skkn một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiêm lớp

Phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o kim ®éng
TRƯỜNG TIỂU HỌC HÙNG AN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIẾN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI
VỚI CÔNG TÁC CHỦ NGHIỆM LỚP CỦA TRƯỜNG TIỂU
HỌC HÙNG AN HUYỆN KIM ĐỘNG

Lĩnh vực:Quản lý
Họ và tên: Vũ Thị Quỳnh Hoa
Chức vụ: Hiệu Trưởng
Đơn vị công tác : Trường TH Hùng An-Kim Động


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội mà nòng cốt,
yếu tố quan trọng của sự phát triển ấy là nguồn nhân lực. “Muốn tiến hành công
nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy
nguồn lực con người yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Một trong
những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục - đào tạo hiện nay là hình thành và phát triển
toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để tạo ra những con người có tài năng
phẩm chất là trách nhiệm to lớn của hệ thống giáo dục nói chung và nhà trường phổ
thông nói riêng.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần
phải quan tâm đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đây là lực lượng chủ đạo trong
công tác giáo dục của nhà trường. Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi
làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục
tiêu giáo dục ở nhà trường.
Công tác chủ nhiệm lớp được đánh giá là một công tác hết sức quan trọng ở các

trường học vì giáo viên chủ nhiệm cũng là cầu nối các mối quan hệ trong nhà trường
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Thực tế trong các nhà trường phổ thông hiện nay, bên cạnh những giáo viên
chủ nhiệm lớp nhiệt tình, tâm huyết với nghề, vẫn còn không ít giáo viên coi nhẹ công
tác chủ nhiệm lớp. Ở các trường tiểu học huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên đội ngũ
cán bộ quản lý các nhà trường nhận thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm
lớp nên đã chú trọng đến việc tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động này. Tuy nhiên
các biện pháp đó mới chỉ dựa trên kinh nghiệm của bản thân trong quá trình công tác,
do đó hiệu quả đạt được còn hạn chế. Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng hoạt
động quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trường nhằm đề
2


ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với sự phát triển của
giáo dục trong thời kì đổi mới là vấn đề cấp thiết cần được nghiên cứu và làm sáng tỏ.
Với những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Một số biện pháp quản lý
của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Hùng An, huyện
Kim Động, tỉnh Hưng Yên”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
trên địa bàn, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng của công tác
chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học huyện Kim Động, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn
diện cho học sinh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp của giáo
viên trường tiểu học Hùng An.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường tiểu học
Hùng An, huyện Kim Động..

4. Giả thuyết khoa học
Công tác chủ nhiệm của nhà trường trong những năm gần đây đã được Hiệu
trưởng quan tâm hơn và đạt được một số kết quả khả quan. Tuy nhiên các biện pháp
quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu vẫn là các biện pháp
hành chính, ít sáng tạo nên chưa kích thích được tính tích cực, lòng nhiệt tình, trách
nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện
pháp quản lý một cách khoa học và phù hợp với thực trạng của các nhà trường về mọi
phương diện, sẽ nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
3


+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.
+ Khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với giáo viên
làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động.
+ Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với
công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
+ Về nội dung nghiên cứu: Đề tài đi sâu nghiên cứu thực trạng các biện pháp
quản lý của của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp, từ đó bước đầu đề xuất
và khảo nghiệm tính cần thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp đó.
+ Về địa bàn và thời gian khảo sát: Đề tài chỉ khảo sát thực trạng các biện pháp
quản lý công tác chủ nhiệm lớp của 7 lớp thuộc trường tiểu học Hùng An từ năm
2011 đến năm 2013. Từ đó đề xuất những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng công tác chủ nhiệm lớp.
+ Về khách thể điều tra khảo sát: Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng các
biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng được tiến hành đối với
các giáo viên chủ nhiệm lớp.
7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiªn cøu tµi liÖu vÒ qu¶n lý, tài liệu liên quan đến công tác
chủ nhiệm lớp, quản lý trường tiểu học, quản lý công tác chủ nghiệm lớp của người
Hiệu trưởng và các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Từ đó tiến hành phân
tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình
nghiên cứu.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
7.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên của nhà trường,
các biểu hiện về thái độ và hành động của học sinh trong quá trình học tập và thực
4


hiện các hoạt động giáo dục; qua đó đánh giá hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp
của giáo viên.
7.2.1. Phương pháp điều tra
Điều tra thực trạng biện pháp quản lý của giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp
ở trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua
phương pháp điều tra. Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp quản lý công tác chủ
nhiệm lớp của GV.
7.2.4. Phương pháp khảo nghiệm
Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học,
cần thiết, khả thi của các biện pháp đó.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Dùng xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản
lý của giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp dưới dạng bảng số liệu giúp cho các kết
quả nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy.
8. Đóng góp của đề tài

