Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3 (Đề tài chiến sĩ thi đua cấp cơ sở giáo viên tiểu học)

Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN YÊN
TRƯỜNG TH&THCS QUẢNG LONG

ĐỀ TÀI CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ

KINH NGHIỆM
RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3

Họ và Tên: Nguyễn Thúy Anh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường TH&THCS Quảng Long
Huyện: Hải Hà, Quảng Ninh

Hải Hà, Tháng 5 năm 2016

Nguyễn Thúy Anh

1

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn kinh nghệm:
1.1. Cơ sở lý luận.

Để đáp ứng yêu cầu chung của đất nước cũng như theo Nghị Quyết Trung
Ương Đảng coi "giáo dục đào tạo là cốt sách hàng đầu", những người làm công
tác giáo dục luôn không ngừng học tập, sáng tạo, tiếp thu những tinh hoa văn
hoá của nhân loại để cập nhập vận dụng để đưa vào giáo dục nước nhà.
Trong trường tiểu học cùng với môn học khác, môn tiếng việt chiếm một vị
trí vơ cùng quan trọng đối với học sinh. Nó chiếm thời lượng lớn trong chương
trình tiểu học, phân mơn này góp phần quan trọng cho việc hình thành kĩ năng
đọc cho học sinh học tốt các mơn ở Tiểu học và là chìa khố để tiếp cận với kho
tri thức lồi người. Bên cạnh đó cịn là môn học giúp học sinh hội tụ đầy đủ các
kĩ năng của quá trình giao tiếp để sử dụng hồn thiện nó khơng chỉ khi cịn ngồi
trên ghế nhà trường mà cịn vận dụng cả trong cơng việc học tập, lao động vào
cuộc sống sau này của các em khi đã trưởng thành.
Mơn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung và mơn tiếng việt ở lớp 3 nói riêng
được chia làm 6 phân môn: Tập đọc (HT) kể chuyện, chính tả, luyện từ và câu,
tập viết, tập làm văn. Các phân mơn này có quan hệ mật thiết với nhau, chúng
hỗ trợ nhau, giúp học sinh có cơ sở vững chắc để học tốt môn Tiếng Việt cũng
như các môn học khác. Học sinh học môn tiếng việt sẽ được trang bị những kĩ
năng sử dụng tiếng việt, những tri thức cơ bản, từng bước giúp học sinh làm chủ
dược công cụ ngôn ngữ để học tập trong nhà trường và trong giao tiếp. Ngồi ra
mơn Tiếng Việt cùng với các mơn học khác, góp phần rèn luyện thao tác tư duy
cơ bản cho học sinh. Cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và
con người, về văn hố, văn học. Từ đó bồi dưỡng tình cảm yêu cái thiện, cái
đẹp, lẽ phải và sự cơng bằng trong xã hội. Ý thức nói đúng Tiếng Việt rèn luyện
và đào tạo con người mới hình thành nhân cách mới, phẩm chất con người Việt
Nam hiện đại của tri thức.
Trong mơn tập đọc thì đọc là nhiệm vụ chính của phân mơn. Nếu khơng
có năng lực đọc thì học sinh khơng có điều kiện để học các mơn khác. Nói một
cách rộng hơn là khơng thể tiếp thu được nền văn hố, văn minh của lồi người.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Ở Tiểu học phân môn tập đọc được đặc biệt coi trọng. Nó được coi như là

một nền tảng vững chắc đặt trước cho việc xây dựng con người mới phá triển
toàn diện về mọi mặt "Đức - Trí - Thể - Mĩ" chính vì vậy giáo viên phải biết coi
trọng và chú ý đến rèn kĩ năng đọc cho học sinh. Có đọc đúng thì mới cảm nhận
được cái hay, cái đẹp và nội dung của bài văn, bài thơ. Với học sinh lớp 3 các
em bước đầu biết đọc thì giáo viên cần phải đặc biệt chú ý hướng dẫn kĩ năng
đọc cho học sinh.
Kĩ năng đọc trong phân môn tập đọc trọng tâm là đọc đúng, rõ ràng, ngắt
nghỉ hơi ở dấu chấm, dấu phẩy và giữa các cụm từ. Ngoài ra các em còn phải
biết đọc lên giọng, hạ giọng ở những từ gợi tả, gợi cảm. Để từ đó các em có thể
Nguyễn Thúy Anh

2

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

bộc lộ tình cảm của mình qua mỗi bài đọc một cách khác nhau. Trong q trình
giảng dạy, tơi đã từng bước dạy thực hiện nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt
trong phân môn tập đọc.
Các thầy cô giáo đang thực hiện việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh. Nhất
là học sinh tiểu học nhưng điều đó vẫn cịn hạn chế. Bởi một điều hết sức tự
nhiên rèn kĩ năng đọc là rất ngại, thời lượng dành cho môn đọc chỉ có 40 phút,
phải làm thế nào để tất cả các đối tượng học sinh đều được tham gia một cách
triệt để. Tuy giáo viên cũng đã tuân thủ đầy đủ các bước song tiến trình giờ dạy
như luyện đọc từ, luyện đọc câu, luyện đọc đoạn, bài...Song chất lượng mỗi
bước đó thực sự chưa đạt hiệu quả như ý muốn.

Một trong những nguyên nhân chất lượng rèn đọc chưa cao, đó là do giáo
viên ln lo đủ đảm bảo thời gian cho một tiết dạy, đảm bảo đủ, kịp các bước
trong tiến trình giờ dạy nên chưa có nhiều thời gian chú ý đến rèn luyện, uốn
nắn cho học sinh những kĩ năng cần thiết.
Năm học 2015 -2016 được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường.
Tôi trực tiếp giảng dạy và chủ nhiệm lớp 3D Trường TH&THCS Quảng Long
với số học sinh là 8 em, số lượng học sinh ít, nhưng sự tiếp thu bài của học sinh
cịn chậm chưa đều, sự quan tâm của phụ huynh còn hạn chế chủ yếu là việc học
tập của con em cịn phó mặc cho cơ giáo. Chính vì vậy tơi thấy việc rèn kĩ năng
đọc cho học sinh là cần thiết, trọng tâm nhất của môn học nhằm đảm bảo thực
hiện tốt một trong bốn kĩ năng đọc, nghe, nói, viết của học sinh. Đặc biệt trong
những năm gần đây thì việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh ngày càng được coi
trong hơn. Việc bố trí sắp xếp chương trình của mơn học cùng với việc thay đổi
tiến trình dạy của phân môn tập đọc đã thể hiện rất rõ mục tiêu cần đạt của mỗi
bài dạy, đó là kĩ năng đọc của mỗi học sinh. Theo thời gian, yêu cầu của kĩ
năng này đần dần, từng bước được nâng cao theo mức độ. Ban đầu yêu cầu học
sinh đọc đúng, sau đó đọc lưu lốt, trơi chảy rồi thơng qua hai hình thức đọc
thầm và đọc thành tiếng từ đó nâng cao thành kĩ năng đọc diễn cảm. Khi học
sinh có kĩ năng đọc diễn cảm tốt thì điều đó đã phần nào thể hiện rằng, học sinh
đã cảm thụ được nội dung của bài. Như vậy việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh là
việc quan trọng, không thể xem nhẹ.
Xuất phát từ việc nhận thức về tầm quan trọng của phân mơn và qua việc
tìm hiểu kĩ năng đọc của học sinh tơi đã tìm ra cho mình một biện pháp thực
hiện việc “rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3” qua phân môn tập đọc.
2. Mục đích nghiên cứu:
Việc nghiên cứu để tìm ra một số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nó trở thành một yêu cầu bức xúc đối với
người giáo viên và nó trở thành một địi hỏi cơ bản đầu tiên đối với người học.
Rèn đọc tốt làm cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm các bài tập đọc, bài thơ,
bài văn, các em hiểu đúng nội dung từng bài. Từ đó học sinh chiếm lĩnh được

ngơn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn
chương, các em không chỉ được thức tỉnh về nhận thức, mà cịn rung động về
tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, được khối dạy năng lực hành động, sức
mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng thêm tâm hồn. Học sinh đọc tốt sẽ giúp các
Nguyễn Thúy Anh

3

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

em có những hiểu biết rộng hơn, các em dễ dàng tiếp thu được những cái văn
minh của nhân loại, hướng cho các em tới lòng yêu cái thiện, yêu cái đẹp, dạy
cho các em biết suy nghĩ một cách lô gic. Như vậy, vấn đề “dạy” và "học" có
một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ: Giáo dưỡng, giáo dục và phát
triển đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời.
Qua nghiên cứu giúp cho các giáo viên có sự nhìn nhận đúng hơn, sâu
hơn về tầm quan trọng của việc rèn đọc. Từ đó giáo viên biết lựa chọn tìm ra
những biện pháp tốt nhất, những phương pháp phù hợp với đặc trưng của phân
môn hướng dẫn học sinh đọc tốt hơn để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc.
Thông qua kết quả điều tra khảo sát đầu năm, tìm hiểu đúc kết của các
đồng nghiệp bản thân tôi nghiên cứu về kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học
sinh lớp 3 để giúp học sinh học tốt hơn môn tập đọc. Qua đó nâng cao năng lực
đọc cho học sinh.
3. Thời gian - Địa điểm nghiên cứu.
3.1. Thời gian:

