THIẾT kế và sử DỤNG TRÒ CHƠI học tập NHẰM CỦNG cố BIỂU TƯỢNG về ĐỘNG vật CHO TRẺ 5 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ môi TRƯỜNG XU

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA: GIÁO DỤC MẦM NON
----------

Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Tâm
Ngày sinh: 20/09/1988

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP
NHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO
TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI
TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNG
MẦM NON.

Người hướng dẫn: PGS – TS Hoàng Thị Phương

Gia Lai _ 2013

Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

1


MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU:

Trang

1. Lý do chọn đề tài.............................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................3
4. Giả thuyết khoa học.........................................................................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................5
6. Phương pháp nghiên cứu.................................................................6
7. Phạm vi nghiên cứu.........................................................................7
8. Kế hoạch nghiên cứu.......................................................................8
PHẦN NỘI DUNG
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng
dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động
vật cho trẻ 5-6 tuổi………………………………………………………9
Chương II: Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi
học tập

nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi………10

Chương III: Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động
khám phá môi trường xung quanh……………………………………...11
PHẦN KẾT LUẬN.................................................................................12
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………..13

Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

2


Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP
NHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO TRẺ
5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI
TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNG
MẦM NON.

I.

PHẦN MỞ ĐẦU.

1. Lý do chọn đề tài.
Trong thục tiễn giáo dục hiện nay việc tổ chức hoạt động khám phá khoa
học nói chung và việc tổ chức trò chơi nói riêng chưa có sự kết hợp chặt chẽ
cùng nhau tạo cho trẻ hứng thú, khả năng tiếp thu và củng cố kiến thức cho
trẻ một cách tổng thể một cách nhẹ nhàng, lô gic.
Trẻ ở độ tuổi này hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo nên cần thông
qua các trò chơi học tập để củng cố kiến thức cho trẻ, giúp trẻ khắc sâu các
biểu tượng về thế giới xung quanh trẻ một cách dễ dàng hơn.
Qua đó bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy đối với
các cháu 5 tuổi tôi luôn băn khoăn trăn trở để đạt được chất lượng cao trong
tiết học giúp trẻ nắm được kiến thức sâu và nhớ lâu hơn sau mỗi tiết học.
Chính vì những lý do đó cho nên tôi chọn đề tài
“Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động
vật cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho
trẻ ở trường Mầm Non”.
II.

PHẦN NỘI DUNG:

CHƯƠNG I:
Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò
chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

3

1. Cơ sở lí luận.
1.1. Khái niệm cơ bản.
a. Khái niệm về “Biểu tượng”.
Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng – NXB KHXh – 2009) thì Biểu
tượng l;à hình ảnh các vật thể, cảnh tượng hay sự kiện xuất hiện trên cơ sở
nhớ lại hay tưởng tượng. khác với tri giác, biểu tượng mang tính khái quát.
Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tịa thì biểu tượng liên quan đến quá khú
và tương lai”.
Theo từ điển Tiếng Việt Giáo sư Hoàng Phê thì “Biểu tượng là hình ảnh
tượng trưng là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh
của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã
chấm dứt.
Có thể nói biểu tượng chính là hiện tượng chủ quan của đối tượng về hiện
tượng khách quan đã được tri giác từ trước.
b. Khái niệm “Trò chơi học tập”.
Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung được đặt ra từ trước, là
trò chơi của sự nhận thức, hướng đến mở rộng , chính xác hóa, hệ thống hóa
các biểu tượng đã có nhằm phát triển năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham
hiểu biết của trẻ trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”.
1.2. Trò chơi học tập và vai trò của nó trong việc củng cố biểu tượng về
động vật cho trẻ 5-6 tuổi
a. Đặc điểm của trò chơi học tập.
- Trò chơi học tập hay còn gọi là trò chơi dạy học thuộc nhóm trò chơi
với nội dung và luật chơi có sẵn. Trong thuật ngữ đã được công nhận, trò
chơi học tập hướng tới việc giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em.
- Trò chơi học tập do người lớn nghĩ ra bày cho trẻ em với nhiều nội
dung và luật choi đa dạng khác nhau.
b. Cấu trúc trò chơi học tập.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

