SKKN: Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

MỤC LỤC
PHẦN

I
MỞ ĐẦU

II

NỘI DUNG

TRANG

1. Lí do chọn đề tài

2

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

2

3. Đối tượng nghiên cứu

2

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

3

5. Phương pháp nghiên cứu

3

1. Cơ sở lí luận

3

2. Thực trạng

3-5

3. Giải pháp, biện pháp

5-15

4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm,
giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.

16-18

III

1. Kết luận

18

KẾT LUẬN,
KIẾN NGHỊ

2. Kiến nghị

19

3. Tài liệu tham khảo

21

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

1


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang
được quan tâm nghiên cứu và áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong
những năm gần đây. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp
trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề
phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc
các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng lẻ. Tích hợp là một trong những
quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người
có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.
Trước thực tiễn đó, năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát động
cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp trên địa bàn toàn quốc. Ban đầu nhiều giáo viên
còn bỡ ngỡ thậm chí còn mơ hồ trong cách hiểu về dạy học tích hợp, nên có một số
hiện tượng xảy ra như giáo viên tích hợp không đúng lúc đúng chỗ nên việc dạy học
tích hợp trở nên gượng ép; hay có giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp quá nhiều nên
không đủ thời gian để dạy…Từ thực tế đó, tôi đã đúc rút kinh nghiệm, tìm tòi nghiên

cứu và tích cực tham gia cuộc thi Dạy học tích hợp và năm học 2014 – 2015 đã đạt
được kết quả đáng kể (giải khuyến khích cấp quốc gia với sản phẩm mang tên: Tích
hợp giáo dục đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh trong môn Ngữ văn).
Từ sản phẩm Dạy học tích hợp đã đạt giải, tôi đã quyết định viết thành sáng kiến
kinh nghiệm để chia sẻ những kinh nghiệm của mình về dạy học tích hợp với đề tài
“Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua văn bản Phong cách Hồ Chí Minh” cho
đồng nghiệp tham khảo cũng như cùng nhau tìm ra được phương pháp giảng dạy hay
nhất giúp phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
2.1. Mục tiêu
- Giúp giáo viên hiểu thế nào là tích hợp và dạy học tích hợp.
- Đưa ra những giải pháp cụ thể để tích hợp kiến thức các môn học khác nhau
như Địa lí, Giáo dục công dân, lịch sử, âm nhạc, mĩ thuật vào dạy văn bản “Phong cách
Hồ Chí Minh” của Lê Anh Trà để giáo dục lí đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh cho
học sinh.
2.2. Nhiệm vụ
- Nghiên cứu lý luận về dạy học tích hợp
- Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất
lượng dạy của giáo viên và học của học sinh trong văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh”
nói riêng và trong môn Ngữ văn THCS nói chung.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Các giải pháp, biện pháp để dạy học tích hợp một cách hiệu quả qua văn bản
“Phong cách Hồ Chí Minh”
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

2


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

- Đề tài này được nghiên cứu và thử nghiệm tại trường THCS Lương Thế Vinh H.Krông Ana – T. Đăk Lăk
- Nghiên cứu để tìm ra các biện pháp dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ
Chí Minh”.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu các nghiên cứu về dạy học tích
hợp và dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn.
- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên và quá
trình lĩnh hội của học sinh.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước.
+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
- Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào quá trình giảng dạy
Ngữ văn ở lớp 9A1, 9A4 trường THCS Lương Thế Vinh.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Tích hợp là hợp lại để thống nhất các mặt riêng lẻ thành một tổng thể, phối hợp
tối ưu các hoạt động dạy học khác nhau, các kĩ năng phương pháp của những môn học
khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến một nội dung bao hàm
cao hơn, sâu hơn.
Môn Ngữ văn là một môn rất quan trọng, có ý nghĩa trong việc hình thành, định
hướng, phát triển nhân cách cho học sinh. Học văn là học làm người, học phép ứng nhân
xử thể trong cuộc sống. Đay cũng là một môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng
bay bổng, sáng tạo của người học. Vì thế để dạy tốt môn Ngữ văn, người dạy phải
không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, kiến thức về cuộc sống, xã hội.
Việc dạy học lồng ghép tích hợp liên môn các môn Lịch sử, Địa lý, Lịch sử, Âm
nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục công dân… trong giờ dạy văn giúp nâng cao hiệu quả của
tiết dạy. Đồng thời giúp các em học sinh hình dung ra chân dung chủ tịch Hồ Chí
Minh trên chặng đường tìm đường cứu nước, học tập được ở Người phong cách
sống, lí tưởng sống hướng tới điều tốt đẹp.

Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, tôi rất mong muốn tìm
được những phương pháp dạy học tích cực mới để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt
hơn.
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi - khó khăn
2.1.1. Thuận lợi
- Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh
giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trên tinh
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

3


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, sau
khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GDĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho
đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường năng lực
dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu tiên.
- Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của chi bộ Đảng, của Ban Giám Hiệu nhà
trường, được sự giúp đỡ của các đồng chí trong tổ chuyên môn.
- Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, luôn tìm tòi học hỏi để trau dồi kiến thức đồng
thời tìm ra được những phương pháp học tập tích cực. Nhiều giáo viên vẫn thường
xuyên giảng dạy theo hướng tích hợp kiến thức, nhất là những tác phẩm văn học sử,
văn bản nhật dụng…
- Đa số các em học sinh rất yêu thích môn Ngữ văn, chịu khó tìm tòi, học hỏi để
giải quyết những tình huống thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học.
2.1.2. Khó khăn
- Về phía giáo viên: Một số giáo viên còn mơ hồ, chưa hiểu “tích” thế nào cho
“hợp” nên khi giảng dạy một số giáo viên còn ôm đồm đưa quá nhiều nội dung tích

