Xây dựng và sử dụng bài tập định tính có gắn với thực tế chương “động học chất điểm” vật lí 10 nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ LI

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH
CĨ GẮN VỚI THỰC TẾ CHƢƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM”
VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ
CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MƠN VẬT LÍ)
Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Huy Sinh

HÀ NỘI - 2015


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... i
DANH MỤC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................ ii
MỤC LỤC .......................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................. vi
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐÒ THỊ, SƠ ĐỒ ............................................. vii
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CÁC VẤN ĐỀ VỀ BÀI
TẬP VẬT LÍ, BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC
SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH ......................................................................... 10
1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài ............................................................................10
1.2. Các khái niệm cơ bản ..................................................................................10

1.2.1. Bài tập vật lí .............................................................................................10
1.2.2. Bài tập định tính .......................................Error! Bookmark not defined.
1.2.3. Thực tế, thực tiễn trong dạy học vật lí .....Error! Bookmark not defined.

1.2.4. Năng lực sáng tạo của học sinh trong học BTĐT mơn Vật líError! Bookmark not
1.3. Cơ sở lý luận về bài tập nói chung, bài tập định tính nói riêng trong dạy
học vật lí. ............................................................Error! Bookmark not defined.
1.3.1. Những quan niệm chung về bài tập vật lí Error! Bookmark not defined.

1.3.2. Vị trí, vai trị của bài tập định tính trong dạy học vật líError! Bookmark not defi
1.4. Các nguyên tắc chung, quy trình xây dựng và sử dụng bài tập định tính
trong dạy học vật lí. ............................................Error! Bookmark not defined.
1.4.1 Nguyên tắc xây dựng bài tập định tính trong dạy học vật lí.Error! Bookmark not
1.4.2. Quy trình xây dựng bài tập định tính. ......Error! Bookmark not defined.
1.4.3. Sử dụng bài tập định tính trong dạy học vật líError! Bookmark not defined.
1.5.1. Phương pháp điều tra tại cơ sở công tác. Error! Bookmark not defined.
1.5.2. Kết quả điều tra ........................................Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH CHƢƠNG

“ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 GẮN VỚI THỰC TẾError! Bookmark not def

1


2.1. Vị trí và vai trị của chƣơng “Động học chất điểm” vật lí 10Error! Bookmark not d
2.1.1. Vị trí..........................................................Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Vai trò .......................................................Error! Bookmark not defined.
2.2. Cấu trúc chi tiết và chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt của chƣơng “Động
học chất điểm” vật lí 10 .....................................Error! Bookmark not defined.
2.3. Cơ sở và quy trình xây dựng hệ thống bài tập định tính chƣơng “Động học

chất điểm” vật lí 10 theo hƣớng gắn với thực tế nhằm phát huy năng lực sáng
tạo của học sinh ..................................................Error! Bookmark not defined.
2.3.1. Cơ sở để biên soạn bài tập định tính .......Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Quy trình xây dựng bài tập định tính .......Error! Bookmark not defined.
2.4. Biên soạn hệ thống và cách giải bài tập định tính chƣơng “Động học chất
điểm” vật lí 10 theo hƣớng gắn với thực tế nhằm phát huy năng lực sáng tạo
của học sinh. .......................................................Error! Bookmark not defined.

2.4.1. Mục đích và yêu cầu của hệ thống bài tập định tínhError! Bookmark not defined
2.4.2. Hệ thống BTĐT và hướng dẫn giải ..........Error! Bookmark not defined.
2.5. Sử dụng bài tập định tính chƣơng “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 theo
hƣớng gắn với thực tế.........................................Error! Bookmark not defined.
2.5.1. Những điểm cần lưu ý ..............................Error! Bookmark not defined.

2.5.2. Thiết kế giáo án có sử dụng BTĐT trong hệ thống BTĐT đã biên soạn.Error! Boo
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.................................. Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3....................................................... Error! Bookmark not defined.
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................ Error! Bookmark not defined.

