mọi đường lối chỉ đạo,


mục tiêu giáo dục của Nhà nước, nỗ lực phấn đấu không ngừng, khắc phục
mọi khó khăn vươn lên khẳng định tên tuổi, vị trí của trường trên bản đồ giáo
dục - đào tạo tỉnh Hưng Yên.
Nhà trường đã bước vào năm học mới 2011 - 2012 với đặc điểm tình
hình, bối cảnh chung như sau:
Về học sinh:
Năm học 2011 - 2012, nhà trường có 1110 học sinh chia thành 3 khối với
26 lớp học chương trình ban cơ bản, các chủ đề tự chọn nâng cao hoặc bám
sát tùy theo đối tượng và nguyện vọng của học sinh trong đó:
Khối 12 có 9 lớp
Khối 11 có 8 lớp
Khối 10 có 9 lớp.
Cơ bản học sinh ý thức tốt việc học, tu dưỡng rèn luyện. Số đông học
sinh chăm học, tích cực, tự giác. Tuy nhiên còn số ít học sinh thiếu ý thức tu
dưỡng, thiếu chuyên cần, còn mải chơi.
Về công tác đào tạo, xây dựng đội ngũ và chất lượng giáo dục:
Hiện nay nhà trường có 3 cán bộ quản lý, 64 cán bộ giáo viên, công nhân
viên, cơ bản đủ số lượng và cơ cấu. 100% cán bộ giáo viên nhà trường đều
đạt chuẩn trong đó có 5 giáo viên trình độ thạc sĩ và 4 giáo viên đang theo học
Cao học. Tập thể sư phạm nhà trường đã thực hiện tốt các nhiệm vụ trọng
tâm, chỉ thị nghị quyết của Đảng, Nhà nước.

Về cơ sở vật chất:
Mười năm xây dựng, cơ sở vật chất của nhà trường từng bước được kiện
toàn theo hướng hiện đại hóa, kiên cố hóa. Hiện nay, trường có 15 phòng học
kiên cố cao tầng, có nhà thí nghiệm thực hành Lý, Hóa, Sinh, phòng học
Ngoại ngữ, Tin học hiện đại. Phòng thông tin thư viện đạt chuẩn Quốc gia và
đang tiến hành xây dựng thư viện Tiên tiến với hơn 4000 đầu sách và nhiều


tạp chí phục vụ việc đọc hàng ngày của học sinh. Phòng đọc của học sinh có
diện tích 70m2 đủ bàn ghế, quạt điện và ánh sáng. Các phòng tổ chuyên môn
được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất nhằm phục vụ có hiệu quả cho những hoạt
động chuyên môn trong nhà trường. Năm 2011, nhà trường được UBND tỉnh
Hưng Yên phê duyệt dự án xây dựng thêm 15 phòng học 3 tầng nhằm tạo
không gian học tập thoáng đãng cho học sinh.
Về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi:
Chất lượng đào tạo nhân tài luôn được Ban giám hiệu, Ban chuyên môn
quan tâm, chỉ đạo sát sao. Hàng năm, nhà trường cử các đồng chí giáo viên
giỏi chuyên môn, tâm huyết với nghề để bồi dưỡng học sinh giỏi. Kết quả đạt
được của đội tuyển học sinh giỏi các môn văn hóa nhiều năm qua luôn giữ
vững trong tốp đầu của các trường THPT trong toàn tỉnh Hưng Yên, đặc biệt
trong 2 năm học liên tiếp: 2010 – 2011; 2011 - 2012, nhà trường vinh dự có
học sinh được chọn vào Đội tuyển Quốc gia cuộc thi giải Toán trên máy tính
cầm tay.
Về công tác phụ đạo học sinh yếu:
Nhà trường không chỉ quan tâm đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục
mũi nhọn mà còn đặc biệt quan tâm đến những học sinh gặp nhiều khó khăn
cả về học tập lẫn tu dưỡng đạo đức. Ban hoạt động ngoài giờ phân công đến
từng giáo viên giúp đỡ, kèm cặp học sinh rất cụ thể. Hội nghị gặp gỡ, trao đổi
với học sinh yếu kém đã từng bước giúp các em vươn lên, hòa nhập cùng tập
thể.