hợp trong bài dạy; vận dụng chưa linh hoạt các phương pháp tích hợp dẫn đến tình
trạng tích hợp một cách khô cứng và gượng ép.
- Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, hoặc học theo kiểu chạy theo các
môn học thời thượng, nắm kiến thức một cách hời hợt nên học theo phương pháp tích
hợp các em còn lúng túng. Đặc thù ở địa phương tôi công tác, học sinh người dân tộc
nhiều (chủ yếu là dân tộc Ê đê) việc tiếp thu kiến thức của các em đa phần rất chậm
nên rất khó khăn cho việc tích hợp kiến thức.
2.2. Thành công, hạn chế:
2.2.1. Thành công: Năm học 2012-2013 Bộ giáo dục đào tạo đã phát động cuộc
thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên và cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để
giải quyết những tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy mô quốc
gia. Điều đó đã giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo phương pháp
mới là tích hợp những kiến thức khác nhau vào trong bài dạy. Trong suốt bốn năm học
qua bản thân tôi cũng như rất nhiều đồng nghiệp của tôi đã tham gia tích cực vào cuộc
thi này và đã có những kết quả nhất định. Vì vậy, khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã áp
dụng phương pháp dạy học tích hợp một cách nhuần nhuyễn, tôi đã tự tin mỗi khi bài
học đó có nội dung cần tích hợp hay liên môn. Điều đó đã góp một phần vào sự thành
công của đề tài.
2.2.2. Hạn chế: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào trường tôi đang
giảng dạy vẫn còn một vài hạn chế: Phương pháp này áp dụng đối với học sinh khá
giỏi thì tốt hơn đối với học sinh yếu kém; Mặc dù cuộc thi dạy học tích hợp được tổ
chức 4 năm nay, nhưng ngay đơn vị tôi công tác vẫn còn nhiều giáo viên chưa hiểu
thấu đáo về dạy học tích hợp.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu:

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

4

Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

- Khi đưa ra các biện pháp dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn thì được học
sinh cũng như đồng nghiệp hưởng ứng rất sôi nổi.
- Chủ tịch Hồ Chí Minh là tấm gương sáng ngời về ý chí cách mạng, nghị lực
sống, đạo đức, phong cách… cho tất cả chúng ta noi theo. Vì thế khi giảng bài “Phong
cách Hồ Chí Minh” học sinh rất hứng thú lắng nghe và tìm hiểu, nhất là khi tôi lồng
ghép nội dung tích hợp vào bài dạy.
- Chưa thực sự gây hứng thú cho HS yếu kém, ham chơi, lười học, lười suy nghĩ.
2.4. Các nguyên nhân; yếu tố tác động
- Để mang lại những thành công đáng kể cho đề tài cũng có nhiều nguyên nhân
và yếu tố tác động. Như tôi trình bày ở trên, xu thế dạy học tích hợp đang được nhiều
nước quan tâm trong đó có Việt Nam. Vì thế đã tạo điều kiện thuận lợi cho bản thân tôi
nói riêng và đồng nghiệp của tôi nói chung phát huy được sự sáng tạo, tìm tòi để đổi
mới phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy. Đồng thời, nó cũng trở thành một
mục tiêu phấn đấu, thước đo về chuyên môn nghề nghiệp của mỗi giáo viên, bởi muốn
đưa nội dung tích hợp vào bài dạy một cách hợp lí thì đòi hỏi giáo viên đó phải nắm
vững về chuyên môn, am hiểu nhiều kiến thức ở những môn học khác nhất là các môn
xã hội (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…)
- Khi nghiên cứu đề tài tôi vẫn gặp những khó khăn nhất định cũng bởi một số
yếu tố tác động như: Học sinh ham chơi, không chịu tìm tòi, học hỏi; Giáo viên còn
mơ hồ chưa biết nên “tích” như thế nào, ở đâu cho phù hợp. Bên cạnh đó, văn bản
“Phong cách Hồ Chí Minh” có rất nhiều nội dung có thể tích hợp giáo dục, nếu không
cân đối và đưa vào bài dạy một cách hợp lí thì thời gian giảng bài này phải kéo dài hơn
2 tiết, thậm chí sẽ làm loãng nội dung chính của bài học.
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Bất cứ đề tài nghiên cứu khoa học nào đều gặp những thuận lợi và khó khăn
nhất định. Với đề tài này, tôi gặp một số khó khăn khi nghiên cứu. Vẫn còn những học
sinh học tập một cách thụ động, hoặc trả bài một cách đối phó hay lười suy nghĩ…
Một phần cũng do giáo viên hay sử dụng các phương pháp dạy học cũ là đọc chép, lý

thuyết nhiều mà ít thực hành. Vậy để đổi mới dạy học theo phương pháp dạy học tích
hợp thì chính giáo viên phải trau dồi tri thức, tìm tòi học hỏi các môn học khác có liên
quan. Ngày xưa ông bà ta thường nói “văn sử bất phân” có nghĩa là học văn phải học
sử. Nếu dạy những tác phẩm văn học sử thì đòi hỏi giáo viên văn phải có kiến thức
lịch sử ở bài học đó. Và ở những bài học khác cũng tương tự như vậy. Bởi theo tôi,
kiến thức không bao giờ là cô lập, không đứng độc lập mà nó có mối liên hệ chặt chẽ
với nhau. Nếu chúng ta không học hỏi, trau dồi kiến thức ở những môn học khác thì
cũng giống như “con chuột chui và sừng trâu; càng chui sâu càng hẹp” mà thôi.
Những hạn chế mà đề tài đưa ra cũng sẽ được khắc phục nếu như cả giáo viên
và học sinh đều không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức ở những môn học khác có liên
quan thì sẽ thu lại kết quả khả quan.
3. Giải pháp, biện pháp:
3.1. Mục tiêu của giải pháp; biện pháp
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

