tóm tắt một số biện pháp nhằm phát triển tính tích cực, tính sáng tạo của trẻ trong hoạt động học tập ở trường mầm non

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Về mặt lý luận:
Xã hội nói chung và nền giáo dục nói riêng luôn chú
trọng rất nhiều đến vấn đề phát triển toàn diện, một trong
những vấn đề nóng bỏng và cấp thiết đó là phát triển tính
tích cực, sáng tạo. Muốn vươn lên, muốn phát triển thì phải
tích cực, muốn đột phá thì phải sáng tạo. Điều này đặt lên
vai giáo dục một gánh nặng lớn: Làm sao để tạo ra các thế
hệ tích cực và sáng tạo đáp ứng yêu cầu của xã hội, đưa đất
nước Việt Nam của chúng ta vươn lên, phát triển và đột
phá. Muốn làm được điều này đòi hỏi phải trải qua một quá
trình lâu dài và phải xuất phát từ một gốc vững chắc. Giáo
dục Mầm non đóng vai trò quan trọng để tạo ra cái gốc
trong quá trình ấy.
Điều 5 Luật giáo dục năm 2005 ghi rõ: “ Phương
pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự
giác, chủ động, tư duysáng tạo của người học, bồi

1


dưỡng năng lực tự học, kỹ năng thực hành, lòng say mê
học tập và ý chí vươn lên”.
Về mặt thực tiễn:
Môi trường giáo dục, văn hóa ứng xử trong gia đình
cũng như ở trường học của chúng ta hiện nay dường như
đang ngăn cản đáng kể, không có chỗ để những hành vi
sáng tạo và tính tích cực của trẻ được nảy mầm.
Mặc dù có rất nhiều các bậc cha mẹ, các nhà giáo dục
đặc biệt là giáo dục Mầm non đã mong muốn phát triển tính

tích cực và sáng tạo cho trẻ ngay từ sớm nhưng lại có
không ít băn khoăn là phải làm gì và làm như thế nào? Mọi
trẻ em đều tiềm ẩn khả năng tích cực và năng lực sáng tạo
vấn đề là người lớn có biết phương pháp khuyến khích trẻ,
có dành thời gian để thúc đẩy năng lực đó hay không.
Không ít người đưa ra biện pháp nhằm phát huy tính
tích cực và sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động vui chơi
bởi cho rằng trẻ chơi là chủ yếu làm trẻ tích cực và sáng tạo
khi chơi là đủ, nhưng với lứa tuổi của trẻ học tập là bước
khởi đầu tuy không phải là chủ đạo nhưng có vai trò quan
trọng. Chính vì vậy, cần phát huy tính tích cực và sáng tạo
của trẻ khi chơi và cả trong hoạt động học tập. Đặc biệt thời
2


gian hoạt động của trẻ ở trường mầm non là chủ yếu vì vậy
trường mầm non là nơi thuận lợi để có thể phát triển những
năng lực đó của trẻ.
Xuất phát từ những điều này cùng với khả năng và hứng
thú của bản thân tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình
là “ Một số biện pháp nhằm phát triển tính tích cực và sáng
tạo của trẻ trong hoạt động học tập ở trường mầm non” với
mong muốn có thể đóng góp ý kiến cho sự nghiệp phát
triển con người.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng của trẻ mầm non trong
hoạt động học tập, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến trẻ thiếu
tích cực và thiếu sáng tạo khi học từ đó nghiên cứu và tìm ra
những biện pháp thiết thực nhằm phát huy tính tích cực và
sáng tạo của trẻ trong hoạt động học tập ở trường mầm non

3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nhằm phát huy
tính tích cực và sáng tạo của trẻ trong hoạt động học tập
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động học tập của trẻ ở
trường mầm non
3