+ Thời gian tôi nghiên cứu từ tháng 9 năm 2015 đến tháng 5 năm 2016.
3.2. Địa điểm nghiên cứu.
+ Địa điểm tại lớp 3D, trường TH&THCS Quảng Long - huyện Hải Hà –
tỉnh Quảng Ninh.
3.3. Phạm vi đề tài:
a. Giới hạn đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu về việc cho học sinh lớp 3 của trường TH&THCS Quảng
Long.
b. Giới hạn địa bàn nghiên cứu:
Địa bàn xã Quảng Long, cụ thể là trường TH&THCS Quảng Long.
c. Giới hạn về khách thể khảo sát:
Là các em học sinh lớp 3 trường TH&THCS Quảng Long.
Phân mơn tập đọc nói chung và việc rèn kĩ năng đọc nói riêng.
4. Đóng góp về mặt lý luận về mặt thực tiễn.
Tập đọc là một phân mơn có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành đòi
hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó
trẻ đọc để học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được một ngôn ngữ dùng trong giao tiếp
và học tập, nó cũng là cơng cụ để học tập các mơn học khác, nó tạo ra hứng thú
và động cơ học tập, đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học
và tinh thần học tập, tập đọc là một khả năng không thể thiếu được của con
người thời đại văn minh. Biết đọc sẽ giúp các em biết nhiều hơn, hướng cho các
em tới lòng yêu cái thiện, yêu cái đẹp.
Như vậy việc dạy học và đọc có ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm
vụ giáo dưỡng giáo dục và phát triển.

Nguyễn Thúy Anh

4

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

II. PHẦN NỘI DUNG
1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
1.1. Cơ sở lý luận:
Trong thực tế có nhiều định nghĩa về đọc và mỗi định nghĩa đều có một khía
cạnh khác nhau về đọc. Trong cuốn " Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy: Đọc là
một hoạt động ngơn ngữ , là q trình chuyển thức từ chữ viết sang lời nói âm
thanh và thơng hiểu nó là chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị
nghĩa khơng có âm thanh" đây cũng là định nghĩa thể hiện đầy đủ với dạy tập
đọc ở tiểu học. Đây cũng là định nghĩa thể hiện đầy đủ quan niệm về đọc, xem
đó là quy trình giải mã hai bậc chữ viết - âm thanh và chữ viết( âm - thanh) nghĩa. Như vậy đọc không chỉ là đánh vần phát âm thành tiếng theo đúng kí hiệu
chữ viết cũng khơng chỉ là q trình nhận thức có khả năng thơng hiểu những gì
được đọc. Đọc chính là sự tổng hợp của hai quá trình. Kỹ năng đọc là một kĩ
năng phức tạp, địi hỏi một quá trình luyện lâu dài. Các nhà nghiên cứu đã chia
việc hình thành kỹ năng này làm ba giai đoạn: Phân tích tổng hợp và tự động
hố. Giai đoạn này học vần, âm. Giai đoạn tổng hợp thì đọc thành cả từ trọn vẹn,
trong đó có sự phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa. Tiếp theo là sự
thông hiểu ý nghĩa của từ trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm tức là đọc
được thực hiện trong dự đoán các nghĩa.
Bước sang lớp 2, 3 học sinh bắt đầu tổng hợp, đến những năm học cuối
cấp, đọc ngày càng tự động hoá, nghĩa là đọc ít quan tâm đến q trình đọc mà
chú ý đến việc chiếm lĩnh văn bản.
Như vậy từ hai khái niệm trên ta thấy được quá trình rèn luyện kỹ năng
đọc cho học sinh rất phức tạp, để qua trình này đạt được kết quả như mong
muốn, giáo viên cần có những biện pháp cụ thể và thực hiện nó một cách kiên

nhẫn, sáng tạo.
Dạy tập đọc có ý nghĩa rất quan trọng ở tiểu học. Đọc trở thành một đòi
cơ bản đầu tiên đối với mỗi người học. Đầu tiên với mỗi người đọc. Trẻ em phải
học đọc, sau đó các em phải đọc để học. Đọc để giúp các em chiếm lĩnh kiến
thức ngôn ngữ sử dụng trong giao tiếp và học tập, tạo điều kiện cho học sinh tự
học và ham muốn học tập suốt cả cuộc đời, nó có khả năng khơng thể thiếu được
của con người thời đại văn minh.
Nhiệm vụ quan trọng nhất của tập đọc là hình thành năng lực đọc cho học
sinh. Năng lực đọc cho học sinh gồm cả bốn kĩ năng bộ phận và cũng là bốn yêu
cầu về chất lượng" đọc" là đọc đúng, đọc lưu lốt có ý thức, đọc hiểu và đọc
hay. Đây là các mức độ, tầng bậc học khác nhau của đọc.
Nhiệm vụ thứ hai của đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành cho
các em phương pháp và thói quen làm việc với sách. Thông qua việc dạy tập đọc
Nguyễn Thúy Anh

5

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

cần phải giúp các em có được ham muốn được đọc và thấy được lợi ích của nó
trong suốt cuộc đời mình
Việc học luôn luôn gắn liền với nội dung được đọc và vậy, ngồi các
nhiệm vụ trên, phân mơn tập đọc cịn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức về ngơn
ngữ, làm phong phú kinh nghiệm đời sống và vốn kiến thức văn học cho các em,
đọc một cách có ý thức sẽ tác động ngôn ngữ và tư duy của người đọc. Việc dạy

đọc sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng cho các em yêu cái thiện cái
đẹp, dạy cho học sinh biết suy nghĩ một cách lơgic cũng như biết tư duy có hình
ảnh. Đọc khơng chỉ giáo dục đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm
mĩ cho các em học sinh.
Nhiệm vụ của Tập đọc được chia ra làm hai giai đoạn chủ yếu như sau:
Nhiệm vụ của giai đoạn 1: là hình thành cơ sở ban đầu cho việc học đọc,
cụ thể là đọc thông thạo và hiểu nội dung của mọi văn bản. Đọc đúng, phát âm
đúng, ngắt nghỉ đúng, nhấn giọng đúng các nhịp điệu. Đọc hiểu: Hiểu được nội
dung của văn bản.
Nhiệm vụ của giai đoạn 2: đọc hay (đọc diễn cảm) ở đây việc rèn kĩ năng
đọc cần đạt ở mức độ cao hơn và coi trọng hơn u cầu cần đọc.
Như phần đầu tơi đã trình bày phân môn tập đọc trong Tiếng Việt rất quan
trọng với học sinh, nó giúp cho học sinh phát triển các kĩ năng sau: Đọc - nghe nói - viết. Ngồi ra cịn trau rồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy,
mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống. Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm
và tâm hồn lành mạnh, trong sáng. Biết ứng xử đúng mực trong cuộc sơng. Vì
thế việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh là việc làm cần thiết. Nhưng trong thực tế
việc rèn bằng cách nào để học sinh có thể đọc tốt. Điều đó làm tơi trăn trở trong
quá trình dạy học. Trước thực tế của học sinh lớp tôi (lớp 3D năm học 2015 2016) tôi đã suy nghĩ, tìm tịi, lựa chọn một biện pháp hay có hiệu quả đưa vào
tiết dạy giúp học sinh đọc đúng và học tốt hơn môn tập đọc.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Mơn Tiếng việt nói chung và phân mơn Tập đọc nói riêng giữ một vị trí
quan trọng đối với cấp tiểu học.
Phân mơn Tập đọc cịn giữ vai trị đặc biệt quan trọng giúp cho học sinh
học tốt các mơn học khác; bởi các em có đọc được thì mới nhận thức được, hiểu
được nội dung, nắm được kiến thức của bài học; đồng thời thông qua phân môn
Tập đọc, sẽ hình thành cho các em nhân cách con người mới phù hợp với thời
đại; hình thành cho các em tình yêu quê hương đất nước.
Trường TH&THCS Quảng Long là trường đa số học sinh là dân tộc thiểu
số cùng học tập, môi trường học tập tương đối thuận lợi, cơ sở vật chất chưa đầy
đủ, điều kiện đi lại cịn nhiều khó khăn, học sinh là con em các dân tộc ít người

nên nhận thức có sự chênh lệch, các em cịn học yếu ở mơn Tiếng việt, nhất là
đối với phân môn Tập đọc. Các em thường mải chơi, ngoài giờ học ở lớp, thời
gian học ở nhà các em phải phụ giúp gia đình, mặt khác việc sử dụng tiếng mẹ
đẻ của các em còn phổ biến nên việc đọc, viết bằng tiếng phổ thơng cịn gặp
nhiều khó khăn. Các em chưa hiểu hết ngơn ngữ Tiếng việt nên cịn nói ngọng,
Nguyễn Thúy Anh

6

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

phát âm sai, khi viết cịn sai nhiều lỗi chính tả, các em còn nhầm bởi các âm,
vần, dấu thanh.
VD: Khi gặp tiếng “Nghĩa” thì các em đọc thành “Nghía” chính vì sự
hạn chế đó dẫn đến kết quả học tập của các em chưa cao.
Từ những căn cứ trên, tôi đã lựa chọn đề tài này, thực hiện đề tài tôi sẽ
giúp các em phát huy tính tích cực, tự giác lấy học sinh làm trung tâm trong học
tập, các em sẽ đọc thơng, viết thạo và có khả năng diễn đạt tốt trong quá trình
giao tiếp với mọi người xung quanh.
KẾT LUẬN CHƯƠNG I
Đối với môn tập đọc, như chúng ta đã biết ở Tiểu học trọng tâm của môn
tập đọc là vấn đề rèn đọc và đặc biệt đối với lớp 3 thì việc rèn đọc cho học sinh
là một u cầu cơ bản nó có giá trị vơ cùng quan trọng, nó là vấn đề cấp thiết địi
hỏi người giáo viên tiểu học chúng ta còn xác định rõ yêu cầu nhiệm vụ đó để
chú trọng hướng dẫn học sinh mang lại kết quả tốt.