3.1. Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạmError! Bookmark not defined
3.1.1. Mục đích ...................................................Error! Bookmark not defined.
3.1.2. Nhiệm vụ...................................................Error! Bookmark not defined.
3.1.3. Đối tượng thực nghiệm ............................Error! Bookmark not defined.
3.2. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ...........Error! Bookmark not defined.
3.3. Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm .................Error! Bookmark not defined.
3.4. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạmError! Bookmark not defined.

2

3.4.1. Phân tích và đánh giá kết quả định tính ..Error! Bookmark not defined.
3.4.2. Phân tích và đánh giá kết quả định lượngError! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................... Error! Bookmark not defined.
1. Về lý luận .......................................................Error! Bookmark not defined.
2. Về nghiên cứu ứng dụng ................................Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 11
PHỤ LỤC .......................................................... Error! Bookmark not defined.

3


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Sự phát triển của nền văn minh nhân loại đã vƣơn cao sau ba làn sóng
nơng nghiệp hóa, cơng nghiệp hóa và cơng nghệ thơng tin. Theo một số dự
báo khoa học, làn sóng thứ tƣ của sự phát triển thế giới chính là tăng cƣờng
tính sáng tạo, phát triển nguồn nhân lực sáng tạo. Do vậy, mục tiêu, nhiệm vụ
cuối cùng của giáo dục là phải “đi tắt, đón đầu” sự phát triển, phải tạo ra đƣợc
những ngƣời “dùng đƣợc ngay”, không phải mất thời gian để đào tạo lại. Điều
này đƣợc cụ thể trong luật giáo dục, ban hành năm 2005 .
Trƣớc sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật trên thế giới và
những yêu cầu hội nhập Quốc tế. Đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam cần phải đào
tạo ra những ngƣời lao động thích ứng đƣợc với yêu cầu của thời đại, có tri
thức khoa học cơng nghệ tiên tiến, có kiến thức chun mơn sâu, đồng thời có
năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc, khả năng giải quyết những
vấn đề phức hợp trong những tình huống thay đổi, khả năng học tập suốt đời,
sử dụng ngoại ngữ trong giao tiếp và làm việc, có tính tự lực và trách nhiệm
cao.
Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 đã nêu
rõ: “Đến năm 2020, nền giáo dục nƣớc ta đƣợc đổi mới căn bản và tồn diện

theo hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc
tế; chất lƣợng giáo dục đƣợc nâng cao một cách toàn diện gồm: giáo dục đạo
đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ
và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lƣợng cao phục vụ
sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc và xây dựng nền kinh tế tri
thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho
mỗi ngƣời dân, từng bƣớc hình thành xã hội học tập”.
Chƣơng trình đổi mới giáo dục trên phạm vi toàn quốc trong những năm
vừa qua đã và đang đƣợc cả xã hội quan tâm sâu sắc. Một trong những nhiệm
vụ cơ bản của đội ngũ nhà giáo là không ngừng cải tiến nội dung và phƣơng

4


pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động,
sáng tạo. Chính vì thế mà ngƣời giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết thiết kế
các nội dung, các hoạt động lên lớp một cách hợp lý, cụ thể phù hợp với từng
đối tƣợng học sinh nhằm khơi dậy niềm say mê sáng tạo và khả năng khám
phá thế giới xung quanh.
Mơn Vật lí cùng các môn học khác đều nhằm vào mục tiêu phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Với vị trí và chức năng của
mơn học, mơn Vật lí cần phải có những chuyển biến mạnh mẽ, đổi mới
phƣơng pháp giảng dạy nhằm đáp ứng mục tiêu đề ra. Hiện nay trong giảng
dạy bài tập môn Vật lí, hầu hết các thầy cơ giáo đều tập trung vào các dạng bài
tập tính tốn và sử dụng các phƣơng trình mà ít quan tâm đến vấn đề sử dụng
các khái niệm, định lý, định luật để giải thích bản chất vật lí của các hiện
tƣợng xảy ra trong tự nhiên và trong đời sống; vấn đề này chứa đựng trong các
dạng Bài tập định tính. Bên cạnh việc giải các bài tập tính tốn về mặt định
lƣợng thì việc vận dụng kiến thức định tính để giải thích các hiện tƣợng thực
tế đóng vai trị quan trọng để nâng cao nhận thức và phát huy tính sáng tạo cho

