Kĩ năng rèn đọc trong phân môn tập đọc lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I. Đặt vấn đề
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, từ xưa đến nay giáo dục là một vấn đề rất quan
trọng trong xã hội hiện nay, một xã hội công nghiệp hóa, hiện đại hóa và đặc
biệt là thời kỳ hội nhập với thế giới. Nó đòi hỏi con người toàn diện có tri thức,
đạo đức. Muốn có một thế hệ con người như vậy thì ngay bậc Tiểu học của giáo
dục phải quan tâm chú trọng giáo dục con người phát triển đúng đắn và lâu dài
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình
thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Bước đầu xây dựng tư
cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học cơ
sở. Chính vì vậy bậc Tiểu học được coi là bậc học nền tảng của hệ thống giáo
dục quốc dân, mà lớp 1 là viên gạch đầu tiên để có một nền móng vững chắc
đó. Để có lớp người như vậy là nhờ một phần lớn do sự giáo dục ở trường Tiểu
học. Nó đòi hỏi đội ngũ người thầy phải có đủ trình độ hiểu biết, có lòng say mê
với nghề nghiệp. Từ đó mới giúp các em hình thành những cơ sở ban đầu về
nhân cách cũng như ngôn ngữ giao tiếp, kiến thức cơ bản để sau này vững bước
lên các lớp trên. Nhận thấy trách nhiệm lớn lao đó mà các cấp quản lý giáo dục
và các nhà trường đã có nhiều biện pháp chỉ đạo, thực hiện nhằm nâng cao chất
lượng lớp 1 trên toàn quốc. Bước đầu đã thu được kết quả tốt ở một số nơi nhất
là các trường tiên tiến, các trường xuất sắc và trường có công tác quản lý tốt.
Cụ thể là nhiều Lớp 1 lên lớp thực chất 100%, làm cho tỷ lệ chất lượng
thực chất ở các lớp sau cũng ngày càng cao. Tuy vậy nói đến lớp 1 , cũng còn
có nhiều vấn đề cần giải quyết, có thể nói chất lượng lớp 1 là “ Điểm nóng”.
Một số nơi lớp 1 chưa được xem là lớp quan trọng nhất của bậc Tiểu học. Chính

vì thế nên các môn học của lớp 1 thường được xem nhẹ.
Khi học lớp 1các em phải đọc thông viết thạo biết đọc bằng giọng đọc của

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

mình một cách tự nhiên, thái độ vui buồn, dí dỏm, trang nghiêm… Từ đó học
sinh biết bộc lộ tình cảm thái độ của mình một cách đúng mực trong mọi hoàn
cảnh khác nhau.
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi xét thấy việc rèn đọc cho học sinh là
rất quan trọng. Việc dạy đọc cho học sinh đã có từ lâu và cũng có rất nhiều tài
liệu đề cập đến. Song trong đề tài này tôi vẫn nói tới vì tôi xét thấy trong thực tế
học sinh lớp tôi nói riêng, học sinh trường tôi nói chung đọc ngọng và còn sai
nhiều. Xuất phát từ thực tiễn đó tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Kĩ năng rèn
đọc trong phân môn Tập đọc Lớp 1”.

2. Cơ sở lí luận :
Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của việc nghiên khoa học giáo
dục và nhiệm vụ của người giáo viên giảng dạy Lớp 1. Tôi muốn tìm tòi, tự phát
hiện để rút ra những kinh nhiệm, giảng dạy về cách rèn nghe, đọc, cho học sinh
sao cho đạt hiệu qủa cao nhất .
Thành ngữ có câu “Lời nói ngàn vàng”
Việc rèn đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói

chung mà đặc biệt cho học sinh Lớp 1 nói riêng là điều hết sức quan trọng và
cần thiết .Vì rèn cho học sinh không những nhằm nâng cao chất lượng môn
Tiếng Việt, mà nó còn quan trọng cho các môn học khác. Góp phần rèn luyện
một trong những kĩ năng hàng đầu của môn tiếng Việt trong nhà trường, đó là
kĩ năng nghe, đọc. Học sinh có nghe đúng thì mới đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc lưu loát có như vậy sau này học sinh mới viết tốt được. Nhờ vậy kết quả học tập
sẽ tốt hơn, cao hơn. Ngược lại học sinh đọc sai, đọc chậm sẽ ảnh hưởng ngay
đến việc hiểu sai, viết sai, kiến thức sẽ sai lệch và sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết
quả học tập của các em. Mặt khác, do đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học. Do
đặc điểm của địa phương nói riêng còn rất ngọng các phụ âm l /n, r/ d /gi, ch /tr,
s/x và các cặp từ khác. Các em đọc tốt còn giúp các em nghe để viết chính tả.
Việc rèn đọc cho học sinh có thói quen nghe

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

đúng, để phát âm đúng, đọc đúng là việc làm đòi hỏi tính kiên trì và sự liên kết
chặt chẽ với các môn: Toán, Đạo đức, Hát nhạc, TNXH…Nhưng có liên quan
và mật thiết hơn cả đó là các phân môn trong Tiếng Việt như Học vần , Tập đọc.
Việc rèn cho học sinh có thói quen nghe, đọc đúng góp phần rất lớn đối
với việc thực hiện phong trào dạy tiếng Việt trong trường Tiểu học. Từ đó giúp
cho học sinh phải đọc đúng, đọc hay, học sinh có đọc đúng mới dẫn đến học
sinh viết đúng, hiểu được nghĩa của từ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.
Giúp học sinh nghe đúng, phát âm đúng, đọc hay cho học sinh Tiểu học là

nhiệm vụ quan trọng của mỗi người giáo viên trong việc rèn cho học sinh kĩ
năng nghe, đọc viết đúng. Bên cạnh đó còn giúp cho học sinh hiểu nghĩa của các
từ và tự phân biệt được cặp từ có phụ âm đầu dễ lẫn như n/l, r/d/gi, s/x, ch/ tr .
Từ kĩ năng phân biệt nghe, đọc đúng các phụ âm dễ lẫn đó dựa trên các
hoạt động, các biểu tượng trên vốn sống của trẻ hay nói một cách đúng hơn là
giúp học sinh Tiểu học hiểu được cái trìu tượng, dựa trên cái cụ thể mà vốn từ
vựng ít ỏi .
Để rèn cho học sinh có kĩ năng nghe, đọc, nói đúng đòi hỏi người giáo
viên phải nắm được các kĩ năng phát âm, nói viết và vốn từ vựng của giáo viên
phải được trau chuốt giàu hình ảnh và phải tuyện đối chính xác .

