Module trung học phổ thông 23 kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phạm văn hoan

PHẠM VĂN HOAN

MODULE THPT

4

KIỂM TRA, ĐÁNH
GlA KẾT QUẢ HỌC
TẬP
CỦA HOC SINH

23

7


A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN
Tù những năm cuổi thập kỉ 90 cửa thế kỉ XX, hoạt động đổi mỏi đánh giá nói chung
và đánh giá kết quả học tập cửa học sinh ù Việt Nam bất đầu được chú ý. Các trung tâm
đánh giá đuợc thành lập ù một sổ truững đại học và viện nghìên cứu. Mộtsổ cơng trình
nghìên cứu vê đánh giá đã làm rõ những vấn đỂ lí luận và thục tiễn về đánh giá. Một sổ
phuơng pháp và kĩ thuật đánh giá, các kết quả nghiên cứu đã buỏc đầu được áp dụng
trong việc đổi mỏi đánh giá ù nhà trưững phổ thông trong tất cả các cáp học. Hoạt động
đổi mới đánh giá cũng được đặt ra như một trong các nội dung quan trọng trong việc thục
hiện các đỂ án, dụ án.
Thục tế giáo dục phổ thông những năm qua cho thấy, mặc dù chương trình giáo dục phổ
thơng đã cỏ những đổi mới theo hướng tích cục hố hoạt động cửa người học, hướng đến
việc phát triển và hoàn thiện năng lục cửa mỗi cá nhân, nhưng vấn đỂ đánh giá vẫn cịn
nhìỂu điểm bất cập (tù mục đích, phương pháp, quy trinh và một sổ kỉ thuật cụ thể). Cách
đánh giá vẫn chua đảm bảo được tính chính sác, khách quan; chua vận dụng linh hoạt các
hình thúc kiểm tra; chua coi trọng đánh giá, giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra,

đánh giá mà chỉ tập trung chú ý việc cho điỂm bài kiểm tra. Nội dung đánh giá vẫn còn
nặng vê yêu cầu học sinh học thuộc lòng, nhớ máy móc, ít u cầu ù các múc độ cao như
hiểu, vận dụng kiến thúc, rèn luyện kỉ năng và giáo dục tình cảm, thái độ. Cán bộ quân lí
và giáo viên chưa đuợc trang bị một cách đầy đủ về các phương pháp và kỉ thuật đánh
giá...
Đổi mói giáo dục đòi hối phải cỏ sụ đổi mới đồng bộ tù mục tìêu, nội dung, phương pháp,
phuơng tiện, đánh giá... Đánh giá không thể là một hoạt động nằm ngồi q trình này.
Đánh giá cỏ ảnh huờng trục tiếp tới cách dạy cửa thầy, cách học cửa trò. Module THPT
23 giúp giáo viên trung học phổ thơng tìm hiểu cụ thể tù lí luận đến thục trạng việc kiểm
tra, đánh giá hiện nay. Tù đỏ, cỏ thể đưa ra đuợc những kiến nghị, đỂ xuất và những giải
pháp mang tính khả thi nhằm phát huy vai trị và hiệu quả cửa hoạt động đánh giá trong
quá trình dạy học ờ nhà truững phổ thông Việt Nam.

8


n B. MỤC TIêU
1. Kiến thức

Qua module 23, giáo viên trung học phổ thông cỏ thể:
-

Nhận biết/ Phân biệt đuợc một sổ khái niệm cơ bản về kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh.
Trình bày được một sổ phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh.
N êu được quy trình, cách xủ lí kết quả kiểm tra (đánh giá chẩn đốn, đánh giá
tổng kết và đánh giá q trình).

2. Kĩ năng

Giáo viên trung học phổ thông sú dụng phù hợp một sổ kỉ năng sau:
-

Thiết kế được một sổ công cụ kiểm tra, đánh giá.

-

Sú dụng được một sổ phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh.
Vận dụng được quy trình vầ xủ lí kết quả đánh giá chẩn đốn, đánh giá tổng kết
và đánh giá q trình.

-

3. Thái độ

Học viên tích cục áp dụng đổi mỏi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cửa học sinh
trong q trình dạy học tích cục tại truủmg trung học phổ thông.

(oỳ c. NỘI DUNG

Hoạt động 1: Tìm hiểu các khái niệm vẽ đánh giá trong giáo dục.
1. NHIỆM vụ

Bạn hãy tham khảo thông tin cơ bản dưới đây và cho biết:
-

Thế nào là “đánh giá"?

9


-

“Đánh giá kết quả họ c tập " là như thế nào?

2. THÔNG TIN cơ BÀN
2.1. Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục là q trình thu thập và lí giải kịp thời, cỏ hệ thong thông
tin vê hiện trạng, khả nàng hay nguyên nhân vê chất lương và hiệu quả giáo dục
cân cú vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sờ cho những chú trương,
biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo.
2.2. Đánh giá kẽt q học tập

Là q trình thu thập thơng tin, xủ lí thơng tin và dìến giải hiện trạng, ngun
nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo hai khia cạnh khác nhau: kết quả học tập
đạt được của học sinh so với kết quả học tập cửa học sinh khác và kết quả học tập
đạt được cửa học sinh so với mục tìêu giáo dục dã đật ra.
Một trong những hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập ờ Việt Nam hiện nay là
kết hợp hình thúc tụ luận với trắc nghiệm khách quan.
Vê công dụng và cách soạn thảo các câu hối tụ luận, giáo viên đỂu biết rõ nên ờ
đây chỉ giới thiệu vê trắc nghiệm khách quan.

Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu đánh giá.
1. NHIỆM vụ

Bạn hãy tham khảo thông tin cơ bản duỏi đây và cho biết nội dung cơ bản cửa
mục tìêu đánh giá.

10


2. THÔNG TIN cơ BÀN

Theo Từăiển gĩâo dục học, mục tìêu giáo dục là một mơ hình nhân cách cần đạt
được, thông qua tập hợp những kết quả cửa quá trình giáo dục và được thơng báo
duỏi dạng những chú đích mong muốn đổi với các chú thể khi kết thúc q trình.
Mục tìêu giáo dục nói vê kết quả đạt được trong thục tế.
- Mục tìêu đánh giá cần phải cân cú và thống nhất với mục tìêu giáo dục. Mục tìêu
tổng quát của đánh giá cỏ thể bao gồm:
+- Xác định trình độ nhận thúc, những cho thiếu hụt kiến thúc (cỏ thể cỏ) cửa học
sinh trước khi bước vào một giai đoạn học tập mỏi; chẩn đoán những khò khăn
các em cồ thể gặp phải để lầp kế hoach giúp đỡ. Đáp úng mục tìêu này gọi là đánh
giá chẩn đốn (hay cịn gọi là đánh giá sơ bộ).
-

4- Đánh giá hiện trạng chất luợng dạy và học tại một thời điểm nhất định hoặc đánh
giá sụ phát triển đuợc dìến ra vào hai thời điểm (đầu, cuổi) khi mà giữa hai thòi
điểm đỏ tiến hành một tác động sư phạm nào đỏ. Đáp úng mục tìêu này gọi là
đánh giá quá trình.
4- Xác định kết quả, chất lương học tập sau một học kì, một năm hoặc cả cẩp học.
Đáp úng mục tìêu này gọi là đánh giá tổng kết.
Căn cú vào tính chất cửa giai đoạn giáo dục và thòi điểm tiến hành hoạt động
đánh giá để lụa chọn mục tìêu đánh giá thích hợp.