+ Góp phần làm rõ hơn một số vấn đề về lý luận khoa học giáo dục, về quản
lý nhà trường và quản lý công tác chủ nhiệm lớp.
+ Có được một số liệu đáng tin cậy đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
của giáo viên cũng như các nguyên nhân của thực trạng đó. Từ đó rút ra được những
bài học kinh nghiệm quý báu.
+ Xây dựng, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công
tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An cũng như công tác chủ nhiệm lớp ở các
trường tiểu học huyện Kim Động.

5


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU
TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
1. Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.1. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục
nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.
Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động.
Con người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý. Mọi hoạt động giáo dục và QLGD
đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy con người là
nhân tố quan trọng nhất trong QLGD.
1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi
trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến
tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với
từng học sinh.
2. Nội dung quản lý ở trường tiểu học

- Quản lý nguồn nhân lực trong nhà trường đó là:
+ Quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường: Bố trí và sử
dụng đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, nhân viên trong nhà trường; đào tạo,
bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, nhân viên, xây dựng kế hoạch
phát triển đội ngũ
+ Quản lý tài chính, cơ sở vật chất trong nhà trường: quản lý ngân sách, thu –
chi, quản lý vốn ngoài ngân sách, quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất
trong nhà trường…
6


- Quản lý hoạt động dạy và học, các hoạt động khác trong nhà trường gồm:
+ Quản lý hoạt động dạy học: quản lý việc thực hiện chương trình, hoạt động
giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh, quản lý cơ sở vật chất phục
vụ cho việc dạy và học..
+ Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy và học
+ Quản lý hoạt động giáo dục nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách cho học
sinh: quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục môi
trường…
+ Quản lý các hoạt động khác trong nhà trường
- Quản lý chất lượng giáo dục.
- Quản lý việc thanh tra, kiểm tra trong nhà trường.
3. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường tiểu học
3.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng (theo điều 20 – Điều lệ trường tiểu
học)
a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế
hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường
và các cấp có thẩm quyền;
b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà
trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;

c) Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên
chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;
d) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của
nhà trường;
e) Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới
thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quả đánh
giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc

7


hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác
trên địa bàn trường phụ trách;
g) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng
dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu
đãi theo quy định;
h) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội
trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;
i) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội
cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng.
3.2. Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường tiểu học
Nhiệm vụ quản lý của người Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp được
thể hiện trên hai khía cạnh:
- Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp
- Quản lý các hoạt động của chủ nhiệm lớp
Đối với việc quản lý con người, người Hiệu trưởng phải căn cứ vào kế hoạch
tuyển sinh, môi trường thực tế, căn cứ vào đội ngũ để lựa chọn đội ngũ giáo viên làm
công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện của trường sao cho có hiệu quả nhất.
Việc lựa chọn giáo viên làm chủ nhiệm lớp thường thông qua phỏng vấn, trao đổi để
hiểu thêm về đội ngũ và dựa vào các tiêu chí sau:

Đối với quản lý công tác chủ nhiệm lớp, người Hiệu trưởng cần:
- Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ, năm chỉ ra công việc cần làm của giáo viên
chủ nhiệm lớp.
- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều tra về lý lịch, hoàn cảnh gia đình học
sinh, xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu.
- Triển khai cho giáo viên chủ nhiệm học tập về quyền, nhiệm vụ của giáo viên
chủ nhiệm lớp.

8


- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm triển khai cho học sinh học tập nội quy nhà
trường, viết lý lịch học sinh vào sổ điểm, ghi kiểm diện, quản lý lịch báo giảng; giải
quyết các công việc bất thường xảy ra tại lớp.
- Chỉ đạo họp phụ huynh học sinh.
- Hiệu trưởng chỉ đạo việc thực hiện các kế hoạch.
- Hiệu trưởng kiểm tra việc thu thập thông tin thông qua kiểm tra các hoạt
động của chủ nhiệm lớp như: kiểm tra việc ghi sổ điểm, sổ chủ nhiệm, ghi kiểm diện,
kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch: như tổ chức họp phụ huynh, ghi sổ liên lạc, giáo
dục học sinh cá biệt; thu thập thông tin phản hồi từ đó điều chỉnh và chỉ đạo cho phù
hợp với tình hình của nhà trường.
- Triển khai việc thu tiền đóng góp xây dựng trường, lớp, diện học sinh được
miễn giảm, việc thực hiện chế độ, chính sách với học sinh diện ưu tiên.
- Phối hợp giữa cha mẹ học sinh, phối hợp đoàn trường và các lực lượng giáo
dục để tham gia giáo dục học sinh.
- Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giới thiệu về truyền thống nhà
trường, giới thiệu những quy định bắt buộc với học sinh.
- Chỉ đạo hiệu phó, tổ chuyên môn tổ chức kiểm tra, đánh giá thi đua từng
tuần, từng tháng, từng học kỳ, xếp thứ việc thực hiện nền nếp của các lớp, hồ sơ sổ
sách của giáo viên ...