3. Cơ sở thực tiễn:
- Năm học 2009 -2010, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A
- Tổng số học sinh có : 34 em.
Trong đó: nữ : 14em, nam: 20 em
Qua kinh nhiệm rèn đọc cho học sinh Lớp 1 trong nhiều năm học qua và
qua
nghiên cứu các bài dạy trực tiếp của mình trong môn tiếng Việt cụ thể là trong
phân môn Tập đọc. Bản thân tôi luôn nghiên cứu về vị trí, nội dung của môn
Tập đọc lớp 1. nghiên cứu các tài liệu như thông tin giáo dục Tiểu học, các loại
tập san, tài liệu có liên quan đến vấn đề này để từ đó tìm ra những phương pháp
hay, những cách dạy tốt để giúp các em học tốt môn học này.
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

Bên cạnh đó tôi thường xuyên thăm lớp dự giờ học hỏi những đồng
nghiệp có chuyên môn vững, nghiên cứu kỹ bài dạy. Chuẩn bị đồ dùng trực
quan lựa chọn các phương pháp thích hợp để bài giảng dạy thêm sinh động.
Do đặc điểm của địa phương như tôi đã nói ở trên và các em học sinh
chưa thực sự hiếu học. Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi tích cực sửa
chữa, góp ý cho đồng nghiệp giảng dạy cho học sinh đọc đúng và chuẩn. Vì học
sinh đọc không đúng và không chuẩn dẫn đến người nghe sẽ hiểu sai về nội
dung văn bản và hiểu sang ý khác.
Chính vì vậy, việc rèn đọc cho học sinh đọc đúng là rất quan trọng, nó
gớp phần vào việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, cho nên tôi đã chọn đề
tài này để nghiên cứu.

II. Mục đích nghiên cứu
Theo Lê Nin thì “ Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của
loài người”, luận điểm này không chỉ đơn thuần khẳng định ngôn ngữ là phương
tiện giao tiếp quan trọng nhất mà còn là phương tiện giao tiếp đặc tưrng của loài
người, không có ngôn ngữ thì xã hội không thể tồn tại. Mục đích nghiên cứu
trong nhà trường phải là học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện sắc
bén để giao tiếp.Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ quan trọng nhất của dạy
học tiếng Việt trong Nhà trường, tất cả các giờ Tập đọc phải đi theo khuynh hướng này.
Mục đích nghiên cứu phương pháp dạy học Tập đọc là tìm kiếm những
kiến thức mới đáng tin cậy.
Về bản chất dạy học môn Tập đọc làm rõ quy luật khách quan, những
mối quan hệ giữa động lực của nó để điều khiển quá trình này một cách có ý th ức, cụ thể là thiết kế và ứng dụng những phương pháp, những hình thức và phương tiện dạy học có hiệu quả, tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức và kỹ
năng bền vững.
Mục đích của đề tài này nhằm góp phần hỗ trợ cho việc dạy học về việc
rèn đọc cho học sinh Lớp 1.
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

III. Nhiệm vụ nghiên cứu
Giúp học sinh có thói quen và ý thức đọc đúng ở tất cả các phân môn
cũng như nói đúng khi giao tiếp.
Nâng cao chất lượng toàn diện
Giúp học sinh luôn ý thức giữ gìn và phát huy vốn trong sáng của tiếng
Việt.
IV. Đối tượng nghiên cứu
Giáo viên và học sinh Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên
V. Thời gian địa điểm nghiên cứu :
Tháng 9 năm 2008 đăng ký tên sáng kiến kinh nghiệm.
Tháng 10 năm 2008 xây dựng đề cương.
Tháng 1/2010 - tháng 3/2010 nghiên cứu.
Tháng 4 năm 2009 Viết tay và vi tính.
Đầu tháng 5 năm 2010 nộp sáng kiến kinh nghiệm

PHẦN II: NỘI DUNG
Chương 1 - Tổng quan
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28

Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

I. Những vấn đề có liên quan đến đề tài:
Cở sở khoa học và tâm lí của trẻ: Học sinh Tiểu học ở độ tuổi 6 - 12tuổi
là giai đoạn phát triển của trẻ có những đặc điểm riêng đó là tri giác của các em
còn mang tính trực quan cụ thể, vì kinh nghiêm sống của trẻ còn hạn chế. Vì thế
trẻ còn thường lẫn khi phát âm, tiếng từ na ná giống nhau, không phân biệt được
thế nào đúng, thế nào sai. Ở lứa tuổi này các em chủ yếu là học và chơi, đây là
giai đoạn hai hoạt động chủ đạo đan xen vào nhau. Trẻ em mang đậm tính hồn
nhiên, thơ ngây trong sáng. Các em rất dễ tin và nghe lời thầy cô, tin vào khả
năng học tập chính của bản thân, các em tin vào những điều mà nhà trường, gia
đình và xã hội đã dạy dỗ các em nên người. Cũng ở lứa tuổi này, tâm lí của các
em rất thích được khen, được khích lệ động viên hơn là chê, cho nên khi các em
đã đọc được tốt, đạt điểm cao được thầy cô khen, bạn bè quí mến thì các em có
sự hưng phấn, tự tin lên rất nhiều. Vì vậy, người giáo viên Tiểu học chúng ta
phải nắm chắc được đặc điểm tâm lí này của trẻ .
Do vậy khi nghiên cứu đề tài này, tôi dùng phương pháp rèn đọc ở phần
Tập đọc Lớp 1 là rất phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học.