Hoạt động 3: Tìm hiểu các hình thức đánh giá.
1. NHIỆM vụ

Bạn hãy tham khảo những thông tin cơ bản dưới đây và liệt kê các hình thúc đánh
giá.

2. THƠNG TIN cơ BÀN

-

Đảnh gũi chẫn đoản đuợc tiến hành trước khi dạy một nội dung nào đỏ, nhằm giúp
giáo viên nắm được tình hình vê những kiến thúc cỏ lìên quan với bài học. Tù đỏ

11


cỏ kế hoạch dạy học phù hợp.
-

Đảnh gĩíĩ tìm.2, phần được tiến hành nhiều lần trong quá trình dạy học, nhằm cung
cáp những thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điỂu chỉnh cách dạy
và cách học.

-

Đảnh gũi tổng kết được tiến hành khi kết thúc kì học hay năm học, khoá học (thi).

-

Rũ. quyết ẩmh: Đây là khâu cuối cùng trong quá trình đánh giá. Giáo viên quyết
định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh cỏ sai sót đặc biệt.

Hoạt động 4. Tìm hiểu chức năng của đánh giá.

1. NHIỆM vụ

Bạn hãy tham khảo thông tin cơ bản dưới đây và cho biết chúc nàng cửa kiểm tra,
đánh giá trong dạy học ờ truủmg trung học phổ thông.

12


2. THÔNG TIN cơ BÀN

* Đánh giá kết quả học tập thục chất là một quá trình thu thập, phân tích vầ xủ lí các
thơng tin vê kiến thúc, kỉ nàng, thái độ cửa học sinh ; trên cơ sờ đỏ xem xét múc
độ đạt đuợc cửa hoạt động học cửa học sinh so với mục tìêu đỂ ra đổi với tùng
môn học, tùng lớp học, tùng cẩp học; nhằm đỂ xuất các giải pháp để đạt được
mục tìêu cửa môn học.

13


* Kiểm tra, đánh giá cỏ ba chúc năng:

Sơđẳi Ba chứcnăng của ỉdếm tra, đánh giá
-

Chúc năng đánh giá: Đánh giá kết quả học tập cửa học sinh là sác nhận thành tích học
tập cửa học sinh so với học sinh khác hoặc làm sáng tố múc độ đạt được và chua đạt
đuợc cửa học sinh vê kiến thúc, kỉ năng và thái độ so với mục tìêu dạy học dã đuợc
sác định.
- Chúc năng phát hiện lệch lạc: Trên cơ sờ đánh giá kết quả học tập, giáo viên cỏ thể
phát hiện những mặt tổt, mặt chua tổt, những khỏ khăn, vướng mác cửa học sinh và

tìm ra nguyên nhân cửa những sai sót trong q trình dạy học.
- Chúc năng điỂu chỉnh: Tù cho phát hiện đuợc những lệch lạc, sai sót trong q trình,
giáo viên sẽ tìm ra biện pháp điều chỉnh quá trinh học tập của học sinh, đồng thời bổ
sung, tụ hoàn thiện hoạt động dạy học cửa mình.
Ba chúc năng này lìên kết, thong nhất với nhau. Đổi với học sinh, việc công khai hữá
kết quả học tập giúp các em nhận ra những thành tích và thiếu sót cửa minh để rút ra
bài học cho chính bản thân. Như vậy, kết quả đánh giá là căn cú để quyết định giái
pháp cải thiện thục trạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục thông
qua việc điỂu chỉnh phương pháp dạy học cửa giáo viên và hướng dẫn học sinh biết tụ
đánh giá để điỂu chỉnh phương pháp học tập.
* Thông qua các chúc năng này, đánh giá kết quả học tập sẽ là điỂu kiện cần thiết để:

14


-

Giúp giáo viên nắm đuợc tình hình học tập, múc độ phân hố vê trình độ học lục
cửa học sinh trong lớp, tù đỏ cỏ biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém và bồi dương
học sinh giỏi; giúp giáo viên điỂu chỉnh và hoàn thiện phương pháp dạy họ c.

-

Giúp học sinh biết đuợc khả nàng học tập cửa mình so với yéu cầu cửa chương
trình, xắc định nguyên nhân thành cơng cũng như chưa thành cịng, tù đỏ điỂu
chỉnh phương pháp học tập, phát triển kỉ năng tụ đánh giá.

-

Giúp cán bộ quân lí giáo dục đẺ ra phuơng pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất

lượng giáo dục.

-

Giúp cha mẹ học sinh và cộng đong biết được kết quả giáo dục cửa tùng học sinh,
tùng lớp và cửa cả cơ sờ giáo due.

Hoạt động 5. Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa và vai trị của kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh.
1. NHIỆM vụ

Bạn hãy tham khảo thông tin cơ bản duỏi đây và cho biết mục đích, ý nghĩa và vai
trị cửa kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cửa học sinh.
2. THƠNG TIN cơ BÀN
2.1. Mục đích cùa việc kiềm tra, đánh giá

-

Cơng khai hố nhận định vê nàng lục và kết quả học tập cửa moi học sinh và tập
thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỉ nàng tụ đánh giá, giúp học sinh nhận
ra sụ tiến bộ cửa mình; khuyến khích, động viên việc học tập.

-

Giúp cho giáo viên cỏ cơ sờ thục tế để nhận ra những điểm mạnh và điỂm yếu
cửa minh, tụ hồn thiện hoạt động dạy, phấn đẩu khơng ngùng nâng cao chất
lượng và hiệu quả dạy học.
Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm nhận định thục trạng và định hương, điỂu
chỉnh hoạt động cửa trò mà còn đồng thòi tạo điẺu kiện nhận định ra thục trạng và
điẺu chỉnh hoạt động dạy của thầy.

2.2. Ý nghĩa cùa việc kiếm tra, đánh giá

Kiểm fra, đánh giá cỏ ý nghĩa vô cùng quan trọng đổi với học sinh, giáo viên và
đặc biệt là đổi với cán bộ quân lí.
-

Đổi với học sinh: Việc đánh giá cỏ hệ thong và thường xuyên, cung cáp kịp thời
những thơng tin “lìên hệ ngựợc" giúp nguửi học điỂu chỉnh hoạt động học.