4


Cấu trúc trò chơi học tập gồm :
* Nhiệm vụ nhận thức (Nội dung chơi).
* Hành động chơi (Động tác chơi).
* Luật chơi ( Quy tắc chơi).
c. Vai trò trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho
trẻ 5-6 tuổi.
Trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi có vai trò quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển trí tuệ của trẻ
. Đặc biệt là trẻ Mẫu giáo lớn. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến
thức và phát triển các quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy
tưởng tượng của trẻ.
Trò chơi vừa là một phương pháp, một biện pháp dạy học vừa có thể
là hình thức dạy cho trẻ trong việc củng cố biểu tượng về động vật đặc biệt
là trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông.
Trò chơi là phương tiện củng cố, làm giàu tri thức kỹ năng đã biết của trẻ em
mà còn là phương tiện giải quyết nhiệm vụ dạy học có hiệu quả, lĩnh hội tri
thức mới…
1.3. Hoạt động khám phá môi trường xung quanh và vị trí của trò chơi
học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
a. Khái niệm “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
Là mối quan hệ tác động qua lại của giữa con người và môi trường xung
quanh để lĩnh hội và cải tạo môi trường.
b. Đặc điểm của “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
- Tham gia hoạt động trẻ không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn nắm bắt được
các kĩ năng nhận thức, kĩ năng lao động, kỹ năng hợp tác cùng nhau.
- Trẻ dễ dàng lĩnh hội tri thức về mô hình cuộc sống xung quanh dưới hình
thức phù hợp, có nhiều cơ hội để thể hiện tri thức đã lĩnh hội được, rèn luyện

kĩ năng và thể hiện thái độ đối với môi trường xung quanh.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

5


- Tri thức trẻ lĩnh hội được trong quá trình hoạt động là do chính trẻ tự tìm
kiếm.
- Đây là cơ sở để trẻ hình thành phẩm chất quan trọng như: đồng cẩm, biết
chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau…
- Đây là môi trường giáo dục tình cảm cho trẻ trẻ được trải nghiệm, thể hiện
cảm xúc thái độ của mình đối với sự vật hiện tượng xung quanh.
c. Cấu trúc “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
- Xác định chủ điểm.,
- Xác định mục đích yêu cây của chủ điểm.
- Xác định nội dung chủ điểm.
- Xây dựng kế hoạch hoạt động (ví dụ một giờ học):
- Xác định tên giờ học
- Xác định mục đích
- Chuẩn bị cho giờ học
- Cách tổ chức giờ học (gồm 3 phần: phần mở đầu, phần trọng tâm,
phần kết thúc)
d. Vị trí trò chơi học tập trong “Hoạt động khám phá môi trường xung
quanh”.
Trò chơi học tập có vị trí quan trọng trong “Hoạt động khám phá môi
trường xung quanh”. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và
phát triển quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng
của trẻ.
1.4. Đặc điểm nhận thức của trẻ trong quá trình khám phá môi trường
xung quanh.

Nó có tác dụng củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về
sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội xung quanh, giúp trẻ khái quát hóa, phân
loại chúng, phát triển trí nhớ, sự chú ý; học cách vận dụng tri thức vào hoàn
cảnh mới, làm phong phú vốn từ, học cách chơi cùng nhau.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

6


2. Cơ sở thực tiễn.
Trong thực tế, việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đã
được giáo viên mầm non rất quan tâm, các giáo viên đã biết cách tổ chức
cho trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm tìm hiểu về môi trường xung
quanh và hiệu quả đạt được rất cao. Đó là trẻ đã đã có những kiến thức,
những hiểu biết về động vật, qua các hoạt động đã hình thành cho trẻ một số
kỹ năng góp phần phát triển cho trẻ . Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn hiện
tượng là một số giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động cho trẻ, chưa biết
vận dụng những biện pháp linh hoạt, sáng tạo vào trong quá trình dạy trẻ và
đặc biệt là chưa biết thu hút sự tập trung chú ý, sự tích cực tham gia vào các
hoạt động của trẻ nên sự nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh còn chưa
chắc chắc, trẻ còn hay quên, hay nhầm lẫn, chưa rèn luyện được kỹ năng cho
trẻ dẫn tới hiệu quả giáo dục chưa cao.
CHƯƠNG II:
Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng
cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi.
1. Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về
động vật cho trẻ 5-6 tuổi
1.1. Nguyên tắc đề xuất cách thiết kế.
- Dựa vào mục đích hoạt động khám phá môi trường xung quanh.
- Phù hợp với khả năng đặc điểm của trường, lớp.