học sinh trong học tập từ đó các em giải quyết tốt các vấn đề của thực tiễn. Do
vậy, việc đƣa BTĐT có gắn với thực tế vào giảng dạy là hết sức cần thiết. Việc
tăng cƣờng sử dụng BTĐT trong các giờ học Vật lí đang là bƣớc đi đúng
hƣớng, có cơ sở khoa học và đang có những thuận lợi nhất định.
Kiến thức Vật lí rất đa dạng, bản chất hiện tƣợng vật lí trong các sự vật
hiện tƣợng xung quanh cuộc sống rất phong phú mn hình mn vẻ. Với
mong muốn đƣợc góp phần nhỏ bé của mình vào việc đổi mới phƣơng pháp
dạy học Vật lí, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí, tăng cƣờng khả năng
vận dụng kiến thức vào đời sống, đồng thời phát huy tính sáng tạo cho học
sinh, trong khn khổ đề tài này chúng tôi chỉ đề cập tới một khía cạnh nhỏ:
“Xây dựng và sử dụng bài tập định tính có gắn với thực tế chương “Động học
chất điểm” Vật lí 10 nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh”

5


2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng và sử dụng BTĐT có gắn với thực tế chƣơng “Động học chất
điểm” Vật lí 10 nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh trong học tập.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về bài tập nói chung và bài tập định tính nói
riêng trong dạy học Vật lí.
3.1.1. Những quan niệm chung về bài tập Vật lí gồm:
- Tác dụng của bài tập trong dạy học Vật lí
- Phân loại bài tập Vật lí
- Phƣơng pháp giải bài tập Vật lí
- Các yêu cầu khi xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học vật lí
3.1.2. Nghiên cứu vị trí, vai trị của bài tập định tính trong dạy học vật lí
3.1.3. Nghiên cứu các nguyên tắc và quy trình xây dựng bài tập định tính
trong dạy học vật lí. (Cho một học phần, một nhóm bài, một bài cụ thể)

3.1.4. Nghiên cứu cách thức sử dụng bài tập định tính trong dạy học vật lí.
3.2. Khảo sát thực trạng việc xây dựng và sử dụng BTĐT gắn liền với thực
tế, năng lực sáng tạo của học sinh trong học BTĐT mơn Vật lí.
3.2.1. Khảo sát thực trạng về cách thức xây dựng và sử dụng bài tập định tính
của giáo viên khi dạy chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10.
3.2.2. Khảo sát tác dụng của bài tập định tính có gắn với thực tế nhằm phát
triển năng lực sáng tạo của học sinh khi học chương “Động học chất điểm”
vật lí lớp 10.
3.3. Đề xuất cách thức xây dựng và sử dụng bài tập định tính chương
“Động học chất điểm” lớp 10 theo hướng gắn với thực tế.
3.4. Biên soạn hệ thống bài tập định tính chương “Động học chất điểm” vật
lí lớp 10 theo hướng gắn với thực tế.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Biên soạn và sử dụng hệ thống bài tập định
tính chƣơng “Động học chất điểm” vật lí lớp 10.

6


- Đối tƣợng nghiên cứu:
+ Nội dung chƣơng: “Động học chất điểm” Vật lí 10, hệ thống BTĐT
+ Cách thức xây dựng và sử dụng bài tập định tính của giáo viên khi dạy
chƣơng: “Động học chất điểm” Vật lí 10
+ Năng lực sáng tạo của học sinh khi học chƣơng: “Động học chất điểm”
Vật lí 10 với các bài tập định tính.
5. Vấn đề nghiên cứu (câu hỏi nghiên cứu)
Đề tài tập trung vào hai vấn đề cơ bản sau:
- Phƣơng thức xây dựng và sử dụng bài tập định tính theo hƣớng gắn
với thực tế chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10 .
- Xây dựng nội dung và biên soạn bài tập định tính theo hƣớng gắn với