* Thuận lợi:
Trường được sự quan tâm và tạo điều kiện của lãnh đạo các cấp, các
ngành trong công tác xây dựng cơ sở vật chất, kinh phí đào tạo, hỗ trợ nhân
lực.
Trường được đặt tại khu Bắc của huyện Khoái Châu, nơi đây có tinh thần
hiếu học cao. Học sinh nhà trương chủ yếu là con em gia đình làm nông


nghiệp, vì vậy đa số các em học sinh ngoan, chăm chỉ, có ý thức phấn đấu
vương lên trong học tập.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tuy còn trẻ nhưng rất nhiệt tình,
năng động, sáng tạo, yêu nghề, đoàn kết vì vậy công tác giáo dục của nhà
trường đạt được kết quả tốt. Kết quả giáo dục của nhà trường luôn nằm trong
tốp đầu của ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Hưng Yên.
Trường được sự quan tâm đặc biệt của Hội cha mẹ học sinh. Đây là
nguồn động lực lớn thúc đẩy phong trào giáo dục của nhà trường.
Trường có tổ chức Chi bộ Đảng trong sạch, vững mạnh, Công đoàn,
Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh vững mạnh xuất sắc nhiều năm liền.
Trong công tác an ninh trật tự, trường có sự phối hợp tốt với an ninh
huyện Khoái Châu, an ninh 6 xã khu bắc Khoái Châu do vậy tình hình, kết
quả an ninh - trật tự đảm bảo tốt, nhiều năm liền được các cấp lãnh đạo tặng
giấy khen.
Đặc biệt trường nằm trên địa bàn có nhiều di tích lịch sử như "Đầm Dạ
Trạch" , di tích "Đền Chử Đồng Tử - Tiên Dung" , di tích "Hàm Tử Quan".
Đây là những minh chứng lịch sử thuyết phục góp phần giáo dục truyền
thống, đạo đức cách mạng cho học sinh.
Trường đã được UBND Tỉnh Hưng Yên công nhận đạt chuẩn Quốc gia
tháng 11 năm 2011 nên cơ sở vật chất tương đối khang trang.
* Khó khăn:
Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ về tuổi đời, tuổi nghề nên chưa có

nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy.
Do tác động của nền kinh tế thị trường dẫn đến một số tác động tiêu cực
đến học sinh của trường đặc biệt trong công tác phòng chống tệ nạn xã hội.
Kinh phí đầu tư hàng năm cho việc nâng cao nghiệp vụ chuyên môn từ
ngân sách còn hạn hẹp.


II.2.2.Một số vấn đề đặt ra trong công tác chỉ đạo để nâng cao chất
lượng giờ giảng tại trường THPT Trần Quang Khải
- Về chất lượng đội ngũ giáo viên.
- Về nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học.
- Về cơ sở vật chất.
- Về chất lượng sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn.
- Về việc tổ chức quản lý các hoạt động học tập của học sinh.

II.3. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ giảng tại
trường THPT Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên
II.3.1. Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường được quyết định bởi
chất lượng đội ngũ giáo viên; xuất phát từ tình hình thực tế đội ngũ giáo viên
- chúng tôi đã có hệ thống giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ:
* Nhận thức của Ban giám hiệu về sự cần thiết phải bồi dưỡng giáo
viên:
Sự phát triển của xã hội cũng như sự phát triển của công nghệ thông tin
để vươn tới nền kinh tế tri thức đã tác động trực tiếp mạnh mẽ vào giáo dục –
đào tạo. Một xã hội dựa vào sức mạnh của tri thức bắt nguồn từ sự khai thác
tiềm năng của con người - con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự
phát triển. Xu hướng toàn cầu hoá tác động và làm thay đổi hàng loạt vấn đề
ngay trong bản thân giáo dục, làm cho giáo dục – đào tạo cũng phải phát triển
không ngừng mới có thể đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội. Đội ngũ

giáo viên là nhân tố quyết định sự phát triển của giáo dục do đó từng giáo
viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ mới đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục.
Ban giám hiệu cũng nhận thức được chất lượng đội ngũ giáo viên quyết
định chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường nên phải xây dựng kế hoạch