4. Mức độ nghiên cứu
Mức độ nghiên cứu: Bước đầu tìm hiểu thực trạng, tìm
hiểu nguyên nhân và đưa ra biện pháp
Phạm vi nghiên cứu: Tính tích cực và sáng tạo của trẻ
trong hoạt động học tập ở trường mầm non
Địa bàn nghiên cứu: Trường mầm non Hoa Hồng - thị
xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của việc
phát triển tính tích cực và sáng tạo của trẻ trong hoạt
động học tập.
- Tìm hiểu thực trạng tính tích cực và sáng tạo của trẻ,
chỉ ra được nguyên nhân dẫn đến trẻ thiếu tích cực và thiếu
sự sáng tạo trong hoạt động học tập.
- Đề ra các phương pháp nhằm phát triển tính tích cực
và sáng tạo cho trẻ trong hoạt động học tập ở
trường mầm non.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu thường xuyên quan tâm, chú ý đến việc phát triển
tính tích cực, sáng tạo cho trẻ trong hoạt động học tập
4

sẽ nâng cao chất lượng giáo dục và đặc biệt sẽ giúp trẻ phát
triển tối đa năng lực vốn có của trẻ, giúp trẻ nhìn nhận vấn
đề một cách đơn giản, dễ hiểu và có thể làm được những
điều vượt ra ngoài dự kiến của người lớn, trẻ sẽ là đại diện
cho con người tích cực, sáng tạo của đất nước
7. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận:
- Phương pháp quan sát:
- Phương pháp nghiên cứu “tiểu sử” trẻ em:
- Phương pháp thực nghiệm:
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
- Phương pháp điều tra:
- Phương pháp thống kê toán học:

5


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Việc phát triển tính tích cực và sáng tạo của người học
không phải là vấn đề mới, từ thời cổ đại các nhà sư phạm
tiền bối như Khổng Tử, Aristot.......đã từng nói đến tầm
quan trọng to lớn của việc phát huy tính tích cực, chủ động
của người học và đã nói lên nhiều biện pháp phát huy tính
tích cực nhận thức. Ngoài ra có thể kể đến một số nghiên
cứu đáng chú ý như:

- Các công trình của I. Ia Lecne, M. I. Macmutov, M. N.
Skatkin, ......cũng nêu ra quan điểm của mình trong việc
phát triển tính độc lập, sáng tạo của học sinh.
- J. J. Ruxo cũng cho rằng: Phải hướng học sinh tích
cực tự giành lấy kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá
và sáng tạo.
- J. A. Komenxki nhà sư phạm lỗi lạc của thế kỉ 17
cũng đã đưa ra những biện pháp dạy học bắt học sinh
phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm được bản chất của sự
vật hiện tượng.
- Thái Duy Tuyên đã đưa ra quan niệm của mình về tính
tích cực và sáng tạo trong “ những vấn đề cơ bản giáo dục
6


học hiện đại”, mâu thuẫn giữa tính tích cực, sáng tạo và tái
hiện, việc giải quyết mâu thuẫn này sẽ quyết định sự phát
triển của đối tượng
- Nguyễn Ánh Tuyết cũng đã nói đến tính tích cực và
sáng tạo trong hầu hết các công trình nghiên cứu của mình
về lứa tuổi mầm non “Việc gì trẻ có thể làm được hãy để
trẻ làm. Việc gì trẻ chưa tự làm được hãy thử dạy trẻ. Tạo
cơ hội cho trẻ hoạt động là cách tốt nhất để phát triển toàn
diện cho các con”
Các công trình nghiên cứu ít nhiều cũng nhận thấy được
tầm quan trọng của tính tích và sáng tạo đối với người học
Tuy nhiên, để tìm thấy một công trình nghiên cứu chỉ
nhắc đến vấn đề phát triển tính tích cực và sáng tạo thì rất
hiếm và đặc biệt hơn là nghiên cứu để đưa ra biện pháp
phát triển tính tích cực và sáng tạo cho trẻ mầm non chỉ

trong hoạt động học tập ở trường lại càng khó hơn. Các
công trình trên mặc dù đóng góp những ý kiến rất thiêt thực
cho ngành giáo dục nhưng cũng chưa đề cập nhiều đến đối
tượng là trẻ mầm non. Vì vậy, với mong muốn đi sâu vào
vấn đề này nhằm đưa ra những biện pháp cụ thể đóng góp
cho sự nghiệp phát triển giáo dục đặc biệt là giáo dục mầm
7


non, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình là “ Một số
biện pháp nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo của trẻ
trong hoạt động học tập ở trường mầm non”
1.2. Một số vấn đề cơ bản về tính tích cực và sáng tạo
của trẻ trong hoạt động học tập ở trường mầm non
1.2.1. Khái niệm về tính tích cực và sáng tạo
1.2.1.1. Thế nào là tính tích cực học tập?
Tính tích cực học tập biểu hiện ở sự nỗ lực của chủ thể
khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên
cứu; thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở
mức độ cao các chức năng tâm lí (như hứng thú, chú ý, nỗ
lực...) nhằm đạt được mục đích đặt ra với mức độ cao
Tính tích cực học tập đối với trẻ mầm non thể hiện ở các
điểm sau:
* Tính ham hiểu biết:
* Tính hoài nghi:
* Tính lạc quan:
* Biết thay đổi:
Phát triển tính tích cực: Là một tập hợp các hoạt động
nhằm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ
8

động từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm
tri thức để nâng cao hiệu quả học tập.
1.2.1.2 Khái niệm sáng tạo
+ Theo từ điển Tiếng Việt:Là khả năng tìm ra cái mới,
cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào những
cái đã có (cái mới, cách giải quyết mới phải ý nghĩa, có giá
trị xã hội).
+ Theo Bách khoa toàn thư Xô- Viết(1976)thì “Sáng tạo
là hoạt động của con người trên cơ sở các quy luật khách
quan thực tiễn, nhằm biến đổi thế giới tự nhiên, xã hội phù
hợp với mục đích và nhu cầu của con người”. Sáng tạo là
hoạt động được đặc trưng bởi tính không lặp lại, tính độc
đáo và tính duy nhất.
+ Theo Viện sĩ Nguyễn Cảnh Toàn: Người có óc sáng
tạo là người có kinh nghiệm về phát hiện và giải quyết vấn
đề đặt ra.
Tư duy sáng tạo được hiểu là cách nghĩ mới về sự vật,
hiện tượng, về mối liên hệ, suy nghĩ về cách giải quyết mới
có ý nghĩa, giá trị.
Đối với trẻ Mầm non, sáng tạo là việc trẻ dám nghĩ
những gì chưa ai nghĩ và tạo ra những sản phẩm của riêng
9


trẻ theo khái niệm đúng và đẹp của riêng trẻ, thực hiện dựa
trên yêu cầu của cô giáo. Sự sáng tạo của trẻ em thường bắt
đầu từ sự tái tạo, bắt chước, mô phỏng... và thường không
có tính chủ đích. Sự sáng tạo của trẻ phụ thuộc nhiều vào

cảm xúc, vào tình huống và thường kém bền vững.
Sự sáng tạo của trẻ thể hiện ở các mức độ sau:
* Mức độ 1: Trẻ có ý tưởng mới, sẵn sàng tiếp thu ý
tưởng mới.
* Mức độ 2: Có một số ý tưởng mang tính khả thi cao,
sẵn sàng đón nhận những cách tiếp cận mới lạ
* Mức độ 3: Suy nghĩ táo bạo, suy nghĩ để đưa ra giải
pháp, có những ý tưởng hay, quan tâm đến những ý tưởng
tốt, độc đáo
* Mức độ 4: Có nhiều ý tưởng độc đáo, tác động mạnh
đến hiệu quả của hoạt động học tập, đổi mới, sáng tạo khi đưa
ra giải pháp, xây dựng các giải pháp khác nhau cho vấn đề
* Mức độ 5: Sẵn sàng thử các giải pháp khác nhau, có
nhiều giải pháp mới, sáng tạo mới, quan trọng mang lại
hiệu quả cao trong học tập và sẵn sàng chấp nhận sai để sửa
1.2.2. Tầm quan trọng của tính tích cực, sáng tạo đối
với trẻ
10