II. Điều tra thực trạng việc dạy và học môn Tập đọc ở địa phương:
* Giáo viên: Tôi đã tiến hành điều tra ở trường tiểu học Thống Nhất,
phương thức điều tra giáo viên bằng phiếu thăm dò, đánh dấu x vào ô trống theo
đồng chí là đúng, là thường thực hiện dạy Tập đọc hoặc nêu những hình thức mà
giáo viên thường làm.
Câu 1: Đồng chí cho biết trong một giờ Tập đọc ở Lớp 1 đồng chí đã rèn

đọc cho học sinh như thế nào? Hãy kể cụ thể ?
Câu 2: Trong 1 giờ Tập đọc đồng chí đã chú ý đến những đối tượng học
sinh nào ?
- Học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình.
- Học sinh yếu kém.
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

- Cả ba đối tượng trên
Câu 3: Trong số những hình thức dạy học sau đây đồng chí thường lựa
chọn những hình thức nào ? Hãy chọn ý mà đồng chí cho là đúng:
Dạy học cá nhân
Dạy học theo nhóm
Dạy học cả lớp
Cả 3 hình thức trên
Câu 4: Đồng chí hãy kể tên những phương pháp đồng chí đã vận dụng để
dạy một giờ Tập đọc cho học sinh Lớp 1.
a.Ưu điểm:
Thực tế cho thấy việc dạy học ở Trường tiểu học Thống Nhất, giáo viên
đã tìm hiểu kỹ bài dạy và truyền đạt đầy đủ kiến thức cơ bản theo yêu cầu sách
giáo khoa và với việc phát huy tính tích cực của học sinh kết hợp nhiều phương
pháp dạy học, giảng giải, trực quan, vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm ra
kiến thức. Giáo viên có sự chuẩn bị đồ dùng trực quan tốt.

Ví dụ: khi dạy bài “ Hoa Ngọc Lan” giáo viên đã chuẩn bị tranh ảnh về
Hoa ngọc lan, Hoa hồng, Hoa đồng tiền, Hoa cúc...
Một số giáo viên đã tạo điều kiện tốt cho học sinh làm quen với phương
thức dạy theo hướng đổi mới.
- HS trả lời các câu hỏi: ( Nụ hoa lan màu gì ? )….Hương hoa lan thơm
như thế nào ?
- HS hiểu được Hoa ngọc lan vừa đẹp vừa thơm nên rất có ích cho cuộc
sống con người .Những cây hoa như vậy cần được chúng ta giữ gìn bảo vệ môi
trường xanh - sạch - đẹp.
b. Một số tồn tại:
Khi dạy một tiết Tập đọc giáo viên chưa thực sự chú ý rèn đọc cho học
sinh, sửa sai cho học sinh chưa triệt để, còn hời hợt. Một số ít giáo viên chưa
chú ý tới việc luyện cách đọc một câu văn dài, do đó học sinh đọc còn gặp nhiều
khó khăn.
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

Một số tiết dạy cô sử dụng hình thức trực quan nhưng còn sơ sài, tranh
còn kém về hình thức.
Điều này chưa gây được hứng thú cho học sinh.
Do tập tục địa phương nên học sinh còn hay đọc ngọng phụ âm l/ n, tr/ch,
s/ x, r/d/gi...
Mặt khác số ít giáo viên chưa chú ý cho học sinh cách đọc đúng nhịp thơ,

đọc ngắt ngữ những câu văn dài, trong khi tìm hiểu nội dung bài một số giáo
viên giành nhiều thời gian giảng giải (nói nhiều).Vì vậy thời gian để số đông học
sinh được luyện đọc và sửa sai còn ít.
c. Nguyên nhân:
Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung ý đồ của sách giáo khoa và sách
hướng dẫn nên chưa chọn được phương pháp, nội dung dạy học một cách thích
hợp nhất.
Chưa kết hợp được nhịp nhàng giữa phương pháp dạy học truyền thống
và phương pháp dạy học hiện đại nên vẫn còn hạn chế khả năng tích cực hoạt
động của học sinh.
* Thực trạng học sinh:
- Phương thức điều tra 1
Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 1A, 1B Trường tiểu học Thống
Nhất.

Lớp 1A :Tổng số học sinh là: 34 em. Lớp 1B Tổng số

có: 35em
Câu 1: Em hãy điền s hoặc x vào chỗ trống
…a mạc, phù…a, …..a xôi
Câu 2: Điền vào chỗ trống l hay n.
ăn…..o, ……. o sợ, riêng…….ẻ
Câu 3: điền vào chỗ trống ch hay tr.
…….ên….. ời mây…….ắng nh bông
ở giữa cánh đồng bông……ắng nh mây.
Kết quả điều tra:
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28

Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

Câu 1: 75 % học sinh trả lời đúng.
Câu 2: 65 % học sinh trả lời đúng.
Câu 3: 80 % học sinh trả lời đúng.
Từ kết quả điều tra trên tôi nhận thấy học sinh đọc sai nhiều nhất là âm l,
n, s, x hai phụ âm này học sinh hay đọc sai, trong đó một phần lỗi là do giáo
viên chưa chú ý để sửa cho học sinh thường xuyên.
- Phương thức điều tra 2
Tôi tiến hành khảo sát cụ thể qua việc đọc của học sinh hai lớp: Lớp 1A
và Lớp 1B:
Bài: “ Cái nhãn vở ”. Thống kê kết quả như sau:
Lớp

Sĩ số

Đọc chuẩn

Đọc đúng

1A

34

10

12

1B

35

12

13

Đọc không đúng
9

8

Đọc ngọng
4

2

Qua điều tra khảo sát thực tế việc đọc của học sinh tôi nhận thấy thực
trạng học sinh của trường tôi có ưu, nhược điểm sau:
Về ưu điểm: Nói chung đa số học sinh đọc được nội dung bài, một số bước đầu có kỹ năng đọc chuẩn, đọc đúng, một số em biết vận dụng trong một số
giờ học ngoại khóa. Một số em đã biết đọc diễn cảm, ý thức học tốt, hăng hái
xây dựng bài.
Về hạn chế: Một số em chưa thực sự hiếu học, chưa chuẩn bị bài đầy đủ
trước khi đến lớp, học sinh đọc còn yếu, vừa đọc vừa đánh vần, đọc thành tiếng
xong chưa liền mạch, ngắt nghỉ chưa đúng, còn đọc ngọng nhiều.