15


+- Vê giáo dương: Kiểm tra, đánh giá chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điỂu
vừa học đến múc độ nào, cịn thiếu sót nào cần bổ khuyết.
4- Vê mặt phát triển năng lục nhận thúc: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh cỏ điỂu
kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát
hoá, hệ thống hoá kiến thúc, tạo điểu kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo,
linh hoạt vận dụng kiến thúc để giải quyết các tình huổng thục tế.
4- Vê mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh cỏ tĩnh thần trách nhiệm cao
trong học tập; cỏ ý chí vươn lên đạt nhũng kết quả cao hon; củng cổ lòng tin vào
khả năng của mình; nâng cao ý thúc tụ giác; khắc phục tính chú quan tụ mãn trong
học tập.
-

Đ ổi với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên những thơng tin
“lìên hệ ngược ngồi" giúp nguửi dạy điỂu chỉnh hoạt động dạy.
Đổi với cán bộ quân lí giáo dục: Kiểm fra, đánh giá cung cấp cho cán bộ qn lí
giáo dục những thơng tin vê thục trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để
cỏ những chỉ đạo kịp thời, uổn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, ho trợ

những sáng kiến hay, bảo đẳm thục hiện tổt mục tìêu giáo dục.

2.3. ưai trị cùa kiềm trar đánh giá

Trong nhà truủmg hiện nay, việc dạy học khơng chỉ chú trọng đến dạy cái gì mà
cần quan tâm đến dạy học như thế nào. Đổi mỏi phương pháp dạy học là một yêu
cầu cấp bách cỏ tính chất đột phá để nâng cao chất luợng dạy học. Đổi mói
phương pháp dạy học địi hối phẳi tiến hành một cách đồng bộ tù đổi mỏi nội
dung chương trình sách giáo khoa, phuơng pháp dạy học cho đến kiểm tra, đánh
giá kết quả dạy học. Kiểm tra, đánh giá cỏ vai trò rất to lớn trong việc nâng cao
chất lương đầo tạo. KỂt quả cửa kiểm tra, đánh giá là cơ sờ để điỂu chỉnh hoạt
động dạy, hoạt động học và quản lí giáo dục. NỂu kiểm tra, đánh giá sai sẽ dẫn
đến nhận định sai vê chất lượng đầo tạo, tác hại to lớn trong việc sú dụng nguồn
nhân lục. Vậy đổi mỏi kiểm tra, đánh giá trờ thành nhu cầu búc thiết cửa ngành
Giáo dục và toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra, đánh giá đứng thục tế, chính sác và
khách quan sẽ giúp người học tụ tin, hăng say, nâng cao năng lục sáng tạo trong
họ c tập.
Hoạt động 6. Tìm hiểu vị trí của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong
quá trình giáo dục.
1. NHIỆM vụ

16


Bạn hãy tham khảo những thông tin cơ bản dưới đây, trao đổi với đồng nhìệp, để
3QC định vị tri của hoat động kiểm tra, đánh giá trong quá trình giáo dục.
2. THƠNG TIN cơ BÀN

Đầu tìên, dụa vào mục tìêu cửa dạy học, giáo viên đánh giá trinh độ xuất phát của
học sinh (kiểm tra đầu vào) trên cơ sờ lập kế hoạch dạy học vê kiến thúc, rèn kỉ

năng bộ môn và phát triển tư duy bộ môn. Kiến thúc khoá học lại được kiểm tra,
đánh giá (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ học sinh, điỂu chỉnh mục tìêu và
đua ra chế độ dạy học tiếp theo. Quá trình này được thể hiện qua sơ đồ sau:

Bản chất cửa khái niệm kiểm tra thuộc phạm tru phương pháp. Nỏ giữ vai trị lìên
hệ ngược trong hệ điỂu hành quá trình dạy học. Nỏ cho biết những thơng tin vê
kết quả vận hành. N ỏ góp phần quan trọng quyết định cho sụ điỂu khiển tổi ưu
cửa hệ (cả giáo viên và họ c sinh).
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết súc phúc tạp, luôn luôn chứa
đụng những nguy cơ sai lầm, khơng chính xác. Do đồ người ta thường nói: “KiỂm
tra, đánh giá" hoặc “đánh giá thông qua kiểm tra" để chúng tủ mổi quan hệ tương
hỗ và thúc ítíy lẫn nhau giữa hai công việc này.

17


Hoạt động 7. Tìm hiểu mối quan hệ giữa giảng dạy và đánh giá.
1. NHIỆM vụ

Bạn hãy tham khảo thông tin cơ bản duỏi đây , kết hợp với những điỂu đã biết,
hãy nêu moi quan hệ giữa giảng dạy và đánh giá.

2. THÔNG TIN cơ BÀN

* Giảng dạy và đánh giá thường được xem là hai mặt không thể tách rời cửa hoạt
động dạy học và chứng cỏ tác dụng tương hỗ lẫn nhau. Hình 1 dưới đây giới thiệu
một mơ hình vê sụ tương tác giữa giảng dạy và các hoạt động khác nhau trong
đánh giá cửa Rowntree - một trong những nhà nghìên cứu giáo dục lớn cửa Hoa
Kỳ.

18


G

-G-

G-

+

Ậ
ý*D\ /*D\ yrD\
r --- ►A

'■

1»T----- ►A

X X X
N----Í -

/X

4

ỊT--T. -------- ►A

17—-it

*T ---- ►A (

A

U

G

Ì

*H—JE

ifmii i. Mo hmh tiamg tác giữa giáng dạy với ỉdếm tra, đánh giả
Ghi chú:
-

T (Teaching): giảng dạy.

-

A: đánh giá quá trình (Formative Assessment).

-

N: các tác động khác cửa hoạt động giảng dạy.

-

E (Evaluation): đánh giá tính hiệu quả cửa hoạt động giảng dạy.

-

D: (DiagnGsticappraẼaL): tìmhiỂuyéu cầu,ưu nhược điểm củanguửihọc.

-

G (Grading): cho điểm, xếp loại (hạng).

* Những đặc điểm chính cửa mơ hình:
- Đánh giá học tập cần phải dụa trên nỂn tảng thông tin mà hoạt động giảng dạy cung
cáp.
-

Chất lương giảng dạy đuợc phát triển lìên tục trên cơ sờ thưững xun xủ lí thơng tin
tù đánh giá học tập; tù sụ tìm hiểu yêu cầu, uu - nhược điểm cửa người học và tù
đánh giá giảng dạy cùng các yếu tổ tác động đến học tập của nồ.

-

Điểm/xếp loại (hạng) chung cần phải dụa trên kết quả cửa chuỗi những đánh giá quá
trình.

19


Hoạt động 8. Yêu cãu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn
kiến thức, kĩ năng của môn học.
1. NHIỆM vụ

Bạn hãy tham khảo thông tin cơ bản dưới đây để nêu yêu cầu cần phải đổi mỏi

công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thúc, kỉ năng trong Chương trình giáo
dục phổ thơng.

2. THƠNG TIN cơ BÀN

* chuẫn ỉà nhũngỵêu cấir tiêu chí (gọi chung là yéu cầu) tuân theo những nguyên tấc
nhất định, được dùng làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm cửa
lĩnh vục nào đỏ.
YêU cầu cồ thể đo được thông qua chỉ sổ thục hiện. YêU cầu được XEm như
những “chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu ra cũng như quá trình
thục hiện.