Tuy nhiên để thực hiện có hiệu quả thì khơng phải tập thể nào cũng hồn
thành xuất sắc. Chính vì vậy cần phải có biện pháp để nâng hiệu quả "Đọc"
nghĩa là biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và đặc biệt đối với
học sinh lớp 3 nói riêng.
Là người giáo viên kế tục sự nghiệp trồng người, bản thân luôn luôn trau
dồi nghiệp vụ, phấn đấu không ngừng để nâng cao trình độ chun mơn mang
vốn hiểu biết của mình góp phần truyền thụ hướng dẫn các em học tập nâng cao
chất lượng hiệu quả giáo dục đào tạo, làm cho tình hình thực tế ngày càng tốt
đẹp hơn, đặc biệt cần có những kĩ năng cần thiết khi thực hiện dạy.
Cần nghiên cứu kĩ cơ sở lí luận, sơ sở thực tiễn khi triển khai rèn đọc cho
học sinh để nâng cao hiệu quả đọc của học sinh, cần phải sát với tình hình địa
phương nơi cơng tác, nắm chắc được đối tượng và phạm vi, mục đích u cầu
tránh tình trạng thực hiện q rộng nhưng khơng hiệu quả.

Nguyễn Thúy Anh

7

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng:
2.1.1 Khảo sát thống kê.
* Thuận lợi
Trong những năm trở lại đây, việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học được Bộ

Giáo dục, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, đặc biệt là Ban giám hiệu, các thầy cô
và các bậc phụ huynh rất quan tâm. Chính vì thế, mục tiêu rèn đọc cho học sinh
lớp 3 nói riêng và các lớp ở khác ở Tiểu học nói chung được đặt lên hàng đầu.
Mỗi giáo viên được trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học
Giáo viên được tham dự các buổi tập huấn về “ Phương pháp dạy học
nâng cao chất lượng đọc- hiểu cho học sinh Tiểu học qua phân môn tập đọc”
để học hỏi và trau dồi kiến thức, trau dồi kinh nghiệm.
Hàng tuần, học sinh đều có thêm tiết học bồi dưỡng tiếng việt để giúp học
sinh rèn khả năng đọc của mình tốt hơn.Hơn nữa ở tiết bồi dưỡng này tôi rất
quan tâm và giúp đỡ các em học sinh yếu rèn đọc để các em đọc tốt hơn.
* Khó khăn:
Trình độ học sinh khơng đồng đều nên gặp nhiều khó khăn trong việc
kèm các em học tập, đặc biệt là trong mơn Tập đọc.
Một số em đọc cịn sai từ, tiếng do ảnh hưởng của phương ngữ nên cũng
ảnh hưởng phần nào tới khả năng đọc của các em.
Một số phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập
của con em mình, nên cũng ảnh hưởng tới việc học của con em mình.
- Khảo sát đầu năm học:
Để nắm được khả năng đọc của từng học sinh, ngay từ thời gian đầu nhận
lớp, bước vào tuần học thứ hai của năm học. Tôi tiến hành khảo sát chất lượng
môn tập đọc ở lớp 3A. Với đề bài: Gọi từng em lên đọc bài Cô giáo tí hon. Tơi
đã đánh giá dựa trên các tiêu chí:
Số học sinh đọc đúng cả bài.
Số học sinh phát âm sai dấu.
Số học sinh đọc chưa đúng câu.
Số học sinh đọc chưa đúng đoạn, bài.
Tổng số học sinh
Giỏi % Khá %
TB
%

Yếu
%
Khảo sát đầu năm: 8 HS
0
2
25
3
37,5
3
37,5
Trong số 8 em đọc chưa đúng, có em đọc sai cả tiếng từ, câu
Nguyễn Thúy Anh

8

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Như vậy qua kết quả khảo sát cho thấy 75% học sinh đọc chưa đúng, chưa
chuẩn. Còn 25% đọc tương đối chuẩn và đọc chuẩn thì mới chỉ dừng lại ở mức
độ đọc đúng và tương đối lưu loát.
2.1.2. Đánh giá phân tích thực trạng
+ Ưu điểm.
- Nhiều vấn đề đổi mới về phương pháp dạy học được ngành đưa ra có
ích cho công tác giảng dạy.
- Nhiều giáo viên đã biết vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào

giảng dạy.
- Học sinh ngoan, nhiều em có tinh thần, ý thức học tập, mạnh dạn tự tin
khi đọc.
- Một số em có giọng đọc hay và diễn cảm.
+ Tồn tại:
* Về phía giáo viên: Trong giờ tập đọc giáo viên chưa hướng dẫn một
cách cơ bản, tỉ mỉ về rèn đọc các từ khó cho học sinh, chưa chú ý đến sửa lỗi
phát âm, việc ngắt, nghỉ hơi hợp lý trong khi đọc.
Trong quá trình giảng dạy người giáo viên chưa thấy hết được tầm quan
trọng của một tiết dạy tập đọc. Giáo viên chưa có sự đầu tư đúng mức, sự chuẩn
bị giờ dạy chưa chu đáo, dẫn đến bài dạy thiếu nhịp nhàng, không ăn khớp và rất
tẻ nhạt. Nhiều giáo viên khi lên lớp chưa hiểu kĩ nội dung bài giảng, đang giảng
bài lại quên mất nội dung truyền đạt thế là phải sử dụng giáo án làm mất đi sự
hứng thú học tập của học sinh.
Vốn từ của giáo viên chưa phong phú nên trong quá trình cung cấp vốn cho
các em cịn gặp nhiều khó khăn. Nhiều lúc giáo viên chỉ cung cấp theo hình
thức: đưa từ ra giải nghĩa sơ sài rồi yêu cầu học sinh về nhà tự nghiên cứu. Như
vậy học sinh khơng thể hiểu sâu sắc nghĩa của từ. Vì thế khi dùng từ trong văn
cảnh cụ thể cịn thiếu chính xác đơi lúc cịn bất hợp lí.
Trong q trình giảng dạy nhiều giáo viên còn mang nặng tư tưởng dạy hết
40 phút là đã hoàn thành trách nhiệm chứ chưa đề cao đến chất lượng của giờ
dạy. Nhiều giáo viên trong tiết dạy với tâm lý lo hết giờ nên tập trung gọi những
em có kỹ năng nói tốt để trả lời các câu hỏi của giáo viên, ít gọi hoặc khơng gọi
những em có kỹ năng nói kém. Chính vì thế càng ngày kỹ năng nói của các em
nói yếu lại càng kém hơn, dẫn đến các em ngại nói hoặc khơng thích nói nữa.
Một số giáo viên chưa thấy hết được tầm quan trọng của việc rèn đọc cho
học sinh nên chưa có sự đầu tư đúng mức cho giờ dạy. Nhiều giáo viên còn đọc
mẫu chưa chuẩn nên cũng ảnh hưởng đến khả năng đọc cho học sinh.
* Về phía học sinh:
Do đặc điểm tâm lý của học sinh, nhiều em nói ngọng ngay từ nhỏ, do ảnh

hưởng tiếng địa phương khi bước vào lớp 1 chưa được uốn nắn, sửa chữa kịp
thời dẫn đến đọc chưa đúng, chưa chuẩn.
Do đặc điểm tâm lý học sinh, nhiều em tính cách nhút nhát, từ nhỏ ít va
chạm với mơi trường xung quanh, do vốn sống cịn hạn chế, vốn hiểu biết có
hạn, nên khó khăn cho việc giao tiếp. Phần lớn gia đình lại chưa có điều kiện
quan tâm chu đáo tới việc học tập của các em.
Nguyễn Thúy Anh

