Thiết kế và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1930 đến 1954, trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU THỊ DÀNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1930 ĐẾN 1954,TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU THỊ DÀNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1930 ĐẾN 1954,TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ

Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ mơn Lịch sử
Mã số: 60 14 01 11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học :PGS.TS Trịnh Đình Tùng

HÀ NỘI 2015


LỜI CẢM ƠN
Để hồn thành luận văn này, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Trịnh Đình
Tùng đã tận tình giúp đỡ tơi trong suốt q trình thực hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo,cô giáo trong trường, khoa Lý luận
và phương pháp dạy học Lịch sử ,thư viện và phòng tư liệu Lịch sử trường Đại học
giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, phòng tư liệu Lịch sử trường Đại học sư phạm
đã cung cấp cho tơi nguồn tài liệu bổ ích, kiến thức, nghiệp vụ sư phạm trong suốt
thời gian học tập và nghiên cứu.
Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tạo điều kiện tốt
nhất để tôi hoàn thành luận văn này.
Mặc dù đã cố gắng song luận văn khơng tránh khỏi những hạn chế, thiếu xót.
Tơi rất mong nhận được sự chỉ bảo và đóng góp ý kiến chân thành của các thầy, cô
giáo và bạn bè đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn !

ii


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt

Viết đầy đủ

CM

Cách mạng

CNXH

Chủ nghĩa xã hội

DHLS

Dạy học lịch sử

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

LS

Lịch sử

SLHS

Số lượng học sinh

SLGV

Số lượng giáo viên

SGK

Sách giáo khoa

THPT

Trung học phổ thông

VN

Việt Nam

iii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ..............................................................................................................i
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT .......................................................ii
DANH MỤC CÁC BẢNG.........................................................................................vi
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ...................................................................................vii

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài. .......................................................................................... 4
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề: ......................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Tài liệu nước ngoài .................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.Tài liệu trong nước. ................................... Error! Bookmark not defined.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài .. Error! Bookmark not defined.
3.1. Đối tượng nghiên cứu: ............................. Error! Bookmark not defined.
3.2. Phạm vi nghiên cứu:................................. Error! Bookmark not defined.
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. ............. Error! Bookmark not defined.
4.1. Mục đích:.................................................. Error! Bookmark not defined.

4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu. ............................. Error! Bookmark not defined.
5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứuError!

Bookmark

not defined.
5.1. Cơ sở phương pháp luận: ......................... Error! Bookmark not defined.
5.2. Cơ sở phương pháp nghiên cứu: ............. Error! Bookmark not defined.
6. Giả thuyết khoa học .................................... Error! Bookmark not defined.
7. Đóng góp của luận văn................................ Error! Bookmark not defined.
8. Cấu trúc của đề tài. ...................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ
VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY
HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG. Error! Bookmark not defined.

iv


1.1. Cơ sở lí luận. ............................................ Error! Bookmark not defined.
1.1.1.Quan niệm về bài tập nói chung và bài tập trong dạy học lịch sử nói
riêng ................................................................. Error! Bookmark not defined.
1.1.2. Các loại bài tập trong dạy học lịch sử ... Error! Bookmark not defined.
1.1.3. Quan niệm về năng lực nói chung ........ Error! Bookmark not defined.
1.1.4. Năng lực vận dụng kiến thức của học sinh.Error!

Bookmark

not

defined.
1.1.5. Ý nghĩa của việc sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận
dụng kiến thức trong dạy học lịch sử .............. Error! Bookmark not defined.
1.2. Thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng bài tập nói chung và bài tập theo
hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch
sử ở trường THPT hiện nay ........................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Đối với giáo viên. .................................. Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Đối với học sinh. .................................. Error! Bookmark not defined.
1.3.Tiểu kết chương 1. .................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1930 ĐẾN NĂM
1954. .................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến
1954 ................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.1.1. Vị trí. ..................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Mục tiêu................................................. Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Nội dung chủ yếu của lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954.
......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2. Thiết kế bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho
học sinh. .......................................................... Error! Bookmark not defined.
v


2.2.1. Những yêu cầu chung khi thiết kế bài tập theo hướng phát triển năng
lực vận dụng kiến thức cho học sinh. .............. Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Hệ thống bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức
cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954.
......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho

học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954. ... Error!
Bookmark not defined.
2.3.1. Những yêu cầu chung khi sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng
lực vận dụng kiến thức. ................................... Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Các biện pháp sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng
kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm
1954. ................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.4. Thực nghiệm sư phạm. ............................. Error! Bookmark not defined.
2.4.1. Mục đích thực nghiệm. ......................... Error! Bookmark not defined.
2.4.2. Nội dung thực nghiệm. ......................... Error! Bookmark not defined.
2.4.3. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm.Error!