5


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

- Thực hiện đề tài này, tôi mong muốn có thể nâng cao được chất lượng học tập ở
môn Ngữ văn của học sinh. Đồng thời tôi cũng muốn đưa ra một vài kinh nghiệm của
mình để có thể giúp đồng nghiệp tìm ra giải pháp dạy học tích hợp một cách hiệu quả.
- Đưa ra những nội dung tích hợp cụ thể trong văn bản “Phong cách Hồ Chí
Minh”; hệ thống câu hỏi tích hợp ở từng đơn vị kiến thức.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.2.1. Khái niệm “dạy học tích hợp”
Để dạy học tích hợp tốt, đầu tiên giáo viên phải hiểu được thế nào là dạy học
tích hợp. Trước những băn khoăn của giáo viên về dạy học tích hợp, liên môn, phó vụ
trưởng Nguyễn Xuân Thành đã trả lời trước báo Việt Nam nét: Dạy học tích hợp có

nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học
như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc
gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ
môi trường, an toàn giao thông...
Như vậy, qua những bài học cụ thể, giáo viên phải tìm hiểu những kiến thức có
liên quan đến bài học đó để lồng ghép tích hợp cho học sinh. Làm được như vậy sẽ
phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh trong quá trình tìm tòi tri thức.
3.2.2. Chọn tên dự án tích hợp
Gọi tên nội dung tích hợp là một khâu vô cùng quan trọng. Bởi nhan đề thường
thâu tóm nội dung của bài học. Đặt tên dự án đúng giống như kim chỉ nam cho hướng
đi của bài dạy. Nếu ta chọn sai nhan đề thì rất dễ gây hiểu nhầm cho cả người thực hiện
và người đọc. Ví dụ trong sản phẩm dự thi dạy học theo chủ đề tích hợp của cô giáo ở
E H’Leo: nội dung của dự án là nói về vai trò của nước đối với đời sống con người,
nhưng tên dự án lại đặt là: Nước với cuộc sống (Tích hợp giáo dục giá trị sống tinh
thần yêu nước và tự hào dân tộc cho học sinh). Mặc dù dự án rất chi tiết, nội dung tích
hợp rất tốt nhưng tên dự án lại không bám sát nội dung. Điều này khiến người đọc,
người xem hiểu lầm hoặc không hiểu nội dung tích hợp trong bài.
3.2.3. Xác định mục tiêu và nội dung tích hợp trong bài dạy
Để dạy bài “Phong cách Hồ Chí Minh” theo hướng tích hợp giáo dục đạo đức,
phong cách Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cần đạt của
bài học cũng như những kiến thức cần có để tích hợp của các môn học khác.
- Trong bài giảng cần làm cho học sinh hiểu được con đường hình thành nên
phong cách Hồ Chí Minh và ý nghĩa của việc học tập theo phong cách ấy để từ đó giáo
dục lồng ghép cho học sinh về việc học tập theo tấm gương đạo đức, phong cách Hồ
Chí Minh có lối sống giản dị, luôn không ngừng học tập để hoàn thiện bản thân và trở
thành một công dân có ích cho xã hội.
- Cũng trong bài học đó giáo viên liên hệ lồng ghép giáo dục cho học sinh vận
dụng kiến thức của bài Những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong
những năm 1919-1925 để thấy được thần tự lực, kiên trì vượt qua mọi khó khăn gian
khổ của Bác để tìm ra con đường cứu nước chân chính cho dân tộc Việt Nam.

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

6


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

- Trong môn Âm nhạc lớp 6 ở tiết 1, tập hát bài Quốc ca, giáo viên lồng ghép
giáo dục cho học sinh liên hệ đến Chủ tịch Hồ Chí Minh với sự nghiệp đấu tranh giải
phóng dân tộc vĩ đại. Mỗi con người Việt Nam nói chung cũng như mỗi học sinh nói
riêng không thể không biết đến bài hát “Như có Bác trong ngày đại thắng" của nhạc sĩ
Phạm Tuyên, hay bài “Hồ Chí Minh đẹp nhất tên người” của nhạc sĩ Trần Kiết Tường.
Mỗi lần hát vang những bài hát này chắc chắn mỗi chúng ta đều cảm thấy tự hào về
dân tộc, lòng biết ơn Chủ tịch Hồ Chí Minh.
- Trong môn GDCD lớp 9, bài Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác giáo viên
lồng ghép giáo dục cho học sinh việc Bác luôn học hỏi, tiếp thu có chọn lọc những tinh
hoa văn hóa nhân loại để làm đẹp thêm cho văn hóa Việt Nam. Môn GDCD 7, bài
Sống giản dị GV lồng ghép giáo dục học sinh về lối sống giản dị, tiết kiệm.
- Trong môn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh về lực lượng vũ trang, giáo viên
lồng ghép giáo dục tư tưởng tấm gương đạo đức sáng ngời của Chủ tịch Hồ Chí Minh
thông qua hình tượng người lính – anh bộ đội cụ Hồ.
- Trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở lớp 6, Hoạt động 2,
tháng 5, Chúng em kể chuyện về Bác Hồ, giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh
thấy rõ sự hy sinh cao cả cuộc đời cho thống nhất của dân tộc, cho ấm no, hạnh phúc
của nhân dân, yêu nước thương dân của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Kể những mẫu chuyện
về lối sống giản dị, tiết kiệm của Bác để thấy được tấm gương đạo đức sáng ngời của
Người.
3.2.4. Định hướng hình thành năng lực cần có của học sinh để thu nhận kiến
thức.
- Năng lực tự học:

+ Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác chủ động, tự đặt được mục
tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện.
+ Nhận ra và điều chỉnh những sai sót hạn chế của bản thân khi thực hiện các
nhiệm vụ học tập.
- Năng lực giải quyết vấn đề: Xác định được và tìm hiểu các thông tin liên quan
đến vấn đề, đề xuất được biện pháp giải quyết vấn đề có hiệu quả.
- Năng lực sáng tạo: Suy nghĩ và khái quát hóa tiến trình khi thực hiện mọi công
việc được giao; học sinh chủ động tự lập trong học tập cũng như trong cuộc sống.
- Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn của các môn học
khác sử dụng trong tiết học như môn Giáo dục công dân, môn Lich sử, môn Âm nhạc,
Mĩ thuật, hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp để lồng ghép giáo dục tích hợp đạo đức
Hồ Chí Minh, phong cách Hồ Chí Minh.
3.2.5. Chuẩn bị thiết bị, học liệu cho tiết dạy.
Để tiết dạy thành công, thì đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tốt những thiết
bị và học liệu cần thiết, đồng thời phân công cho học sinh mang những tài liệu cần
thiết phục vụ cho tiết học.
- Giáo viên:
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