20


* chuẫn ỉãến ứiúc, kĩ năng của chương trinh mòn học là yêu cầu cơ bản, tổi thiểu vê kiến
thúc, kỉ năng cửa môn học mà học sinh cần phải và cỏ thể đạt được sau mãi chú
đỂ của chương trình mịn học. chuẩn kiến thúc, kĩ năng của chương trình mơn học
đuợc trình bày theo chú đỂ ờ tùng lớp và ờ các lĩnh vục học tập. Rìêng yêu cầu về
thái độ được sác định chung ờ phần “Mục tìêu" đổi với tùng khổi lớp hoặc đổi với
cả cẩp học.
Chuẩn kiến thúc, kỉ năng cửa chương trình mơn học là thành phần cửa Chương
trình giáo dục phổ thơng nên việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn
kiẾn thút; kỉ nàng sẽ tạo nên sụ thổng nhất, hạn chế tình trạng dạy học quá tải,
đưa thêm nhiều nội dung nâng nỂ, quá cao so với Chuẩn kiến thúc, kỉ năng vào
dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cục cửa dạy thiêm, học thêm;
tạo điểu kiện Cữ bản, quan trong để tổ chúc day học, kiểm tra, đánh giá và thi theo
chuẩn kiến thúc, kỉ năng.
Hoạt động 9. Tìm hiểu yêu cãu của Bộ Giáo dục và Đào tạo vẽ đổi mới
oông tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của

môn học.
1. NHIỆM vụ

Bạn hãy tham khảo thông tin cơ bản sau để nêu những yêu cầu của Bộ Giáo dục
và Đào tạo vê đổi mỏi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thúc, kĩ năng
cửa môn họ c.

-

- Yêu cầu đổi mỏi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến ứiúc, kĩ năng cửa
môn học:
Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá:

21


-

Định hướng và yêu cầu chung vê đổi mới đánh giá trong chương trình giáo dục
phổ thơng:

2. THƠNG TIN cơ BÀN
2.1. Yêu cãu đối mới công tác kiềm tra, đánh giá theo chuẩn kiẽn thức, kĩ
năng cùa môn học

- Giáo viên đánh giá sát đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh
và hướng dẫn học sinh biết tụ đánh giá năng lục cửa mình;
- Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách hợp lí hình thúc tụ luận với hình
thúc trắc nghiệm khách quan trong kiểm fra, đánh giá kết quả học tập cửa học
sinh, chuẩn bị tổt cho việc đổi mói các kì thi theo chú trương cửa Bộ Giáo

dụcvàĐào lạo.
- Thục hiện đúng quy định cửa quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sờ,
học sinh trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hanh, tiến hành đú
sổ lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì cả lí thuyết và thục
hành (vởicảcmôn thựcn^iiệm).
- Điểm kiểm fra thục hành ịyôĩ cấc môn thực nghiệm): điểm hệ sổ 1; giáo viên cân cú
vào quy trình thí nghiệm một bài thục hành (được thổng nhất trước trong toàn
tỉnh) theo hướng dẫn, nồi thu và chấm lấy điểm thục hành.
- Các bài kiểm tra định kì (kiểm tra 1 tiết kiểm tra học kì và kiểm tra cuổi năm học)
cần được biên soạn trên cơ sờ thiết kế ma trận cho moi đẺ.
- Bài kiểm tra 45 phút nên thục hiện ờ cả hai hình thúc: trắc nghiệm khách quan và
tụ luận (tỉ lệ nội dung kiến thúc và điỂm phần trắc nghiệm khách quan tổi đa là
50%). Bài kiểm tra cuổi học kì nên tiến hành dưới hình thúc 100% tụ luận. Trong
quá trình dạy học, giáo viên cần phải luyện tập cho học sinh thích úng với cẩu trúc
đỂ thi và hình thúc thi tổt nghiệp phổ thông mà Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chúc
hằng năm.
2.2. Định hướng chì đạo vê đối mới kiếm tra, đánh giá

a. Các yêu cầu cơ bản của việc đánh g iá
-

-

22

Đảm bảo tính khách quan, chính sác: Phản ánh chính sác kết quả như nỏ tồn tại,
trên cơ sờ đổi chiếu với mục tìêu đỂ ra, không phụ thuộc vào ý muổn chú quan
cửa người đánh giá.
Đảm bảo tính tồn diện: Đầy đủ các khia cạnh, các mặt cần đánh giá theo yéu cầu
và mục đích.

-

Đảm bảo tính hệ thống: Tiến hành lìên tục và đỂu đận theo kế hoạch nhất định,
đánh giá thường xuyén, cỏ hệ thống sẽ thu được những thông tin đầy đủ, rõ ràng
và tạo cơ sờ để đánh giá một cách tồn diện.
- Đảm bảo tính cơng khai và tính phát triển: Đánh giá được tiến hành công khai, kết
quả đuợc công bổ kịp thời, tạo ra động lục để thúc đẩy đổi tượng được đánh giá
mong muốn vươn lên, cỏ tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu.
- Đảm bảo tính cơng bằng: Đảm bảo lằng những học sinh thục hiện các hoạt động
học tập với cùng một múc độ và thể hiện cùng một no lục sẽ nhận được kết quả
đánh giá như nhau.
b. Đmh hitóngchỉ đạo đốimới ỉdấĩi tra, đánh giá
-

-

-

Phải cỏ sụ hướng dẫn, chỉ đạo chãt chẽ cửa các cáp quản lí giáo dục.

ĐổimớikiỂmtra, đánh giá lầ một bộ phận cửa đổi mới phương pháp dạy học nói
liêng và đổi mới giáo dục phổ thơng nói chung. Việc đổi mới phải đi tù tổng kết
thục tiến để phát huy ưu điểm, khắc phục các biểu hiện hạn chế, lạc hậu, yếu kém
trên cơ sờ đỏ tiếp thu vận dụng các thành tụu hiện đại cửa khoa học giáo dục trong
nước và quổc tế vào thục tiến nước ta. Các cấp quân lí giáo dục chỉ đạo chãt chẽ,
coi trọng hương dẫn các cơ quan quân lí giáo dục cắp dưới đến các truửng học,
các tổ chuyên môn và tùng giáo viên trong việc tổ chúc thục hiện, sao cho đi đến
tổng kết, đánh giá đuợc hiệu quả cuổi cùng. Thước đo thành công cửa các giải

pháp chỉ đạo là sụ đổi mỏi cách nghĩ, cách làm cửa tùng giáo viên và các chỉ sổ nâng
cao chất lượng dạy học.
Phải cỏ sụ ho trợ cửa đồng nghiệp, nhất là giáo viên cùng bộ môn:
Đơn vị tổ chúc thục hiện đổi mỏi phương pháp dạy học, đổi mỏi kiểm tra, đánh giá là
truủmg học, môn học với một điỂu kiện tổ chúc dạy học cụ thể. Do việc đổi mỏi kiểm
tra, đánh giá phải gắn với đặc trung moi môn học, nên phải coi trọng vai trị của các tổ
chun mơn, là nơi trao đổi kinh nghiệm giải quyết mọi khỏ khăn, vương mấc. Trong
việc tổ chúc thục hiện đổi mỏi kiểm tra, đánh giá, cần phát huy vai trò cửa đội ngũ
giáo viên giỏi cỏ nhìỂu kinh nghiệm, giáo viên cổt cán chuyên môn để ho trợ giáo
viên mủi, giấo viên tay nghề chưa cao, không để giáo viên nào phải đơn độc. Phải coi
trọng hình thúc hội thảo, thao giảng, dụ giờ thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thòi, đánh
giá hiệu quả tùng giải pháp cụ thể trong việc đổi mới phương pháp dạy học và đổi mỏi
kiểm tra, đánh giá: kinh nghiệm ra đỂ sao cho bảo đâm chất lương, kinh nghiệm kết
hợp hình thúc tụ luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trung bộ môn.
Cần lẩy ý kiến xây dụng cửa học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học và kiểm tra,
đánh giá:
Đổi mới phương pháp dạy học vầ đổi mỏi kiểm tra, đánh giá chỉ mang lại kết quả khi

