Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ cho giáo viên tiểu học quận liên chiểu, thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC

BÁO CÁO TỐT NGHIỆP
ĐỀ TÀI

BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG
DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ CHO GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH
PHỐ ĐÀ NẴNG
SVTH
LỚP
GVHD
ĐVCT

: PHẠM THỊ ÁNH TUYẾT
: 07SDB
: TS. HUỲNH THỊ THU HẰNG
: KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC


BÁO CÁO TỐT NGHIỆP
CẤU TRÚC ĐỀ TÀI

Phần mở đầu
Phần nội dung
Phần kết luận


1. Lí do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng và khách thể
4. Giả thuyết khoa học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Phạm vi nghiên cứu
7. Phương pháp nghiên cứu


Lí do chọn đề tài
Xuất phát từ tình hình trẻ tự kỷ trên
thế giới và ở Việt Nam.
Xuất phát từ những khó khăn mà trẻ
tự kỷ gặp phải khi tới trường hòa nhập.
Xuất phát từ vai trò của giáo viên
trong dạy học hòa nhập và tình hình kiến
thức, kỹ năng của giáo viên về dạy học
hòa nhập trẻ tự kỷ hiện nay.
Xuất phát từ thực tế dạy học hòa
nhập trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành
phố Đà Nẵng.


Chương
Chương 11

Cơ sở lý
luận về
dạy học
hòa nhập
trẻ tự kỷ

Chương
Chương 22

Chương
Chương 33

Thực trạng
về kiến thức,
kỹ năng
DHHN TTK
của giáo viên
tiểu học
quận Liên
Chiểu, TP
Đà Nẵng

Biện pháp
bồi dưỡng
kiến thức, kỹ
năng DHHN
TTK cho
giáo viên
tiểu học


Chương 1
Cơ sở lý luận về vấn đề dạy học hòa nhập TTK
1

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

2

Các khái niệm công cụ
Khái niệm trẻ tự kỷ
Khái niệm dạy học hòa nhập
Khái niệm kiến thức
Khái niệm kỹ năng

3

Một số vấn đề chung về trẻ tự kỷ
Đặc điểm phát triển của trẻ
tự kỷ
Những điểm mạnh và khó
khăn của TTK khi học HN


Chương 1
Cơ sở lý luận về vấn đề dạy học hòa nhập TTK
4

Một số vấn đề chung về DHHN TTK
Bản chất của DHHN TTK
Ý nghĩa của DHHN TTK
Nguyên tắc trong DHHN TTK
Mục tiêu của DHHN TTK
Nội dung của DHHN TTK
Phương pháp điều chỉnh trong DHHN TTK

Phương tiện đặc thù trong DHHN TTK
Quy trình DHHN TTK
Những lưu ý khi dạy hoặc hướng dẫn TTK


Chương 1
Cơ sở lý luận về vấn đề dạy học hòa nhập TTK

5

Người GV trong DHHN TTK
Vai trò của GVCN trong DHHN TTK
Nhiệm vụ của GV DHHN TTK trong hoạt
động ngoài giờ
Yêu cầu đối với người GV DHHN TTK


Chương 2

THỰC TRẠNG KIẾN THỨC, KỸ
NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP
TRẺ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN
TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU,
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG


Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

2.1. Khái quát quá trình khảo sát

Mục
đích
khảo
sát

Nội
dung
khảo
sát

Phương
pháp
khảo
sát

Đối
tượng
khảo sát

Địa
bàn
khảo
sát


Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

Thực trạng

Thực trạng
kiến thức
DHHN TTK
của GV TH
quận Liên
Chiểu, TP Đà
Nẵng

Thực trạng
kỹ năng
DHHN TTK
của GV TH
quận Liên
Chiểu, TP Đà
Nẵng


Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

2.2.1. Thực trạng kiến thức
2.2.1.1. Những hiểu biết của GV về TTK
HCTK

GV hoàn toàn không biết học sinh của mình mắc

GV đã có những hiểu biết về TTK như: TTK là
những trẻ như thế nào? Một số nguyên nhân gây ra tự kỷ
Tuy nhiên, những hiểu biết đó còn rất sơ sài, chưa
thật sự đúng đắn, chính xác

2.2.1.2. Đánh giá của GV về khả năng học tập của TTK

Tất cả GV đã nhìn nhận được một số TTK có
những khả năng đặc biệt và khó khăn lớn nhất của
học sinh tự kỷ học hòa nhập trong lớp.
Chủ yếu GV còn nhìn nhận về khả năng học tập
và tiếp thu kiến thức, chưa nhìn được những khó khăn
về giao tiếp, hành vi,…của HSTK


Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

2.2.1. Thực trạng kiến thức
2.2.1.3. Nhận thức của GV về mô hình GD cho TTK
Trong 20 GV, có 2 GV cho rằng mô hình chuyên
biệt là phù hợp với mọi trẻ khuyết tật.
18 GV cho rằng mô hình GDHN là thích hợp với học
sinh của họ và những lợi ích của GDHN mang lại.
Kết quả cho thấy họ đã dựa vào nhận thức và
những trải nghiệm của mình để nhìn nhận về mô hình thích
hợp nhất dành cho TTK.