7


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

+ Chuẩn kiến thức kĩ năng Ngữ văn 9, sách giáo khoa và sách giáo viên Ngữ văn
9.
+ Giáo án điện tử trình chiếu trên Powerpoint với các ví dụ minh hoạ (kèm theo
file phim tư liệu).
+ Lược đồ hành trình cứu nước của Nguyễn Ái Quốc
+ Các nội dung kiến thức liên quan trong các môn Lịch sử, Giáo dục công dân,

Âm nhạc, Hoạt động ngoài giờ lên lớp…
Môn Lịch sử: Bài 16: Những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài
trong những năm 1911-1925.
Môn Âm nhạc lớp 6 ở tiết 1, tập hát bài Quốc ca.
Môn GDCD lớp 9, bài 8 Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác; môn GDCD
lớp 7, bài 1 Sống giản dị, tiết kiệm.
Môn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh về lực lượng vũ trang.
Chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở lớp 6:
Hoạt động 2, tháng 5, Chúng em kể chuyện về Bác Hồ.
- Học sinh:
+ Sách giáo khoa, vở ghi, vở soạn, đồ dùng học tập.
+ Tìm hiểu những kiến thức liên quan đến tinh thần tự lực, kiên trì vượt qua mọi
khó khăn gian khổ của Bác để tìm ra con đường cứu nước chân chính cho dân tộc Việt
Nam.
+ Tìm hiểu những mẫu chuyện về đức tính giản dị, tiết kiệm của Bác.
+ Sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến chủ đề bài học.
3.2.6. Tiến hành các hoạt động dạy và học.
Sau khi chuẩn bị tốt các phương tiện, thiết bị, học liệu cũng như những kiến thức
có liên quan, giáo viên tiến hành vào tiết dạy. Nội dung bài dạy phải bám sát chuẩn
kiến thức kĩ năng, kiến thức tích hợp vừa phải không làm loãng kiến thức trọng tâm
của bài học. Sau đây là một tiết dạy cụ thể qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”. Bài dạy
với thời lượng 2 tiết. Những kiến thức có liên quan, tôi tích hợp vào từng phần của bài
học được thể hiện rõ trong phiếu mô tả dự án dự thi. Cụ thể như sau:
(Minh chứng bài giảng Powerpoint có file kèm theo)
* Hoạt động dạy - học và tiến trình dạy học
- Ổn định tổ chức
- Kiểm tra bài cũ: Giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh.
- Bài mới: Giáo viên giới thiệu bài: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát một số
hình ảnh về bác và nghe bài hát “Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người” sau đó giới thiệu
bài mới. Nói đến Hồ Chí Minh chúng ta không chỉ nói đến một lãnh tụ của dân tộc

Việt Nam, nhà cách mạng vĩ đại mà còn là danh nhân văn hoá thế giới. Vẻ đẹp văn hoá
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

8


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

chính là nét nổi bật trong phong cách Hồ Chí Minh. Bài học hôm nay các em sẽ được
hiểu thêm về một trong những nét đẹp của phong cách đó.
Hoạt động của thầy và trò
Hoạt động 1: Giới thiệu về tác giả, tác phẩm

Nội dung ghi bảng
I. Tác giả, tác phẩm

GV cho HS đọc phần tác giả, tác phẩm. Nêu 1. Tác giả
những ý chính.
- Lê Anh Trà
GV cung cấp thêm một số thông tin về Bác.
2. Tác phẩm
- Văn bản được trích trong “Hồ Chí
Minh và văn hóa Việt Nam”.
Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu chú II. Đọc-hiểu văn bản.
thích
1. Đọc - chú thích.
- Cách đọc: giọng khúc chiết, mạch lạc, thể hiện
niềm tôn kính đối với Bác.
- Yêu cầu 1 học sinh đọc một đoạn văn mà em
thích nhất.

- Gọi học sinh khác nhận xét, giáo viên uốn nắn
cách đọc cho các em.
- Yêu cầu học sinh đọc thầm chú thích SGK,
giải thích từ “phong cách”, “uyên thâm’
? Còn từ ngữ nào trong văn bản em chưa hiểu
(GV giải thích nếu có).
? VB trên thuộc thể loại nào? Vì sao em biết.

2. Thể loại: Văn bản nhật dụng

-> GV giúp HS nhớ lại kiểu văn bản nhật dụng
vì đề cập đến vấn đề mang tính thời sự - xã hội,
đã là sự hội nhập với thế giới và bảo vệ bản sắc
văn hóa dân tộc. Hiện nay toàn Đảng, toàn dân
ta phát động cuộc học tập và làm theo tấm 3. Phương thức biểu đạt: Thuyết
minh
gương đạo đức Hồ Chí Minh.
? Để giúp ta hiểu biết thêm về phong cách của
Bác, người viết đã sử dụng phương thức biểu 4. Bố cục: Gồm hai phần.
đạt nào cho phù hợp -> Phương pháp thuyết + Từ đầu  rất hiện đại: Con
minh.
đường hình thành phong cách Hồ
? Văn bản trên gồm mấy nội dung, các nội dung Chí Minh.
trên tương ứng với những phần nào.
+ Còn lại: Phong cách HCM trong
- Giúp HS làm rõ 2 nội dung:

lối sống .