- Hiệu trưởng thu thập thông tin phản hồi, điều chỉnh các chỉ đạo cho phù hợp
với tình hình nhà trường.
3.3. Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
Người Hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm lớp bằng hệ thống các biện
pháp như:
- Kế hoạch hoá hoạt động chủ nhiệm lớp
Kế hoạch hoá trong quản lý giáo dục về bản chất là xây dựng chương trình
hành động của nhà trường theo năm học, nhằm đảm bảo thực hiện chất lượng giáo
9


dục. Kế hoạch của nhà trường là chương trình hành động tập thể sư phạm được xây
dựng trên cơ sở những chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục, được
vận dụng và thực hiện trong những điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm của
trường. Chương trình hành động này bao gồm các chi tiết: mục tiêu chất lượng, nội
dung công tác, thời gian, hoạt động và phân công người chịu trách nhiệm và dự kiến
sản phẩm.
Việc soạn thảo kế hoạch hành động dựa vào tiềm lực của nhà trường và sự ủng
hộ của địa phương nơi trường đóng.
- Tổ chức thực hiện kế hoạch
+ Phân công rõ ràng từng nội dung công việc đến từng người thực hiện. Sự
phân công phải cụ thể: Nội dung công việc, thời gian hoàn thành, chất lượng sản
phẩm.
+ Xác lập cơ cấu phối hợp các bộ phận chức năng để công việc được tiến hành
đồng bộ, toàn diện, đúng với tiến độ của kế hoạch chung.
+ Nâng cao trình độ nghiệp vụ của cán bộ chuyên môn bằng cách rút kinh
nghiệm thường xuyên nghiên cứu áp dụng các kiến thức mới, bồi dưỡng nghiệp vụ
chuyên môn… Tiếp nhận các nguồn bổ sung nhân sự, vật chất thiết bị, tài chính và
các tài liệu thông tin khoa học mới phục vụ cho công tác giảng dạy và giáo dục học
sinh.

+ Huy động toàn bộ lực lượng trong trường tích cực hoàn thành công việc đúng
tiến độ và đảm bảo chất lượng
+ Giám sát thực hiện công việc và điều chỉnh kịp thời những bất hợp lý, tháo
gỡ khó khăn và những trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch, uốn nắn kịp thời
những lệch lạc theo đúng quỹ đạo của chương trình chung
- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch gồm:
+ Kiểm tra đánh giá tình trạng ban đầu
+ Kiểm tra đánh giá tiến độ công việc
10


+ Phát hiện sai sót, lệch lạc; tìm nguyên nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời
+ Tổng kết rút kinh nghiệm theo học kỳ và cả năm học để có những bài học bổ
ích cho việc kiểm tra ở các năm sau
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Quản lý đã và đang khẳng định vai trò của nó trong mọi mặt của đời sống xã
hội. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý trường tiểu học vừa là
khoa học vừa là nghệ thuật, đòi hỏi người hiệu trưởng phải nắm vững những vấn đề
cơ bản của khoa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng, nắm vững các nội
dung nguyên tắc quản lý nhà trường. Trong nhiệm vụ quản lý công tác chủ nhiệm lớp,
ngoài những kiến thức, kỹ năng nêu trên, người Hiệu trưởng đồng thời phải có sự hiểu
biết sâu sắc về các nội dung quản lý hoạt động công tác của giáo viên chủ nhiệm các
lớp, các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp. Trên cơ sở đó,
hiệu trưởng vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức quản lý các
hoạt động của nhà trường theo quy trình khoa học, làm cho các lớp, trường vận hành
theo đúng quy luật khách quan, thực hiện đúng mục tiêu giáo dục đã đề ra.