thực tế chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10 để đƣa vào thực nghiệm sƣ phạm.
6. Giả thuyết khoa học
Dựa trên các nguyên tắc, quy trình xây dựng và sử dụng bài tập định
tính, năng lực sáng tạo, kiến thức chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10 chúng
tơi có thể xây dựng và sử dụng hệ thống BTĐT gắn với thực tế cuộc sống phát
huy năng lực sáng tạo của học sinh.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Khảo sát thực trạng về việc xây dựng và sử dụng bài tập định tính của
các giáo viên dạy chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10, tại một số trƣờng
THPT trên địa bàn huyện Ba Vì - Hà Nội trong năm học 2014 - 2015.
- Khảo sát năng lực sáng tạo của học sinh lớp 10A1, 10A3 trƣờng PTTH
Ba Vì - Ba Vì - Hà Nội trƣớc và sau khi học “Động học chất điểm” Vật lí 10
trong năm học 2014 - 2015 .
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Ý nghĩa lý luận:
Làm sáng tỏ thêm một số nguyên tắc, quy trình xây dựng và sử dụng hệ
thống bài tập định tính theo hƣớng gắn với thực tế chƣơng “Động học chất
điểm” Vật lí 10. Từ đó phát huy năng lực sáng tạo của học sinh.

7


Làm sáng tỏ thêm việc biên soạn và sử dụng bài tập định tính theo
hƣớng gắn với thực tế nhằm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh, có thể
mở rộng cho các nội dung khác.
- Ý nghĩa thực tiễn:
Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể đƣợc áp dụng cho một số trƣờng
THPT và có thể phát huy trên diện rộng, giúp các giáo viên biên soạn và cải
thiện hệ thống bài tập định tính chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10 tốt hơn,
phát huy năng lực sáng tạo của học sinh.

9. Phƣơng pháp nghiên cứu
9.1. Nghiên cứu lý luận
Tập hợp và sử dụng tƣ liệu
9.2. Nghiên cứu thực tiễn
Quan sát, điều tra - khảo sát, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên
gia.
9.3. Thực nghiệm sư phạm
- Tiến hành giảng dạy song song nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
ở trƣờng PTTH Ba Vì - Ba Vì - Hà Nội theo phƣơng án đã xây dựng.
- Trên cơ sở phân tích định tính và định lƣợng kết quả trong quá trình
thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài nghiên
cứu.
10. Các luận cứ khoa học
10.1. Luận cứ lý thuyết
- Vị trí, vai trị của bài tập định tính trong dạy học vật lí đã đƣợc thể
hiện trong nhiều giáo trình về phƣơng pháp dạy học vật lí.
- Các quy luật tâm lý về sáng tạo nói chung, sáng tạo trong học tập nói
riêng đƣợc viết trong các tài liệu về tâm lý học.
10.2. Luận cứ thực tế
- Kết quả thống kê phiếu điều tra cách thức xây dựng và sử dụng bài tập
định tính của giáo viên khi dạy chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10 .

8


- Kết quả thống kê phiếu điều tra kết quả học tập và năng lực sáng tạo
của học sinh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
- So sánh kết quả bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
11. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn gồm ba chƣơng:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn các vấn đề về bài tập vật lí, bài
tập định tính nhằm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh.
* Cơ sở lý luận chung: Bài tập, bài tập định tính trong dạy học vật lí;
năng lực sáng tạo .
* Điều tra, khảo sát thực tiễn: Xây dựng và sử dụng bài tập định tính
chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10 của giáo viên, năng lực sáng tạo của
học sinh .
Chương 2: Phương thức xây dựng, sử dụng, dạy học bài tập định tính
chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 theo hướng gắn với thực tế phát huy
năng lực sáng tạo của học sinh.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Sử dụng hệ thống bài tập định tính đã xây dựng vào thực nghiệm sƣ
phạm và khảo sát tính hiệu quả của đề tài.
Phụ lục
Tài liệu tham khảo.