cụ thể, chỉ đạo kịp thời, sát sao, phân công bố trí đội ngũ một cách hợp lý,
đúng người, đúng việc. Động viên khuyến khích giáo viên học tập nâng cao
trình độ trên chuẩn, tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng thường xuyên, bồi
dưỡng thay sách, tham gia dự án chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, học
tin học… để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
II.3.1.1. Tìm hiểu đội ngũ giáo viên:
Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy,
thực hiện tốt nhiệm vụ năm học và các công việc được phân công, người Hiệu
trưởng phải hiểu và nắm chắc đội ngũ của mình từ việc tìm hiểu nhận thức về
nghề, xem họ còn yêu nghề không thông qua lời nói, mức độ hoàn thành công
việc, đặc biệt là ý thức vươn lên trong giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn, sinh
hoạt tập thể. Tìm hiểu về trình độ chuyên môn, tuổi tác, điều kiện sống gia
đình, điều kiện sức khoẻ… của từng giáo viên để từ đó có kế hoạch bố trí sắp
xếp hợp lý.
Tóm lại, người quản lý hiểu được đội ngũ sẽ giúp họ phân công đúng
người, đúng việc và mang lại hiệu quả cao.
II.3.1.2. Xây dựng kế hoạch:
Người quản lý phải tự xây dựng cho mình một kế hoạch hoạt động chỉ
đạo dạy và học sao cho sát với thực tế nhà trường và nhiệm vụ năm học.
Việc phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên ở khối, tổ quyết định chất
lượng từng lớp, từng khối và nhà trường. Trong cùng một khối, nên bố trí đội
ngũ giáo viên sao cho có giáo viên trẻ, có giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy
nhiều năm, có giáo viên đảm bảo về trình độ đào tạo và tay nghề để họ có thể

hỗ trợ nhau thực hiện chuyên môn đạt kết quả cao theo yêu cầu của trường.
Kế hoạch cá nhân, tổ, khối chuyên môn được Ban giám hiệu định kì
kiểm tra hàng tuần, tháng, học kì được thể hiện trong kế hoạch kiểm tra nội
bộ.


Căn cứ thực trạng đội ngũ giáo viên, người quản lý xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, học tập nâng chuẩn, bồi dưỡng đạo đức tư
tưởng chính trị, lối sống…
II.3.1.3. Quan sát qua giờ dạy của giáo viên:
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, người quản lý cần tăng cường
dự giờ thăm lớp bằng nhiều hình thức: Dự giờ theo kế hoạch, dự giờ đột xuất
hoặc có thể kiểm tra các khâu của quá trình chuẩn bị lên lớp (kế hoạch bài, sổ
báo giảng, thiết bị dạy học…) nhằm đánh giá thực chất trình độ tay nghề của
giáo viên.
Qua dự giờ thăm lớp, người quản lý phải chỉ ra cho giáo viên thấy rõ
những gì họ làm dược, những gì cần rút kinh nghiệm để họ có kế hoạch tự bồi
dưỡng. Mặt khác qua dự giờ người quản lý phải đánh giá được 3 yêu cầu về
chất lượng: Một là khâu chuẩn bị của giáo viên, hai là năng lực sư phạm thể
hiện qua việc tổ chức giờ dạy, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp phát
huy được tính tích cực của học sinh và đạt được mục tiêu tiết dạy, ba là đánh
giá được kỹ năng giáo viên lập kế hoạch bài dạy, năng lực chủ nhiệm lớp…
Từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên.
II.3.1.4. Đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên thông qua kết quả
của học sinh:
Sản phẩm của người thầy là chất lượng học sinh, có thể nói: về cơ bản
kết quả học tập của học sinh phản ánh trình độ chuyên môn của giáo viên thầy giỏi thì trò giỏi. Ban giám hiệu có thể kiểm định chất lượng giảng dạy
của giáo viên bằng cách kiểm tra qua học trò. Việc làm này tuy mất thời gian
nhưng đạt hiệu quả cao.
II.3.1.5. Hội thảo chuyên đề bằng các việc làm cụ thể:

Một là: Tổ chức cho giáo viên học tập chuyên môn, đổi mới phương
pháp giảng dạy dựa theo chương trình của Bộ, Sở GD&ĐT. Cụ thể, nhà
trường đã động viên giáo viên tham gia chương trình bồi dưỡng thường