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

Chương II - Nội dung cơ bản vấn để nghiên
cứu
I. Nghiên cứu đối tượng :
Môn Tập đọc là môn học chính ở trường Tiểu học. Môn Tập đọc nó vừa
là đối tượng nghiên cứu, vừa là công cụ để học tất cả các môn học khác.
Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người ( Lê
Nin). Ngôn ngữ là thực hiện trực tiếp của tư tưởng ( Mác ), chức năng quan
trọng của ngôn ngữ đã quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ
trong Nhà trường. Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi người xung quanh
duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại.
Thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh trong nó chỉ thông qua công cụ
này. Tiếng mẹ đẻ có vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan
trọng nhất của con người, trong việc thực hiện nhiệm vụ của hệ thống giáo dục
quốc dân, không có khoa học nào là người học sinh sẽ nghiên cứu trong tương
lai, không có một phạm vi hoạt động xã hội nào mà không đòi hỏi sự hiểu biết
về tiếng mẹ đẻ. Chính vì vậy tiếng mẹ đẻ là một môn học trung tâm ở trường
Tiểu học.
Môn Tập đọc bước đầu dạy cho học sinh nhận biết được đọc đúng và đọc
ngắt, nghỉ đúng dấu câu, biết đọc diễn cảm theo nội dung bài. Rèn cho học sinh
đọc dúng các phụ âm, tiếng, câu, đoạn văn, đọc được cả bài tập đọc lưu loát.
Trên cơ sở đó rèn luyện khả năng nghe, đọc, viết giúp học sinh sử dụng đúng

tiếng Việt có
hiệu quả cao trong giao tiếp. Dạy Tập đọc rèn cho học sinh đọc đúng nhằm phát
triển nhân lực, trí tuệ và phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh.
Qua việc rèn đọc còn gợi mở cho học sinh những cái hay, cái đẹp của bài
văn, bài thơ, cũng qua việc rèn đọc bồi dưỡng cho học sinh có những tình cảm
với gia đình, tình thầy trò, tình bạn keo sơn gắn bó, tình yêu thương đất nước

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

con người. Đồng thời hình thành cho các em phẩm chất tốt đẹp, những thói quen
học tập tự giác.
* Yêu cầu của phân môn:
Môn Tiếng Việt bắt đầu dạy cho học sinh nhận biết được những tri thức
đơn giản nhất cần thiết bao gồm âm, vần, tiếng, từ trên cơ sở đó rèn luyện kỹ
năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc. Nhằm giúp học sinh dùng tiếng Việt có hiệu quả
trong suy nghĩ và trong giao tiếp.
Dạy môn Tập đọc nhằm phát triển các năng lực trí tuệ và phát huy tính
tích cực hoạt động của học sinh. Thông qua môn Tập đọc, dạy cho học sinh
những thao tác tư duy cơ bản, dạy cách học tập và rèn luyện những thói quen
cần có ở học sinh Lớp 1.
Yêu cầu cơ bản của tiếng mẹ đẻ với tư cách một môn học ở trường Tiểu
học là ở chỗ: nó vừa là đối tượng nghiên cứu vừa là công cụ để học tập tất cả các

môn học khác. Kỹ năng nghe, nói, đọc là điều kiện, là phương tiện cần thiết của
lao động và học tập của học sinh. Nói cách khác trẻ em muốn nắm kỹ năng học
tập trước hết cần phải nghiên cứu tiếng mẹ đẻ của mình, nó là chìa khoá nhận
thức của sự nhận thức học vấn, của sự trí tuệ đúng đắn. Thiếu ngôn ngữ và đọc
không đúng, không chuẩn xác thì con người không thể tham gia vào cuộc sống
hiện đại và sản xuất hiện đại cùng với sự phát triển văn hoá nghệ thuật.
Môn Tập đọc còn gợi mở cho học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của
ngôn từ tiếng Việt và hiểu được phần nào cuộc sống xung quanh. Môn Tập đọc
còn bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm chân chính lành mạnh, đồng thời
hình thành và
phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp. Nhất là đối với học sinh Lớp 1lớp học đầu cấp Tiểu học.
* Về học sinh:
Sau khi học xong Lớp 1, các em phải biết đọc, đọc đúng, đọc trôi chảy, có
thể đọc diễn cảm một số bài văn, bài thơ đã học theo cảm nhận của mình. Có kỹ

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

năng nghe, nói, đọc đúng. Để các em từ đó biết truyền đạt tư tưởng, hiểu biết
của mình một cách đúng đắn, chính xác và biểu cảm.
Muốn đạt được những yêu cầu trên, trước hết người học sinh phải có thái
độ học tập đúng đắn, chuẩn bị chu đáo các bài học trước khi đến lớp, có kế
hoạch học tập cho từng ngày, phân bố thời gian biểu cho hợp lý.

* Đối với giáo viên:
Hoạt động của người thầy giáo là chủ thể của giảng dạy. Dạy là sự tổ
chức điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức của người học sinh, điều
khiển học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học. Bằng cách đó mà học sinh phát
triển và hình thành nhân cách, thầy cô giáo thường lựa chọn những phương pháp
tích cực, thích hợp để tổ chức công việc cho học sinh, giúp đỡ các em trong quá
trình tiếp thu kiến thức và quá trình nắm tài liệu mới. Thầy kiểm tra việc nắm tri
thức kỹ năng của học sinh, giúp đỡ học sinh yếu bằng cách tăng cường kiểm tra
học tập ở nhà, chú ý tới trong giờ giảng bài mới, sắp xếp, bồi dỡng học sinh giỏi
ngay trong giờ học.
Giáo viên giúp học sinh tích cực tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy học để
hình thành phát triển nhân cách dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên trong
quá trình dạy học. Học sinh là nhân tố quan trọng nhất, bởi vì học sinh là đối tượng của quá trình giáo dục. Mục đích dạy học là học sinh, sự phát triển của các
em những lợi ích của các em, mặt khác xét trong sự hình thành của từng cá thể
thì thầy cô giáo là người có trước. Chính sự có mặt của trò quyết định sự tồn tại
với tư cách là thầy đích thực của người thầy giáo cụ thể. Vì vậy thiếu trò thì các
nhân tố khác không có ý nghĩa. Cũng chính vì vậy các chiến lược dạy học tiến
bộ đều hướng đến
người học hay còn gọi là dạy học lấy học sinh là trung, tâm, lấy lợi ích của các
em làm cái đích và tổ chức quy trình dạy học sao cho để học sinh tự “ tìm ra
kiến thức”.
Ngoài việc dạy ở trên lớp, giáo viên phải chú ý đến các hoạt động khác
của học sinh. Cụ thể là: chuẩn bị các hoạt động trong giờ học, tự học ở nhà,
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