Bookmark

not

defined.
2.4.4. Kết quả thực nghiệm. ........................... Error! Bookmark not defined.
2.5. Tiểu kết chương 2. ................................... Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 5
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 10

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. Kết quả tổng hợp ý kiến thăm dò của giáo viên về việc sử dụng bài tập
trong dạy học lịch sử ở trường THPT...................................................................42

Bảng 1.2. Kết quả tổng hợp ý kiến học sinh về việc sử dụng bài tập lịch sử ở trường
THPT...........................................................................................................................................44

vii


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Kết quả điểm bài kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng.................................................................................................................... 95

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trong xã hội hiện đại khi khoa học - công nghệ không ngừng phát triển với
tốc độ mau lẹ thì nền giáo dục cũng có nhiều thay đổi và địi hỏi mới.
Những biến đổi không ngừng của xã hội không cho phép giáo dục đứng
ngồi vịng quay của nó.Vì thế, dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng cũng
phải có những thay đổi để phù hợp với một hoàn cảnh mới, một thực tế mới.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và
học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ
học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã
hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và
truyền thông trong dạy và học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố

cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực
của người học”, “Đổi mới hình thức thi, phương pháp thi,kiểm tra và đánh giá kết
quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học, kết hợp đánh giá cả quá trình
với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình của các nước có nền giáo dục
phát triển”
Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục
phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả
năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Thực hiện đường lối đó, giáo dục phổ thơng nước ta hiện nay đang chuyển từ
chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học,
nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học
4


TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu trong nƣớc
1. Phạm Thị Kim Anh (1993), Một số vấn đề nội dung và phương pháp sử dụng
SGK lớp 12, Luận văn thạc sĩ chuyên nghành Phương pháp dạy học Lịch sử, Đại
học Sư phạm Hà Nộ
2. Ban chỉ đạo tổng kết chiến tranh-trực thuộc Bộ chính trị, “Tổng kết cuộc kháng
chiến chống Pháp thắng lợi và bài học”, Nxb Chính trị quốc gia.
3. Đỗ Thanh Bình-Nguyễn Thị Cơi-Trịnh Đình Tùng (2004), Hướng dẫn trả lời
câu hỏi và ôn thi đại học ,cao đẳng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
4. Đỗ Thanh Bình-Nguyễn Thị Côi (2002), Câu hỏi và bài tập Lịch sử lớp 12, tập
1, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
5. Đỗ Thanh Bình-Nguyễn Thị Cơi (2002), Câu hỏi và bài tập Lịch sử lớp 12, tập
2, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
6. Bộ giáo dục đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn

lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ giáo dục đào tạo (2012), Kỷ yếu hội thảo năng lực chung cốt lõi của học
sinh trong chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam, Hà nội.
8. Bộ giáo dục đào tạo(2013), Sách giáo viên lịch sử 12, Nxb Giáo dục Việt Nam.
9. Bộ giáo dục đào tạo (2013), Sách giáo khoa lịch sử 12, Nxb Giáo dục Việt Nam.
10. Bộ giáo dục đào tạo, vụ giáo dục trung học (2014), Dạy học và kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh- môn lịch sử cấp
trung học cơ sở.
11. Nguyễn Thị Côi- Phạm Thị Kim Anh (1994), Hướng dẫn học sinh làm bài tập
lịch sử, Nghiên cứu giáo dục ( 6)
12. Nguyễn Thị Côi (2008), Các con đường,biện pháp nâng cao hiệu quả bài học.
13. Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (1995), Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư
phạm môn lịch sử”, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
14. Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học hiện đại, Nxb Đại học sư phạm
Hà Nội.
5


15. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
16. Lê Thị Hà, Cẩm nang ôn luyện thi đại học,cao đẳng môn Lịch sử, NXB Đại
học sư phạm Hà Nội.
17.Vũ Quang Hiển-Hoàng Thanh Tú (2014 ), Phương pháp giảng dạy lịch sử,
Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
18. Đặng Văn Hồ, Trần Quốc Tuấn (2005), Bài tập lịch sử ở trường phổ thông,
Nxb Giáo dục.
19. Hội giáo dục lịch sử (2002), Các loại bài thi học sinh giỏi môn Lịch sử, Nxb
Đại học Sư phạm Hà Nội.
20. Hội giáo dục lịch sử (1996), Đổi mới việc dạy học lịch sử lấy học sinh làm
trung tâm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
21. Đặng Thành Hƣng (2001), Lí luận dạy học hiện đại,Nxb Quốc gia Hà Nội.

22. Bùi Tuyết Hƣơng-Nguyễn Hồng Liên-Nguyễn Sĩ Quế, Câu hỏi và bài tập ôn
luyện kiến thức môn Lịch sử trung học phổ thông, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
23. Nguyễn Mạnh Hƣởng, Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường
THPT với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, Luận án tiến sĩ chuyên ngành phương
pháp dạy học Lịch sử, trường Đại học sư phạm Hà Nội.
24. Nguyễn Mạnh Hƣởng (2012), Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học
môn Lịch sử ở trường phổ thơng hiện nay, Tạp chí Dạy và Học ngày nay
25. Nguyễn Thị Xuân Khang (2010 ), Sử dụng tài liệu lịch sử theo hướng phát huy
tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954, Lớp 12
THPT, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành phương pháp dạy học Lịch sử,trường Đại
học sư phạm Hà Nội.
26. Trần Thị Phƣơng Lan (2003), Thiết kế và sử dụng bài tập về nhà trong dạy
học lịch sử ở trường phổ thông, luận văn thạc sĩ chuyên ngành phương pháp dạy
học Lịch sử, trường Đại học sư phạm Hà Nội.
27. Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2008), Phương pháp
day hoc lich sử - tâp 1, Nxb Đại học sư phạm Hà nội .

6


28. Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2008), Phương pháp
day hoc lich sử - tâp 2, Nxb Đại học sư phạm Hà nội
29. Phan Ngọc Liên chủ biên (2008), Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học
lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
30. Phan Ngọc Liên (1996), Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử lấy học sinh làm
trung tâm, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
31. Phan Ngọc Liên-Trần Văn Trị (1997), Phương pháp dạy học lịch sử,Nxb
Giáo dục Hà Nội.
32. Đinh Tƣờng Linh (2010), Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử
Việt Nam lớp 12 trường THPT chuyên tỉnh Lạng Sơn, Luận văn thạc sĩ chuyên

ngành phương pháp dạy học Lịch sử, trường Đại học sư phạm Hà Nội.
33. Luật giáo dục (2005).
34. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học,tập 1, Nxb Giáo dục, Hà
Nội.
35. Nguyễn Sĩ Quế-Nguyễn Mai Anh-Vũ Ánh Tuyết, Bài tập lịch sử, Nhà xuất
bản Giáo dục Việt Nam.
36. Nguyễn Trọng Sửu (2007), Dạy học nhóm - Phương pháp dạy học tích cực,
Tạp chí giáo dục số 171.
37. Nguyễn Thị Hồng Thanh (2008), Sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở
trường trung học phổ thông chuyên, Luận văn thạc sĩ chuyên nghành phương pháp
dạy học lịch sử, Trường Đại học sư phạm Hà Nội.
38. Đỗ Thiện- Đinh Kim Khánh (1984), Tiếng sấm Điện Biên Phủ, Nxb Quân đội
nhân dân.
39. Trƣơng Ngọc Thơi (2014), Luyện giải trước kì thi đại học 3 miền Bắc- TrungNam Lịch sử, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
40. Trƣơng Thị Thơi (2013 ), Bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử 12, Nxb Đại học
quốc gia Hà Nội.
41. Khổng Thị Thu (2015), “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
trong dạy học lịch sử Việt Nam(thế kỉ XV đến giữa thế kỉ XIX) ở trường THPT7