xuyên. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn trong hè
do Sở tổ chức. Việc tổ chức cho giáo viên dự đầy đủ các lớp tập huấn sẽ giúp
họ nắm được quy trình giảng dạy của các khối, nắm được đăc trưng các bộ
môn, phân môn, hình dung được các đơn vị kiến thức của các khối trước để
dạy đúng yêu cầu của khối mình được phân công; có thể giảng dạy được ở
các khối khác theo yêu cầu của ban giám hiệu và thực hiện kiểm tra đánh giá
đúng chất lượng học tập của từng học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Hai là: Phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, nâng
cao trình độ trên chuẩn cho giáo viên. Mặc dù việc sắp xếp thời gian cho giáo
viên đi học trong điều kiện trường xây dựng phải học ca, chạy phòng là rất
khó khăn, nhưng năm học 2011 - 2012 nhà trường đã động viên 4 đồng chí
giáo viên đi học Cao học
Ba là: Xây dựng chỉ tiêu phấn đấu cho giáo viên ngay từ đầu năm học.
Một trong những nội dung rất quan trọng là đẩy mạnh việc áp dụng công
nghệ thông tin vào giảng dạy. Đối với trường THPT Trần Quang Khải, năm
học này cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động tin học đã tương đối hoàn
chỉnh, hầu hết các phòng làm việc đã có máy vi tính, phòng tin đã được đầu tư
hoàn thiện theo hướng chuẩn và hiện đại. Nhà trường đã đưa vào kế hoạch
mỗi tháng có một buổi sinh hoạt chuyên môn dành cho giáo viên bồi dưỡng
kiến thức tin học trên phòng máy, đặt thêm máy vi tính tại thư viện để giáo
viên có điều kiện tìm kiếm dữ liệu...
Bốn là: Động viên giáo viên viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm - Để
có được chuyên đề, kinh nghiệm hay, bản thân người quản lý còn phải tạo
điều kiện cho giáo viên được thể hiện chuyên đề của mình trong khối, toàn
trường để chuyên đề của họ không chỉ mang tính lý thuyết mà còn mang giá

trị thực tiễn, đặc biệt là việc khuyến khích giáo viên thể hiện các chuyên đề
đổi mới phương pháp. Đồng thời nhà trường cũng xây dựng những chuyên đề
cấp trường để thu hút giáo viên trong màng lưới sư phạm tham gia. Qua việc


thể hiện thành công các chuyên đề khối, toàn trường sẽ giúp giáo viên trưởng
thành rất nhiều về trình độ tay nghề, năng lực sư phạm...
II.3.1.6. Động viên, khen chê kịp thời để giúp giáo viên cùng tiến bộ:
Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thì việc đánh giá nhận xét
xếp loại giáo vien phải đảm bảo công bằng, chính xác, có khen chê kịp thời;
động viên đúng sẽ giúp người được khen thấy phấn khởi và cố gắng được
khen ở mức cao hơn.
Người quản lý cần có thái độ bình tĩnh, kiên trì và không nên thành kiến
với những giáo viên còn yếu về tay nghề; cần tìm hiểu và xác định nguyên
nhân xem họ yếu do năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn hay kém nhiệt
tình, thờ ơ với công tác chuyên môn…Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng,
khuyến khích giúp đỡ họ phấn đấu đáp ứng yêu cầu của bậc học. Nếu giáo
viên kém nhiệt tình, nhận thức chưa đầy đủ về trách nhiệm người thầy, người
quản lý phải gặp gỡ, trao đổi, tâm sự… từng bước một để họ thấy được trách
nhiệm của mình với tập thể.
Với những giáo viên tuổi nghề chưa nhiều, thiếu kinh nghiệm giảng dạy,
cần động viên họ tích vực dự giờ đồng nghiệp, tích cực tự học để nâng cao
trình độ.
II.3.2. Nâng cao nhận thức của giáo viên về đổi mới PPDH
PPDH lấy học trò làm trung tâm là sự chuyển hướng từ PPDH giáo
điều, thụ động sang PPDH hợp tác, tích cực giữa người dạy và người học.
Vậy, PPDH mới là PPDH nhằm đạt được mục tiêu dạy học của yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Phương pháp đó là: thầy là người
giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển và trọng tài - trò chủ động, tích cực
chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức một cách sáng tạo trong quá trình dạy

học.
Đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng tới: "Phát triển
năng lực tư duy của học sinh bằng cách tổ chức cho mọi học sinh động não


trong việc tham gia vào quá trình học tập. Cách tổ chức là cho các em trao
đổi, tranh luận với nhau trong khi học"
Đổi mới PPDH một mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhất nhận
thức: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thực
hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất
lượng giáo dục; mặt khác, cần coi đây là thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần
phải đáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và của mỗi
nhà trường.
Cần coi việc đổi mới PPDH là nhiệm vụ xuyên suốt năm học. Đổi mới
PPDH là một biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học.
Tổ chức thực hiện giờ lên lớp theo hướng đổi mới không chỉ đơn thuần
là cung cấp tri thức cho học sinh mà phải hướng dẫn học sinh hoạt động. Học
sinh được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp quan sát,
thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ năng theo
cách của mình. Quản lý giờ lên lớp hiện nay yêu cầu giáo viên phải chuyển từ
việc dạy kiến thức sang việc dạy phương pháp học tập của học sinh, làm cho
giáo viên nhận thức được đầy đủ ý nghĩa và hành động theo phương châm:
"Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra
chân lý". Thầy giáo phải là người chủ đạo tổ chức giờ học, hướng dẫn, gợi
mở, đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho học sinh thực
hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề; giáo viên chú
trọng rèn luyện cho học sinh phát triển tự học ngay trong giờ học ở lớp.
* Những định hướng cơ bản của đổi mới PPDH hiện nay:
- Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh;
- Bồi dưỡng phương pháp tự học;

- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
* Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực:


- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;
- Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động
học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
* Về hình thức tổ chức:
- Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở, Bộ tổ chức;
- Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ, trường;
- Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn
và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH.
- Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên
môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các
kỳ hội giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
* Tổ chức, quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học
+ Tổ chức, quản lý công tác đổi mới PPDH trước hết phải quản lý việc
đổi mới cách soạn giáo án. Một giáo án tốt theo tinh thần đổi mới là giáo án
hướng tới học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh với vai trò chủ động
phải được làm việc nhiều hơn, được suy nghĩ nhiều hơn. Giáo viên với vai trò
chủ đạo phải là người tổ chức hướng dẫn, điều khiển các hoạt động, là người
cung cấp thông tin, là trọng tài trong các buổi thảo luận... để hướng tới mục
tiêu bài học. Kết cấu giáo án phải đảm bảo tính hợp lý, phù hợp với lôgic môn
học, tiết học và lôgic nhận thức của học sinh.
+ Quản lý việc đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức, kết hợp
thành công giữa cách dạy mới với cách học mới: Đổi mới PPDH không phải
là từ bỏ hoàn toàn cách cũ mà chính là đưa vào nhà trường các PPDH theo

hướng chủ động hoá hoạt động học tập của học sinh trên cơ sở phát huy mặt
tích cực của các PPDH truyền thống, trân trọng và phát triển tối đa khả năng


chủ động, sáng tạo, tương tác của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy
học, nhất là phải dạy cho học sinh biết cách học, cách tự học, cách tổ chức
làm việc và cách cùng làm việc với nhau. Chúng ta có thể định hướng cho
giáo viên vận dụng đổi mới một số PPDH như: "Cải tiến các PPDH truyền
thống, kết hợp đa dạng các PPDH, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, vận
dụng dạy học theo tình huống, vận dụng dạy học định hướng hành động, tăng
cường sử dụng phương tiện dạy họcvà công nghệ thông tin trong dạy học, sử
dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo, tăng cường các
PPDH đặc thù bộ môn, bồi dưỡng phương pháp học tập của học sinh".
+ Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động chuyên môn theo hướng đổi mới: cho
giáo viên tiếp cận với PPDH mới qua tài liệu, tham quan, học tập kinh
nghiệm. Tổ chức các chuyên đề hội thảo về đổi mới PPDH theo quy trình:
nghiên cứu trao đổi về PPDH mới theo từng bộ môn; xây dựng cách soạn giáo
án theo định hướng đổi mới; tổ chức các tiết dạy thể nghiệm chuyên đề đổi
mới PPDH; tổ chức rút kinh nghiệm, đối chiếu giữa lý luận và thực tiễn để rút
ra cách dạy phù hợp; triển khai trên diện rộng.
+ Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH cần chú ý:
- Phải đổi mới mục tiêu bài dạy dẫn tới việc đổi mới thiết kế bài lên lớp
cũng như giờ lên lớp.
- Nhận diện đầy đủ các phương thức học tập đa dạng của học sinh để tổ
chức những hình thức dạy học phù hợp.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học sinh cho phù hợp với phương
pháp dạy học mới.
- Đổi mới phương tiện dạy học: khuyến khích giáo viên sử dụng phiếu
tài liệu, phiếu học tập, phiếu thực hành... giúp tích cực hóa học sinh, làm cho
giờ dạy tăng thêm tính hấp dẫn; động viên, tạo điều kiện khuyến khích giáo

viên làm và sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm; tăng cường dạy học đa
phương tiện; vận dụng công nghệ thông tin vào phục vụ hoạt động dạy học.


