CÂU hỏi ôn THI Giáo viên giỏi

CÂU HỎI ÔN THI GVG
1.Thầy/cô hiểu như thế nào về phát triển CTNT?
Trong năm học 2014-2015, trường của các thầy/cô đã thực hiện PT CTNT như thế
nào?
2.Thầy/cô hiểu thế nào là 1 chuyên đề/chủ đề hoàn chỉnh? Trên thực tế chỉ đạo thực
hiện, nội dung nào còn khó, hoặc thực hiện chưa hiệu quả?
3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong năm học 2014-2015 biểu hiện như thế nào?
4.Trong biên soạn đề kiểm tra, hãy cho biết: quy trình thực hiện? Trách nhiệm
của tổ/nhóm chuyên môn và của cá nhân gv thể hiện như thế nào?
5.Trong biên soạn ma trận đề kiểm tra, hãy cho biết: quy trình thực hiện? Trách
nhiệm của tổ/nhóm chuyên môn và của cá nhân gv thể hiện như thế nào?
6. Nêu các bước tiến hánh SHCM theo hướng nghiên cứu bài hoc ? Theo đồng
chí GV được lợi ích gì khi tham gia SHCM theo hướng NCBH ?
7. Nêu quy trình tiến hành SHCM theo hướng nghiên cứu bài hoc ? Đồng chí hãy nêu
một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH ?
8. Theo đồng chí : Trong KTĐG ở GD Việt Nam có những hạn chế nào? KTĐG cần
nhằm đến những yếu tố nào ?
9.Thầy/cô cho biết việc triển khai thực hiện xây dựng chủ đề/chuyên đề môn học ở
đơn vị của mình như thế nào? Những khó khăn (chưa làm được) là gì?
10. Nêu các dấu hiệu của dạy học theo năng lực ? Theo thầy ,cô nội dung câu hỏi /
bài tập định hướng phát triển năng lực cần có tiêu chí định hướng nào ?
11. Nêu các đặc điểm của dạy học theo PTNL? Theo đồng chí khi dạy học theo định
hướng PTNL ta thường sử dụng các PP, KT dạy học nào ?
12. Nêu các yêu cầu xây dựng đề kiểm tra theo hướng PTNL ? Những định hướng
về đổi mới thi, kiểm tra đánh giá năm học 2015-2016
13. Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH)?Nêu các điều
kiện để thực hiện nghiên cứu bài học ?
14. Nêu một số hạn chế về PPDH hiện nay ? Các biện pháp đổi mới PPDH theo
hướng PTNL ?
15. Nêu các yêu cầu đối với KTĐG kết quả học tập của HS ? KTĐG theo năng
lực HS biểu hiện những dấu hiệu cơ bản nào?

TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI ÔN THI GVG
Câu 1.Thầy/cô hiểu như thế nào về phát triển CTNT?
Trong năm học 2014-2015, trường của các thầy/cô đã thực hiện PT CTNT như thế
nào?
- Quy trình PTCTNT :
+ Phân tich bối cảnh
+ Xác định mục tiêu
+ Thiết kế nội dung chương trình
+ Lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học
+ Lựa chọn phương pháp và hình thức KTĐG
+ Thẩm định chương trình
+ Triển khai chương trình
+ Đánh giá chương trình
- Mục tiêu PTCTNT :
+ Khắc phục hạn chế của CT, SGK hiện hành
+ Nâng cao chất lượng dạy học , hoạt động giáo dục của các trường PT
+ Củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò của các trường SP
+ Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, PTCTGDNT cho đội ngũ
GV
- Các hoạt động PTCTNT:
+ Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học trong chương trình hiện hành
+ Xây dựng kế hoạch giáo dục mới ở từng môn học, hoạt động GD và của nhà
trường
+ Đổi mới PP và hình thức tổ chức GD theo định hướng PTNL học sinh
+ Đổi mới quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả PTCT
nhà trường
Câu2.Thầy/cô hiểu thế nào là 1 chuyên đề/chủ đề hoàn chỉnh? Trên thực tế chỉ đạo
thực hiện, nội dung nào còn khó, hoặc thực hiện chưa hiệu quả?

Câu3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong năm học 2014-2015 biểu hiện như thế nào?
Câu 4. Trong biên soạn đề kiểm tra, hãy cho biết: quy trình thực hiện? Trách
nhiệm của tổ/nhóm chuyên môn và của cá nhân gv thể hiện như thế nào?
Trả lời :
* Các bước tiến hành biên soạn đề kiểm tra :
- B1: Xác định mục đích kiểm tra
- B2: Xác định hình thức kiểm tra
- B3: Xây dựng khung ma trận đề KT
- B4 : Biên soạn câu hỏi, bài tập theo ma trận
- B5 : Xây dựng hướng dẫn chấm ( ĐA + Thang điểm chi tiết)
- B6 : Kiểm tra lại cách biên soạn đề kiểm tra
* Tổ/nhóm chuyên môn
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra;
- Thống nhất mục đích, hình thức, xây dựng ma trận cho tất cả các bài kiểm tra
định kỳ; Thống nhất khung thời gian có số lần điểm kiểm tra thường xuyên tối thiểu.