11

CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG
TIỂU HỌC HÙNG AN, HUYỆN KIM ĐỘNG
I. Đánh giá chung
1. Quy mô phát triển trường lớp
Từ năm 2011 đến 2013 trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động có 760 học
sinh/26 lớp. Trong đó, năm học 2011-2012 là 369 học sinh/13 lớp; năm học 20122013 là 391hs/13 lớp. Số lượng học sinh năm sau cao hơn năm trước.
2. Chất lượng đào tạo
Trường tiểu học Hùng An thuộc xã Hùng An, huyện Kim Động có tới hơn 80%
học sinh là con em nông dân, chỉ có số ít là con em cán bộ viên chức, tiểu thủ công, tư
thương... Các em tuy đã được đầu tư học tập từ mầm non và được gia đình quan tâm
tạo điều kiện học tập song so với các thị trấn, thành phố thì còn ở mức độ giới hạn.
Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học trong 3 năm qua đạt 99%.
Chất lượng giáo dục hàng năm của học sinh ổn định về chất lượng đại trà, phân hoá
cao về trình độ. Số lượng học sinh khá giỏi tăng, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm hẳn.
Với thực tế, phải tự học, tự độc lập sáng tạo thì những người làm công tác GD nói
chung và làm công tác GD ở vùng nông thôn nói riêng chưa thể bằng lòng với kết quả
trên.
3. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động
3.1. Về số lượng
Số lượng giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học Hùng An trong các năm qua
được thể hiện qua các bảng sau:

12


Năm học

Số lớp

Số GV

Tỷ lệ %

2010-2011

13

13

1

2011-2012

13

13

1

2012-2013

13

13

1

3.2. Về cơ cấu
- Độ tuổi giáo viên chủ nhiệm được ở trường tiểu học Hùng An thể hiện qua

bảng sau:
Tuổi đời
Tổng số

Đến 30

Từ 41 – 50

Từ 31 – 40

GV CN
SL

%

SL

%

SL

%

5

38,5

7

53,8

1

7,7

13

3.3. Về chất lượng
Số lượng
GV

TS

Trình độ đào tạo

Biên

Hợp

Trên

Đạt

Chưa

chế

đồng

chuẩn

chuẩn

đạt

Phẩm chất

Nghiệp vụ sư phạm
Đạt
Tốt

Khá

yêu
cầu

chính trị

Chưa

đạt
yêu

Tốt

Khá

TB

0

cầu

SL

13

0

9

4

0

6

5

2

0

8

5

%

100

0

69,2

30,8

0

46,2

38,5

15,3

0

61,5

38,5

13


Nhìn bảng số liệu trên ta thấy:
- Về trình độ đào tạo: Số giáo viên chủ nhiệm đạt chuẩn đạt tỉ lệ 100%, trên chuẩn
chiếm 69,2 %. Như vậy có thể đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có trình độ đào tạo
đạt chuẩn.
- Số giáo viên chủ nhiệm được đánh giá có nghiệp vụ sư phạm khá, tốt chiếm tỉ
lệ 84,7 %. chứng tỏ nhiều GV chủ nhiệm đã hoạt động tốt. Đã xây dựng mục tiêu, kế

hoạch, tổ chức hoạt động đối với lớp mình chủ nhiệm. Có kế hoạch hợp tác, phối hợp
với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh trong việc GD học sinh. Tổ chức tốt các
buổi họp phụ huynh từng học kì, chịu khó tìm hiểu đặc điểm, hoàn cảnh học sinh để
có biện pháp GD thích hợp. Số giáo viên chủ nhiệm được đánh giá giá nghiệp vụ sư
phạm đạt yêu cầu có tới 2 GV chiếm tỷ lệ 15,3 %. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến
hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp. Vẫn còn một vài GV năng lực công tác còn yếu,
ngại làm công tác chủ nhiệm. Chưa chịu khó để thúc đẩy phong trào ở lớp mình phụ
trách. Ý thức xây dựng tập thể, xây dựng trường chưa cao dẫn đến việc tham gia các
hoạt động ngoài giờ của một số GV chưa tốt.
- Về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống: đạt 100% là do, trong những năm qua,
công tác tuyên truyền giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống được các nhà trường
chú trọng nên hầu hết giáo viên chủ nhiệm đều chấp hành đường lối, chủ trương của
Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; thực hiện nghĩa vụ công dân; yêu nghề,
gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của
ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự,
uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh. Đoàn
kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực
hiện mục tiêu giáo dục.Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc
và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
II. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Hùng An,
huyện Kim Động
14


1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của giáo viên chủ nhiệm
Lí
do