Xây dựng đủ các phòng học bộ môn và các phòng chức năng với các trang
thiết bị hiện đại nhằm chuẩn hoá, hiện đại hoá các hoạt động dạy học.
- Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đổi mới
PPDH một cách thường xuyên, định kỳ. Phải kịp thời biểu dương, khen
thưởng xứng đáng các giáo viên tích cực đổi mới PPDH. Đưa việc thực hiện
đổi mới PPDH vào tiêu chuẩn thi đua để việc đổi mới phương pháp không
dừng lại ở mức độ phong trào mà phải trở thành nền nếp trong hoạt động dạy
học của nhà trường.
II.3.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất.
II.3.3.1. Khuôn viên nhà trường.
Tổng diện tích của trường hơn 14.000m2/1110 học sinh, tỷ lệ này đạt
trên 10m2/1 học sinh, đảm bảo đạt chuẩn Quốc gia. Nhà trường có 15 phòng
học kiên cố cao tầng, có dãy nhà thí nghiệm thực hành khang trang. Năm học
2012 – 2013, nhà trường sẽ hoàn thiện và đưa vào sử dụng khu nhà 3 tầng
gồm 15 phòng học, đảm bảo đủ số phòng học 1 ca.
Tuy nhiên, nhà trường vẫn chưa có sân, nhà thi đấu đa năng cho học
sinh luyện tập thể dục thể thao. Hiện nay, nhà trường đang có dự án xin thêm
đất để làm sân tập, xây dựng nhà thi đấu cho học sinh.
II.3.3.2. Tăng cường thiết bị phục vụ dạy học
Lãnh đạo nhà trường luôn nhận thức được rằng thiết bị phục vụ dạy học
có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giờ giảng. Vì vậy, ngoài các thiết bị tối thiểu
theo quy định của Bộ GD&ĐT, năm học qua, nhà trường đã đầu tư mua sắm,
trang bị thêm các thiết bị phục vụ dạy và học như: trang bị cho mỗi tổ chuyên
môn 1 máy tính xách tay, hoàn thiện 1 phòng lab hiện đại phục vụ việc dạy và
học môn ngoại ngữ. Trong năm tới sẽ đầu tư thêm phòng máy tính có kết nối
Internet tốc độ cao phục vụ việc tự học, tra cứu thông tin và thi trực tuyến cho

học sinh.
II.3.3.3. Đầu tư thêm sách trong thư viện


Hiện tại thư viện nhà trường có trên 4000 đầu sách và tạp chí, có phòng
đọc riêng để phục vụ công tác tự học của giáo viên và học sinh.
Hằng năm thư viện được bổ sung sách, báo, tạp chí tài liệu tham khảo,
các văn bản quy phạm pháp luật đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập của cán
bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh, có kế hoạch từng bước xây dựng
thư viện điện tử.
II.3.4. Tăng cường hoạt động dự giờ, kiểm tra, đánh giá giáo viên
II.3.4.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá:
Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức: Báo trước, không
báo trước, dự giờ song song, dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng
dự, dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin…
Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực người cán bộ quản lý
cần bám sát phân phối chương trình.
Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa trên việc phân loại tay nghề
nghiệp vụ sư phạm giáo viên: đối với giáo viên đầu đàn của trường thì dự tiết
nào mà cán bộ quản lý cho là khó dạy để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng đó
như thế nào? Đối với giáo viên khác cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này
sang dạng bài khác xem giáo viên đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay
không? Hay dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem giáo viên đó truyền
tải nội dung bài ra sao? Đối với giáo viên mới cần thường xuyên dự giờ để
giáo viên luôn luôn chuẩn bị tâm thế cũng như ý thức đối với nghề nghiệp
hơn.
Để xây dựng kế hoạch dự giờ song song cán bộ quản lý cũng nắm bắt
xem cùng một giáo viên đó thực hiện tiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng
một tiết dạy này sau khi được dự giờ đánh giá có sự tiếp thu chỉnh lí như thế
nào?

II.3.4.2. Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đáng giá:
* Việc chuẩn bị của cán bộ quản lý trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá:


Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự môn gì? dạng bài nào?
nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ về kiến thức kĩ năng hay phương pháp...?
Bước 2: Cán bộ quản lý cần xem trước bài dự về SGK về Gợi ý hướng
dẫn trong SGV... Định hướng được vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải về kiến
thức về phương pháp hay cách thức tổ chức., hay về tiến trình tiết dạy .. để
xem giáo viên đó tháo gỡ ra sao? sáng tạo như thế nào? có gỡ đổi mới về
phương pháp cách thức tổ chức...?
* Dự giờ thăm lớp kiểm tra đánh giá:
Bước 1: Tiến hành dự giờ thăm lớp:
Cán bộ quản lý phải tập trung ghi lại tiến trình tiết dạy, rút ra những ưu
điểm, tồn tại của tiết dạy và định hướng việc tư vấn thúc đẩy.
Cán bộ quản lý dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn về phương pháp,
về kiến thức về cách thức tổ chức về phân bố thời gian, về sử lý tình huống sư
phạm, về hoạt động của thầy và trò...
Bước 2: Phân tích sư phạm giờ lên lớp đã dự: Dựa vào lý thuyết các kiểu
bài học phân tích những hoạt động của thầy, trò trong việc thực hiện mục
đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết quả và mối liên hệ giữa chúng, cần
chú trọng các yếu tố sau :
+ Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) ở mức độ nào, có gì mới? Cách
khắc phục giải quyết những tồn tại.
+ Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp? Các tồn tại và
cách sửa đổi. Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực
của học sinh.
+ Phong thái sư phạm: Ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực
trong sáng gần gũi với học sinh sao cho dễ hiểu, trên phương diện tôn
trọng người học, phát huy khả năng vốn sống và vốn kiến thức của học

sinh vào bài dạy...


+ Chất lượng học sinh: Thông qua việc tiếp thu bài giảng, việc thực
hành kiến thức trên lớp, việc đóng góp xây dựng bài của học sinh để cán
bộ quản lý nắm bắt chất lượng học sinh. Hoặc có thể sau dự giờ cán bộ
quản lý có thể kiểm tra kết quả học tập của học sinh bằng một bài kiểm tra
chất lượng....
+ Ngoài các mặt trên cần chú trọng các yếu tố như: khoa học thực tiễn
gắn liền với cuộc sống, đào tạo toàn diện, bám sát mục đích yêu cầu của bài
học, điều kiện phương tiện thiết bị dạy học và các tình huống xảy ra trong tiết
học có tính tích cực hoặc ngược lại.
Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy:
+ Cho giáo viên nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm
được và những vấn đề chưa làm được của mình
+ Cán bộ quản lý tham gia từng khâu đoạn trong tiến trình tiết dạy, chỉ ra
cho giáo viên thấy được mặt mạnh, yếu để giáo viên có cái nhìn tổng quát về
tiết dạy.
Bước 4: Nêu kết quả cuối cùng, ghi biên bản.
Cán bộ quản lý cho giáo viên kí nhận những việc đạt được trong tiết dạy
và những hạn chế của tiết dạy, làm cơ sở cho việc kiếm tra đánh giá sự tiến bộ
khả năng cập nhật đổi mới phương pháp trong những lần dự sau.
Bước 5: Rút kinh nghiệm cho bản thân người cán bộ quản lý sau dự giờ
học được ở giáo viên sự sáng tạo nào? Từ đó bổ sung kiến thức phương pháp
cho mình làm hành trang trong việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp trong
những lần kiểm tra.
*Lưu ý: Để bước 3 nhận xét tư vấn giáo viên tiếp thu hiệu quả nhất cán
bộ quản lý cần tôn trọng tư duy nhà giáo để giáo viên được nói ra ý tưởng của
mình, cán bộ quản lý chỉ nhẹ nhàng uốn nắn những suy nghĩ chưa đảm bảo
tính khoa học để giáo viên nhận được bài học từ sự tư vấn của cán bộ quản lý

về phương pháp, cách thức tổ chức … sao cho phù hợp với năng lực sư phạm
của mỗi giáo viên và đối tượng học sinh của giáo viên đó.
- Cán bộ quản lý phải có trình độ, có năng lực phân tích. Muốn vậy phải
dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lôgic, dựa vào vốn kinh nghiệm
dự giờ. Cán bộ quản lý phải biết lựa chọn sự sáng tạo của giáo viên này để
tham gia cho giáo viên khác.
- Cán bộ quản lý phải có năng lực tư vấn: muốn vậy cán bộ quản lý phải
là người có trình độ, có uy tín có năng lực chuyên môn để tư vấn sao cho giáo
viên tâm phục khẩu phục và thừa nhận những vấn đề tư vấn có sức thuyết
phục, có tính khả thi, có hiệu quả trong hoạt động dạy và học.
* Tóm lại: bước 3 là bước quan trọng nhất bởi dự giờ kiểm tra phải có
nhận xét và đánh giá thì việc dự giờ mới có tác dụng. Việc nhận xét đánh giá
chỉ có tác dụng hiệu quả khi nhận xét trên nguyên tắc đôi bên trao đổi tranh
luận chuyên môn và việc tham gia nhận xét tư vấn nhận được sự đồng thuận
cao cùng hướng về một đích là mục tiêu đẩy mạnh hoạt động dạy học trong
nhà trường.
II.3.4.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng giờ giảng thông qua các hình
thức dự giờ:
* Dự giờ thường xuyên: Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu
năm học đó chính là hoạt động kiểm tra toàn diện.
+ Ưu điểm
- Giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt (đồ dùng dạy học, tiến
trình lên lớp, tâm thế sư phạm).
- Cán bộ quản lý qua việc dự giờ nắm bắt trình độ sư phạm của giáo
viên, các hoạt động sư phạm mà giáo viên đã làm được, chất lượng dạy và
học, nền nếp của lớp..
- Từ đó làm căn cứ để đánh giá chuẩn nghề nghiệp