9

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Do không thường xuyên được giao tiếp nên các em còn rụt rè, chưa mạnh
dạn, tự tin khi nói, vì thế dẫn đến tình trạng, khi trình bày một vấn đề thường
khơng trơi chảy, chưa thốt ý, cịn nhiều vấp váp.
Vốn từ của các em còn rất nghèo nàn nên việc sử dụng từ ngữ để tạo nên
câu văn là khó khăn, khơng chính xác, khơng phù hợp. Khả năng tư duy, khả
năng quan sát chưa cao, trí tưởng tượng chưa phong phú, chưa tinh tế nên trình
bày một vấn đề chưa trơi chảy, chưa sáng tạo và chưa có tính khoa học.
Khả năng tự đánh giá và nhận xét của các em chưa chính xác. Một số học
sinh ý thức học tập chưa cao, sự chuẩn bị bài chưa chu đáo. Trong lớp chưa tập
trung chú ý nghe bạn nói và nhận xét lời bạn nói.
* Phụ huynh:
- Đa số phụ huynh do nhu cầu cuộc sống nên thường phó mặc cho thầy
giáo, ít có thời gian quan tâm, theo dõi, nhắc nhở kèm cặp con em mình đọc ở

nhà mỗi ngày để nâng cao chất lượng đọc cho các em.
Qua tìm hiểu, điều tra việc rèn đọc của học sinh lớp 3, tìm hiểu ngun
nhân của thực trạng đó. Giáo viên phải biết được đặc điểm, tình hình của từng
đối tượng, tổ chức tiết dạy sao cho hiệu quả cao.
* Nhà trường, Đoàn đội:
Chưa tổ chức được nhiều hoạt động ngoại khoá cho học sinh tham gia,
nhằm thực hiện luyện tập hành vi đã học.
2.2. Các biện pháp
Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đọc cho học sinh
Tiếp tục rèn đọc cho học sinh vào các buổi chiều ngoài những bài tập đọc
mà các em được học trong chương trình tơi cịn khuyến khích các em đọc thêm
các bài tập đọc, các câu chuyện để nâng cao kĩ năng đọc văn bản cho các em.
Ví dụ: Ở lớp tơi có góc thư viện riêng, mỗi tuần tơi đều sưu tập các quyển
truyện, báo phù hợp với các em để ở góc thư viện của lớp, sau mỗi giờ ra chơi
các em lại tranh thủ ngồi đọc truyện, đọc báo cùng nhau. Như vậy đã giúp các
em đọc tốt hơn.
Ngay từ đầu năm học tơi đã được Phịng Giáo Dục, BGH nhà trường đã
tập huấn thêm các phương pháp để dạy học tốt mơn tiếng việt nói chung và
phân mơn tập đọc nói riêng, nên đã giúp tơi rất nhiều trong quá trình giảng dạy
của mình. Bản thân tôi luôn luôn học hỏi chị em đồng nghiệp cũng như học hỏi
trên sách vở, trên mạng để có thêm vốn kiến thức chuyên môn.
Biện pháp 2: Luyện kĩ năng thực hành đọc cho học sinh
Trong quá trình dạy Tập đọc và trong cách hướng dẫn học sinh đọc bài,
tôi sẽ tập chung vào việc giúp học sinh đọc các từ mà các em hay phát âm sai để
từ đó các em có thể đọc tốt hơn.
Kĩ năng đọc tiếng từ.
Trong quá trình đọc tiếng, giáo viên chưa chú ý sửa sai cho học sinh dẫn
đến việc phát âm chưa chuẩn còn nhầm lẫn phụ âm l/n, tr/ch, dấu thanh sắc/ ngã.
Trong giờ Tập đọc sự phân bố thời gian của giáo viên phải hợp lý, học sinh
còn đọc ngọng, phát âm sai, giáo viên phải sửa ngay bằng cách luyện đọc nhiều

lần, cá nhân, nhóm tổ, có động viên kịp thời.
Nguyễn Thúy Anh

10

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Ví dụ: Ngay từ đầu kỳ I các em mới ở lớp 2 chuyển sang phần đọc còn
yếu cụ thể như bài sau: Mình bận học" khi đọc" Vơ - lơ - đi - a" luyến tiếc,
lưỡng lự, rủ đi bắn chim, nghĩ lại.
- Học sinh đọc ngọng, hay phát âm sai, bỏ dấu, âm vẫn đọc lẫn lộn
- Giáo viên phải uốn nắn, sửa sai cho học sinh, bằng nhiều cách, nhiều
phương pháp khác nhau; có thể lấy một em đọc thật chuẩn cho bạn đọc theo
hoặc ký hiệu bằng miệng.
Kĩ năng đọc câu:
Giáo viên chưa hướng dẫn được cách đọc cụ thể, mới chỉ cho các em cách
ngắt nghỉ hơi ở dấu chấm, dấu phẩy. Vì vậy khi đọc đến câu văn dài có nhiều
cụm từ các em chưa biết cách ngắt nghỉ hơi ở chỗ nào cho hợp lí.
Ví dụ:" Hôm nay đã là hai mươi tám tết, chợ hoa trên đường đường
Nguyễn Huệ đông nghịt người. Uyên và các bạn đang đi giữa rừng hoa như đi
trong mơ. Tiếng Việt lớp 3 tập I trang 94. Trong các câu văn cịn có các từ gợi
tả, gợi cảm giáo viên chưa chú ý hướng dẫn học sinh nhận biết từ gợi tả, gợi
cảm và cách đọc.
Ví dụ câu: Ơi đẹp. q sao lại có bơng bằng lăng nở thế kia.
Hay câu: Dạo này bà có khỏe khơng ạ?

Thưa các bạn!
Đặc biệt, đối với thể loại thơ, các em rất lúng túng trong cách ngắt nhịp
thơ. Có em ngắt nhịp đúng, có em ngắt nhịp sai. Một khi ngắt nhịp sai câu thơ sẽ
làm giảm giá trị biểu cảm của bài thơ.
Ví dụ:
Một tờ giấy trắng
Cơ gấp cong / cong
Thoắt cái đã / xong
Chiếc thuyền xinh quá. //
Vì giáo viên chưa chú ý đến cách đọc nên giọng đọc của học sinh còn
đều, chưa diễn tả được ý nghĩa của câu, làm người nghe cảm thấy chưa hay.
Kĩ năng đọc toàn bài.
Trong phần này học sinh phải biết đọc giọng phù hợp với đoạn văn, phân
biệt lời tác giả với lời nhân vật. Biết đọc theo giọng của nhân vật trong đoạn hội
thoại, biết phân biệt cách đọc văn vần với văn xi. Vì giáo viên chưa chú trọng
đến việc đọc của học sinh nên khi đọc các em chưa thể hiện được giọng đọc dẫn
đến đọc chưa đúng.
Đối với văn kể chuyện yêu cầu học sinh đọc rõ từng nhân vật, phân biệt
lời nhân vật, lời tác giả, sắm vai.
Đối với giọng người kể yêu cầu học sinh xác định được giọng đọc: Giọng
bình thản, chậm rãi, có tính chất tâm tình,
Giọng của các nhân vật có thể là giọng hoài nghi, phấn khởi hoặc vui vẻ,
cởi mở ... Đối với những câu hỏi yêu cầu học sinh cần phải lên giọng.
Ngồi ra cịn cần rèn cho học sinh đọc đúng ngữ điệu. Sử dụng ngữ điệu
rất quan trọng trong đọc diễn cảm. Người nghe cảm nhận được cái hay, cái đẹp,
giá trị của bài. Chính là nhờ một phần lớn ở giọng điệu của người đọc, khi cần
Nguyễn Thúy Anh

11

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

lên giọng, xuống giọng, đọc kéo dài, đọc nhanh, chậm… sao cho phù hợp với ý
nghĩa, cảm xúc của đoạn, bài, tùy theo nội dung mà đọc với giọng điệu vui,
buồn, mạnh mẽ, dồn dập…
Có rất nhiều học sinh trong lớp tơi đọc bài khơng có ngữ điệu, đọc từ đầu
đến cuối giọng đều đều như nhau, không lên giọng, xuống giọng, không bộc lộ
được cảm xúc, vui mừng, buồn bã, tự hào… khơng hát lên ý nghĩa sâu sắc của
đoạn văn.
Ví dụ: Nghe bà cụ nói vậy, bỗng một ý nghĩ lóe lên trong đầu Ê-đi-xơn,
ơng reo lên:
- Cụ ơi, Tơi là Ê-đi-xơn đây. Nhờ cụ mà tôi nảy ra ý định làm một chiếc
xe chạy bằng dòng điện đấy.
Đoạn văn trên đọc giọng reo vui khi sáng kiến lóe lên, cần đọc với nhịp
điệu nhanh, dồn dập, nhấn giọng ở các từ: lóe lên, reo lên, nảy ra.
Thế nhưng nhiều em đọc với nhịp điệu chậm rãi, giọng đọc đều đều
khơng tốt lên được ý nghĩa vui mừng reo vui khi sáng kiến lóe lên của Ê-đixơn.
Vì vậy giáo viên cần phải rèn cho học sinh đọc có ngữ điệu, giọng điệu
phải phù hợp với từng loại câu (kể, hỏi, cảm, cầu khiến). Giáo viên hướng dẫn
đọc một cách cụ thể, rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung như phần hướng dẫn
đọc ở SGK. Đối với các bài thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải
biết khai thác những nét đặc trưng của thơ: Dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ.
Cần hướng dẫn kỹ về cách ngắt nhịp, cách ngắt nghỉ hơi ở cuối mỗi dòng thơ,
cách đọc những tiếng cùng vần với nhau… sao cho phù hợp với thể thơ, nội
dung của từng khổ thơ, đoạn thơ.