hoạt động ngoại khoá phải sát sao, nghiên cứu xem trò tiếp nhận tài liệu học tập
như thế nào ? các em làm ra sao ? hoạt động trí tuệ diễn ra như thế nào ? các em
mắc những khó khăn gì ? mắc những lỗi gì và tại sao ? các em hứng thú cái gì và
cái gì không gây hứng thú, số lượng, chất lượng, kiến thức kỹ năng, kỹ xảo tiếng
Việt của các em như thế nào ?
Hoạt động của trò được tiến hành dưới sự điều khiển của thầy, hiệu quả
hoạt động của trò là tri thức kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất đạo đức mà các em đạt
được.
* Chương trình sách giáo khoa:
a. Chương trình:
Phân môn Tập đọc được học từ tuần 25 ( học kỳ II ) trong sách Tiếng việt
1 tập 2 gồm có: 36 bài, bao gồm ( Truyện, văn miêu tả, văn bản… và một số tác
phẩm văn học có nội dung về người nước ngoài ) được chia đều trong 11 tuần
theo các chủ điểm: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên đất nước.
b. Sách giáo khoa:
Sách giáo khoa là nơi cụ thể hoá những đơn vị kiến thức đã quy định
trong chương trình. Nội dung bám sát các chủ điểm, nội dung bài Tập đọc phản
ánh nhiều lĩnh vực khác nhau từ gia đình, nhà trường, quê hương, các vùng miền
và các dân tộc anh em trên đất nước ta, đến các hoạt động văn hoá, khoa học, thể
thao và các vấn đề lớn của xã hội như bảo vệ hoà bình, phát triển tình hữu nghị,
sự hợp tác giữa các dân tộc, bảo vệ môi trường sống....

II. Biện pháp thực hiện
1. Gây hứng thú học tập cho học sinh
Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học và nhất là học sinh Lớp 1.
Còn mải chơi, thích chơi hơn học. Muốn học sinh có một tâm lý tốt, có hứng thú
trong

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

học tập thì giáo viên phải tạo được mối quan hệ gần gũi với các em, phải dạy các
em bằng cả tâm hồn, trách nhiệm lương tâm và năng lực nghề nghiệp của mình.
Nắm vững được đặc điểm này, khi dạy học lúc vào bài tôi luôn tìm tình
huống mở ngây sự tò mò ở các em, tìm những trò chơi đơn giản nhưng hiệu quả.
Khi có một học sinh nào thất bại trước một vấn đề khó khăn nào đấy, tôi
sẽ đến bên trực tiếp giúp đỡ động viên, khuyến khích các em kịp thời, để việc
làm của các em đạt mục đích chung.
2. Nắm chắc việc đổi mới phương pháp
Muốn nâng cao được chất lượng đọc đúng cho học sinh, người giáo viên
phải hiểu rõ về đổi mới phương pháp dạy học, phải phân biệt rõ phương pháp
mới, phương pháp cũ.
Trong phương pháp dạy học mới, giáo viên thực sự chỉ là người tổ chức
hoạt động cho học sinh. Mỗi học sinh đều được hoạt động, đều được bộc lộ
mình và được phát triển một cách tích cực.
Giáo viên biết vận dụng một cách linh hoạt giữa phương pháp dạy học
truyền thống và phương pháp dạy học mới. Tìm ra các phương pháp dạy học
phù hợp nhất để vận dụng với học sinh lớp mình.
Về hình thức tổ chức: Tuỳ từng bài, từng nhiệm vụ cụ thể, giáo viên có
thể cho học sinh làm việc độc lập, làm theo nhóm, theo cặp sau đó đại diện

nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung. ( Học sinh trao đổi để tìm ra từ
khó, tìm ra cách đọc 1 số từ khó. Giáo viên chỉ là người cố vấn, kiểm tra, uốn
nắn sửa sai kịp thời, đặc biệt là học sinh yếu kém, tạo cho các em niềm tin trong
học tập và kỹ năng làm việc).
3. Rèn kỹ năng đọc đúng, phát âm chuẩn
Giáo viên lưu ý hướng dẫn học sinh đọc đúng các âm, vần, tiếng, từ ngay
từ phần học âm, học vần. Hướng dẫn học sinh đọc rõ tiếng, đọc đúng cụm từ và
câu. Các phụ âm đầu dễ lẫn do khu vực địa phương hoặc do một số em còn
ngọng: n – l, ăn – anh, ưu – iu, ươn – ương. Các tiếng dễ lẫn: hươu – hiêu, cừu –
cìu…..
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

Tôi không chỉ quan tâm rèn và sửa sai cho các em trong giờ Tập đọc mà
kết hợp rèn ở tất cả mọi phân môn khác trong mọi giờ học.
Để rèn kỹ năng này, tôi thường cho học sinh mắc lỗi đọc trước sau đó cho
học sinh khác phát hiện cái sai để đọc cho đúng.
Trong khi học sinh đọc, giáo viên cần theo dõi để phát hiện các dạng lỗi
của học sinh để kịp thời uốn nắn. ( Nhưng phải đảm bảo nguyên tắc đọc hết
đoạn hoặc khổ thơ mới sửa )
Ví dụ: Khi học sinh đọc: Bố cho Giang một quyển vở mới. Giữa trang bìa
là một chiếc nhãn vở trang trí rất đẹp. Giang lấy bút nắn nót viết tên trường, tên
lớp, họ và tên của em vào nhãn vở. Có những học sinh còn đọc ngọng nắn nót ->

lắn lót (1); trường -> chường (2).
Ở dạng (1) tôi cho học sinh phát âm (n) thật chuẩn sau đó mới ghép tiếng
– từ.
Với dạng (2): Tôi yêu cầu học sinh phát âm chuẩn ch/tr sau đó ghép thành
tiếng và luyện đọc cho chuẩn.
4. Rèn kỹ năng đọc thầm
Việc đọc thầm của học sinh Tiểu học là rất quan trọng, nhất là với học
sinh Lớp 1 vẫn quen đọc thành tiếng.
Đọc thầm là đọc “Bằng mắt” học sinh có kỹ năng này để thực sự chăm
chú theo dõi bạn đọc, qua đọc thầm có thể đọc tiếp lời bạn hay phát hiện cái sai
để sửa giúp bạn.
Được đọc thầm nhiều lần học sinh sẽ tìm ra cách đọc và trả lời được nội
dung bài tránh làm mất trật tự gây ồn ào trong giờ và như thế sẽ tiết kiệm được
thời gian trong giờ luyện đọc.
5. Khuyến khích và hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm.
Học sinh Lớp 1 bước đầu làm quen với môn Tập đọc. Vì vậy, giáo viên
cũng cần phải khuyến khích các em đọc hay và được đọc mẫu ngay từ đầu giờ.
Đối với những bài văn: Tôi hướng cho các em biết cách đọc từng đoạn và
nhấn giọng ở những từ ngữ miêu tả :
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