Chương trình chuẩn”, luận văn thạc sĩ giáo dục chuyên ngành lí luận và phương
pháp dạy học Lịch sử, trường Đại học sư phạm Hà Nội.
42. Mai Thị Thủy (2012), Thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực
của học viên trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945(lớp 12) ở trung
tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu, luận văn thạc sĩ.
43. Đặng Thanh Toán-Nguyễn Thị Huyền Sâm (đồng chủ biên), Hướng dẫn trả
lời câu hỏi và bài tập lịch sử 12, tập 2, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội thành phố Hồ
Chí Minh
44. Nguyễn Xuân Trƣờng, Đổi mới phương pháp dạy học và những bài dạy minh
họa lịch sử 12, Nhà xuất bản giáo dục.

45. Từ điển tiếng Việt (1997), Nxb Khoa học xã hội.
46. Trần Quốc Tuấn (2000), Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông,
Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội
47.Trịnh Đình Tùng (2012), Bài tập lịch sử lớp 12, tập 2, Nxb Đại học sư phạm
Hà Nội.
48.Trịnh Đình Tùng (2013), Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử, Nxb Đại học sư
phạm Hà Nội.
49. Trịnh Đình Tùng (2006), Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường
trung học cơ sở, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
50.Trịnh Đình Tùng (1994 ), “Về biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử”,
tạp chí giáo dục (5)
51. Trịnh Đình Tùng(2012), Về phương pháp dạy học lịch sư ở trường phổ thông:
Thực trạng và giải pháp, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia, Đà Nẵng.
52. Trần Vĩnh Tƣờng (2003), Hệ thống bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử ở
trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.
53. Thái Duy Tuyên (1976), Những vấn đề cơ bản của lí luận dạy học hiện đại,
Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
54. Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản giáo dục hiện đại, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
8


55. Thái Duy Tuyên (2003), Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của người
học, Tạp chí giáo dục, số 48.
56.Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nxb
Giáo dục, Hà Nội.
57. Vũ Duy Uyên (2009), Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh trong q
trình dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 219.
58. Văn kiện nghị quyết trung ƣơng4, khóa VIII (1997), Nxb Chính trị quốc gia
Hà Nội.

59. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội
60. Nghiêm Đình Vỳ, Trịnh Đình Tùng (1991),“Một vài suy nghĩ về đổi mới nội
dung giảng dạy lịch sử ở trường phổ thơng hiện nay”, tạp chí nghiên cứu lịch sử
(5)
Tài liệu nƣớc ngoài đã dịch
61. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học hiện đại, Nxb Đại
học sư phạm.
62. F.K.Kôrovkin, Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông,
63. Gisselle O. Martin- Kniep (2011), Tám đổi mới để trở thành giáo viên giỏi, Nxb
Giáo dục Việt Nam, người dịch Lê Văn Canh.
64. Guy Palmade (1999), Các phương pháp sư phạm, Nxb Thế Giới, Hà Nội.
65. I.F.Kharlamop (1979), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế
nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
66. I.Ia.Lecsne (1968), Bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử, tư liệu đánh
máy,Viện khoa học giáo dục, Nguyễn Cao Lũy và Văn Cha dịch
67. I.Ia.Lecsne (1982), Phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử, tài liệu
dịch trường Đại học sư phạm Hà Nội, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
68. Jame.H.Strong (2011), Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả, Nxb Giáo
dục Việt Nam, người dịch Lê Văn Canh.
69. M.Crugiắc (1976), Phát triển tư duy học sinh như thế nào, Nxb Giáo dục Hà
Nội.
9


70. Robert.J.Marzano-Debra J.Pikering-Jane E.Pollock (2011), Các phương pháp
dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục Việt Nam, người dịch Nguyễn Hồng Vân.
Tài liệu mạng
71. khoalichsu.edu.vn
72. Vncsp.hnue.edu.vn/ban-tron-giao-duc/article/193.aspx

10