Trước thực trạng trên tôi đã đề ra mục tiêu và kế hoạch thực hiện rèn kĩ
năng đọc cho học sinh.
Đối với văn bản phi nghệ thuật
Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với nội
dung thông báo làm rõ thông tin cơ bản giúp nghe tiếp nhận được những vấn đề
quan trọng hay nổi bật trong văn bản.
- Đọc diễn cảm sau khi học sinh đã tóm tắt hiểu được nội dung của văn
bản.
- Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể hiện được cảm xúc của
tác giả khi biết bài văn, bài thơ đó.
- Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm, mỗi nhóm cử một em
lên thi đọc. Đối với bài: có người dẫn truyện các nhân vật trong truyện cho học
sinh đóng vai và đọc theo lời nhân vật và người dẫn truyện. Gọi học sinh lên
đọc, các em ở dưới là giám khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào,
đọc hay. Giáo viên cùng cả lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để các
em đọc tốt hơn.
- Đối với thời gian một tiết tập đọc chỉ trong vòng 40 phút mà đối tượng
học sinh có năng lực khác nhau ngoài chức năng chủ yếu là rèn đọc, luyện đọc
là chính ở trong cả q trình tiết học. Học sinh phải được luyện đọc nhiều lần.
Học sinh nào cũng phải được đọc trong giờ học ít nhất một lần. Trong giờ học
Nguyễn Thúy Anh

12

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

giáo viên luôn tuân theo nguyên tắc học sinh là chủ thể của giờ học. Muốn vậy,
giáo viên phải nắm chắc từng đối tượng học sinh. Giáo viên cần chú ý rèn đọc
nhiều đối với học sinh đọc yếu. Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng,
ngắt nghỉ đúng câu dài, tiến tới rèn đọc diễn cảm.
- Ngay từ ngày đầu, tháng đầu của năm học tôi đã rèn dứt điểm cho những
học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa đúng ngắt nghỉ. Giáo viên cho học
sinh đọc từ 1,2 câu rồi tăng dần 3,4 câu tới 1 đoạn, 2 đoạn và cả bài. Mỗi tuần ở
các tháng buổi chiều giáo viên dành 1 tiết để rèn đọc. Rèn em nào dứt điểm em
đó, rèn từ nào dứt điểm từ đó. Sau khi các em đọc khá dần giáo viên duy trì mỗi
tuần 1 tiết để rèn đọc đúng, đọc hay. Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn
thường xuyên thì kết quả đọc sẽ nâng lên rõ rệt. Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay
cho học sinh phải đạt được các yêu cầu cụ thể đề ra:
+ Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn.
+ Đọc ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấy phẩy giữa các cụm từ ở những câu
dài.
+ Đọc to rõ ràng, lưu loát.
+ Đọc ngắt nhịp đúng các nhịp thơ.
+ Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái, biểu cảm giọng đọc phù hợp với
văn cảnh và lời nhân vật.
Biện pháp 3: Tăng cường cơ sở vật chất để rèn đọc cho học sinh.
- Để học sinh đọc tốt hơn trong các bài đọc, các em đều có kĩ năng đọc
tốt, đọc đúng tốc độ theo chuẩn kiến thức kĩ năng của lớp 3.
- Giáo viên cần chú ý đến việc sử dụng đồ dùng dạy học sao cho hiệu quả
và hợp lí hơn.
VD: Việc sử dụng bảng phụ viết câu văn dài hay đoạn văn, khổ thơ, Việc
sử dụng thẻ từ cần đầy đủ hơn so với bài dạy, tranh, ảnh, thẻ A, B, C...
Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá việc thực hiện đọc đúng theo chuẩn
Tôi đã nhanh chủ động phân loại đối tượng học sinh, để lên kế hoạch bồi
dưỡng kĩ năng đọc cho học sinh lớp tôi theo từng tuần, từng tháng, từng bài cụ

thể, bồi dưỡng thường xuyên trong tất cả các tiết tập đọc. Các môn học. Đặc thù
của học sinh lớp 3D là lớp 7 buổi trên tuần cho nên tôi dành phần lớn thời gian
bồi dưỡng kĩ năng đọc cho học sinh vào buổi 2. Phân loại đối tượng học sinh, tôi
phân lịch cụ thể để bồi dưỡng học sinh theo từng năng lực.
Trong các giờ học tập đọc tôi thường ưu tiên kiểm tra đọc của các em học
sinh đọc yếu trước và theo dõi kết quả học tập của các em. Động viên những em
đọc tốt bằng cách tuyên dương học sinh hoặc thưởng hoa điểm tốt cho các em,
đồng thời các em tiền bộ trong quá trình đọc sẽ được tuyên dương trước lớp,
trước toàn trường vào tiết chào cờ đầu tuần, để các em thêm hứng thú với mơn
tập đọc nói riêng và các mơn khác noi chung và đó cũng là cơ hội cho các em
khác học tập.
Cho học sinh nhận xét bài đọc của bạn để các em nhận ra những điểm
được và chưa được để sửa chữa.
Cho học sinh luyện đọc lại những chữ chưa đạt yêu cầu.
Nguyễn Thúy Anh

13

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Tổ chức một số trò chơi để tránh căng thẳng, mệt mỏi cho học sinh: “Thi
đọc đúng và đọc hay”
Ngồi ra tơi còn chú ý rèn đọc cho các em trong tất cả các môn học và
kiểm tra theo chuẩn như sau:
Giữa kì I

Cuối kì I
Giữa kì II
Cuối kì II
55 tiếng /phút
60 tiếng /phút
65 tiếng /phút
70 tiếng /phút
Biện pháp 5: Phê phán, rút kinh nghiệm sau khi rèn đọc cho học sinh
Với những em đọc chưa đúng câu, phát âm chưa chuẩn từ, tiếng của bài
đọc thì ngồi việc kèm thêm ở lớp, tơi cịn trực tiếp gặp gỡ phụ huynh của em
đó trao đổi và cùng ra hướng giải quyết hay thống nhất cách dạy nhằm giúp học
sinh tiến bộ hơn. Kết hợp với gia đình, phụ huynh học sinh, giúp phụ huynh hiểu
tầm quan trọng của việc rèn đọc. Trao đổi với phụ huynh để nắm được tình hình
học tập của con em để có biện pháp kèm cặp.
VD: Học sinh đọc sai âm l/n, tr/ch, thanh hỏi/thanh ngã tôi sẽ trao đổi với
phụ huynh chú ý sửa cách phát âm cho học sinh khi các em đọc bài ở nhà.
Những em hay đọc sai cho các em ngồi lên đầu bàn để tiện cho giáo viên
theo dõi và nhắc nhở, kèm cặp.
Với những việc làm này tôi thấy việc rèn đọc cho học sinh lớp 3D do tôi
chủ nhiệm đã có hiệu quả hơn rất nhiều.
Biện pháp 6: Biểu dương, tuyên truyền việc rèn đọc cho học sinh đọc
tốt hơn
Sử dụng hình thức nêu gương, cho học sinh nghe những bạn đọc tốt bài
để khuyến kích học sinh yếu đọc tốt hơn, vào những buổi chào cờ đầu tuần tôi
lại tiếp tục tuyên dương những em đọc tốt trước cờ để khuyến kích lớp của mình
và những lớp ở trong cơ sở của tôi giảng dạy.
Cho học sinh đọc hay và đọc còn yếu ngồi gần nhau để các em giúp đỡ
lẫn nhau trong quá trình học.
VD: Đầu năm tôi phân loại học sinh và phân các đôi bạn cùng tiến. Một
bạn học tốt và bạn học kém ngồi cạnh nhau để kèm cặp nhau. Giúp nhau học

học tốt.
Ngoài ra trong giờ ra chơi, và truy bài đầu giờ tôi đã tổ chức cho các bạn
trong ban các sự lớp đi kiểm tra các bạn đọc yếu và phân loại những em hay đọc
sai âm, vần, thanh để có biện pháp bồi dưỡng thêm. Các em sửa được lỗi phát
âm thường ngày mà các em hay phát âm sai thì tơi sẽ lấy đó là tấm gương để cho
các bạn khác học tập.
VD: Cứ đầu giờ trước khi vào lớp tôi lại cho các em ban cán sự lớp kiểm
tra các em đọc yếu, rồi cho cả lớp cùng nhận xét sự tiến bộ của em đó.
Biện pháp 7: Khuyến khích bằng vật chất sau khi các em biết cách đọc
tốt và đọc đúng.
Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch để khuyến kích các em
bằng cách là những em học sinh nào mà đọc tốt thì sẽ được cả lớp tuyên dương.
Nếu cuối học kì I thì tơi thưởng cho các em 3 quyển vở cuối năm học thì tơi đã
đề nghị nhà trường tun dương em vào tổng kết cuối năm học và thưởng cho
Nguyễn Thúy Anh

14

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

em đó bút và 3 quyển vở. Ngoài ra những em này được lớp tuyên dương và
thưởng thêm 2 quyển vở. Với những món q đầy ý nghĩa đó đã khuyết khích
cho các em hăng say hơn khi đến giờ Tập đọc và cùng là những món q nhỏ
của bản thân tơi nhằm khuyến khích các em học tập một cách chăm chỉ. Các em
rất thích thú và rất thích khi học mơn tập đọc.