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS phân tích văn III. Phân tích

bản.
1. Con đường hình thành phong
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

9


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

* Trong phần này giáo viên lồng ghép tích hợp cách Hồ Chí Minh.
môn Lịch sử, GDCD để giáo dục học sinh về ý
thức không ngừng học tập, luôn trau dồi tri
thức để mở mang tầm hiểu biết của mình; tinh
thần vượt khó, quyết tâm vì mục đích, lí tưởng
cao đẹp.
- Yêu cầu HS đọc lại phần 1
- Hoạt động nhóm:
+ Nhóm 1,2:
? Tích hợp kiến thức lịch sử hãy cho biết ở phần
1 trong văn bản nói về thời kì nào trong cuộc
đời hoạt động của Bác?
? Hồ Chí Minh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân
loại trong hoàn cảnh nào?
Nhóm 3,4: Hãy quan sát lược đồ hành trình cứu
nước của Bác và những hình ảnh khi Bác đi tìm
đường cứu nước, tích hợp kiến thức lịch sử
trong bài những hoạt động của Nguyễn Ái
Quốc ở nước ngoài trong những năm 19111925 và đưa ra nhận xét?
- GV nhận xét và kết luận: Trong cuộc đời hoạt
động cách mạng đầy gian nan, vất vả, chúng ta

thấy được tinh thần tự lực, kiên trì vượt qua mọi
khó khăn gian khổ của Bác để tìm ra con đường
cứu nước chân chính cho dân tộc Việt Nam.
+ Với khát vọng giải phóng dân tộc ngày
5/6/1911 tại bến Nhà Rồng Bác đã ra đi tìm
đường cứu nước.
+ Qua nhiều cảng trên thế giới
+ Thăm và làm việc ở nhiều nước.
? Hồ Chí Minh đã làm cách nào để có thể có - Cách tiếp thu : nắm vững phương
được vốn tri thức văn hóa nhân loại?
tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ, đến
đâu cũng tìm hiểu, học hỏi văn hóa,
- HS: Thảo luận nhóm.
nghệ thuật của các nước qua công
? Nếu học sinh trả lời không rõ giáo viên có thể
việc lao động.
gợi mở bằng câu hỏi: Để có được kho tri thức,
có phải Bác chỉ vùi đầu vào sách vở hay phải - Động lực: Ham hiểu biết, học hỏi
và xuất phát từ lòng yêu thương dân
qua hoạt động thực tiễn?
tộc.
?? Động lực nào giúp Người có được những tri
thức ấy? Tìm những dẫn chứng cụ thể trong văn - Nói và viết thạo nhiều thứ tiếng.
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

10


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

bản minh họa cho những ý các em đã trình bày.
- HS: Dựa vào văn bản đọc dẫn chứng.
? Hãy đưa ra một vài ví dụ chứng tỏ Người nói,
viết thạo nhiều thứ tiếng.
+ Viết văn bằng tiếng Pháp "Thuế máu"
+ Làm thơ bằng chữ Hán: " Nguyên tiêu ", "
Vọng nguyệt "...
- GV bình về mục đích ra nước ngoài của Bác
→ hiểu văn hóa nước ngoài để tìm ra con đường - Hồ Chí Minh có vốn kiến thức
để giải phóng dân tộc việt Nam thoát khỏi vừa rộng, vừa sâu, nhưng Người
tiếp thu chọn lọc mọi cái hay cái
những ngày tháng gông cùm tăm tối.
đẹp đồng thời cũng phê phán những
? Em có nhận xét gì về vốn tri thức nhân loại mặt tiêu cực.
mà Bác đã tiếp thu?
⇒ Hồ Chí Minh tiếp thu văn hóa
GV: chốt ý, ghi bảng
nhân loại dựa trên nền tảng văn hóa
dân tộc.
? Câu văn nào trong văn bản thể hiện sự kì lạ
trong phong cách Hồ Chí Minh? Vai trò của câu
này trong toàn văn bản.Theo em, điều kỳ lạ nhất
đã tạo nên phong cách Hồ Chí Minh là gì?
- HS: Thảo luận cặp, phát hiện câu văn cuối
phần I, vừa khép lại vừa mở ra vấn đề → lập
luận chặt chẽ, nhấn mạnh...
? Để giúp ta hiểu về phong cách văn hoá Hồ Chí
Minh tác giả đã dùng phương pháp thuyết minh
như thế nào?
=> Sử dụng đan xen các phương pháp thyết

minh: so sánh, liệt kê, đan xen lời kể, lời bình
cùng nghệ thuật đối lập, diễn đạt tinh tế để khéo
léo đi đến kết luận, tạo sức thuyết phục lớn.
? Qua phần một vừa tìm hiểu em học hỏi ở Bác
những gì? Lấy ví dụ.
Hs: trả lời
Gv giáo dục phong cách Hồ Chí Minh: Luôn
không ngừng học tập để nâng cao vốn hiểu biết,
tiếp thu có chọn lọc những nét văn hóa của thế
giới, tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác
nhưng không làm mất đi bản sắc văn hóa dân
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

11


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

tộc. (Tích hợp kiến thức môn GDCD 8: Tôn
trọng và học hỏi các dân tộc khác). Mỗi học
sinh chúng ta trong thời kì hội nhập phải luôn
học hỏi không ngừng để nâng cao vốn tri thức,
tiếp thu có chọn lọc những nét văn hóa của
nước ngoài nhưng vẫn trân trọng và giữ gìn
bản sắc văn hóa dân tộc như: vấn đề “mốt” ăn
mặc hiện nay, cách nói năng ứng xử, ngôn ngữ
tuổi tin...
2. Nét đẹp trong lối sống Hồ Chí
Minh
TIẾT 2