- Đảm bảo tính phát triển của trò chơi
1.2. Cách thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật
cho trẻ 5-6 tuổi
- Xác định nhiệm vụ nhận thức (mục đích).
- Hành động chơi.
- Ấn định luật chơi.
- Đặt tên trò chơi.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

7


- Hướng dẫn cách chơi.
1.3. Giới thiệu một số trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động
vật cho trẻ 5-6 tuổi
Tôi xin được trình bày một yếu tố tạo nên sự thành công của tiết học
đó là trò chơi củng cố.Trò chơi sử dụng trong tiết cho trẻ làm quen với môi
trường xung quanh phải đảm bảo tính củng cố, bổ xung và phát triển tri
thức. Bên cạnh đó trò chơi còn là sự tái tạo lại biểu tượng bằng những hoạt
động thực tiễn. Muốn trò chơi mang lại hiệu quả cao nhất thì cách hướng
dẫn đóng một vai trò rất quan trọng. Cách hướng dẫn của cô sao cho vừa
ngắn gọn, diễn cảm và dễ hiểu, luật chơi,cách chơi phải rõ ràng. Có rất nhiều
các loại trò chơi: trò chơi vận động,trò chơi học tập...Tuy nhiên chúng mang
tính chất chung là trò chơi củng cố trong tiết học.Sau đây là một số trò chơi
Tôi đã sử dụng trong tiết học:
* Trò chơi: “ Tìm nhà cho các con vật’’ sử dụng trong các tiết: Một số con
vật nuôi trong gia đình(gia cầm, gia súc ,vật nuôi nói chung)
-

Chuẩn bị: Bút mầu, bàn ghế,mỗi trẻ có một tờ giấy có vẽ hình giống mẫu

ở dưới.
-

Luật chơi: Thi xem ai tìm được nhiều con đường cho con vật nhất.

-

Cách chơi: Trẻ ngồi theo bàn, mỗi trẻ có một tờ giấy giống mẫu ở

dưới,trẻ dùng bút nối con vật ở giữa tương ứng với ngôi nhà của chúng rồi tô
màu.Sau khi chơi xong cô nhận xét kết quả.
* Trò chơi “Ghép hình các con vật’’sử dụng trong tiết: Một số vật nuôi
trong gia đình(gia cầm)
-

Chuẩn bị: Các chi tiết con vật như đầu,mình, đuôi ,chân,nơi hoạt

động,thức ăn,trống,2 bảng gắn,bàn để chi tiết
-

Luật chơi: Đội nào ghép được nhiều chi tiết nhất là đội thắng cuộc.

-

Cách chơi: Chia làm hai đội,số lượng trẻ ở mỗi đội bằng nhau.Khi có

hiệu lệnh chơi lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một chi tiết con vật
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

8


của đội mình gắn lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo,lúc âý
người tiếp theo mới chạy lên chơi tiếp.Kết thúc trò chơi đội nào ghép được
nhiều chi tiết nhất là đội thắng cuộc.
* Trò chơi “Những con vật này biết làm gì?’’sử dụng trong tiết: Động vật
sống khắp nơi.
Chuẩn bị: Bút, bàn ghế, mỗi trẻ có một tờ giấy có hình vẽ giống mẫu.
Cách chơi: Trẻ dùng bút đánh dấu vào các ô tương ứng với đặc điểm vận
động của con vật.
* Trò chơi “Hãy xếp cho đúng’’sử dụng trong các tiết: Bác nông dân, quá
trình phát triển của cây từ hạt, thứ tự các mùa trong năm.
Chuẩn bị:
-

3 bộ tranh vẽ các giai đoạn phát triển của cây đối với tiết “Quá trình phát

triển của cây từ hạt’’: Hạt – nẩy mầm cây – cây có hoa – cây có quả.
-

3 bộ tranh về các thời điểm: Làm đất,gieo cấy,chăm sóc,thu hoạch đối

với tiết “Bác nông dân’’.
-

3 bộ tranh vẽ các mùa và đặc điểm của từng mùa: Xuân-hạ-thu-đông.

-

2 bảng, trống,bàn để tranh.