23


học sinh phát huy được vai trị tích cục, chú động, sáng tạo; biết đổi mủi phuơng pháp
học tập; biết tụ học, tụ đánh giá kết quả học tập. Trong môi truững sư phạm thân thiện,
việc thu thập ý kiến xây dung cửa học sinh để giúp giáo viên đánh giá đứng vê mình,
tìm ra con đưững khấc phục các hạn chế, thiếu sót, hồn thién phuơng pháp dạy học,
đổi mỏi kiểm trạ đánh giá là hết súc cần thiết và là cách lầm mang lại nhiều lợi ích,
phát huy mổi quan hệ thúc đẩy tương ho giữa người dạy và nguửi học.
-

-

Đổi mới kiểm tra, đánh giá phẳi đồng bộ với các khâu lìên quan và nâng cao các điỂu
kiện bảo dâm chất lượng dạy học:
Đổi mỏi kiểm tra, đánh giá gắn lìỂn với đổi mỏi phương pháp dạy học cửa giáo viên
và đổi mỏi phương pháp học tập cửa học sinh; kết hợp đánh giá trong với đánh giá
ngoài. Ở cáp độ thấp, giáo viên cỏ thể dùng đỂ kiểm tra cửa nguửi khác (cửa đồng
nghiệp, do nhà trường cung cáp, tù nguồn dữ liệu trên các Website chuyên ngành) để
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cửa học sinh lớp minh. Ở cấp độ cao hơn, nhà
trường cỏ thể trung cầu một truủmg khác, cơ quan chun mịn bên ngồi tổ chúc
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cửa học sinh truửng mình.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá chỉ cỏ hiệu quả khi kết hợp đánh giá cửa giáo viên với tụ
đánh giá cửa học sinh. Sau moi kì kiểm tra, giáo viên cần bổ tri thời gian trả bài,
hướng dẫn học sinh tụ đánh giá kết quả làm bài, tụ cho điểm bài làm cửa minh, nhận
xét múc độ chính sác trong chấm bài cửa giáo viên. Trong quá trình dạy học và khi
tiến hành kiểm tra, đánh giá, giáo viên phải biết “khai thác lỗi" để giúp học sinh tụ
nhận nõ sai sót nhằm rèn luyện phương pháp học tập, phuơng pháp tư duy.
Chỉ đạo đổi mỏi kiểm tra, đánh giá phải đong thời với nâng cao phẩm chất và năng lục
cửa đội ngũ giáo viên, đầu tư nâng cấp cơ sờ vật chất, trong đỏ cỏ thiết bị dạy học và
tổ chúc tổt các phong trào thi đua mỏi phát huy đầy đủ hiệu quả.
Phát huy vai trò thúc đẩy cửa đổi mỏi kiểm tra, đánh giá đổi với đổi mỏi phương pháp
dạy họ c:
Trong mổi quan hệ hai chìỂu giữa đổi mỏi kiểm tra, đánh giá với đổi mỏi phương
pháp dạy học, khi đổi mỏi mạnh mẽ phương pháp dạy học sẽ đật ra yêu cầu khách
quan phải đổi mod kiểm tra, đánh giá, bảo đâm đồng bộ cho quá trinh hướng tới nâng
cao chất lượng dạy học. Khi đổi mỏi kiểm tra, đánh giá bảo đảm yêu cầu khách quan,
chính 3QC, cơng bằng sẽ tạo tìỂn đẺ 3ốy dụng mỏi trưững sư phạm thân thiện, tạo
động lục mỏi thúc đẩy đổi mới phuơng pháp dạy học và đổi mói cơng tác quân lí. Tù
đỏ, sẽ giúp giáo viên và các co quan quân lí sác định đứng đắn hiệu quả giảng dạy, tạo
cơ sờ để giáo viên đổi mỏi phương pháp dạy học và các cấp quân lí đỂ ra giải pháp
quân lí phủ hợp.

24


-

Phải đua nội dung chỉ đạo đổi mỏi kiểm fra, đánh giá gắn với các phong trào khác
trong nhà truửng:
Phải đua nội dung chỉ đạo đổi mỏi kiểm tra, đánh giá vào trọng tâm cuộc vận động
“Môi ứiầycô giảo ỉà mật tẩm gutmgẩcỊO đúc, tựhọc và sảng ừỹo " và phong trầo thi đua
“XâựngtrKỊnghọc thân thiện, họcsmh tích cực1". Trong nhà truửng, hoạt động dạy họ c
là trung tâm để thục hiện nhiệm vụ chính trị được giao, thục hiện sú mệnh “trồng
nguửi". Hoạt động dạy học chỉ đạt hiệu quả cao khi tạo lập được mỏi truửng sư phạm
lầnh mạnh,
bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày càng cao vai trị tích cục, chủ động, sáng
tạo của học sinh. Do đồ, phải đua nội dung chỉ đạo đổi mỏi phuơng pháp dạy học
nói chung và đổi mới kiểm tra, đánh giá nói liêng thành trọng lâm cửa cuộc vận
động “Môi ứiầycô giảo ỉà một tấm guong đạo đúc, tụ học và sảng tạo" và phong trào thi
đua “Xây dựng tnàmg học thân ữiiện, học smh tích cực1". Cũng trong mổi quan hệ đỏ,
bước phát triển cửa cuộc vận động và phong trào thi đua này sẽ tạo động lục thúc
đẩy quá trình đổi mỏi phương pháp dạy họ c và đổi mỏi kiểm tra, đánh giá đạt