- Thực hiện đúng quy trình và đảm bảo các thông tin trong ma trận.
* Giáo viên
- Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận;
- Thực hiện đúng quy trình biên soạn ma trận; Đảm bảo phù hợp giữa ma trận
và đề kiểm tra;
- Lưu ma trận (trong hồ sơ tổ) và đề kiểm tra các lớp (trong GA).
Câu5.Trong biên soạn ma trận đề kiểm tra, hãy cho biết: quy trình thực hiện? Trách
nhiệm của tổ/nhóm chuyên môn và của cá nhân gv thể hiện như thế nào?
• Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra:
-B1: Liệt kê tên các chủ đề (nội dung,chương...) cần kiểm tra
-B2: Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy
-B3: Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề
-B4: Quyết định tổng số điểm của bài KT

-B5: Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với ti lệ %
-B6: Tính tỉ lệ %,số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng
-B7:Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột
-B8: Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột
-B9: Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết
*
Câu 6.Nêu các bước tiến hành SHCM theo hướng nghiên cứu bài hoc ? Theo
đồng chí GV được lợi ích gì khi tham gia SHCM theo hướng NCBH ?
• Các bước tiến hành SHCM theo NCBH:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch bài học
- Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ.
- Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
- Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.
* Các lợi ích có được khi tham gia SHCM theo NCBH:
- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS.
- Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp. Hình thành sự chấp nhận lẫn nhau giữa
GV với GV và giữa GV với HS.
- Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường.
- Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định, chính sách của ngành và công việc
của mỗi GV.
- Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới PPDH, kĩ thuật
dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của HS làm trung tâm của GV khi
tham gia SHCM theo NCBH.
Câu 7. Nêu quy trình tiến hành SHCM theo hướng nghiên cứu bài hoc ? Đồng chí
hãy nêu một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH ?
• Các bước tiến hành SHCM theo NCBH:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch bài học
- Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ.
- Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
- Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

* Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH :
- Về cơ sở vật chất.


- Về GV thực hiện dạy minh họa.
- Về nhóm chuyên môn
- Về học sinh
Câu 8.Theo đồng chí : Trong KTĐG ở GD Việt Nam có những hạn chế nào? KTĐG
cần nhằm đến những yếu tố nào ?
* Trong kiểm tra đánh giá ở GD Việt Nam có những hạn chế sau:
- Phương pháp KTĐG nghèo nàn , thiếu tính thực tiễn và sáng tạo
- Kiểm tra đánh giá chú trọng mục tiêu dạy chữ
- KTĐG mang tính áp đặt không linh hoạt , giảm khả năng sáng tạo của HS
- GV và HS chưa thực sự chủ động trong KTĐG
* KTĐG cần nhắm đến những yếu tố :
- Phát triển toàn diện HS
- Cá biệt hóa giáo dục
- Dân chủ hóa giáo dục
- Thực dụng hóa giáo dục
Câu 9.Thầy/cô cho biết việc triển khai thực hiện xây dựng chủ đề/chuyên đề môn
học ở đơn vị của mình như thế nào? Những khó khăn (chưa làm được) là gì?
Câu 10. . Nêu các dấu hiệu của dạy học theo năng lực ? Theo thầy ,cô nội dung câu
hỏi / bài tập định hướng phát triển năng lực cần có tiêu chí định hướng nào ?
* Các dấu hiệu dạy học theo năng lực :
- Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú
- Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của học sinh
- Linh hoạt trong PP và ứng xử sư phạm
- Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng đạt được ở HS
* Nội dung câu hỏi cần :
- Phù hợp mục tiêu của môn học , bài học

- Phải có nguồn gốc thực, hướng tới một nội dung nào đó
- Phải có tính gợi mở nhiều hướng hơn là áp đặt
- Phần bối cảnh và câu hỏi phải tương thích
- Phù hợp với nhận thức của HS
Câu 11. Nêu các đặc điểm của dạy học theo PTNL? Theo đồng chí khi dạy học theo
định hướng PTNL ta thường sử dụng các PP, KT dạy học nào ?
*Các đặc điểm dạy học theo năng lực :
- Lấy người học làm trung tâm
- Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức , kỹ năng có thể quan sát và
đánh giá được
- Nội dung DH thiết thực , bổ ích gắn với thực tiễn
- PPDH định hướng hoạt động thực hành , hình thức học tập đa dạng. Tăng cường
dạy học vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn.
- Đánh giá và tự ĐG được tiến hành ngay trong quá trình DHT
*Các PP-KT dạy học theo định hướng PTNL
_-ổPhương pháp.


• - Thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu trường hợp điển hình, dạy học qua
trải nghiệm và khám phá, đóng vai....
Kĩ thuật.
• - Chia nhóm, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, khăn trải bàn.......
Câu 12. Nêu các yêu cầu xây dựng đề kiểm tra theo hướng PTNL ? Những định
hướng về đổi mới thi, kiểm tra đánh giá năm học 2015-2016
• Các yêu cầu khi xây dựng đề kiểm tra theo định hướng PTNL:
- Đề KT phải hướng tới những năng lực bộc lộ trong chuẩn KT-KN-TĐ của chủ đề
- Ma trận đề phải thể hiện rõ được sự đổi mới việc mô tả các chuẩn đại diện để đánh
giá
- Đề KT phải đánh giá được các chuẩn KT-KN-TĐ
- Câu hỏi,bài tập KT gắn với thực tế , phù hợp với đối tượng HS

* Những định hướng về đổi mới thi, kiểm tra đánh giá năm học 2015-2016
- Tiếp tục đẩy mạnh đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức thi, kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan;
- Nhận xét, đánh giá học sinh trong việc thi và kiểm tra đảm bảo thực chất, khách
quan, trung thực, công bằng, đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh;
- Phối hợp đánh giá trong quá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; kết
hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh; đánh giá
của nhà trường với đánh giá của gia đình và cộng đồng.
Câu 13. Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH)?Nêu
các điều kiện để thực hiện nghiên cứu bài học ?
• SHCM theo NCBH :
- Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan
đến người học (học sinh).
- Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích
GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp
để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học
tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho
phù hợp với từng đối tượng HS.
* Các điều kiện để thực hiện nghiên cứu bài học :
- Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án.
- Tiết học minh hoạ là tiết học như bình thường hàng ngày.
- Phát giáo án của tiết học cho giáo viên dự giờ.
- Vị trí GV dự giờ có thể quan sát được nét mặt, thái độ của học sinh.
- Các giáo viên cần học cách quan sát.
- Nêu lại những ấn tượng của mình khi quan sát học sinh học.
- Chỉ ra thực tế và có bằng chứng (quay video, chụp ảnh)
- Không đánh giá giờ dạy của GV.
- Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo.
Câu 14. Nêu một số hạn chế về PPDH hiện nay ? Các biện pháp đổi mới PPDH
theo hướng PTNL ?

• Một số hạn chế về PPDH hiện nay :


- Truyền thụ kiến thức 1 chiều từ GV , kết hợp hỏi đáp, nặng lí thuyết chuyên
môn thiếu gợi mở,chưa phát huy những trải nghiệm của HS liên kết với đời
sống xã hội
- Hướng dẫn thực hành chưa tạo cơ hội hoặc có phần còn hạn chế tính sáng tạo
của HS
- Thực hiện đổi mới PPDH còn hình thức hoặc chưa triệt để, thiếu đồng bộ trong
các thành tố của quá trình dạy học(mục tiêu, nội dung,PP,hình thức tổ
chức,thiết bị giáo dục,KTĐG)
* Các biện pháp đổi mới PPDH theo hướng PTNL ?
- Cải tiến, sử dụng PPDH truyền thống
-Kết hợp đa dạng các PPDH,trong đó coi trọng các PPDH đặc trưng môn học và
kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS
- Thực hiện dạy học theo hướng hành động và tổ chức hoạt động học đối với HS
- Vận dụng DH theo tình huống
- Vận dụng DH giải quyết vấn đề
- Sử dụng hiệu quả các phương tiện DH,áp dụng hợp lí CNTT trong DH
- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực đối với HS
Câu 15. Nêu các yêu cầu đối với KTĐG kết quả học tập của HS ? KTĐG theo
năng lực HS biểu hiện những dấu hiệu cơ bản nào?
• Các yêu cầu đối với KTĐG:
- Phải đánh giá được các năng lực khác nhau của HS
- Đảm bảo tính khách quan
- Đảm bảo sự công bằng
- Đảm bảo tính toàn diện
- Đảm bảo tính công khai
- Đảm bảo tính giáo dục
- Đảm bảo tính phát triển

• KTĐG theo năng lực HS biểu hiện những dấu hiệu cơ bản sau:
- Mục đích chủ yếu
- Ngữ cảnh KTĐG
- Nội dung KTĐG
- Công cụ KTĐG
- Thời điểm KTĐG
- Kết quả KTĐG
Câu 16. Nêu các hình thức KTĐG theo định hướng năng lực ? Quy trình biên
soạn câu hỏi , bài tập KTĐG theo định hướng năng lực của một chủ đề ?
• Các hình thức KTĐG theo định hướng năng lực :
- Đánh giá chuẩn đoán : Kiểm tra bài cũ
- Đánh giá quá trình : Tiến hành liên tục hàng ngày , hàng tuần
- Đánh giá tổng kết : Tiến hành định kì (kiểm tra học kì)
• Quy trình biên soạn câu hỏi , bài tập KTĐG theo định hướng năng lực
của một chủ đề :
- Xác định chuẩn KTKN,TĐ theo chương trình hiện hành


- Xác định những năng lực có thể đánh giá và hướng tới trong quá trình
dạy học chủ đề
- Xây dựng bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho một cụm chủ đề
- Biên soạn hệ thống câu hỏi , bài tập đánh giá theo các mức độ đã mô tả
- Chỉnh sửa lại hệ thống câu hỏi , bài tập đánh giá theo các mức độ đã mô
tả
- Nêu phương pháp kĩ thuật để dạy học chủ đề

DDĐchức
CC