2.3. Kết quả
- Tiêu chí đánh giá.
Tơi đã đánh giá học sinh theo đúng quy định của Bộ giáo dục và đào tạo
- Kết quả sau khi đánh giá:
Với sự vận dụng các biện pháp nêu trên kết quả thực sự đã nâng cao về
chất lượng cụ thể kết quả học kỳ II (và cả năm) như sau:
Tổng số HS Đọc tốt %
Đọc khá %
Tbình %
Yếu
%
8 em
3
37,5
4
50
1
12,5 0
- So sánh với kết quả đầu năm:
Kết quả so T/s Đọc
%
khá
%
TB
%
Yếu
%
sánh
HS
tốt

Khảo sát
8
0
2
25
3
37,5
3
37,5
đầu năm
Kết quả
8
1
12,5
3
37,5
3
37,5
1
12,5
HKI
KQHKII
8
3
37,5
4
50
1
12,5
0

(cả năm)
Từ những kết quả trên thì tôi đã nhận thấy rằng nếu đầu từ ngay từ đầu
năm học và giáo viên có một kế hoạch cụ thể thì tơi thiết nghĩ rằng chất lượng
học sinh ngày một tiến bộ hơn trong mơn tập đọc nói riêng và tất cả các mơn
học khác nói chung.
Như vậy kết quả thống kê ở trên có thể thấy số em đọc ở mức khá giỏi
tăng hơn một cách rõ rệt, khơng cịn học sinh đọc yếu nữa. Đạt được mức kết
quả đó là do nỗ lực phấn đấu của mỗi học sinh, sự phối hợp rèn giũa của gia
đình học sinh, xong khơng thể khơng nói tới các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho
học sinh của giáo viên chủ nhiệm đã tác động rất lớn tới học sinh. Một tâm lý
của học sinh tiểu học là dễ bắt chước, do vậy khả năng đọc của giáo viên cũng
ảnh hưởng không nhỏ đến việc truyền đạt và tiếp thu các biện pháp nêu trên.
Bởi vậy bước đọc mẫu của giáo viên là đọc đầu tiên và cũng là bài học
quan trọng ảnh hưởng tới quá trình tiếp thu cách đọc của cả tiết. Giáo viên đọc
đúng, đọc tốt, đồng thời thường xuyên khích lệ học sinh, sẽ khơi dậy cho học
sinh có hứng thú để đọc tốt. Như vậy trong mỗi tiết dạy tập đọc, đòi hỏi ở giáo
viên cần có sự phối hợp giữa biện pháp chun mơn, nghiệp vụ sư phạm mềm
mại, phải linh hoạt và đồng bộ mới có kết quả tốt đẹp được.
2.4. Rút ra bài học kinh nghiệm.
* Bài học chung
Nguyễn Thúy Anh

15

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Đối với giáo viên: Theo tơi đó là sự tận tâm, lịng yêu nghề, mến trẻ.
Trong mỗi giờ dạy, người giáo viên dạy phải tạo được sự say mê cho bản thân
mình cũng như hứng thú cho học sinh.
- Giáo viên cần nắm được đối tượng học sinh, chủ động nghiên cứu để
nắm được kiến thức trọng tâm của bài học. Trong quá trình giảng dạy giáo viên
phải làm nổi bật được các kiến thức trọng tâm của bài học.
- Giáo viên dạy theo phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại và thuyết trình,
trong đó việc sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm là chủ yếu để
phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh.
- Giáo viên thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức và nhiều đối
tượng khác nhau (Từ đọc tốt, đọc khá, đọc trung bình, đọc yếu). Từ đó rút ra
được những mặt mạnh, mặt yếu của học sinh và có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo
cụ thể đối với từng học sinh.
- Đối với học sinh có năng lực khá, giỏi ra bài tập, phù hợp với năng lực
của các em.
- Đối với học sinh có học lực yếu, kiểm tra thường xuyên bằng mọi hình
thức (Đọc, viết, trả lời câu hỏi...) phát hiện ra mặt yếu để phụ đạo kịp thời tạo
cho các em hứng thú, tự giác học tập.
* Bài học riêng
Giáo viên phải có cách phát âm, và đọc bài thật chính xác để giúp học
sinh phát âm chuẩn.
Thường xuyên quan tâm đến học sinh, nhất là những học sinh có hồn
cảnh khó khăn, khuyết tật…để nắm bắt và phân loại đối tượng học sinh, từ đó có
phương hướng hợp lý và mang lại hiệu quả trong môn tập đọc.
* Bài học thành công
Khi tôi áp dụng những giải phát trên thì tơi thấy học sinh có nhiều tiến bộ
về cách phát âm, những học sinh thường ngày đọc yếu nay đã đọc tốt hơn. Học
sinh có ý thức học nhiều hơn, và nhất là học sinh rất hứng thú khi đến giờ tập
đọc.

Bản thân tôi thấy rằng cách phát âm của tơi ngày một chính xác hơn, sự
chuẩn bị đồ dùng nhiều hơn, chuẩn bị khoa học hơn. Khi áp dụng những giải
pháp trên ngoài học sinh học tốt phân mơn tập đọc, học sinh cịn học rất tốt các
phân môn học khác.
* Bài học chưa thành công
Đầu năm học một số học sinh đọc chưa đúng âm, vần, tiếng, thanh, ở học
sinh lớp tơi cịn nhiều mà bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm lớp nhưng
tôi lại chưa giúp các em học sinh nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của
việc rèn đọc cho các em. Bản thân tơi là một tổ phó chun mơn nhưng lại chưa
mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm cho các thành viên trong tổ, chị em đồng nghiệp
có thể tham khảo.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Để có hướng bồi dưỡng học sinh một số biện pháp rèn đọc cho học sinh
lớp 3 trước hết giáo viên phải xây dựng cho mình một kế hoạch cụ thể dưới sự
chỉ đạo của chuyên môn. Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, thực hiện đầy
Nguyễn Thúy Anh

16

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

đủ quy chế, nội dung chương trình rèn đọc lớp 3, tổ chức học nhóm học cá nhân,
tham khảo tài liệu có kế hoạch giảng dạy cụ thể. Giáo viên lựa chọn phương
pháp giảng dạy soạn bài chu đáo, nghiên cứu chi tiết khoa học phù hợp với đối
tượng học sinh để học sinh đạt kết quả cao.

Trong quá trình giảng dạy môn tập đọc giáo viên cần chú ý dẫn dắt gợi
mở, đàm thoại, khéo léo, tìm biện pháp hay nhất dễ hiểu nhất, có hệ thống câu
hỏi, lựa chọn các phương pháp tối ưu dễ truyền thụ kiến thức cho học sinh, sáng
tạo gây hứng thú trong tiết học.
Trong khi luyện đọc giáo viên lựa chọn các phương pháp hay nhất để
hướng dẫn các em.
- Thường xuyên kiểm tra việc đọc co các em.
- Giáo viên tìm hiểu kỹ từng đối tượng học sinh (kể cả hồn cảnh gia
đình) kế hoạch kèm cặp thích hợp tham khảo tài liệu vận dụng sáng tạo.
Phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục "gia đình - nhà trường - xã
hội" nhằm tạo ra mơi trường lành mạnh góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục
cho học sinh.
III. PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN:
Trong nhà trường tiểu học thì hoạt động dạy và học là nòng cốt cơ bản
chủ đạo để tạo học sinh trở thành người chủ nhân tương lai của đất nước.
Vì vậy, địi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, khoa học sáng
tạo chun mơn cũng như trong mọi lĩnh vực, người giáo viên phải có lịng tâm
huyết với nghề có tinh thần trách nhiệm cao. "Tất cả vì học sinh thân yêu" để
làm sao đào tạo được nhiều nhân lực, bồi dưỡng được nhêìu nhân tài cho đất
nước. Trong khi giảng dạy tùy theo từng bài mà giáo viên lựa chọn, áp dụng
những biện pháp phù hợp để làm sao đạt kết quả cao nhất trong một giờ Tập
đọc, muốn vậy người giáo viên cần phải làm được những công việc sau.
Giáo viên phải có sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp phải dự đốn tình
huống có thể xảy ra trong bài dạy, từ đó có những biện pháp thích hợp để giải
quyết những tình huống đó.
Giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trực quan trong giờ học, giáo viên phải
coi học sinh là nhân vật trung tâm trong quá trình dạy học, người giáo viên chỉ
là người tổ chức hướng dẫn giúp các em ln tự giác, tích cực trong hoạt động,
nhận thức và tìm tịi phát hiện chiếm lĩnh trí thức có như vậy giờ dạy mới đạt kết

quả cao. Để việc rèn đọc cho học sinh tiểu học nói chung và học linh lớp 3 nói
riêng thì người giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn cho bản
thân đặc biệt là kiến thức văn học và phương pháp dạy thích hợp qua nghiên cứu
học tập, qua các chuyên đề, các tài liệu chuyên môn, các sách Tiếng Việt nâng
cao, chuyên đề về phương pháp Tiếng việt ở tiểu học, song bên cạnh đó cịn có
sự quan tâm đúng mức của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp giáo dục có
như vậy việc giảng dạy của giáo viên đạt kết quả mong muốn.
Nguyễn Thúy Anh