2.2.1.4. Nhận thức về PP điều chỉnh trong DHHN TTK

Hầu hết GV đã sử dụng các phương pháp điều
chỉnh trong DHHN TTK như: Phương pháp trùng lặp
giáo án, Phương pháp đa trình độ,...
GV chưa hiểu được chi tiết, sâu sắc về các
phương pháp nên chưa mang lại hiệu quả cao.


Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

2.2.1. Thực trạng kiến thức

2.2.1.5. Trình độ chuyên môn và nhu cầu được tìm
hiểu về DHHN TTK của GV
Trình độ chuyên môn: 7 GVCN đều được đào
tạo chuyên ngành GD Tiểu học, 13 GV chuyên đào tạo
các ngành âm nhạc, mỹ thuật, tin học,…Không có GV
nào được đào tạo chuyên ngành GDHN.
Mong muốn được tìm hiểu về DHHN TTK: 19
GV mong muốn được tham gia đào tạo về DHHN TTK.
Có 1 GV không mong muốn được tham gia các khóa
đào tạo.


Bảng 2.1. Mong muốn của GV về tài liệu hướng dẫn
Mong
muốn
Về nội

dung
tài liệu

Tiêu chí
Những vấn đề chung về trẻ tự kỷ
Một số phương pháp và kỹ năng dạy học sinh TK trong lớp
học HN
Áp dụng các phương pháp và kỹ năng dạy HSTK trong một
số môn học tiểu học
Hỗ trợ cá biệt học sinh tự kỷ trong lớp học hòa nhập
Đánh giá học sinh tự kỷ trong lớp học hòa nhập

Về hình
thức
tài liệu

Thông tin ngắn gọn, rõ ràng.
Sử dụng ngôn ngữ thông dụng.
In đậm những từ, ý chính.
Có hình ảnh minh hoạ.
Mỗi thông tin được trình bày trong 1 hoặc 2 tờ giấy A4
Có biểu tượng hoặc một cách trình bày đặc biệt để dễ dàng
nhận ra đó là tài liệu của hướng dẫn DHHN TTK


Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

2.2.1. Thực trạng kỹ năng

2.2.1.1. Kỹ năng điều chỉnh nội dung
Nhiều GV đã đặt ra mục tiêu và nội dung dạy
học cho TTK để phù hợp với khả năng của trẻ.
GV vẫn chưa áp dụng đồng bộ trong điều chỉnh, mà
chủ yếu nặng về phần truyền đạt kiến thức.
GV nhìn vào hạn chế của TTK để đề ra nội dung
“thấp” hơn trẻ bình thường trong lớp. Chưa phát huy được
những điểm mạnh.

2.2.1.2. Kỹ năng lập KHGDCN cho TTK

Qua điều tra hồ sơ trẻ, hầu hết GV đã lập
KHGDCN cho HS khá đầy đủ và rõ ràng, có nhiều
biện pháp thực hiện thiết thực, sáng tạo.
Do không thể kiểm tra việc thực hiện KHGDCN
của GV trong suốt cả năm học nên ko thể nhận biết nó
có mang tính hình thức, đối phó hay không.


Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

2.2.1. Thực trạng kỹ năng
2.2.1.3. Kỹ năng xây dựng “vòng tay bạn bè”
Một số GV đã có những phương pháp xây
dựng “vòng tay bạn bè” tích cực, hiệu quả, sáng tạo.
Bên cạnh đó, nhiều GV còn có những quan
điểm sai lầm trong việc hình thành “vòng tay bạn bè”
trong lớp.

2.2.1.4. Kỹ năng phối hợp với phụ huynh học sinh
Các GV đã có những cách thức phối hợp với
phụ huynh học sinh để trao đổi những thông tin liên
quan đến việc giáo dục trẻ
Tuy nhiên, vẫn còn một số phụ huynh chưa
quan tâm tới con của mình.
GV cần có kiến thức, kỹ năng vững vàng để
phối hợp, tư vấn cho phụ huynh.


Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

2.2.1. Thực trạng kỹ năng
2.2.1.5. Kỹ năng đánh giá kết quả của học sinh
Tất cả GV đều nhận thấy cần phải đánh giá
TTK theo những mục tiêu và yêu cầu riêng, phù hợp
với khả năng của trẻ.
Nhưng nhiều đánh giá vẫn còn mang tính hình
thức, chưa thực hiện một cách thường xuyên và liên
tục.
2.2.1.6.
Những khó khăn của GV trong DHHN TTK
Chưa được đào tạo bài bản về DHHN TTK
Thiếu thốn về tài liệu, hạn hẹp về chính sách
đãi ngộ
Chưa có phòng hỗ trợ hòa nhập
Cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy giáo dục hòa
nhập còn hạn chế

Chương 2
Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận
Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

2.2.1. Thực trạng kỹ năng
2.2.1.7. Những kinh nghiệm thực tế của GV trong công
tác giáo dục trẻ
Về dạy trẻ kiến thức
Về dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ
Về kỹ năng giao tiếp
Về khắc phục các hành vi bất thường
Nguyên tắc trong DHHN TTK
Tuy nhiên, có 4 GV trả lời rằng chưa có kinh
nghiệm gì trong vấn đề này


Chương 3

BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KIẾN
THỨC, KỸ NĂNG DẠY HỌC HÒA
NHẬP TRẺ TỰ KỶ CHO GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC


Chương 3
Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK
cho giáo viên tiểu học

Biện pháp

Nâng cao
nhận thức,
bồi dưỡng
chuyên sâu
cho GV kiến
thức, kỹ năng
DHHN TTK

Xây dựng
phòng hỗ trợ
hòa nhập
trong các
trường Tiểu
học


Chương 3
Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK
cho giáo viên tiểu học

3.1. Nâng cao kiến thức, bồi dưỡng chuyên sâu
cho GV về DHHN TTK
TEXT

TEXT

TEXT

3.1.1. Ý nghĩa
Giáo viên sẽ được trang bị những kiến thức cơ bản và
nâng cao về dạy học hòa nhập TTK
3.1.2. Nội dung
Nội dung bồi dưỡng bao gồm: Kiến thức về đặc điểm
tâm sinh lý của trẻ tự kỷ, các nội dung và phương
pháp dạy học hòa nhập cho trẻ tự kỷ, giới thiệu các
tài liệu tham khảo, sách báo,…


Chương 3
Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK
cho giáo viên tiểu học

3.1.3. Phương pháp và cách tiến hành
Đưa nội dung DHHN TTK vào
trong các buổi sinh họạt
chuyên môn của tổ và sinh
hoạt chuyên môn trường
- Mỗi tháng đều có một lần sinh
hoạt chuyên môn tổ và 1 lần sinh
hoạt chuyên môn trường.
- Đây là điều kiện để cán bộ phụ
trách chuyên môn của trường đưa
các nội dung về trẻ tự kỷ và DHHN
TTK vào trao đổi, thảo luận.
- Trong buổi sinh hoạt này, cán bộ
chuyên môn sẽ trả lời những ý
kiến thắc mắc của giáo viên về
những vấn đề liên quan.

Tổ chức các lớp tập huấn
cơ bản và chuyên sâu cho
giáo viên
- Xây dựng kế hoạch, chương
trình tập huấn:
+ Thời gian
+ Địa điểm
+ Đối tượng
- Kế hoạch cụ thể:
+ Mời chuyên gia báo cáo
+ Hình thức
+ Phương pháp
- Huy động nguồn kinh phí tổ chức


Chương 3
Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK
cho giáo viên tiểu học

3.2. Xây dựng phòng hỗ trợ hòa nhập TTK tại các
trường tiểu học
3.2.1. Ý nghĩa
Phòng hỗ trợ dạy học hòa nhập được hình thành ở
các trường tiểu học gồm có các giáo viên hỗ trợ với
nhiệm vụ giúp đỡ các giáo viên dạy học hòa nhập về
các kiến thức, kỹ năng khoa học và sử dụng các
phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp.
3.2.2. Nội dung
-Yêu cầu về giáo viên hỗ trợ

-Nhiệm vụ
+ Hỗ trợ cho giáo viên về kiến thức, kỹ năng
+ Hỗ trợ cho GV về phương pháp, phương tiện DH phù
hợp
+ Tham gia xây dựng, giám sát thực hiện KHGDCN
…..


Chương 3
Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK
cho giáo viên tiểu học

Quy trình hỗ trợ GV DHHN lập kế hoạch giáo dục cá
nhân cho TTK của phòng hỗ trợ hòa nhập
1. Họp nhóm
giáo viên hỗ
trợ

2. Tìm hiểu khả
năng, nhu cầu của
học sinh tự kỷ

6. Hỗ trợ GV hòa
nhập thực hiện kế
hoạch

7. Phối hợp với GV hòa
nhập Đánh giá kết quả
thực hiện

3. Phối hợp với GVCN,
gia đình trẻ để đề ra mục
tiêu

5. Lập kế
hoạch giáo
dục trẻ

8. Tìm hiểu nhu
cầu và năng lực
mới của trẻ

4. Xác định những
điều kiện để thực
hiện mục tiêu đó