Ví dụ: Bài “Chú công”

Đoạn 1: Lúc mới chào đời, chú công nhỏ chỉ có bộ lông tơ màu nâu gạch
Đoạn 2: Sau hai ba năm đuôi công trống lớn thành một thứ xiêm áo rực
rỡ sắc màu.
Khi giương rộng đuôi xoè tròn như một cái quạt khổng lồ có đính hàng
trăm viên ngọc lóng lánh
Đối với những câu chuyện, tôi chú ý cho học sinh phát hiện cách thể hiện
giọng đọc của từng nhân vật.
Ví dụ: Bài “ Vẽ ngựa” ( bài đọc thêm )
Toàn bài đọc với giọng nhẹ nhàng hóm hỉnh.
- Lời của cậu em: Hồn nhiên ngộ nghĩnh
“Chị ơi bà cha trông thấy con ngựa bao giờ đâu”
- Lời của chị: Ngạc nhiên “sao em biết”
- Lời người dẫn chuyện: Vui vẻ, chậm rãi.
- Tôi hướng dẫn và chốt cách đọc sau đó cho học sinh thi đọc theo từng
nhóm bằng cách phân vai câu chuyện. Điều quan trọng nhất là giáo viên phải
hướng dẫn để học sinh biết phát hiện, nhận xét để không mắc lỗi và có khen chê
động viên ghi điểm kịp thời.
6. Tổ chức các trò chơi học tập.
- Có thể tổ chức trò chơi để củng cố bài qua phần ôn vần.
Ví dụ: Thi nói nhanh câu có vần iêu
Hay khi đọc đến một số bài thơ hay có các hình ảnh, nhân vật gần gũi các
em.
Ví dụ: Ở bài thơ “Ngôi nhà”
Em thích khổ thơ nào nhất ? Vì sao?
Ở bài: “Mưu chú sẻ”
Em thích nhân vật nào nhất ? Vì sao?
7. Tổ chức và tham gia vào các hội thi đọc đúng- nói đúng.
- Phát động phong trào đọc đúng, nói đúng ngay từ đầu năm học. Ngoài ra
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

giáo viên phải là tấm gương mẫu mực trong đọc đúng, nói đúng. Phải rèn bằng
được bản thân mình trong lời ăn tiếng nói nhất là trước học sinh.
- Khuyến khích học sinh luyện tập trong nhóm, tổ để thi tại lớp. Chọn lọc
học sinh xuất sắc để làm tấm gương tôt cho các bạn học tập.
- Học sinh phải tự giác và hiểu đúng về tác dụng của đọc đúng và biết
thực hiện trong mọi giờ học cũng như khi giao tiếp.
Theo tôi, luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm
tiếng Việt. Có ý thức phân biệt để không đọc sai, các phụ âm đầu, các vần dễ
lẫn.
Ví dụ: s -> x,

n -> l, con cừu -> con cìu

mua

rượu->

mua

riệu…
8. Tổ chức phong trào đọc sách báo cho học sinh
Ngoài việc luyện cho học sinh đọc các từ khó, tiếng khó trong giờ Tập

đọc giáo viên cần tổ chức cho các em đọc truyện thiếu nhi, báo nhi đồng...
Phong trào này giúp học sinh rất nhiều trong việc rèn đọc đúng, nói đúng tiếng
Việt. Qua đó các em được làm quen với nhiều từ ngữ, có thêm sự hiểu biết về
cấu tạo hệ thống sự liên kết giữa các thành phần trong câu để từ đó rèn cho mình
thói quen đọc đúng, nói đúng tiếng Việt ngày một tốt hơn.
Lời ăn tiếng nói cũng là một góc con người, chúng ta phải luôn rèn rũa để
“cái góc ấy” luôn đúng, luôn đẹp.
Trên đây là những kinh nghiệm thuần tuý mà bản thân tôi đã đúc rút được
sau khi dạy và dự giờ các đồng nghiệp và đã áp dụng trong năm học 2009 –2010
nhằm góp phần chung vào đổi mới phương pháp dạy học đem lại hiệu quả
cao hơn trong giờ dạy Tập đọc Lớp 1.

CHƯƠNG 3:
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

I. Phương pháp nghiên cứu
1. Phương pháp trực quan
Là phương pháp đòi hỏi học sinh phải được quan sát vật thật, tranh ảnh,
mô hình.
Tác dụng: phương pháp này được sử dụng trong bước giới thiệu bài, bước

giải nghĩa từ giúp các em tiếp thu kiến thức nhanh hơn. Giáo viên tiết kiệm lời
giảng mà giờ dạy vẫn sinh động.
2. Phương pháp đàm thoại
Phương pháp này được tiến hành trên cơ sở các câu hỏi của thầy và sự trả
lời của trò. Của trò với trò để cùng tìm ra tri thức mới.
Tác dụng: Giúp học sinh tham gia vào tìm hiểu bài mới một cách tự giác,
tích cực chủ động.
Nhờ đó các em dễ thuộc bài, hào hứng học tập , lớp học sinh động. Giáo
viên nắm chắc được đối tượng học sinh. Từ đó phân loại học sinh để có phương
pháp điều chỉnh phù hợp.
.3. Phương pháp luyện tập thực hành
Là phương pháp đa kiến thức từ đơn giản đến phức tạp dưới sự chỉ đạo
của giáo viên. Học sinh vận dụng trí thức đã học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và
cung cấp kiến thức.
Tác dụng: Giúp học sinh khắc sâu kiến thức vừa học, góp phần hình thành
kỹ năng đọc và viết cho học sinh khi đọc không mắc lỗi và đọc trơn một cách
thành thạo.
4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Là phương pháp nghiên cứu bám sát thực tiễn và dạy học Tập đọc.
5. Phương pháp thực nghiệm.
Là phương pháp nghiên cứu phổ biến nhất hiện nay trong phương pháp
dạy học môn Tiếng Việt. Đặc trưng của phương pháp này là quá trình dạy học sẽ
diễn ra dưới sự điều khiển của người nghiên cứu.
II. Kết quả nghiên cứu
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm

1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

Dạy thực nghiệm ở 2 lớp 1A – 1B bài “ Bàn tay mẹ ”
Kết quả thu được như sau:
Lớp

Sĩ số

Đọc chuẩn

Đọc đúng

1A

34

18

12

1B

35

15

10

Đọc không đúng
2

6

Đọc ngọng
2

4

- Lớp 1A là lớp thực nghiệm.
- Lớp 1B là lớp đối chứng
So sánh đối chứng giữa kết quả thu được ở 2 lớp 1A và 1B thì chất lượng
của lớp thực nghiệm cao hơn. Tỉ lệ học sinh đọc đúng, đọc chuẩn nhiều hơn.
Với kết quả trên tuy nhiên phần nào còn hạn chế, song so với yêu cầu
thực tế thì kết quả đáng mừng đối với lớp tôi. Đặc biệt trong giờ Tập đọc học
sinh không những không còn sợ sệt, nhút nhát mà các em còn biểu hiện được sự
tự tin vào bản
thân, các em cảm thấy thích mỗi khi được tham gia vào việc rèn đọc và thi đọc
cùng các bạn một cách tự nhiên.
Để việc rèn đọc đạt được kết quả cao, thì công việc soạn giảng cũng là
điều rất quan trọng, bài soạn khoa học thể hiện được đầy đủ nội dung công việc
của
thầy và trò, hệ thống các câu hỏi phải linh hoạt, khoa học phù hợp đối tượng học
sinh của mình và phải thật dễ hiểu.
Dưới đây tôi xin trình bày một tiết dạy mà tôi thấy tâm đắc và đạt hiệu
quả cao nhất: .
Môn: Tập đọc

Mời vào

A. Mục tiêu
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

1. Đọc: - Học sinh đọc trơn cả bài. Đọc đúng các từ ngữ: kiễng chân, sửa
soạn, buồm thuyền, nai, gạc.
- Nghỉ hơi đúng theo dòng thơ.
2. Ôn các vần : ong, oong
Tìm được tiếng trong bài, ngoài bài có vần ong, oong
3. Hiểu các từ ngữ : kiễng chân, buồm thuyền
Hiểu nội dung bài : chủ nhà hiếu khách, niềm nở đón những người bạn
đến chơi.
4. Học sinh nói về : Những con vật mà em yêu thích.
B. Chuẩn bị
Bảng phụ, bộ chữ
C. Hoạt động dạy và học
Tiết 1
HOẠT ĐỘNG CỦA GV

HOẠT ĐỘNG CỦA HS

I. Ổn định tổ chức:
Hát tập thể

II. Kiểm tra bài cũ:
Kiểm tra 5 em học sinh
3 HS đọc bài và trả lời câu hỏi
Hương sen trong bài được tả như thế nào? 2 HS viết: xanh mát, thanh khiết
- Nhận xét đánh giá và ghi điểm
III. Bài mới
1. Giới thiệu bài ( trực tiếp )
2 HS đọc đầu bài
2. Hướng dẫn học sinh luyện đọc
a. GV đọc mẫu lần 1
- Lắng nghe
- Hướng dẫn cách đọc bài
b. Luyện đọc:
* Luyện đọc tiếng, từ
Giải thích từ: Kiễng chân
Buồm thuyền

- Đọc CN, ĐT tiếng từ:
. kiễng chân
. soạn sửa

* Luyện đọc từng dòng thơ

. buồm thuyền
. nai, gạc
- Đọc nối tiếp từng dòng thơ

* Luyện đọc đoạn thơ, bài thơ

3. Ôn các vần ong. oong

? Tìm tiếng trong bài có vần: ong

- Đọc nối tiếp từng đoạn thơ
- Đọc từng bàn nối tiếp
- 5 HS đọc cả bài
- Đọc đồng thanh
- Tiếng trong bài có vần ong: trong

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

? Tìm tiếng ngoài bài có vần: ong

- Thi 3 tổ cùng lên bảng viết theo
kiểu tiếp sức.
VD : song cửa, dong biển, cõng
bạn
cái võng
- cải xoong, long coong, coong

? Tìm tiếng từ có vần: oong
coong

VD: - Bạn Lan nhìn qua song cửa
- Con rất thích nằm võng
- Nhà em trồng rau cải
xoong
- 1 h/s đọc toàn bài
? Nói thành câu có từ em vừa tìm được
- Nhận xét tiết học
Tiết 2
4. Tìm hiểu bài và luyện nói
a. Tìm hiểu bài và luyện đọc
- GV đọc mẫu bài lần 2

- lắng nghe
- 2 h/s đọc bài

? Những ai đã đến gõ cửa ngôi nhà
- 1 h/s đọc 2 khổ thơ cuối
? Gió được mời vào để làm gì

-> thỏ, nai, gió

- Thi đọc đối đáp

- Mỗi tổ cử bạn đọc tốt, đọc đối đáp
theo bài.