17

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Ngoài ra muốn nâng cao chất lượng hiệu quả của các giờ dạy Tập đọc để
học sinh đọc đúng đọc hay. Bước đầu cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong bài
văn, bài thơ thì khâu luyện đọc - rèn đọc đúng có vai trị rất quan trọng. Học
sinh có đọc đúng mới hiểu đúng nội dung, mới diễn tả được cảm xúc của mình.
Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp 3 trong phân môn Tập đọc người giáo
viên phải làm tốt những việc sau:
- Mỗi giáo viên phải mẫu mực trong lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề,
mến trẻ, luôn bám trường, bám lớp.
- Phải luôn nghiên cứu tìm hiểu về nội dung kiến thức, phương pháp bộ
mơn, nắm chắc hệ thống chương trình. Người giáo viên phải thường xun tự
bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật những thông tin, những đổi mới về
phương pháp giảng dạy.

- Giáo viên phải nhận thức đúng vai trò chức năng ở phân môn Tập đọc.
Trước hết giáo viên phải rèn cho mình đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm mọi bài
Tập đọc trong cấp học nói chung, các bài tập đọc lớp 3 nói riêng. Phải đầu tư
thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức các hoạt động cho học sinh
trên lớp học .
- Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo các bước:
+ Luyện cho học sinh phát âm đúng các phụ âm khó đọc hay lẫn lộn.
+ Luyện đọc đúng các cụm từ, ngắt nghỉ đúng câu.
+ Ngắt nghỉ đúng ở các câu văn, khổ thơ.
+ Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh đọc yếu.
+ Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng ở câu văn, thể
hiện tính cách nhân vật hoặc giọng vui, buồn trong các văn bản với giọng đọc,
ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả đúng nội dung bài.
+ Đối với những học sinh đọc sai, rèn dứt điểm ở tiết đọc và tiết luyện đọc
ở buổi chiều.
+ Nhiều học sinh được tham gia luyện đọc.
- Ln động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc đối với học sinh có
năng lực yếu, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.
- Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp
mình. Cử chỉ giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư duy
chủ động.
- Học sinh phải chuẩn bị bài thật tốt ở nhà, đọc nhiều lần đối với học sinh
đọc yếu trước khi đến lớp.
- Phối hợp nhịp nhàng về chương trình mơn Tập đọc với các phân mơn
học khác như: Tập làm văn, kể chuyện...
- Thường xuyên thăm lớp, dự giờ đồng nghiệp để học tập, trao đổi rút
kinh nghiệm.
- Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên hơn nữa những giáo viên
năng lực còn hạn chế nhất là khâu đọc của giáo viên.
- Hội thảo trao đổi những kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập ở cấp tổ,

trường.
Nguyễn Thúy Anh

18

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Trên đây là một số kinh nghiệm, biện pháp đã làm trong khi rèn học sinh
đọc trong phân môn Tập đọc lớp 3. Tôi đã mạnh dạn áp dụng và thu được những
thành cơng nhất định. Tuy nhiên trong q trình thực hiện đề tài, khơng tránh
khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận sự đóng góp ý kiến của các đồng chí, bạn
bè đồng nghiệp.
2. KIẾN NGHỊ:
Qua việc nghiên cứu đề tài này, để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh
trường TH&THCS Quảng Long tơi có một số ý kiến sau:
+ Đối với nhà trường và PGD
Để việc dạy học đạt kết quả. Tơi cũng xin kính mong nhà trường và ngành
giáo dục đầu tư thêm thiết bị, đồ dùng dạy học, mở chuyên đề, tổ chức tham
quan học hỏi kinh nghiệm ở các trường bạn để chúng tơi tích luỹ thêm kinh
nghiệm giảng dạy. Có như vậy mới tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giúp
cho việc dạy và học đạt kết quả cao, đáp ứng được nhu cầu giáo dục hiện nay.
+ Đối với phụ huynh.
Mua đầy đủ sách vở đồ dùng học tập cho con em mình, thường xuyên quan
tâm tới việc học của con em mình, tạo điều kiện tốt nhất để con em mình học
tập.

* Để hồn thành đề tài này tơi đã nhận được sự đóng góp ý kiến, rút kinh
nghiệm của đồng nghiệp trong tổ. Được sự giúp đỡ hướng dẫn của Ban giám
hiệu trường TH&THCS Quảng Long. Tôi rất mong muốn nhận được sự đóng
góp ý kiến của các cấp lãnh đạo. Để đề tài nghiên cứu của tơi hồn thiện và có
thể được đưa vào sử dụng trên phạm vi rộng hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thị trấn, ngày 4 tháng 6 năm 2016
Người viết

Nguyễn Thúy Anh

Nguyễn Thúy Anh

19

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC
1. Danh mục tài liệu tham khảo
STT
Tên tài liệu
Chủ biên
1

Sách giáo khoa Tiếng Việt Lớp 3 T1

2
3

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 Tập Nguyễn Minh Thiết
2
SGV Tiếng Việt 3 Tập 1
Nguyễn Minh Thiết

4

SGV Tiếng Việt 3 Tập 2

Nguyễn Minh Thiết

5

Thiết kế bài giảng tiếng việt 3 tập 1

Nguyễn Trại

6

Thiết kế bài giảng tiếng việt 3 tập 2

Nguyễn Trại

2 - Mục lục
I. Phần mở đầu.
1. Lý do chọn kinh nghiệm.

1.1. Cơ sở lý luận.
1.2. Cơ sở thực tiễn.
Nguyễn Thúy Anh

Nguyễn Minh Thiết

Trang
1
1
1-2
20

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

2-3
3
3
4
4
4-5
5
7
7
7
7-9

9 - 13
13 - 14
14 - 15
16
16 - 17
17 -18
19
25

2. Mục đích nghiên cứu.
3 .Thời gian - địa điểm.
4. Đúng góp mới về mặt thực tiễn.
II. Phần nội dung.
1. Chương I: Tổng quan.
1.1.Cơ sở lý luận.
1.3.Cơ sở thực tiễn.
2. Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu.
2.1. Thực trạng.
2.1.1. Khảo sát thống kê
2.1.2. Đánh giá phân tích thực trạng.
2.2. Các biện pháp.
2.3. Kết quả.
2.4. Bài học kinh nghiệm.
III. Kết luận, kiến nghị.
1. Kết luận.
2. Kiến nghị.
IV- Tài liệu tham khảo - phụ lục
V. Nhận xét của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm.
* Phụ lục.
Giáo án 1

Tập đọc

TIẾT 30: NHÀ RÔNG Ở TÂY NGUYÊN
I. Mục tiêu
1. Kiến thức
- Hiểu đặc điểm của nhà rông Tây Nguyên và những sinh hoạt cộng đồng của
người Tây Nguyên gắn với nhà rông.
* TCTV: HS hiểu thêm một số từ: Nhà rông, ngọn giáo, thần làng, già làng,
cúng tế, rông chiêng, nông cụ
2. Kĩ năng
- Bước đầu biết đọc bài với giọng kể, nhấn giọng một số từ ngữ tả đặc điểm của
nhà rông Tây Nguyên.
- Đọc đúng các từ ngữ: Múa rông chiêng, vướng mái
3. Thái độ: Có ý thức trong giờ học
II. Chuẩn bị
1. GV: Tranh minh họa bài học, bảng phụ, SGK
2. HS : SGK
III. Các hoạt động dạy học.
1. Hoạt động 1: Khởi động: 5’
a. Kết quả mong đợi: HS đọc lưu loát rõ ràng.
Nguyễn Thúy Anh

21

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

b. Phương pháp - kĩ thuật dạy học: KT đặt câu hỏi
c. Đồ dùng/thiết bị dạy học: SGK
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
- Gọi 3 HS đọc bài “Hũ bạc của người
- 3 HS đọc và trả lời câu hỏi
cha”
- HS nhận xét.
- Vì sao ông lão ném tiền xuống ao?
- Ông lão buồn vì chuyện gì?
- GV nhận xét
2. Hoạt động 2: Chuẩn bị bài đọc: 10’
a. Đọc trôi chảy tồn bài. đọc đúng các từ ngữ: múa rơng chiêng, vướng mái, ...
b. Trực quan, quan sát, đàm thoại.
c. SGK, tranh.
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
* Giới thiệu bài, đoán nội dung bài,
định hướng
- GV treo bức tranh
- HS quan sát và chỉ tranh.
- Bức tranh vẽ gì?
- HS trả lời
- Nhà rơng có ở vùng nào?
- HS đốn
- Ghi tên bài
- HS nhắc nối tiếp
- Nhà rông trong tranh trên có gì khác so - HS trả lời
với những ngôi nhà em thường thấy?