1.2.2.1. Tầm quan trọng của tính tích cực đối với trẻ
Tính tích cực là yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính
tò mò, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà ở
mỗi trẻ đều có, nó còn là trạng thái tâm lí. Tính tích cực có
mục đích và đối tượng rõ rệt thể hiện ở óc quan sát, tính
phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học.
- Sự tích cực hoạt động của cá nhân với các loại hình
hoạt động chủ yếu phù hợp với lứa tuổi trẻ em có thể biến
cá nhân trẻ từ khách thể trở thành chủ thể tích cực của của
quá trình sư phạm và hình thành nhân cách.

- Việc trẻ tích cực trong hoạt động học tập giúp trẻ tiếp
thu kiến thức một cách nhẹ nhàng và quan trọng hơn là trẻ
hiểu những điều mà cô truyền đạt từ đó có thể nhận biết, áp
dụng vào chính cuộc sống của mình.
- Tích cực giúp trẻ nhận thức bản thân, đánh giá chính
xác bản thân và có thể điều chỉnh hành vi của bản thân cho
phù hợp với chuẩn mực đạo đức, ngoài ra việc tích cực hoạt
động giúp trẻ có thể đánh giá người khác từ đó có thể rút
kinh nghiệm cho bản thân.
1.2.2.2. Tầm quan trọng của sự sáng tạo đối với trẻ
11


- Sáng tạo đối với trẻ chính là hành động trải nghiệm
cuộc sống theo cách riêng của trẻ, tiếp thu kinh nghiệm một
cách tự do và nhẹ nhàng.
-Sáng tạo giúp phát triển khả năng tư duy, tạo cho trẻ
thói quen tìm tòi, khám phá ra cái mới chứ không lệ thuộc
vào cái sẵn có.
- Sáng tạo ra những cái của riêng mình giúp trẻ hiểu sâu
về nó và luôn có hứng thú với nó, tạo cho trẻ sự năng động
tự tin và đặc biệt trẻ có thể chủ động trong mọi vấn đề.
- Phát triển sự sáng tạo ở trẻ sẽ giúp trẻ giải quyết
được mọi tình huống khó khăn và có thể tạo ra những
sản phẩm đáng kinh ngạc mà người lớn không thể hình
dung là trẻ làm được.
- Việc trẻ sáng tạo ra những thứ trẻ thích, trẻ tự do,
phóng khoáng không bó buộc bởi những gì đã có sẽ hình
thành ở trẻ phẩm chất vươn lên, giúp cho trẻ cảm nhận cuộc
sống đa dạng và hấp dẫn.

1.3. Một số vấn đề về hoạt động học tập (lĩnh hội tri
thức) ở trường mầm non
1.3.1. Khái niệm về hoạt động học tập
12


Hoạt động học tập là hoạt động độc lập của trẻ nhằm
lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phương thức hành
động, diễn ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên
1.3.2. Quy trình lĩnh hội tri thức của trẻ
Quy trình lĩnh hội tri thức gồm các giai đoạn chính sau đây:
- Giai đoạn khảo sát.
- Giai đoạn hình thành khái niệm
- Giai đoạn ứng dụng
1.3.3. Quan niệm về việc lĩnh hội tri thức hiện nay
Trong giai đoạn hiện nay, khối lượng tri thức của nhân
loại tăng rất nhanh. Chúng ta khó đoán biết và lĩnh hội hết
mọi tri thức cần thiết cho cuộc sống mai sau. Tuy nhiên,
chúng ta có thể chắc chắn rằng cuộc sống đòi hỏi con người
luôn phải đối mặt với các vấn đề mới và phải học để giải quết.
Do vậy, quá trình giáo dục trẻ nói chung, quá trình phát
triển tính tích cực và sáng tạo của trẻ nói riêng không nên chỉ
chú ý đến việc cung cấp cho trẻ khối lượng tri thức, mà phải
trang bị cho trẻ cách nghĩ, cách hành động và khả năng khám
phá bản chất của đối tượng. Để làm được điều đó, cần hình