Hoạt động 1: Phân tích nội dung phần 2
* Ở phần này giáo viên lồng ghép tích hợp môn
GDCD, Lịch sử để giáo dục học sinh về lối
sống giản dị, sống phù hợp với điều kiện, hoàn
cảnh bản thân, gia đình và xã hội, không xa hoa
lãng phí, không cầu kì kiểu cách.
- Yêu cầu HS đọc nội dung phần 2.
? Phần văn bản này nói về thời kỳ nào trong sự
nghiệp cách mạng của Bác.
- HS: Phát hiện thời kỳ Bác làm Chủ tịch nước.
GV: cho học sinh xem một đoạn phim tư liệu về
Bác.
Gv: y/c học sinh quan sát một số hình ảnh về
cuộc sống giản dị của Bác.
GV: Tích hợp kiến thức Lịch sử nói qua về cuộc
sống của Bác trong thời kì làm Chủ tịch nước:
8/1945 tạo Đại Hội quốc dân ở Tân Trào đã cử
Hồ Chí Minh làm Chủ tịch nước Việt Nam dân
chủ cộng hòa. Mặc dù là một vị chủ tịch nước
nhưng Bác luôn sống giản dị, đạm bạc.
? Khi trình bày những nét đẹp trong lối sống của
Hồ Chí Minh, tác giả đã tập trung vào những
khía cạnh nào, phương diện, cơ sở nào.
- HS: Chỉ ra được 3 phương diện: nơi ở, trang - Nơi ở và làm việc:
+ Nhà sàn nhỏ, có vài phòng
phục, ăn uống.
? Nơi ở và làm việc của Bác được giới thiệu + Đồ đạc đơn sơ, mộc mạc.
như thế nào ?
- GV cho HS quan sát bức tranh trong SGK và
đọc lại một vài câu thơ trong bài Thăm cõi Bác

xưa của Tố Hữu:
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

12


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

Anh dắt em vào thăm cõi Bác xưa
Đường xoài hoa trắng, nắng đu đưa
Có hồ nước lặng soi tăm cá
Có bưởi cam thơm mát bóng dừa
............
Nhà gác đơn sơ một góc vườn
Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn
Giường mây chiếu cói đơn chăn gối
Tủ nhỏ vừa treo mấy áo sờn
? Trang phục của Bác theo cảm nhận của tác giả
như thế nào? Biểu hiện cụ thể.
- Trang phục: áo bà ba nâu, áo trấn
- HS: Quan sát văn bản phát biểu.
thủ, đôi dép lốp thô sơ.
? Việc ăn uống của Bác diễn ra như thế nào ? ?
Cảm nhận của em về những món ăn trong bữa - Ăn uống: cá kho, rau luộc, cà
cơm của Bác?
muối, cháo hoa-> đạm bạc.
- HS: Thảo luận phát biểu dựa trên văn bản.
? Em hình dung thế nào về cuộc sống của các vị
nguyên thủ quốc gia ở các nước khác trong cuộc
sống cùng thời với Bác và cuộc sống đương

đại ?Bác có xứng đáng được đãi ngộ như họ
không.
? HS: Thảo luận nhóm. Giáo viên để tự học
sinh nhận định.
GV: Là một vị Chủ tịch nước, Người xứng đáng
được hưởng những đãi ngộ, thế nhưng đất nước
đang lầm than, nhân dân đang đói khổ làm sao
Bác có thể ăn ngon khi còn rất nhiều người ăn
không đủ no. Cả cuộc đời của Người luôn lo
nghĩ cho dân, cho nước. Đức tính giản dị, tiết
kiệm chính là nét nổi bật trong phong cách, đạo
đức của Người.
? Qua phân tích em cảm nhân được gì về lối
sống, phong cách của Hồ Chí Minh?
- Lối sống của Bác là sự kết thừa và phát huy
những nét cao đẹp của những nhà văn hóa dân
tộc, mang nét đẹp thời đại gắn bó với nhân dân.
Sống giản dị, đạm bạc. Giản dị trong cách sống,
thanh cao trong tâm hồn.

-> Vừa giản dị, vừa thanh cao, vĩ
đại.
=> Là sự kế thừa và phát huy
những nét đẹp dân tộc.

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

13

Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

? Theo em sống giản dị có phải là một đức tính
tốt đẹp của con người không? Vì sao?
Định hướng: Sống giản dị là phẩm chất cần có
của mỗi người. Bởi vì sống giản dị sẽ được mọi
người yêu mến, cảm thông và giúp đỡ.
? Để nêu bật lối sống giản dị Hồ Chí Minh, tác
giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật nào?
- HS: Đọc lại "và người sống ở đó → hết".
? Tác giả so sánh lối sống của Bác với Nguyễn
Trãi - vị anh hùng dân tộc thế kỷ 15. Theo em
điểm giống và khác giữa lối sống của Bác với
các vị hiền triết ra sao?
- HS: Thảo luận tìm ra nét giống và khác.
+ Giống: Giản dị thanh cao
+ Khác: Bác gắn bó sẻ chia khó khăn gian khổ
cùng nhân dân.
Liên hệ giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh
? Trong cuộc sống hiện đại xét về phương diện
văn hóa trong thời kỳ hội nhập có những thuận
lợi và nguy cơ gì.
- HS: Thảo luận lấy dẫn chứng cụ thể.
? Tuy nhiên tấm gương của Bác cho thấy sự
hòa nhập vẫn giữ nguyên bản sắc dân tộc. Vậy
từ phong cách của Bác em có suy nghĩ gì về
việc đó.
-> Sống, làm việc theo gương Bác Hồ vĩ đại, tự
tu dưỡng rèn luyện phẩm chất, đạo đức, lối
sống có văn hóa.

GV chuyển ý:
? Phong cách Hồ Chí Minh có ý nghĩa như thế
nào đối với chúng ta, nhất là thế hệ trẻ?
3. Ý nghĩa phong cách Hồ Chí
Hs: trả lời
Minh
Gv: chốt ý
? Em hãy nêu một vài biểu hiện mà em cho là
sống có văn hóa và phi văn hóa.
- Phong cách Hồ Chí Minh là sự kết
- Thảo luận (cả lớp) tự do phát biểu ý kiến.
hợp hài hòa giữa truyền thống văn
hóa dân tộc và tinh hoa văn hóa
- GV chốt lại:- Vấn đề ăn mặc
nhân loại, giữa thanh cao và giản
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

14


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

- Cơ sở vật chất

dị.

- Cách nói năng, ứng xử.