Các mức độ
GVCN lớp cần thiết vì

Đồng ý

Phân vân Kh. Đ. ý

SL

%

SL

%

SL

%

12

92,3

1

7,7

0

0

11

84,6

2

15,4

0

0

13

100

0

0

0

0

Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan
1

trọng đối với việc thực hiện nhiệm
vụ chính trị của bậc tiểu học,
nhiệm vụ năm học.
Hiện nay đội ngũ GV trong các

trường đáp ứng được yêu cầu của
công tác chủ nhiệm lớp. Nhưng

2 đứng trước yêu cầu mới đang bộc

lộ sự hẫng hụt về đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm giỏi, có nhiều kinh
nghiệm, có năng lực.
Do yêu cầu nâng cao chất lượng
giáo dục, đòi hỏi phải có đội ngũ
giáo viên có trình độ chuyên môn,
3

có kinh nghiệm trong ứng xử sư
phạm và lòng nhiệt tình, ý thức
trách nhiệm cao.

Cả ba lí do được hỏi về sự cần thiết của giáo viên chủ nhiệm lớp, đều được đa
số ý kiến đã khảo sát tán thành sự cần thiết của chúng. Trong đó lí do thứ ba có tới
100% ý kiến được hỏi đồng ý, chứng tỏ rằng chúng ta phải tăng cường việc bồi
dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
2. Thực trạng nhận thức của GV về nội dung công việc chủ nhiệm lớp

15


Các mức độ
Nội dung, công việc

TT

Đồng ý
SL

Không

một phần

đồng ý

SL

%

13 100

0

0

0

0

2 Xây dựng kế hoạch HĐ của lớp

11 84,6

1

7,7

1

7,7

3 Làm công tác tổ chức lớp

12

1

0

0

11 84,6

1

7,7

1

7,7

7,7

0

0

1

4

5

6

Tìm hiểu đánh giá tình hình lớp,
tìm hiều lý lịch hoàn cảnh từng HS

Làm công tác tư tưởng, chính trị,
động viên học sinh
Chỉ đạo các hoạt động tháng, tuần,
năm
Chỉ đạo các hoạt động của lớp

%

Đồng ý

12 92,3 1

SL %

11 84,6

1

7,7

1

7,7

7 lực lượng giáo dục trong, ngoài 12 92,3

1

7,7

0

0

12 92,3

1

7,7

0

0

9 dục truyền thống nhà trường cho 11 84,6

1

7,7

1

7,7

trong từng thời kỳ
Phối hợp với cha mẹ học sinh, các
nhà trường để làm tốt công tác GD

8

Tìm hiểu tâm lý, tâm tư nguyện
vọng của học sinh
Tổ chức giáo dục đạo đức, giáo
học sinh

10 Tổ chức kiểm tra

11 84,6

1

7,7

1

7,7

11 Điều chỉnh các HĐ sau kiểm tra

11 84,6

1

7,7

1

7,7

11 nội dung công việc của GVCN lớp đều được đại đa số giáo viên cho rằng đó
là những việc cần thiết.
3. Thực trạng phẩm chất, năng lực người giáo viên chủ nhiệm lớp
16


Mức độ đạt

Nội dung đánh giá về

TT

phẩm chất

Tốt
SL

Khá

% SL

TB

Yếu

% SL

%

SL

%

8 61,5 5 38,5 0

0

0

0

8 61,5 5 38,5 0

0

0

0

7 53,9 5 38,4 1

7,7

0

0

6 46,2 6 46,1 1

7,7

0

0

6 46,2 6 46,1 1

7,7

0

0

6 mẫu, tác phong mô phạm, có uy 7 53,9 5 38,4 1

7,7

0

0

7,7

0

0

6 46,2 5 38,4 2 15,4 0

0

6 46,2 5 38,4 2 15,4 0

0

6 46,2 5 38,4 2 15,4 0

0

Có lập trường tư tưởng, chính
1

trị vững vàng, chấp hành đường
lối chính sách của Đảng, nhà
nước, tuân thủ pháp luật
Có ý thức tổ chức kỷ luật, có

2 tinh thần trách nhiệm cao trong

công tác
Luôn quan tâm, chăm lo đến lợi
3

ích, đời sống vật chất tinh thần
của mọi thành viên trong tập thể
lớp, tôn trọng HS, đồng nghiệp

4

Thẳng thắn, luôn yêu thương
hết lòng vì học sinh
Có ý chí nghị lực vượt khó,

5 bình tĩnh, thận trọng trong công
việc
Có lối sống trung thực, gương
tín với mọi người
7