9


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
CÁC VẤN ĐỀ VỀ BÀI TẬP VẬT LÍ, BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH
NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH
1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài
Bài tập định tính vật lí xuất hiện trên các sách báo nhiều năm trƣớc đây.
Ngƣời ta đã từng đƣa ra nhiều tên gọi khác nhau về loại bài tập này nhƣ: “Câu
hỏi thực hành”, “Câu hỏi để lĩnh hội”, “Bài tập logic”, “Bài tập định tính”,
“Câu hỏi kiểm tra”, Tuyển tập câu hỏi định tính vật lí, Sử dụng bài tập định
tính và câu hỏi thực tế trong dạy học vật lí…
Sự đa dạng trong cách gọi tên nhƣ vậy phần nào cho thấy chúng có ƣu

điểm về phƣơng pháp ở nhiều mặt, vì mỗi một tên gọi đều phản ánh ƣu điểm
theo một khía cạnh nào đó. Nhờ đƣa đƣợc lý thuyết vừa học lại gần với đời
sống xung quanh, các bài tập này làm tăng thêm ở học sinh hứng thú với môn
học, tạo điều kiện phát triển óc quan sát của học sinh. Vì phƣơng pháp giải
loại bài tập này bao gồm việc xây dựng tƣ duy logic dựa trên các định luật vật
lí nên chúng là phƣơng tiện rất tốt để phát triển năng lực sáng tạo cho học
sinh.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Bài tập vật lí
Xét một cách tổng quát thì “Bài tập vật lí” là hệ thống thơng tin xác
định bởi hai tập hợp có quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau bao gồm:
Những điều kiện ban đầu (giả thiết, cái cho trƣớc) và những yêu cầu đặt ra (cái
phải tìm). Bài tập vật lí có thể đƣợc diễn đạt dƣới dạng các câu hỏi hay các
yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể (ví dụ: Đề xuất phƣơng án thí nghiệm, tính tốn để
tìm trị số của đại lƣợng, vẽ đồ thị…). Bài tập vật lí có thể đƣợc sử dụng trong
mọi khâu của quá trình dạy học và phục vụ đa dạng các mục đích dạy học. Nội
dung của bài tập vật lí là các vấn đề mà bản thân ngƣời giáo viên đã biết còn
với học trị là đi tìm câu trả lời dựa trên các kiến thức đã biết. Vì vậy mà bài

10


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngân Anh (2015), ““Đăng ký bản quyền” với thế giới về triết lý giáo dục
của Hồ Chí Minh”, Giáo dục, VietNam.net.
2. Lƣơng Dun Bình (2006), Vật lí 10 cơ bản, NXBGD.
3. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển năng lực thông qua
phương pháp và phương tiện dạy học mới. Tài liệu tập huấn dự án phát triển
THPT.
4. Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất

bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
5. Nguyễn Quang Đông (2010), Tuyển tập câu hỏi định tính vật lí. Đại học
Thái Nguyên.
6. Nguyễn Thanh Hải (2012), Sử dụng bài tập định tính và câu hỏi thực tế
trong dạy học vật lí. Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
7. Nguyễn Trọng Khanh (2013), Chuyên đề sau đại học – Phát triển năng
lực và tư duy kĩ thuật, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
8. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính (2009), Tâm
lý học giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
9. Sách giáo khoa, sách giáo viên Vật Lí 10. Nhà xuất bản Giáo dục.
10. Sách giáo viên, sách giáo viên Vật Lí 10. Nhà xuất bản Giáo dục
11. Phân phối chương trình. Nhóm Vật Lí - THPT Ba Vì
12. Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), Tổng quan về các khung năng lực cần
đạt ở học sinh trong mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài Nghiên cứu Khoa
học của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam.
13. Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hƣng - Phạm Xuân Quế (2002),
Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông. Nhà xuất bản Đại học sƣ
phạm, Hà Nội.
14. Phạm Hữu Tịng (2006), Lí luận dạy học vật lí. Nhà xuất bản Đại học sƣ
phạm, Hà Nội.

11


15. Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học
vật lí ở trường phổ thông. Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
16. Nguyễn Quang Uẩn - Nguyễn Văn Lũy - Đinh Văn Vang (2007), Giáo
trình Tâm lí học đại cương. Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm, Hà Nội.

12