Luật chơi: Đội nào xếp nhanh và đúng nhất là đội chiến thắng.
Cách chơi: Chia làm 2 đội,số trẻ ở mỗi đội bằng nhau.Khi có hiệu lệnh bắt
đầu,lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một tranh theo đúng thứ tự, gắn
lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo,khi ấy người tiếp theo mới
được chơi tiếp.Đội nào ghép nhanh và đúng nhất thì đội đó thắng cuộc.
2.2. Thực trạng về việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm củng
cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
2. Hướng dẫn sử dụng hệ thống trò chơi đã thiết kế trong hoạt động
khám phá môi trường xung quanh.
2.1. Hướng dẫn cách tổ chức trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng
về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

9


- Tên trò chơi.
- Hành động chơi.
- Luật chơi.
2.2. Hướng dẫn cách sử dụng trò chơi học tập trong các hình thức hoạt
động của trẻ ở trường Mầm Non.
Stt
1

Trò chơi
Tạo dáng các con vật

Hoạt động

Hoạt động ngoài trời

2

Xây dựng trang trại chăn nuôi

Hoạt động góc

3

Nghe tiếng kêu đoán tên con vật

Hoạt động có chủ đích….

CHƯƠNG III:
Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá môi
trường xung quanh.
1. Mục đích.
Tôi thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập do tôi thiết kế về củng cố
biểu tượng về động vật cho trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung
quanh cho trẻ 5-6 tuổi nhằm xác định hiệu quả của một số trò chơi học tập
2. Nội dung.
Tôi đã thử nghiệm một số trò chơi học tập đã thiết kế trong hoạt động
khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể:
Các trò chơi được tiến hành trong các giờ hoạt động sau:
Thời gian thử nghiệm từ tháng 09/2012 – 05/2013 tai lớp mẫu giáo ghép
trường Mầm non Tuổi Thơ, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.
3. Cách tiến hành.
Với mỗi bái tuỳ thuộc vào đối tượng cho trẻ làm quen , tôi tìm những
cách vào bài khác nhau để gây sự chú ý , tò mò của tẻ . có thể dùng câu đố

,bài hát … Để trẻ nhận biết đối tượng bằng tranh ảnh và đồ vật , vật thật và
mô hình .
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

10


Với mỗi đối tượng trẻ được làm quen , trẻ được quan sát thật kỹ , trẻ biết
đa ra ý kiến nhận xét của mình , cùng với đó là câu hỏi gợi mở của cô , cứ
mỗi lần làm quen như vậy tôi lồng ghép nội dung giáo dục vào bài . Trẻ
không những hiếu về vật đó mà còn có cách ứng xử , hành động với chúng .
Sau khi trẻ được làm quen 3 – 4 đối tượng( trong 1 bài ) tôi cho trẻ so
sánh 2 đối tượng một , để trẻ có thể rễ ràng hoàn thành nhiẹm vụ phân loại
trong các trò chơi
Tổ chức các trò chơi trong mỗi tiết đạt , tôi tổ chức đan xen trò chơi động
với trò chơi tĩnh , làm cho không khí tiết dạy vui tơi hào hứng và hiệu quả .
Trong các tiêt học khác tôi cũng lồng ghép kiến thức môi trường sung
quanh để củng cố vốn hiểu biết về biểu tợng đã có của trẻ
Ví dụ : Trong tiết làm quen với chữ cái I ,T , C
Cô đưa tranh hình “con voi ” Cô và trẻ cùng đàm thoại về con voi để trẻ biết
được hình dạng ,môi trường sống , thức ăn và cách vận động của nó.
Trong hoạt động khác của trẻ, tôi có thể cung cấp kiến thức cũ , tận dụng
mọi lúc, mọi nơi để giáo dục trẻ.
Trong hoạt động góc , trẻ được chơi ở góc thiên nhiên . trẻ tưới cây, nhặt lá,
bắt sâu, xem sách về môi trường xung quanh. Đặc biệt trẻ được chơi nhiều
đồ vật thật, khi đợc hoạt động nhiều với đồ vật thật, trẻ được nhìn, sờ , nắn,
ngửi ,… Từ đó có hình ảnh trọn vẹn về những gì xung quanh trẻ, phát huy
tính sáng tạo của trẻ bằng cách cho trẻ làm tranh từ nguyên liệu thiên nhiên
như : Hoa, lá ép khô , vỏ cây ,coọng rơm , vỏ thuỷ sản …
Qua các buổi dạo chơi, thăm quan, hoạt động ngoài trời, dã ngoại … khi trẻ

quan sát tôi hướng trẻ sử dụng mọi giác quan để trẻ có thể chỉ ra trọn vẹn đối
tượng đó.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