- Phong cách sống của Bác góp
- Vấn đề này vừa có ý nghĩa hiện tại, vừa có ý phần giữ gìn bản sắc văn hóa dân

tộc- bản sắc văn hóa Việt Nam –
nghĩa lâu dài. Hồ Chí Minh nhắc nhở:
văn hóa phương Đông mà đồng
+Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì trước hết thời cũng rất mới, rất hiện đại.
cần có con người mới XHCN.
- Phong cách Hồ Chí Minh là bài
+Việc giáo dục và bồi dưỡng thế hệ cách mạng học sâu sắc muôn đời cho thế hệ
cho đời sau là việc làm rất quan trọng và rất sau học tập và noi theo.
cần thiết (di chúc). Các em hãy ghi nhớ và thể
hiện trong cuộc sống hàng ngày.
?Học tập phong cách, đạo đức Hồ Chí Minh có
ý nghĩa gì đối với bản thân em nói riêng và thế
hệ trẻ Việt Nam nói chung?
Hs tự liên hệ bản thân.
? Hãy nêu những nét chính về nghệ thuật và nội
dung của văn bản?

IV. Tổng kết
- Phong cách văn hóa Hồ Chí Minh
là một văn bản nhật dụng có sử
dụng kết hợp các yếu tố nghị luận,
tự sự, biểu cảm một cách hài hòa.

- Chúng ta cảm nhận một phong
cách Hồ Chí Minh là sự kết thừa và
phát huy những nét cao đẹp của
- GVcho HS đọc và ghi nhớ trong SGK và nhấn những nhà văn hóa dân tộc họ
mang nét đẹp thời đại gắn bó với
mạnh những nội dung chính của văn bản.
nhân dân.

*Ở phần này giáo viên lồng ghép tích hợp môn
Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Âm nhạc để giáo * Ghi nhớ/sgk
dục học sinh lòng kính yêu Bác, học tập noi V. Luyện tập.
gương theo Bác.
Hướng dẫn luyện tập
- HS kể một số chuyện viết về Bác Hồ, giáo
viên bổ sung (Tích hợp với hoạt động Ngoại
khóa)
- Gọi 1 đến 2 HS kể chuyện về Bác.
Gv cùng học sinh hát bài “Như có Bác Hồ trong
ngày vui đại thắng”.
3.2.7. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

15


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

* Cách thức kiểm tra:
- Để học sinh nắm chắc nội dung bài học, các em hiểu được việc học tập theo
đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với thế hệ trẻ, tôi đã
yêu cầu các em viết bài thu hoạch với đề bài như sau: Theo em phong cách Hồ Chí
Minh có ý nghĩa như thế nào đối với thế hệ trẻ trong thời kì hội nhập?
- Yêu cầu học sinh vẽ tranh với đề tài anh bộ đội Cụ Hồ.
- Yêu cầu học sinhnộp những tranh ảnh, những mẫu chuyện về Bác đã sưu tầm
trước.
* Cách thức đánh giá kết quả học tập:
- Giáo viên chọn một số bài đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu
- Giáo viên nhận xét và cho điểm.

- Tuyên dương những học sinh có bài làm tốt, có ý thức trách nhiệm trong việc
thực hiện những nhiệm vụ cô giao. Đồng thời phê bình nhắc nhở những học sinh
không thực hiện hay thực hiện không tốt.
* Tiêu chí đánh giá:
Bài thu hoạch phải đảm bảo được các yêu cầu sau:
- Học sinh nhận thức được ý nghĩa của việc học tập theo phong cách Hồ Chí
Minh: luôn học hỏi những cái mới của thế giới nhưng có chọn lọc, trau dồi tri thức qua
sách báo, bạn bè thầy cô, qua lao động…Các em hiểu được đức tính giản dị, tiết kiệm
là đức tính cần có của mỗi người, nhất là lứa tuổi học sinh.
- Học sinh hiểu được lối sống có văn hóa: sống giản dị, tiết kiệm đúng với hoàn
cảnh của gia đình mình…
Sau khi tiến hành kiểm tra đánh giá, với những bài thu hoạch và sưu tầm các
tranh ảnh, mẫu chuyện về Bác có thể cho học sinh về nhà hoàn thiện và nộp vào tiết
học sau.
- Sản phẩm của học sinh là bài thu hoạch đạt điểm 8, điểm 7.5; những mẫu
chuyện về Bác Hồ; những tranh ảnh về Bác; những bức tranh vẽ về đề tài anh bộ đội
Cụ Hồ.(Có file kèm theo)
3.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
Muốn thực hiện được các biện pháp trên cần các điều kiện sau:
- Giáo viên phải chịu khó tìm tòi, học hỏi không chỉ ở môn học mình đang trực
tiếp giảng dạy mà ở những môn học khác như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Âm
nhạc, Mĩ thuật. Làm được như thế khi giảng giáo viên mới có thể tích hợp các kiến
thức một cách nhuần nhuyễn và logic, tránh việc tích hợp một cách gượng ép, học
sinh sẽ rất hứng thú học tập, tạo được lối tư duy logic cho các em.
- Học sinh phải chịu khó học, luôn tìm tòi, sáng tạo trong suy nghĩ (đối với học
sinh khá giỏi). Còn đối với học sinh trung bình, yếu thì các em chịu khó soạn bài, đọc
bài trước khi đến lớp thì sẽ tiếp thu nhanh hơn.
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