13


thành cho trẻ các kĩ năng nhận thức và thái độ nhận thức tích

cực giúp trẻ chủ động, tự giác trong quá trình nhận thức.
* Hình thành các kĩ năng nhận thức cho trẻ
- Các kĩ năng nhận thức cơ bản
- Các kĩ năng nhận thức bậc trung
- Các kĩ năng nhận thức bậc cao
* Hình thành thái độ nhận thức tích cực gồm: Tính ham
hiểu biết, tính hoài nghi, tính lạc quan, biết thay đổi.
1.3.4. Các hình thức lĩnh hội tri thức của trẻ
- Thứ nhất, trẻ lĩnh hội tri thức một cách tự nhiên.
- Thứ hai, trẻ lĩnh hội tri thức thông qua tình huống thực tiễn
- Thứ ba, trẻ lĩnh hội tri thức qua hoạt động học có tổ chức
Như vậy, có thể thấy rằng, quá trình lĩnh hội tri thức của
trẻ diễn ra với các giai đoạn phát triển khác nhau. Hiệu quả
của việc lĩnh hội tri thức của trẻ phụ thuộc vào mức độ tích
cực của trẻ trong việc tự khám phá môi trường do người lớn
đã tạo ra cho chúng, trong việc hưởng ứng và tiếp nhận tri
thức thông qua các tình huống thực tiễn và các hoạt động học
do người lớn đã lập kế hoạch trước.
1.4. Tính tích cực và sáng tạo trong hoạt động học tập
của trẻ mầm non
14


Các kết quả nghiên cứu tâm lí, giáo dục đã cho thấy tính
tích cực và sáng tạo của trẻ trong hoạt động học tập được thể
hiện như sau:
+ Trẻ nhận thức cảm tính mọi thứ được làm quen, tiếp
xúc, trẻ luôn có nhu cầu được quan sát, sờ mó, cầm nắm,
nghe ngửi, cảm nhận. Vì vậy, điều trẻ cần để có thể tích cực
học tập là tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với đối tượng ở đa dạng

các đặc điểm, tính chất...
+ Kinh nghiệm cảm tính mà trẻ tích lũy được sẽ giúp trẻ
phát triển tư duy sáng tạo ở một mức độ nào đó. Khi đã hiểu
đúng bản chất của đối tượng, trẻ sẽ biến đổi mọi thứ linh hoạt
dựa trên cái đúng đó.
- Hoạt động là điều kiện đảm bảo cho trẻ tích cực nhận
thức và phát triển khả năng sáng tạo.

15


CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG VỀ TÍNH TÍCH CỰC, TÍNH
SÁNG TẠO CỦA TRẺ TRONG HOẠT ĐỘNG
HỌC TẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON
2.1 . Thực trạng nhận thức của trẻ về hoạt động học tập
2.2 . Mức độ hứng thú, tích cực của trẻ khi tham gia
hoạt động học tập
Bảng 1a: Mức độ tích cực của trẻ khi tham gia hoạt động
học tập
Tỉ lệ
Rất cao
Cao
Trung bình
Thấp

Số lượng
1
5
17

7

%
3,3%
16,7%
56,7%
23,3%

Xếp loại chung về tính tích cực của trẻ trong hoạt động
học tập là ở mức trung bình. Trong đó tỉ lệ trẻ xếp loại trung
bình chiếm tới 56,7%. Trẻ ở mức độ cao và rất cao chiếm
20% ít hơn so với trẻ xếp loại thấp( 23,3%). Điểm trung
bình của các tiêu chí cũng không đồng đều, rải từ mức thấp,
trung bình lên đến mức cao nhưng cũng chỉ xoay quanh mức
trung bình và còn có phần hơi nghiêng về mức thấp
16


2.3. Mức độ sáng tạo của trẻ khi tham gia hoạt động
học tập
Bảng 2: Mức độ sáng tạo của trẻ khi tham gia hoạt
động học tập
Mức độ
Cao
Trung

Số lượng
4
20

Tỷ lệ
13,3%
66,7%

bình
Thấp

6

20%

Khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động học tập vẫn
thấp. Số trẻ em có mức độ sáng tạo trung bình chiếm tỉ lệ
cao nhất là 20 trẻ chiếm 66,7%. Số trẻ ở mức độ sáng tạo
tốt là thấp nhất, chỉ có 4 trẻ, chiếm 13,3%. Số trẻ có mức độ
sáng tạo thấp là 6 trẻ, chiếm 20%.