8

9

Nhạy bén, linh hoạt, năng động,
sáng tạo, hiểu tâm lý học sinh
Quan hệ tốt với cha mẹ học
sinh, các lực lượng xã hội
Làm việc với phong cách lãnh
đạo, dân chủ

10 Có sức khoẻ, lạc quan, yêu đời

6 46,2 6 46,1 1

17


Nhìn bảng số liệu trên ta thấy, muốn làm tốt công việc là chủ nhiệm lớp thì
người giáo viên phải có lập trường tư tưởng vững vàng, chấp hành đường lối chính
sách của Đảng, nhà nước, tuân thủ pháp luật thì mới giáo dục được học sinh, mới thực
hiện được mục tiêu của nhà trường, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài, góp phần thiết thực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng dân giàu, nước mạnh,
xã hội công bằng dân chủ văn minh.
III. Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng với công tác chủ nhiệm lớp
1. Biện pháp quản lý của hiệu trưởng
Hiệu trưởng tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp như vậy giúp cho giáo
viên tránh được những việc đáng tiếc xảy ra trong trường, phát hiện kịp thời những
mặt làm chưa được, còn yếu trong quản lý để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời.
Hiệu trưởng phải:
+ Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
+ Quản lý các mối quan hệ giữa GVCN với các giáo viên trong trường.
+ Quản lý các mối quan hệ giữa GVCN với Đoàn đội.
+ Quản lý mối quan hệ giữa GVCN với học sinh.
+ Quản lý mối quan hệ giữa GVCN với phụ huynh học sinh.
+ Quản lý các công việc của GVCN lớp.
Nếu làm tốt quản lý các công việc trên của GVCN thì Hiệu trưởng sẽ điều hành
các hoạt động nhà trường một cách nhịp nhàng.
Tôi đã sử dụng phiếu điều tra 20 giáo viên trong trường cả giáo viên chủ nhiệm và
giáo viên bộ môn thu được kết quả như sau:

18


Các mức độ
Các biện pháp đã thực hiện

TT

1

2

Có kế hoạch chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm
lớp
Tăng cường kiểm tra đánh giá về công tác
chủ nhiệm lớp

Làm tốt

Bình thường

Chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

20

100

0

0

0

0

18

90

2

10

0

0

85

2

10

1

5

85

2

10

1

5

90

2

10

0

0

100

0

0

0

0

85

2

10

1

5

100

0

0

0

0

Khuyến khích động viên bằng vật chất,
3 tinh thần và chế độ đãi ngộ với giáo viên 17
chủ nhiệm lớp
4

Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên
môn cho giáo viên

17

Phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm
5 với các lực lượng trong và ngoài nhà 18
trường.
6 Quản lý về các hoạt động chủ nhiệm lớp
7

Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp

8 Tổ chức các phong trào thi đua

20
17
20

Nhìn bảng số liệu trên, các biện pháp 1, 6, 8 là biện pháp mà các Hiệu trưởng
thực hiện tốt.
Các biện pháp còn lại, một số giáo viên cho rằng hiệu trưởng làm chưa tốt. Qua
phỏng vấn được biết nguyên nhân của biện pháp 3, biện pháp 4 thực hiện chưa tốt là
chưa có quy định cụ thể về tiêu chí giáo viên chủ nhiệm giỏi, chế độ đãi ngộ động

viên chưa kịp thời, chưa động viên được người làm tốt.

19


2. Hiệu quả các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng

Ý kiến trả lời

Giáo viên
SL

%

Tốt

12

60

Khá

5

25

Bình thường

3

15

Chưa đạt

0

0

Qua bảng số liệu tham khảo 20 giáo viên cả chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn
cho chúng ta thấy: các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, hiệu trưởng đã có
sự quan tâm song hiệu quả chưa cao.
3. Nguyên nhân của thực trạng.
3.1. Nguyên nhân của kết quả
- Được các cấp uỷ Đảng, chính quyền, nhân dân quan tâm đến sự nghiệp giáo
dục.
- Đảng ta coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là
đầu tư cho sự phát triển.
- Toàn xã hội có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải học hành.
- Nhà trường đã có sự quan tâm tới đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm lớp. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng trong
các nhà trường, giúp cho nâng cao chất lượng giáo dục.
- Công tác xã hội hoá giáo dục đạt tốt, có tác động tích cực tới sự nghiệp giáo dục
của trường.
- Học sinh học trong trường đại đa số cùng một lứa tuổi, tạo điều kiện thuận lợi
trong công tác giáo dục.