11


Ví dụ : Cô và trẻ quan sát cây hoa hồng, hướng trẻ nhận biết màu sắc cánh
hoa . Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn và nhẵn, các mép của lá có răng ca . Đưa
hoa nên ngửi có mùi thơm .
Trẻ được quan sát kỹ, có được đầy đủ các đặc điểm của đối tượng nên trẻ so
sánh rất tốt và phân loại rất nhanh.
Dạo chơi thăm quan hoạt động ngoài trời, không những để trẻ khám phá thế
giới xung quanh mình mà tôi còn giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo
vệ môi trường. Tôi cũng luôn chú ý kiến thức xã hội với trẻ về công việc của
mỗi người, về mối quan hệ giữa con người với nhau.
4. Kết quả.
Qua thực hiện một số biện pháp trên kết quả đạt được như sau :
Bản thân được trau rồi kiến thức ,kỹ năng , nghệ thuật dạy trẻ .
Kết quả đánh giá qua 6 tiết dạy được thể hiện qua bảng sau

Với trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng tiết dạy .
Trẻ có kỹ năng quan sát , so sánh ,phân loại tốt , hiểu biết rộng về tự nhiên
cũng như về xã hội .

Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

12

III.

PHẦN KẾT LUẬN.
Trên đây là một số trò chơi áp dụng trong tiết “ Làm quen với môi

trường xung quanh’’và đã đạt được kết quả tốt. Sau thời gian trò chuyện,
đàm thoại với cô trẻ được hoạt động, được tham gia vào các trò chơi hứng
thú. Qua đó, trẻ không chỉ ngồi nghe cô nói và trả lời các câu hỏi của cô mà
trẻ còn có cơ hội để bộc lộ các hiểu biết của mình thông qua các trò chơi.
Ngoài ra trò chơi còn có tác dụng củng cố, bổ sung và phát triển thêm các tri
thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng đã học thông qua những hoạt
động thực tiễn. Do đó trò chơi củng cố trong tiết “Làm quen với môi trường
xung quanh’’là rất quan trọng. Trò chơi càng phong phú đa dạng bao nhiêu
thì các tri thức trẻ lĩnh hội càng sâu sắc và trẻ càng nhớ lâu bấy nhiêu.
IV.

KIẾN NGHỊ.

- Kính mong các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa đến giáo dục mầm non,
đầu tư trang thiết bị dạy và học nhiều hơn để phục vụ cho việc học tập vui
chơi của trẻ.

Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

13


- S, phũng GD&T thng xuyờn m cỏc bui thao ging chuyờn cho
cỏc giỏo viờn tham d hc hi nõng cao tay ngh.
- Việc giúp trẻ học tốt và hứng thú với bộ môn làm quen với MTXQ là điều

mà giáo viên nào cũng mong đạt đợc. Vì vậy cần tận dụng các hình thức,
biện pháp lồng ghép các bộ môn khác sao cho phù hợp và gây hứng thú với
trẻ.
- Cần cố gắng trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp cũng nh ngời
đi trớc, và tham khảo các tài liệu, sách vở phục vụ cho môn học.
- Lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng, biết sửa chữa khuyết điểm và phát
huy u điểm của bản thân. Bản thân cũng cần tự rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt
động để giúp trẻ phát triển tốt hơn.
- Đồng thời thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh.

Tài liệu tham khảo
1. Tạp chí Giáo dục mầm non, tạp chí Lý luận khoa học giáo dục
2. Hớng dẫn thực hiện Chơng trình CS-GD trẻ
3. Giáo trình "Phơng pháp cho trẻ làm quen với MTXQ" - NXB Đại học
s phạm Hà Nội
4. Chơng trình VTV2 - Đài truyền hình Việt Nam và các phơng tiện thông
tin đại chúng khác.

Nguyờn Thi Thanh Tõm Trng mõm non Tuụi Th- c C Gia Lai

14