17


CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH
TÍCH CỰC, TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ TRONG
HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON

3.1. Cơ sở xác định biện pháp:
Dựa vào hiện trạng, trẻ chưa thể hiện tính tích cực và
sáng tạo trong hoạt động học tập. Số trẻ tích cực học tập
ít, sự sáng tạo trong học tập còn hạn chế dẫn đến hiệu quả
học tập chưa cao, kiến thức trẻ tiếp thu được còn phiến

diện và chưa sâu sắc.
Dựa vào nguyên nhân dẫn đến trẻ thiếu tính tích cực và
sáng tạo trong hoạt động học tập ở trường mầm non mà
nguyên nhân chính là do yếu tố giáo dục và dạy học
Dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ: Trẻ lĩnh hội tri
thức một cách tự nhiên, lĩnh hội thông qua các tình huống
thực tiễn và lĩnh hội thông qua hoạt động học có tổ chức.
Dựa vào đặc điểm của tính tích cực và sáng tạo: luôn
tiềm ẩn trong bản thân trẻ, đòi hỏi phải trải qua một thời
gian dài và tuân thủ các nguyên tắc để phát triển và trở
thành thế mạnh đối với trẻ
18


Dựa vào thực tiễn của trường mầm non Hoa Hồng
với cơ sở vật chất, số lượng trẻ, số lượng giáo viên và
trình độ của giáo viên mang đặc điểm chung của mọi
điểm trường mầm non
Từ đó đề ra các biện pháp phù hợp với môi trường giáp
dục, phù hợp với năng lực của giáo viên cũng như đặc
điểm tâm, sinh lý của trẻ.
Các biện pháp đề xuất dựa trên các lý thuyết tin cậy và
các kiến thức thu được từ thực tế có thể áp dụng được ở
các môi trường giáo dục trẻ
3.2. Các biện pháp phát triển tính tích cực của trẻ
trong hoạt động học tập ở trường mầm non
3.2.1. Tạo hứng thú cho trẻ trong suốt quá trình học
3.2.2. Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học cũng
đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tính
tích cực của trẻ

3.2.3. Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp góp
phần không nhỏ đối với việc phát triển tính tích
cực của trẻ

19


3.2.4. Nội dung dạy học phải mới, kiến thức phải có
tính thực tiễn gần gũi với sinh hoạt, với suy nghĩ
hằng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của các
em
3.2.5. Thực hiện việc khen thưởng, kỉ luật đúng mức
và công bằng
3.2.6. Sử dụng các hình thức dạy học khác nhau
3.2.7. Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử
giữa giáo viên với trẻ
3.2.8. Phát triển kinh nghiệm sống của trẻ trong học tập
3.2.9. Luyện tập dưới các hình thức khác nhau, vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, vào các tình huống
cụ thể
3.3. Các biện pháp phát triển sự sáng tạo cho trẻ trong
hoạt động học tập ở trương mầm non
3.3.1. Nuôi dưỡng trí tưởng tượng cho trẻ
3.3.2. Đặt niềm tin vào trẻ và cổ vũ để trẻ tự tin vào
bản thân
3.3.3. Gạt bỏ áp lực thành tích
3.3.4. Đừng ngại để trẻ thử nghiệm
20