được mục tìêu cuối cùng là thúc đẩy nâng cao chất lương giáo dục tồn diện.
c. Mậtsốnhìêm vụ trong chỉ đạo đốimới kiểm tra, đánh gài
* Các cáp quản lí giáo dục và các truửng phổ thông cần cỏ kế hoạch chỉ đạo đổi mỏi
phuơng pháp dạy học, trong đỏ cỏ đổi mỏi kiểm tra, đánh giá trong tùng năm học
và trong 5 năm tồi. KỂ hoạch cần quy định rõ nội dung các bước, quy trình tiến
hành, cơng tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn và biện pháp đánh giá chãt chẽ,
hiệu quả cuối cùng thể hiện thông qua kết quả áp dụng cửa giáo viên.
ĐỂ làm nõ cân cú khoa học cửa việc kiểm tra, đánh giá, cần tổ chúc cho đội ngũ

giáo viên cổt cán và toàn thể giáo viên nắm vững công tác giáo dục phổ thông cửa
cáp học, tù mục tìêu cáp học, cẩu trúc chương trình, chương trình các mơn học,
các hoạt động giáo dục và đặc biệt là chuẩn kiến thúc, kĩ năng, yêu cầu về thái độ
đổi với người học.
Phải khắc phục tình trạng giáo viên chỉ dụa vào sách giáo khoa để làm cân cú soạn
bài, giảng dạy và kiểm tra, đánh giá đã thành thỏi quen, tình trạng này dẫn đến
dìến giảng dàn trải dài dòng chua thục sụ bám sát chuẩn kiến thúc, kỉ năng, bám
sát trọng tâm bài học.
ĐỂ vừa coi trọng nâng cao nhận thúc vùa coi trọng đổi mỏi trong hoạt động kiểm
tra, đánh giá cửa tùng giáo viên, phẳi lấy đơn vị trưững học và tổ chuyên môn là

25


đơn vị cơ bản triển khai thục hiện.
-

Các sờ giáo dục và đầo tạo cần chỉ đạo các truủmg phổ thông triển khai một sổ
chuyên đỂ sinh hoạt chuyên môn sau đây (tD chúc theo cẩp: cẩp tổ chuyên môn,
cáp trưững, theo các cụm và toàn tỉnh, thành phổ):

- Vê nghiên cưu chương trình giáo dục phổ thơng; Dụa vào chuẩn kiến thúc, kĩ năng và
yéu cầu về thái độ đổi với nguửi học cửa các môn học và các hoạt động giáo dục; khai
thác chuẩn để soạn bài, dạy học trên lớp và kiểm tra, đánh giá.
- Vê phuơng pháp dạy học tích cục: Nhận diện phương pháp dạy học tích cục và cách
áp dụng trong hoạt động dạy học, cỏ nghệ thuật bồi dưỡng tình cám húng thú học lập
cho học sinh; phát huy quan hệ thúc đẩy giữa đổi mới kiểm tra, đánh giá vỏi đổi mới
phương pháp dạy học.
- Vê đổi mỏi kiểm tra, đánh giá: Nhận diện về kiểm tra, đánh giá trong phương pháp
dạy học tích cục và cách áp dụng; kết họp đánh giá của giáo viên vỏi đánh giá của học

sinh, kết họp đánh giá trong với đánh giá ngoài.
- Vê kĩ thuật ra đỂ kiểm tra, đỂ thi: Kĩ thuật ra đỂ tụ luận, đỂ trắc nghiệm và cách kết
hợp họp lí hình thúc tụ luận với hình thúc trắc nghiém cho phù hợp với nội dung kiểm
tra và đặc trung mòn học; cách khai thác nguồn dữ liệu mò: Thư viện câu hỏi và bài
tập, ngân hàng đỂ kiểm tra, đỂ thi trên các Website chuyên môn.
- Vê sú dụng sách giáo khoa: Giáo viên sú dung sách giáo khoa và khai thác Chuẩn kiến
thúc, kỉ năng cửa chương trình mòn học cho khoa học, sú dụng sách giáo khoa trên
lớp và trong kiểm tra, đánh giá cho hợp lí.
- Vê úng dụng công nghệ thông tin: úng dung công nghệ thông tin để sưu tàm tư liệu,
úng dụng trong dạy học trên lớp, trong kiểm tra, đánh giá và qn lí chun mơn cho
khoa học, tránh lạm dụng cơng nghệ thông tin.
4- Vê hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học tập: Giáo viên biết tụ đánh giá và thu
thập ý kiến cửa học sinh đổi với phuơng pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.
Ngoài ra, cân cú tình hình cụ thể của minh, các truửng cỏ thể bổ sung một sổ chuy ên
đẺ phù hợp, thiết thục đáp úng nhu cầu của giáo viên.
Moi chuyên đỂ nhà truững cần chỉ đạo áp dụng thí điểm, xây dụng báo cáo kinh
nghiệm và thảo luận, kết luận rồi nhân rộng kinh nghiém thành công, đánh giá hiệu
quả moi chuyên đỂ thông qua dụ giờ thăm lớp, thanh tra, kiểm tra chuyên mòn.

26


Trên cơ sờ tiến hành của cáctruửng, các sờ giáo dục và đào tạo cỏ thể tổ chúc hội thảo
khu vục hoặc toàn tỉnh, thành phổ, nhân rộng vững chắc kinh nghiệm tổt đã đúc kết
được. Sau đỏ, tiến hành thanh tra, kiểm tra chuyên môn theo tùng chuyên đẺ để thúc
đẩy giáo viên áp dung và đánh giá hiệu quả.
* Phương pháp tD chúc thục hiện:
Công tác đổi mỏi kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ quan trọng lâu dài nhưng phải cỏ biện
pháp chỉ đạo cụ thể cỏ chìỂu sâu cho moi năm học, tránh chung chung theo kiểu phát
động phong trào thi đua sôi nổi chỉ nhằm thục hiện một “chiến dịch" trong một thời

gian nhất định. Đổi mới kiểm tra, đánh giá là một hoạt động thục tiến chun mơn cỏ
tính khoa học cao trong nhà trưững, cho nên phải đồng thời nâng cao nhận thúc, bổ
sung kiến thúc, trang bị kỉ năng cho đội ngũ giáo viên, đông đáo học sinh và phải tổ
chúc thục hiện đổi mod trong hành động, đổimcii cách nghĩ, cách làm, đồng bộ với đổi
mới phương pháp dạy họ c, coi trong hưỏng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết
quả để cúng cổ niỂm tin để tiếp tục đổi mỏi.
Trong kế hoạch chỉ đạo, phẳi đỂ ra mục tìêu, bước đi cụ thể chỉ đạo đổi mỏi kiểm tra,
đánh giá để thu được kết quả cuổi củng, phát động, xây dụng, cúng cổ thành nỂn nếp
chuyên môn vững chắc trong hoạt động dạy học:
-

Trước hết, phải yỀu cầu và tạo điểu kiện cho tùng giáo viên nắm vững Chuẩn kiến
thúc, kỉ năng và yêu cầu vê thái độ đổi với người học dã được
quy định tại chương trình mơn học vì đây là càn cứ phảp ỉí khảch quan để tiến hành kiểm
tra, đánh giá.

-

FMi nâng cao nhận thúc vê mục tiêu, vai trò vầ tầm quan trong cửa kiểm tra, đánh gĩá,
sụ cần thiết khách quan phẳi đổi mod kiểm tra, đánh giá, bảo đâm khách quan, chính
sác, công bằng để nâng cao chất lương dạy học.