20


- Hiện nay đại đa số giáo viên gắn bó với trường, với lớp, đời sống của GV được

cải thiện nên mọi người yên tâm công tác.
- Hiệu trưởng là người tâm huyết, tận tụy với nghề, nhiệt tình thiết tha với công
việc, có tinh thần trách nhiệm cao, năng động sáng tạo trong công việc; thường xuyên
học tập để nâng cao trình độ lý luận, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm,
năng lực quản lý.
- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, gắn bó với sự nghiệp giáo dục, nhiều giáo
viên có tinh thần trách nhiệm trong công việc.
3.2. Nguyên nhân của hạn chế
- Do kinh phí giáo dục có hạn nên điều kiện để hiệu trưởng giao lưu học hỏi
kinh nghiệm ở các mô hình tiên tiến là rất hạn chế. Các biện pháp quản lý của hiệu
trưởng chủ yếu do kinh nghiệm cá nhân, chưa bài bản, đôi khi thiếu cơ sở khoa học
nên không thể tránh khỏi sai lầm thiếu sót.
- Một số ít gia đình còn thiếu ý thức giáo dục con em nên một số ít học sinh ý
thức chưa tốt, dễ bị kích động, mắc phải các tệ nạn xã hội. Điều đó làm cho giáo viên
chủ nhiệm mất nhiều thời gian hơn trong giáo dục học sinh.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Qua việc đánh giá thực trạng tình hình quản lý công tác chủ nhiệm và khảo sát
về các biện pháp mà cán bộ quản lý đã áp dụng nhận thấy một số biện pháp đã được
triển khai, một số biện pháp thực hiện khá tốt cần được phát huy, một số biện pháp
được đánh giá ở mức độ bình thường, song một số biện pháp chưa được quan tâm và
cụ thể hóa. Trên cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản
lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An, tác giả đề xuất một số biện
pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp.

21


Chương 3
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG

TIỂU HỌC HÙNG AN, HUYỆN KIM ĐỘNG
1. Xuất phát từ thực trạng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu
trưởng
Công tác quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng hiện nay đã đạt được
những kết quả. Hiệu trưởng cũng đã sử dụng một số biện pháp quản lý như: xây dựng
kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp, tổ chức các cuộc thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, có
các hình thức khen thưởng động viên giáo viên chủ nhiệm..... Tuy nhiên, hệ thống các
biện pháp quản lý này vẫn chưa hoàn thiện và bản thân từng biện pháp đã triển khai
cũng chưa đạt hiệu quả cao. Đối với việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu
trưởng nếu không sâu sắc, nếu không có kế hoạch cụ thể, chi tiết thì không thể có
những biện pháp quản lý toàn diện nội dung các hoạt động mà chỉ chạy theo các hoạt
động đó. Và như vậy khó mà nối kết được các hoạt động trong một thời gian dài
nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục đặt ra của nhà trường. Kinh nghiệm trong
quản lý là một yếu tố rất quan trọng của người làm công tác quản lý, nếu những kinh
nghiệm đó không được phân tích một cách khách quan, khoa học thì việc áp dụng nó
sẽ có hiệu quả thấp, thậm chí còn có ảnh hưởng không tốt tới chất lượng quản lý.
Chính vì lẽ đó, người làm công tác quản lý rất cần có kiến thức khoa học về lý luận
quản lý để làm cơ sở phân tích thực tiễn khách quan, chủ động xây dựng các biện
pháp quản lý hoặc vận dụng kinh nghiệm quản lý một cách có hiệu quả mỗi lĩnh vực.
2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Đây là nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp mới. Nguyên tắc
này đòi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất biện pháp mới phải kế thừa được những biện
pháp quản lý đã và đang thực hiện, có thể là toàn bộ biện pháp, có thể là những điểm
22


hay và tối ưu, tránh phủ định sạch trơn và tạo ra những hệ thống mới hoàn toàn không
dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp cũ đã có.
Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu nhà quản lý trong