3.3.5. Tôn trọng và để trẻ tự quyết trong sự lựa chọn
của mình
3.3.6. Khuyến khích sáng tạo thông qua nghệ thuật

21


KẾT LUẬN
1. Kết luận
Phát triển tính tích cực, sáng tạo cho trẻ trong hoạt động
học tập ở trường mầm non là hoạt động thiết thực nhất
trong chương trình đổi mới hiện nay. Đòi hỏi giáo viên phải
linh hoạt khi dạy trẻ, kiên trì áp dụng các biện pháp tích cực
và yêu cầu phải trải qua một quá trình dài từ khi trẻ bắt đầu
vào nhà trẻ. Đáp ứng được các yêu cầu trên mới có thể đạt
được kết quả cao.
Căn cứ vào các cơ sở khoa học, các vấn đề liên quan tôi
đã đưa ra một số biện pháp nhằm phát triển tính tích cực,
sáng tạo cho trẻ trong hoạt động học tập ở trường mầm non.
Vì điều kiện thời gian có hạn, năng lực của bản thân còn
nhiều hạn chế và cũng là lần đầu tiên nghiên cứu khoa học
nên đề tài không tránh khỏi những thiếu xót. Rất mong sự
đóng góp ý kiến chân thành của các thầy cô giáo để đề tài
được hoàn chỉnh hơn.
2. Kiến nghị
Với các cấp quản lý
Các cấp quản lí cần thường xuyên tiếp xúc, quan tâm
tới các điểm trường mầm non để nắm bắt được nhu cầu,
22

nguyện vọng của các trường trước khi đưa ra các đổi mới.
Để đề ra một nhiệm vụ mới các bậc lãnh đạo cần đứng trên
cương vị của một người giáo viên mầm non để hiểu và cảm
thông cho công việc “ươm mầm” vất vả mà thầm lặng, đặc
biệt cần phải đặt mình vào nguyện vọng của trẻ để đưa ra
các nội dung phù hợp với trẻ nhằm phát triển giáo dục nói
chung và nghành giáo dục mầm non nói riêng một cách
mạnh mẽ và bền vững
Với giáo viên mầm non
Luôn đặt trách nhiệm đối với nghề lên trên tất cả, coi trẻ
như chính bản thân mình, đáp ứng khát vọng phát triển toàn
diện của trẻ. Thường xuyên rèn luyện bản thân, nâng cao
trình độ chuyên môn. Thực hiện nghiêm túc các kế hoạch
giáo dục được giao, tin tưởng vào nền giáo dục của nước
nhà và tin tưởng vào khả năng của trẻ.
Giáo viên mầm non nên chú ý:
Việc gì trẻ có thể làm được hãy để trẻ làm. Việc gì trẻ
chưa tự làm được hãy thử dạy trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ hoạt
động là cách tốt nhất để phát triển toàn diện cho các con
Với phụ huynh của trẻ

23


Các bậc phụ huynh cần đặt niềm tin vào giáo viên,
thường xuyên trao đổi để thống nhất về cách giáo dục trẻ
cũng như tìm được sự chính xác nhất về kiến thức. Không
nên gạt bỏ các ý kiến của giáo viên vì cho rằng đó là kiến
thức sai, làm trẻ mất lòng tin vào cô giáo. Phụ huynh cần

đưa ra ý kiến của mình để được giải đáp hoặc để góp ý cho
giáo viên trong quá trình giáo dục trẻ. Các bậc phụ huynh
nên thông cảm và tạo điều kiện cho giáo viên mầm non
hoàn thành tốt nhiệm vụ chăm sóc- giáo dục con em mình
Với bản thân trẻ
Tin tưởng vào khả năng của bản thân, có ý chí vươn lên,
rèn luyện sức khỏe tốt để hoạt động học tập đạt kết quả cao.
Trang bị cho bản thân những kiến thức đơn giản ngoài
cuộc sống, sẵn sàng tiếp thu tri thức, để trí tò mò, lòng ham
hiểu biết trở thành những người bạn của bản thân trẻ trong
quá trình học tập.
Không ngại đưa ra ý kiến và trình bày quan điểm, đề xuất
ý tưởng với người lớn để nhận được sự ủng hộ và mạnh dạn
lắng nghe góp ý khi không được đồng tình, ủng hộ.

24