-> GV dẫn dắt vào bài ( kết hợp chỉ tranh)
* Luyện đọc và giới thiệu từ mới
- GV đọc mẫu và hướng dẫn giọng đọc.
* Hướng dẫn đọc câu.
- Yêu cầu HS đọc kết hợp sửa sai.
- HS đọc tiếp nối từng câu.
+ sửa phát âm
- HS đọc lại những từ sai
- Hướng dẫn đọc câu văn dài
- HS nêu cách đọc
+ Gian giữa với bếp lửa/ là trung tâm của - Đọc cá nhân
nhà rông.//
+ Gian nhà rông là nơi .... đá thần
* Đọc từng đoạn kết hợp giải nghĩa từ.
- HS nêu.
- Bài chia làm mấy đoạn?
- 4 đoạn
- Yêu cầu HS đọc nối tiếp đoạn
- HS đọc nối tiếp đoạn
- Yêu cầu HS nêu từ khó hiểu
- HS nêu.
* TCTV: Nhà rông (Tranh) ngọn giáo
(vật thật), thần làng, già làng, cúng tế
(giảng giải).
- Đọc theo cặp
- Đọc bài theo cặp
- Các cặp thi đọc.
- Nhận xét bạn.
- GV nhận xét, tuyên dương.
- Đọc đồng thanh.

- Cả lớp đọc đồng thanh
3. Hoạt động 3: Tìm hiểu bài: 15’
Nguyễn Thúy Anh
Trường TH&THCS
22
Quảng Long


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

a. Hiểu đặc điểm của nhà rông Tây Nguyên và những sinh hoạt cộng đồng của
người Tây Nguyên gắn với nhà rông.
b. KTĐCH, động não.
c. SGK, bảng phụ
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
- Vì sao nhà rơng phải chắc và cao?
- Nhà rơng phải chắc để dùng lâu dài,
chịu được gió bão, ... nhảy múa. Sàn
cao để voi đi qua không đụng.... ngọn
giáo không vướng mái.
- Gian đầu của nhà rông được trang trí - Gian đầu là nơi thần làng nên tranh
như thế nào?
trí rất trang nghiêm: một giỏ mây
đựng... khi cúng tế
+ Khoanh tròn chữ cái trước những
- HS thảo luận khoanh đáp án đúng
câu trả lời đúng.
a. Vì nó chiếm vị trí ở giữa
b. Vì các già làng thường tụ họp ở đây

để bàn việc lớn
c. Vì gian giữa là nơi để tiếp khách
d. Vì gian giữa là nơi ngủ của các
chàng trai trẻ trong làng.
- Vì sao nói gian giữa là trung tâm của - Nhà rơng rất độc đáo, lạ mắt, đồ sộ.
nhà rông?
Nhà rông rất tiện lợi đối với người
Tây Nguyên
- Từ gian thứ 3 dùng để làm gì?
- HS nêu
- Em nghĩ gì về nhà rông Tây
Nguyên?
=> GV chốt nội dung bài
4. Hoạt động 4: Luyện tập- củng cố: 5’
a. Biết đọc diễn cảm bài văn.
b. Thực hành, thi đua.
c. SGK.
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
- GV đọc diễn cảm toàn bài
- Tổ chức cho HS
- HS thi đọc
- Nhận xét, tuyên dương
- Bình chọn bạn đọc hay
- Qua bài đọc em biết thêm điều gì về
nhà rơng?
- Về nhà đọc bài.
_____________________________
Giáo án 2:
Tập đọc

TIẾT 64: CUỐN SỔ TAY.
I. Mục tiêu:
Nguyễn Thúy Anh

23

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

1. KT:
- Biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện và nhân vật
- Hiểu nội dung bài: Nắm được công dụng của cuốn sổ tay; biết cách ứng xử
đúng; không tự tiện xem sổ tay của người khác.
2. KN: Biết ngắt nghỉ đúng .
3. TĐ: HS yêu thích giờ học
II. Chuẩn bị:
1. Giáo viên: - Tranh minh hoạ bài đọc trong SGK. Cuốn sổ tay
- Bảng phụ
2. Học sinh: - SGK, thẻ từ
III. Các hoạt động dạy học:
1. Hoạt động 1: Khởi động : Trị chơi “Ơ cửa bí mật”(3-5 phút)
a. Kết quả mong đợi: HS đọc tốt và trả lời được câu hỏi
b.Phương pháp-Kĩ thuật dạy học: trò chơi
c.Đồ dùng: Lọ hoa
Hoạt động của GV

Hoạt động của HS
Trò chơi “ Hái hoa”
- 2 em lên chơi
- Kể chuyện “Người đi săn và con
vượn”
- Bác thợ săn cảm thấy thế nào khi
chứng kiến cái chết của vượn mẹ?
- Câu chuyện muốn nói với em điều gì?
- Nhận xét.
2. Hoạt động 2: Chuẩn bị bài đọc (10-12 p)
a. HS đọc tốt
b. Phương pháp - kĩ thuật dạy học: Động não, đặt câu hỏi, quan sát
c. Đồ dùng/ thiết bị dạy học: Tranh, cuốn sổ.
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
* Giới thiệu bài, đoán nội dung, định
hướng:
- Dùng tranh giới thiệu
- Tranh vẽ gì ?
- Quan sát tranh và trình bày
- Các bạn nhỏ trong bài đang làm gì?
- HS nối tiếp phát biểu
- Em hãy đốn xem bạn nam đang cầm
gì trên tay?
* Luyện đọc và giới thiệu từ mới:
+ Luyện đọc
- Gọi HS đọc bài
- 1 HS đọc
- Đọc nối tiếp câu
- HS cả lớp đọc nối tiếp

- Trong bài em thấy có từ nào khó đọc
- HS nêu
- GV đưa ra một số từ hs phát âm khó.
- HS phát âm
- Nêu cách ngắt nghỉ
- 2 HS nêu
- Luyện đọc đoạn
- 4 HS đọc đoạn.
+ Giới thiệu từ mới: Mô-na-ca, va-tiNguyễn Thúy Anh

24

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

căng
- Giải nghĩa
- Giải nghĩa
- Cả lớp đọc đồng thanh
- Đọc đồng thanh
3. Hoạt động 3: Tìm hiểu bài (20 phút)
a. HS hiểu nội dung bài đọc, trả lời được câu hỏi
b. Động não, đặt câu hỏi, cá nhân, cặp đôi
c. Bảng phụ
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS

* Câu 1: Chọn đáp án đúng.
*Cá nhân
- Thanh dùng sổ tay để làm gì?
a. Ghi tên những bạn nói chuyện trong giờ
c. Ghi nội dung cuộc họp, ghi
học
các việc cần làm, ghi những
b. Ghi thời khóa biểu
điều lí thú
c. Ghi nội dung cuộc họp, ghi các việc cần
làm, ghi những điều lí thú
* Câu 2: Điền từ
* Cặp đơi
- Hãy nói một vài điều lí thú trong cuốn sổ - Báo cáo
tay của Thanh?
Tên nước nhỏ nhất, nước
lớn nhất.
Nước có nhiều sơng suối
Sổ tay
nhất.
ghi
Nước có số dân đơng nhất.
* Câu 3: Trả lời
* Cá nhân
- Vì sao Lân khun Tuấn khơng nên xem - Vì sổ tay là tài sản riêng của
sổ tay của bạn?
người khác.
- Em cần làm gì với tài sản của người
- HS nêu
khác?

- Nội dung bài nói lên điều gì.
- Nắm được cơng dụng của cuốn
sổ tay; biết cách ứng xử đúng;
không tự tiện xem sổ tay của
người khác.
4. Hoạt động 4: Luyện đọc- củng cố (20 phút)
a. HS đọc diễn cảm bài đọc
b. Động não, đặt câu hỏi,
c. Bảng phụ
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
- Đọc nối tiếp đoạn
- 4 em đọc nối tiếp đoạn
- Hướng dẫn đọc theo vai.
- Luyện đọc theo nhóm 4.
- Luyện đọc theo nhóm 4
- Tổ chức cho HS thi đọc giữa các nhóm
- Các nhóm thi đọc
- Nhận xét bình chọn nhóm đọc hay
- Lớp nhận xét bình chọn bạn
đọc hay
- Vì sao phải tơn trọng thư từ, tài sản của
- Vì đó là tài sản riêng của mỗi
Nguyễn Thúy Anh
Trường TH&THCS
25
Quảng Long