chỉ đạo thực tiễn quản lý phải thấy được những điểm mới của biện pháp quản lý mới
trên cơ sở nền tảng của các biện pháp quản lý cũ đang tiến hành. 2.2. Nguyên tắc đảm
bảo tính khả thi
Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi biện pháp quản lý đề
xuất phải sát với thực tế giáo dục của nhà trường, các biện pháp đưa ra phải đảm bảo
tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các
biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng
thực hiện cao và thực hiện có hiệu quả.
2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Không có biện pháp quản lý nào là vạn năng. Trong từng tình huống cụ thể, sự
phối hợp đồng bộ giữa các biện pháp là điều bắt buộc. Mặt khác, người hiệu trưởng,
không chỉ có trách nhiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, hệ thống các biện
pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp phải được đặt nằm trong tổng thể hệ thống các
biện pháp quản lý nhà trường của người hiệu trưởng. Chính vì vậy, nguyên tắc đảm
bảo tính hệ thống, đồng bộ là nguyên tắc quan trọng khi đề xuất biện pháp quản lý.
3. Những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả công tác
chủ nhiệm lớp
3.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý công tác chủ
nhiệm
3.1.1. Mục đích
Đổi mới quản lý giáo dục trong đó có đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp
theo hướng tích cực và toàn diện trong nhà trường là nhân tố tác động đến việc thực
hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp, các mục tiêu quản lý khác của nhà trường. Đổi mới

23


quản lý giáo dục là việc phải làm của tất cả những người làm công tác quản lý giáo
dục, nó góp phần tích cực vào việc thực hiện các mục tiêu của giáo dục đề ra.
Đây là biện pháp không chỉ nhằm giúp hiệu trưởng thực hiện công tác quản lý

hiệu quả, mà còn giúp nâng cao nhận thức cho bản thân các giáo viên chủ nhiệm. Từ
đó có thái độ và hành vi phù hợp, hỗ trợ hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý của
mình.
3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý giáo dục trong trường
người hiệu trưởng cần tổ chức cho các giáo viên:
- Không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương chính sách của Đảng, chính
phủ, đặc biệt là các chủ trương, chính sách trong thời kỳ đổi mới, chú trọng chủ
trương đổi mới công tác quản lý giáo dục
- Nắm vững hệ thống các mục tiêu quản lý của trường tiểu học, trong đó có
mục tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn mới.
- Người giáo viên phải thấy được vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối
với việc thực nhiệm vụ chính trị của bậc học, với việc thực hiện nhiệm vụ năm học.
Ngày nay trong thời kỳ đổi mới, phải nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi phải có đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư
phạm và lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm với học sinh.
3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao năng lực làm giáo viên chủ nhiệm cho giáo
viên trong trường
3.2.1. Mục đích
Quản lý là một khoa học nhưng đồng thời cũng là một nghệ thuật, giáo viên
chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng, quản lý một lớp thực chất là giáo viên chủ nhiệm
lớp làm công tác quản lý. Khoa học và nghệ thuật trong quản lý giáo dục của người
viên chủ nhiệm lớp là có được những quyết định đúng đắn về chủ trương, đường lối
trong công tác chủ nhiệm lớp, về việc sử dụng đội ngũ cán bộ lớp nhằm tổ chức tốt
24


nhất các hoạt động của lớp, có những mối liên hệ chặt chẽ với các giáo viên trong
trường, với phụ huynh học sinh, với các lực lượng giáo dục khác … để thực hiện giáo
dục đạo đức học sinh, thực hiện nâng cao thành tích học tập của học sinh. Vì vậy, việc

thực hiện không ngừng học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực của giáo viên
chủ nhiệm lớp là điều vô cùng cần thiết. Đó chính là cách đáp ứng yêu cầu đổi mới
nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Người hiệu trưởng kết hợp với các bộ phận chức năng xây dựng kế hoạch
chiến lược về công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên chủ nhiệm; khảo sát nhu cầu đào
tạo bồi dưỡng….
- Công khai kế hoạch, quy hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm ở từng giai đoạn đến từng thành viên trong nhà trường để các bộ phận, các cá
nhân chủ động sắp xếp công việc tham gia vào khoá đào tạo, bồi dưỡng một cách chủ
động, hiệu quả.
- Tổ chức tọa đàm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của chính các giáo viên làm
công tác chủ nhiệm giỏi trong trường, qua đó tổng kết, đúc rút kinh nghiệm để vận
dụng xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của trường.
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực làm chủ nhiệm lớp của các giáo viên
chủ nhiệm là một xu thế tất yếu trong giai đoạn hiện nay. Để làm tròn được nhiệm vụ
này, người giáo viên chủ nhiệm cần phải phát huy năng lực tự học, tự nâng cao trình
độ. Người hiệu trưởng cần tạo điều kiện, xây dựng phong trào để các giáo viên chủ
nhiệm tích cực, chủ động, sáng tạo trong công tác tự học, tự nghiên cứu, trau dồi
chuyên môn nghiệp vụ. Người giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng học tập, với
tinh thần “Học, học nữa, học mãi”
3.3. Biện pháp 3: Thực hiện quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp một cách
khoa học
3.3.1. Mục đích
25