-

Phải trang bị các kiến thúc và kỉ năng tổi cần thiết cỏ tính kỉ thuật vê kiểm tra, đánh
giá nịi chung và các hình thúc kiểm fra, đánh giá nịi riêng, trong đỏ đặc biệt là kỉ
thuật ra đỂ trắc nghiệm, giới hạn áp dụng hình thúc trắc nghiệm trong kiểm tra, đánh
giá.
Đây là công tác cỏ tầm quan trọng đặc biệt vì trong thục tế, đa sổ giáo viên chua được
trang bị kỉ thuật này khi được đầo tạo ờ truửng sư phạm, nhưng chưa phải địa phương

nào, trường phổ thơng nào cũng đã giải quyết tốt. vẫn cịn một bộ phận khơng ít giáo
viên phẳi tụ tìm hiểu để tiếp cận hình thúc trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đỂ trắc

27


nghiệm chua cao, chua phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trung bộ mơn, khơng ít
truủmg họp cỏ tình trạng lạm dụng trắc nghiệm.
- Phải chỉ đạo đổi mỏi kiểm fra, đánh giá theo chuyên đẺ cỏ chiẻu sâu cần thiết, coi
trọng phổ biến kinh nghiệm tổt và tàng cưững tháo gỡ khỏ khăn, vưóng mắc thơng qua
sinh hoạt tổ chuyên mòn giữa các giáo viên cùngbộmỏn.
- Các cẩp quân lí phẳi coi trọng s ơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điểnhình
tập thể, cá nhân tiên tiến trong đổi mủi kiểm tra, đánh giá.
Trong mỗi năm học, các cấp quân lí tổ chúc các đọrt kiểm tra, thanh tra chuyên đẺ để
đánh giá hiệu quả đổi mỏi kiểm tra, đánh giá ờ các trưững phổ thơng, các tổ chun
mịn và tùng giáo viên. Thơng qua đỏ, rút ra kinh nghiệm chỉ đạo, biểu dương khen
thường các đơn vị, cá nhân làm tốt, uổn nắn các biểu hiện bảo thú, ngại đổi mỏi hoặc
thiếu trách nhiệm, bàng quan, thử ơ.
* Trách nhiệm tổ chúc thục hiện:
-

Trách nhiệm cửa Sờ Giáo dục và Đào tạo:

4- Cụ thể hoá chú trương chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo vê đổi mỏi kiểm tra, đánh
giá, đua công tác chỉ đạo đổi mỏi phương pháp dạy học, trong đỏ cỏ đổi mỏi kiểm tra,
đánh giá làm trọng lâm cửa cuộc vận động “Môi thầy cà gũỉo ỉà một tấm guong đọa đúc,
tựhọc HỂ sáng tạo "và phong trào thi đua “Xâyảựng trLỊmghọc thân thiện, học smh tích
cực" vời mục tiêu xây dụng môi trưững sư phạm lành mạnh và phát huy vai trị tích
cục, tinh thần húng thu, chú động, sáng tạo trong học tập cửa học sinh.
+- Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, đổi mỏi kiểm fra, đánh giá dài

hạn, trung hạn và năm học, cụ thể hố các trọng tâm cơng tác cho tùng năm học:
4- Xác định rõ mục tìêu cần đạt được, nội dung, đổi tượng, phương pháp tổ chúc bồi
dương, hình thúc đánh giá, kiểm định kết quả bồi dương;
lồng ghép việc đánh giá kết quả bồi duõng với việc phân loại giáo viên, cán bộ quân lí
cơ sờ giáo dục hằng năm theo chuẩn đã ban hành.
4- Xây dụng đội ngũ giáo viên cổt cán, vững vàng cho tùng bộ môn và tập huấn nghiệp
vụ về đổi mỏi phương pháp dạy học, đổi mỏi kiểm tra, đánh giá cho những người làm
công tác thanh tra chuyên môn.
+- Tăng cường đầu tưdụng co sô vật chất, thiết bị dạy học để tạo điỂukiện
thuận lơi diD việc đổi mỏi phương pháp dạy ho c, đổi mỏi kiểm tra, đánh giá.
4- Giới thiệu các điển hình, tổ chúc trao đổi, phổ biến và phát huy tác dụng cửa các
gương điển hình vê đổi mỏi phương pháp dạy học, đổi mỏi kiểm tra, đánh giá.
4- TỔ chúc tổt việc bồi đưõng giáo viên; Trước hết, cần tổ chúc sú dụng tài liệu

28


“Hi.ởngdẫn ửiực. hiện chuẫn ỉãến ihúc, kĩ năng của chương trinh gịáo dục phổ thông" do Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành, sớm chấm dút tình trạng giáo viên chỉ dụa vào sách
giáo khoa như một cân cú duy nhất để dạy học và kiểm tra, đánh giá, không cỏ điỂu
kiện và thỏi quen tiếp cận nghiên cúu nắm vũng chuẩn kiến thúc, kỉ năng của chương
trinh mòn ho c.
4- Tăng cường khai thác công nghệ thông tin trong công tác chỉ đạo và thông tin vê đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá:
4- Lập chuyên mục trên Website cửa sờ giáo dục và đầo tạo vê phuơng pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá, lập nguồn dữ liệu vê thư viện câu hỏi, bài tập, đẺ kiểm tra, giáo án,
kinh nghiệm, các vân bản hướng dẫn đổi mỏi phương pháp dạy học, kiểm fra, đánh
giá, các video bài giảng minh hoạ...
+- Thí điểm hình thúc dạy học qua mạng (Learning online) để hỗ trơ giáo viên, học sinh
trong giảng dạy, học tập, ôn thi.

4- Chỉ đạo phong trào đổi mói phương pháp học tập để phát huy vai trị tích cục, chú
động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện đạo đúc cửa học sinh, gắn với chổng bạo lục
trong trường học và các hành vĩ vĩ phạm quy định cửa ĐiỂu lệ nhà trường.
- Trách nhiệm cửa nhà trưững, tổ chuyên mòn và giáo viên:
+- Trách nhiệm cửa nhà truủmg;
4- Cụ thể hoá chú trương cửa Bộ Giáo dục và Đào tạo, sờ Giáo dục và Đào tạo vê chỉ đạo
đổi mỏi phuơng pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá đua
vào nội dung các kế hoạch dài hạn, trung hạn và năm học cửa nhà truủmg với các yêu
cầu đã nêu. Phải đỂ ra mục tìêu phấn Mu tạo cho được buỏc chuyển biến trong đổi
mói phuơng pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá; kiên trì hướng dẫn giáo viên
thục hiện, kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tìên tiến và chăm lo đầu
tư sây dụng cơ sờ vật chất, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới phương pháp dạy học, đổi
mới kiỂm tra, đánh giá.
• Tổ chúc hợp lí việc lẩy ý kiến của giáo viên và học sinh vê chất lượng giảng dạy, giáo
dục cửa tùng giáo viên; đánh giá sát dung trình độ, năng lục đổi mới phuơng pháp dạy
học, đổi mỏi kiểm tra, đánh giá cửa tùng giáo viên trong trưững, tù đỏ kịp thời động
viên, khen thường những giáo viên thục hiện đổi mới phương pháp dạy học cỏ hiệu
quả.
• Tổ chúc tổt công tác bồi dưỡng giáo viên:
■S Trước hết, phải tổ chúc cho giáo viên nghìên cứu nắm vững chuẩn kiến thúc, kĩ năng
cửa chương trình, tích cục chuẩn bị thiết bị dạy học, tụ làm đồ dùng dạy học để triét để