- Làm căn cứ để tổ chức bộ máy sử dụng chuyên môn đúng người đúng
việc phát huy vai trò của mỗi giáo viên.
Thông qua dự giờ kiểm tra toàn diện: cán bộ quản lý đánh giá xếp loại
tay nghề để giáo viên nhìn nhận đúng khả năng năng lực của mình từ đó có ý
thức tu dưỡng chuyên môn. Việc đánh giá tay nghề giáo viên còn được công
khai trên hội đồng sư phạm nhà trường nên mỗi giáo viên đều ý thức được
danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu ở những giờ dạy tiếp theo.
Như vậy qua việc dự giờ kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên đã góp
phần thúc đẩy sự phấn đấu nỗ lực của từng giáo viên.
* Dự giờ đột xuất: là việc dự giờ không báo trước chỉ nằm trong mục
tiêu cần đạt của cán bộ quản lý. Mỗi giáo viên lên lớp phải chấp hành việc dự
giờ đột xuất bất kì mà cán bộ quản lý đề xuất.
+ Ưu điểm:
- Kích thích hoạt động dạy của mỗi giáo viên
- Đối với giáo viên: Luôn luôn chuẩn bị tâm thế đón kiểm tra dự giờ đột
xuất bất kì tiết nào từ đó giáo viên luôn có ý thức chuẩn bị tốt bài trước khi
lên lớp.
- Đối với cán bộ quản lý: Tuy là dự giờ đột xuất song nó phải nằm trong
chủ định của cán bộ quản lý. Dự ai? Dự khi nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm
mục đích gì? Muốn làm được điều đó cán bộ quản lý phải căn cứ vào phân
phối chương trình để dự giờ.
Thông qua việc dự giờ đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học
trong nhà trường là: mỗi giáo viên trước khi lên lớp luôn luôn phải chuẩn bị
bài, chuẩn bị tâm thế dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học...
* Dự giờ hội giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể của giáo
viên trong trường.
Ưu điểm:

- Dấy lên phong trào dạy học trong nhà trường.
- Qua hội giảng giáo viên củng cố kiến thức các bước lên lớp mỗi môn,
mỗi phân môn.
- Qua hội giảng giáo viên học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương
pháp, phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của mình mỗi
ngày một vững vàng về tri thức nhuần nhuyễn về phương pháp hơn.
+ Thông qua việc dự giờ hội giảng cán bộ quản lý cần mở chuyên đề
đánh giá những ưu điểm, những tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một
đợt hội giảng như vậy thúc đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc
linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học. Khích lệ được những giáo viên
có nhiều cố gắng trong chuyên môn, từ đó tạo lên phong trào thi đua dạy tốt
học tốt.
* Dự giờ chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường hoặc cấp tổ nhằm
đi đến thống nhất các bước lên lớp, hay tháo gỡ một dạng bài lí thuyêt hoặc
thực hành nào đó khó dạy.
+ Ưu điểm:
- Qua dự giờ chuyên đề giáo viên nắm bắt được tiến trình, phương pháp
dạy học của một dạng bài nào đó.
- Qua hoạt động chuyên đề đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn.
- Qua dự giờ chuyên đề tháo gỡ những khó khăn chuyên môn cấp khối tổ
gặp phải, làm chỗ dựa vững mắc cho giáo viên mới ra nghề học tập chuyên
môn.
Thông qua dự giờ chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn bằng việc
thực hiện đúng tiến trình lên lớp, giáo viên trao đổi những kinh nghiệm dạy
học, việc làm đó tôn vinh những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy
việc dạy học và việc đúc rút kinh nghiệm trong dạy học.