- GV đánh giá
b. Luyện đọc thuộc bài (7’)
- Treo bảng phụ có nội dung bài thơ
thơ

- Xoá dần bảng
- Gọi h/s xung phong đọc thuộc bài

….cùng soạn sửa, đón trăng
lên….làm việc tốt

- Học sinh đọc nối tiếp từng câu
- Học sinh học thuộc bài
- đọc đồng thanh

- Nhận xét ghi điểm tuyên dương
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

c. Luyện nói: (10’)
? Nêu chủ đề luyện nói hôm nay là gì
? Em thích con vật gì hãy nói về chúng
bắt

- ….. nói về con vật mà em thích
VD:
- Con rất thích con mèo vì nó hay
chuột

- Con rất thích nuôi gà
- Con thích tiếng gà gáy vào buổi

sáng
- Con thích con bò lông vàng
IV. Củng cố:
? Những ai đã đến gõ cửa ngôi nhà
- Nhận xét tiết học
V. Dặn dò
- Nhắc h/s đọc và học thuộc bài, làm BT
- Đọc bài và chuẩn bị bài sau

- Học sinh trả lời câu hỏi
- 2 h/s đọc thuộc toàn bài

- HS lắng nghe

Đánh giá kết quả
* Ưu điểm :
- 34/34 em đọc bài lưu loát trong đó:
+ 29/34 em đọc tốt, đọc thể hiện được cả các câu đối thoại
+ 28/34 em đọc tốt các phụ âm n/l, s/x….
* Nhược điểm:
- 2/34 em còn đọc sai các tiếng có phụ âm n/l
- Số h/s đọc diễn cảm còn ít
- Nên cho h/s đọc nhiều lần phân vai theo các nhân vật.
KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ
Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án trên ở lớp 1A và 1B tôi
tiến hành kiểm tra miệng ( gọi học sinh đọc cả bài ), kết quả thu được như sau:

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

Lớp

Số HS đọc đúng
Đọc lưu loát %

Số HS đọc
không đúng %

1A

98%

2%

1B

96%

4%

Căn cứ vào những kết quả thu được ở trên, tôi nhận thấy việc áp dụng một
số biện pháp ở chương 3 vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng thực sự
nâng cao hiệu quả của giờ dạy, phát huy được tính chủ động sáng tạo và tạo
được sự hứng thú say mê học tập của học sinh.

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Bài học kinh nghiệm
Để đạt được kết quả cao trong quá trình rèn đọc đúng cho học sinh Lớp 1
trong giờ Tập đọc. Ngoài việc hiểu hết về chuyên môn còn đòi hỏi ở người giáo
viên phải kiên trì vượt khó, tìm tòi sáng tạo và có bản lĩnh, có tinh thần trách
nhiệm cao say mê với công việc. Có lòng yêu nghề, mến trẻ thực sự và cần có kế
hoạch cụ thể chi tiết hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng trong việc rèn đọc cho
học sinh. Qua thời gian thực nghiệm, tôi rút ra một số bài học như sau:
1. Ngay từ đầu năm học giáo viên cần phân loại từng học sinh, xếp loại
vào nhóm cần lưu ý để bồi dưỡng, rèn luyện:
Ví dụ:
- Nhóm ngọng phụ âm đầu.
- Nhóm ngọng vần, tiếng
- Nhóm đọc yếu, luôn phải đánh vần
Để từ đó có biện pháp kèm cặp bồi dưỡng thường xuyên hơn.
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

2. Lập kế hoạch cho từng ngày, tuần, tháng cho việc rèn đọc đúng cho
học sinh.
3. Giáo viên và học sinh phải có quyết tâm cao trong việc đọc chuẩn, đọc
đúng, không ngọng. Phát động phong trào chống ngọng trong lớp.
4. Giáo viên phải mẫu mực trước học sinh đọc nói phải chuẩn, bởi mỗi lời
nói việc làm của giáo viên đều có tác động lớn đối với học sinh. Giáo viên phải
thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo.
5. Giáo viên cần vận dụng các phương pháp thích hợp rèn luyện cho học
sinh trong giờ Tập đọc và tất cả các giờ học khác, rèn cách nói đúng, đọc đúng,
viết đúng.
6. Khuyến khích động viên tuyên dương kịp thời đối với học sinh có tiến
bộ rõ rệt trong quá trình rèn.
7. Không ngừng suy nghĩ tìm tòi các biện pháp sáng tạo, linh hoạt chủ
động trong kế hoạch giảng dạy với mục tiêu nâng cao chất lượng nói đúng, đọc
hay góp phần nâng cao chất lượng ở các bộ môn khác có hiệu quả.
8. Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh cùng nhà trường để tạo điều
kiện cho học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập. Thường xuyên kiểm tra khuyến
khích con em học ở nhà. Trao đổi với phụ huynh học sinh để khắc phục nhược
điểm mà học sinh còn mắc phải.
9. Thực hiện tốt việc rèn đọc đúng có tác dụng
- Giúp học sinh đọc đúng để viết đúng, nói đúng và có thói quen trong các
giờ học khác.
- Nâng cao chất lượng toàn diện
- Việc rèn luyện và hướng dẫn học sinh phải tiến hành ngay từ buổi đầu
và trong suốt quá trình học tập của học sinh ở Tiểu học.
2. Ý kiến đề xuất
* Đối với giáo viên
- Giáo viên luôn tìm tòi học hỏi, tiếp thu kết quả nghiên cứu của nhà giáo
dục về phương pháp dạy Tập đọc và rèn đọc đúng cho học sinh.
Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28


Sáng kiến kinh nghiệm
1

Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp

- Bản thân mỗi giáo viên cần rèn rũa lời ăn tiếng nói của mình cho thật
chuẩn. Để thực sự trở thành tấm gương sáng ngời thầy mẫu mực cho học sinh
noi theo.
- Tăng cường dự giờ thăm lớp học hỏi kinh nghiệm để nâng cao tay nghề.
* Đối với phụ huynh học sinh
- Mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho các em. Thường xuyên quan tâm
hơn nữa về việc học tập của các em.
- Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường để cùng giáo dục.

* Đối với cấp trên
- Nên tổ chức nhiều chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy môn Tập đọc
để cho giáo viên cùng học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
Thường xuyên tổ chức các cuộc thi giao lưu nói, đọc, viết đúng tiếng Việt
Trên đây là một số kinh nghiệm rèn đọc đúng cho học sinh Lớp 1 trong
giờ Tập đọc mà tôi đã tiến hành. Với khả năng có hạn, thời gian nghiên cứu
chưa nhiều và thời gian thực nghiệm đang tiến hành chắc chắn không tránh khỏi
những hạn chế song tôi mạnh dạn ghi lại để trao đổi cùng với đồng nghiệp.
Tôi rất mong được sự giúp đỡ, góp ý bổ sung của đồng nghiệp, các cấp
lãnh đạo và Hội đồng khoa học để bản sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Thái Nguyên, Ngày 30 tháng 4 năm

2010
Người viết

Phạm Thị Linh

Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

28