29


chổng “dạy chay", khai thác hồ sơ chuyên môn, chọn lọc tư liệu lìên hệ thục tế nhằm
kích thích húng thú học tập cho học sinh.
■S Nghìên cứu áp dụng phuơng pháp dạy học tích cục vào điỂu kiện cụ thể cửa lớp;
nghìên cứu tâm lí lứa tuổi để vận dụng vào hoạt động giáo dục và giáng dạy. Nghiên
cứu các kỉ nàng, kỉ thuật dạy học và kỉ nâng tổ chúc các hoạt động cho học sinh. Tổ

chúc cho giáo viên học ngoại ngũ, tin học để làm chú các phương tiện dạy học, úng
dụng công nghé thông tin, khai thác internet phục vụ việc học tập nâng cao trình độ
chun mơn.
■S Hướng dẫn giáo viên lập hồ sơ chuyên môn và khai thác hồ sơ để chú động lìên hệ
thục tế dạy học, bồi dưỡng tình cám húng thú học tập cho học sinh.
• Tổ chúc dìến đần vê đổi mói phương pháp dạy học, đổi mới kiỂm tra, đánh giá cửa
giáo viên, diên đan đổi mỏi phương pháp học tập cho học sinh; ho trơ giáo viên về kỉ
thuật ra đỂ tụ luận, trắc nghiệm, cách kết hợp hình thúc tụ luận với trắc nghiệm sao
cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trung của mơn học.
• Kiểm tra các tổ chun mịn và đánh giá hoạt động sư phạm của giáo viên:
■S Kiểm tra công tác b ồi dưỡng và tụ b ồi dưỡng cửa giáo viên, kịp thời động viên mọi
cổ gắng sáng tạo, uổn nắn các biểu hiện chú quan tụ mãn, bảo thú vầxủli mọi hành vĩ
thiếu tinh thần trách nhiệm.
■S Tiến hành đánh giá phân loại giáo viên theo chuẩn đã ban hành một cách khách quan,
chính xác, cơng bằng và sú dụng làm cân cú để thục hiện chính sách thi đua, khen
thường.
• Phổi hợp với ban đại diện cha me học sinh để quản lí học tập học sinh ờ nhà, bồi
dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh học lục yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học.
• Duy trì kỉ cương, nền nếp và kỉ luật tích cục trong nhà trường, kiên quyết chổng bạo
lục trong truửng học và mọi vĩ phạm quy định cửa ĐiỂu lệ nhà truủmg, củng cổ vàn
hoá học đuửng tạo thuận lợi để tiếp tục đổi mỏi phương pháp dạy họ c, kiểm tra, đánh
giá.
• Tổ chúc phong trào đổi mới phương pháp học tập để thúc đẩy tinh thần tích cục, chú
động, sáng tạo và lẩy ý kiến phân hồi cửa học sinh vê phương pháp dạy họ c, kiểm tra,
đánh giá cửa giáo viên.
• Khai thác cơng nghệ thơng tin trong công tác chỉ đạo đổi mỏi phuơng pháp dạy họ c,
kiểm tra, đánh giá:
■S Lập chuyên mục trên website cửa truững về phương pháp dạy họ c và kiểm tra, đánh
giá, lập nguồn dữ liệu về câu hối và bài tập, đỂ kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, các
vàn bản huỏng dẫn đổi mỏi phuơng pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, các video bài

30


giảng minh hoạ...
■S Thí điểm hình thúc dạy học qua mạng LAN cửa trường (Learning online) để giáo viên
giỏi, chuyên gia ho trơ giáo viên, học sinh trong giảng dạy, học tập, ơn thi.
4- Trách nhiệm cửa tổ chun mơn:
• Đơn vị tổ chúc bồi dưỡng thường xuyên quan trọng nhất là các tổ chun mịn. cần coi
trọng hình thúc tổ chúc cho giáo viên tụ học, tụ nghiên cúu, sau đỏ giáo viên cỏ kinh
nghiệm hoặc giáo viên cổt cán chú trì thảo luận, giải đáp thắc mấc, trao đổi kinh
nghiệm. Sau khi nghìên cứu moi chuyên đỂ, cần tổ chúc dụ giờ, rút kinh nghiệm để hỗ
trơ giáo viên thục hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.
• Tổ chúc cho giáo viên nghìên cúu nắm vũng chuẩn kiến thúc, kỉ năng cửa chương
trình môn học và hoạt động giáo dục minh phụ trách và tổ chúc đỂu đận việc dụ giữ
và rút kinh nghiêm, giáo dục ý thúc khiêm tổn học hỏi và sẵn sàng chia se kinh
nghiệm; thảo luận cách giải quyết những vấn đỂ mỏi, vấn đỂ khò , phát huy các hoạt
động tương tác và hợp tác trong chun mơn.
• ĐỂ xuất với ban giám hiệu về đánh giá phân loại chuyên môn giáo viên một cách
khách quan, công bằng, phát huy vai trò giáo viên giỏi trong việc giúp đỡ giáo viên
năng lục yếu, giáo viên mỏi ra trưững.
• Phản ánh, đẺ xuất vỏi nhà truững vê công tác chun mơn và cơng tác bồi dũng giáo
viên, phát hiện và đỂ nghị nhân điển hình tìên tiến vê chuyên môn, cung cáp các giáo
án tốt, đỂ kiểm tra tổt để các đồng nghiệp tham khảo.
• Đánh giá đứng đắn và đẺ xuất khen thuờng những giáo viên thục hiện đổi mỏi phương
pháp dạy họ c, đổi mỏi kiểm tra, đánh giá cỏ hiệu quả.
4- Trách nhiệm cửa giáo viên:
• Moi giáo viên cần sác định thái độ cầu thị, tinh thần học suổt địi, khơng chú quan
thỏa mãn; tụ giác tham gia các lớp bồi dưỡng, tụ bồi dương thường xuyên và sẵn sàng
hoàn thành nhiệm vụ giáo viên cổt cán chun mơn khi được lụa chọn; kiên trì vận

dụng những điỂu đã học để nâng cao chất lượng dạy học.
• Phấn đấu thục sụ nắm vững nội dung chương trình, đổi mới phuơng pháp dạy học và
kiỂm fra, đánh giá, rèn luyện kỉ năng, kỉ thuật dạy học (trong đỏ cỏ kĩ năng úng dụng
công nghệ thông tin, khai thác Internet...), tích luỹ hồ sơ chun mơn, tạo đuợc uy tín
chun mơn trong tập thể giáo viên và học sinh, khơng ngùng nâng cao trình độ các
lĩnh vục hỗ trơ chun mơn như ngoại ngũ, tin học.
• Thục hiện đổi mới phương pháp dạy học cửa giáo viên phẳi đi đôi với hướng dẫn học
sinh lụa chọn phương pháp học tập họp lí, biết tụ học, tụ đánh giá, tụ chú, khìêm tổn
tiếp thu ý kiến cửa đồng nghiệp và cửa học sinh về phương pháp dạy học, kiểm fra,
đánh giá của minh để điỂu chỉnh.

31