16

Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

- Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, đồng thời nắm được
chặng đường tìm con đường cứu nước, biết về cuộc đời của Người; nắm được kiến
thức về môn Giáo dục công dân, Địa Lý, Âm nhạc, Mĩ thuật…để hiểu được nội dung
nào cần tích hợp, nội dung nào nên lướt, tránh trường hợp đưa quá nhiều kiến thức
tích hợp hay tích hợp quá nhiều môn làm kiến thức bị loãng cũng như không đủ thời
gian để thực hiện.
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
- Các giải pháp, biện pháp luôn quan hệ chặt chẽ với nhau. GV muốn giảng dạy
một tiết dạy có nội dung tích hợp thành công thì phải soạn bài chu đáo, đầy đủ, chuẩn
xác nội dung kiến thức; học sinh phải chuẩn bị bài chu đáo. Sau đó GV vận dụng các
phương pháp dạy học linh hoạt, tạo không khí học tập cho học sinh. Ví dụ như để dự
án dạy học tích hợp đi đúng hướng giáo viên phải đặt đúng tên dự án; xác định được
mục tiêu và nội dung tích hợp, chuẩn bị thiết bị, học liệu cần thiết và quan trọng nhất là
truyền tải nội dung tích hợp như thế nào vào tiết dạy, đưa ra những câu hỏi, bài tập có
nội dung tích hợp cho phù hợp để lôi cuốn sự chú ý của học sinh.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Khi tiến hành nghiên cứu để thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành khảo nghiệm ở hai
lớp là 76 học sinh. Ngay ở hoạt động tìm hiểu về con đường tìm đường cứu nước của
Hồ Chí Minh, tôi yêu cầu các em trình bày những hiểu biết của mình thì đa số các em
đều nhớ được (Yêu cầu này các em đã nghiên cứu trước ở nhà). Tôi nhận thấy dạy bài
“Phong cách Hồ Chí Minh theo hướng tích hợp, học sinh nắm kiến thức sâu hơn, đồng
thời giáo viên cũng lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống, phong cách sống cho học
sinh. Vì vậy, tôi thấy rằng, vấn đề tôi đang nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn đối với quá
trình giảng dạy.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu

Dạy học tích hợp là xu thế chung của thời đại, xã hội ngày càng phát triển thì đòi
hỏi con người phải không ngừng trau dồi tri thức để luôn làm mới mình, hoàn thiện
mình hơn. Hơn hết là trong lĩnh vực giáo dục, việc dạy học tích hợp lại vô cùng quan
trọng. Bởi giáo dục chính là trường học đào tạo nên con người. Vì thế, đề tài mà tôi
nghiên cứu sẽ một phần nào làm tài liệu cho đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy.
Đồng thời khi áp dụng vào thực tế, tôi thấy học sinh rất hứng thú và yêu thích môn
học. Bởi thực chất các em rất ưu khám phá và thích tìm tòi. Nếu giáo viên biết cách
khai thác, biết tạo cơ hội cho học sinh thì việc dạy học tích hợp rất dễ dàng.
Năm học 2012-2013, phòng GD&ĐT Krông Ana có phát động cuộc thi Vận
dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh và
cuộc thi Dạy học tích hợp dành cho giáo viên, lúc đó cả giáo viên và học sinh còn rất
lúng túng chưa biết phải làm như thế nào. Vì thế kết quả chưa thật sự tốt. Nhưng qua
từng năm nghiên cứu và giảng dạy đã mang lại những kết quả đáng kể. Đến nay đã là
năm thứ tư bản thân tôi nói riêng và rất nhiều đồng nghiệp của tôi nói chung đã, đang
và sẽ tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép tích hợp kiến thức cũng như kĩ

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

17


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

năng, thái độ, lối sống cho học sinh qua các bài học cụ thể để các em phát triển một
cách toàn diện. Kết quả cụ thể qua từng năm nghiên cứu và thực hiện như sau:
Bảng thống kê kết quả dự thi Dạy học Tích hợp
Năm học

Nội dung đề tài

Kết quả

2012-2013

Thông tin về Ngày Trái Đất năm 2000

Đạt giải nhì cấp tỉnh

2013-2014

Bài toán dân số

Đạt giải nhì cấp tỉnh và được
chọn đi dự thi quốc gia.

2014-2015

Tích hợp giáo dục đạo đức, phong cách Đạt giải khuyến khích cấp quốc
Hồ Chí Minh trong môn Ngữ văn
gia.

Bảng thống kê kết quả cuộc thi: Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết những
tình huống thực tiễn trong bộ môn Ngữ văn.
Năm học

Nội dung đề tài

Kết quả

2012-2013

Giáo dục với môi trường

Không đạt giải

2013-2014

- Thời cơ và thách thức đối với dân số
Việt Nam

- Công nhận cấp huyện

- Ô nhiễm môi trường- thực trạng và giải
pháp

- Đạt giải nhì cấp tỉnh và được
chọn đi dự thi quốc gia.

Tương lai chúng ta sẽ ra sao khi môi
trường ngày một bị hủy hoại???

Đạt giải nhì quốc gia

2014-2015

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Tóm lại, quan điểm tích hợp cần được hiểu toàn diện và phải được quán triệt
trong toàn bộ môn học; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học. Dạy học theo
hướng tích hợp là “lấy học sinh làm trung tâm”, để thực hiện được điều đó đòi hỏi việc

tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm
mọi cách phát huy năng lực tự học của học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng
lòng tin cho học sinh thì các em mới tự tin và tự học, mới xem tự học là có ý nghĩa và
như vậy đào tạo mới có kết quả. Các em mới biết cách liên môn các môn học khác
nhau vào giải quyết những vấn đề mang tính thực tiễn. Nếu làm được như vậy, sẽ giúp
giáo viên giải quyết vấn đề một cách mềm dẻo hơn và phát huy được tính tích cực, tư
duy sáng tạo của học sinh.
2. Kiến nghị
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

18


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

Sau khi nghiên cứu đề tài này, tôi thấy kết quả đạt được rất khả quan, vì vậy tôi rất
mong muốn kinh nghiệm mà tôi đúc rút ra qua quá trình giảng dạy có thể giúp ích cho
đồng nghiệp. Vì thế, tôi mong muôn không chỉ riêng môn Ngữ văn mà tất cả các môn
học khác đều áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giúp học sinh tăng khả năng tư
duy sáng tạo, được thực hành nhiều hơn, làm việc nhiều hơn.
Trên đây là một vài kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí
Minh” trong môn Ngữ văn. Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của quý lãnh
đạo cùng các đồng nghiệp để cho đề tài của tôi được hoàn thiện hơn .
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Buôn Trấp, ngày 20 tháng 02 năm 2016
Người viết

Trần Thị Lệ

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

19


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Chủ tịch Hội đồng sáng kiến

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

20


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Các công văn, hướng dẫn của Bộ giáo dục, Sở giáo dục và Phòng giáo dục về
dạy học tích hợp.
2. Phương pháp dạy học tích hợp (Mạng Internet)
3. Dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn (Mạng Internet)

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

21