Đánh giá quy trình thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan tại khoa khoa học tự nhiên và xã hội đại học thái nguyên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
______________________________

NGUYỄN TRƢỜNG SƠN

ĐÁNH GIÁ QUY TRÌNH THIẾT KẾ ĐỀ THI
TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
TẠI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội – 2010


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
______________________________

NGUYỄN TRƢỜNG SƠN

ĐÁNH GIÁ QUY TRÌNH THIẾT KẾ ĐỀ THI
TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
TẠI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục
(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc

Hà Nội – 2010


LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo –
PGS.TS Lê Đức Ngọc, người đã định hướng khoa học và giúp đỡ tôi trong
suốt quá trình thực hiện luận văn này.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới:
Ban giám đốc Viện Đảm bảo chất lượng Giáo dục, các thầy cô giáo
tham gia giảng dạy khóa đào tạo Thạc sỹ Đo lường và Đánh giá trong
Giáo dục, cùng các anh chị và các bạn đang công tác và học tập tại Viện
Đảm bảo chất lượng Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội;
Ban giám hiệu trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên,
các giảng viên tại các Khoa, Bộ môn, các bạn bè và đồng nghiệp;
Người thân và gia đình đã luôn giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành
luận văn này.
Hà Nội, ngày 30 tháng 05 năm 2010
Tác giả
Nguyễn Trường Sơn


LỜI CAM ĐOAN
Tôi là: Nguyễn Trường Sơn
Là học viên lớp cao học Đo lường và Đánh giá trong giáo dục Khóa
2006 – 2009 (theo Quyết định công nhận học viên cao học số 1803/SĐH ngày
7/11/2006 của Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội).
Tôi xin cam đoan danh dự về công trình khoa học này là của tôi.
Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.

Hà Nội, ngày 30 tháng 05 năm 2010
Tác giả

Nguyễn Trường Sơn


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU

1

1. Lý do chọn đề tài

1

2. Mục đích nghiên cứu của đề tài

2

3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

3

4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

3

5. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu của đề tài

3

5.1. Câu hỏi nghiên cứu

3

5.2. Giả thuyết nghiên cứu

3

6. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3

6.1. Khách thể nghiên cứu

3

6.2. Đối tượng nghiên cứu

4

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

4

7.1. Nghiên cứu lý thuyết

4

7.2. Nghiên cứu thực nghiệm

4

7.3. Phương pháp Toán học

4

8. Cấu trúc của luận văn

4

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN

5

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

5

1.1.1. Trên thế giới

5

1.1.2. Việt Nam

6

1.2. Các khái niệm cơ bản về đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục

9

1.3. Phƣơng pháp trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá

13

1.3.1. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

13

1.3.2. Mục đích, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá KQHT

14

1.3.3. Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá

15

1.4. Quy trình xây dựng đề thi và ngân hàng câu hỏi TNKQ

19

1.4.1. Quy trình xây dựng đề thi TNKQ
i

19


1.4.2. Ngân hàng câu hỏi TNKQ

23

1.5. Kỹ thuật xây dựng các câu hỏi TNKQ

23

1.5.1. Loại đúng – sai (True or False)

24

1.5.2. Loại ghép đôi (Matching items)

25

1.5.3. Loại điền khuyết (Supply item)

26

1.5.4. Loại nhiều lựa chọn (Multi choice questions - MCQ)

28

1.5.5. So sánh trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

31

1.6. Phân tích đánh giá câu hỏi và bài trắc nghiệm

33

1.6.1. Mục đích phân tích câu hỏi và bài trắc nghiệm

33

1.6.2. Phương pháp phân tích câu hỏi theo lý thuyết khảo thí hiện đại

33

1.6.3. Một số yêu cầu thống kê đối với câu hỏi và bài TNKQ

40

1.7. Kết luận chƣơng 1

44

CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ ĐỀ THI TNKQ
TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐHTN

45

2.1. Vài nét về trƣờng Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

45

2.2. Thông tin chung về các giảng viên tham gia khảo sát

46

2.3. Thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ tại đơn vị

47

2.3.1. Thực trạng sử dụng các phương pháp KTĐG

47

2.3.2. Thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ

49

2.3.3. Thực trạng phân tích và xử lý kết quả thi

54

2.3.4. Thực trạng chất lượng đề thi

57

2.4. Kết luận chƣơng 2

64

CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUY TRÌNH
THIẾT KẾ ĐỀ THI TNKQ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC - ĐHTN 65
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

65

3.2. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quy trình thiết kế đề thi TNKQ

tại đơn vị

65

3.3. Tổ chức thử nghiệm biện pháp

66

ii


3.4. Đánh giá chung của GV về tính khả thi và hiệu quả của các
biện pháp đã triển khai

80

3.5. Kết luận chƣơng 3

82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

84

TÀI LIỆU THAM KHẢO

87

PHỤ LỤC

90

iii


CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CNTT

Công nghệ thông tin

Disc

Chỉ số độ phân biệt

ĐHKH

Đại học Khoa học

ĐHQG HN

Đại học Quốc gia Hà Nội

ĐHTN

Đại học Thái Nguyên

ĐLĐG

Đo lường đánh giá

ĐBCLĐT&NCPTGD

Đảm bảo chất lượng đào tạo
và nghiên cứu phát triển giáo dục

GV

Giảng viên

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

IRT

Lý thuyết hồi đáp

IRF

Hàm đáp ứng câu hỏi

KĐCL

Kiểm định chất lượng

KHKT

Khoa học kỹ thuật

KQHT

Kết quả học tập

KT, ĐG

Kiểm tra, đánh giá

MCQ

Câu hỏi nhiều lựa chọn

NCKH

Nghiên cứu khoa học

NHCH

Ngân hàng câu hỏi

NXB

Nhà xuất bản

TL

Tự luận

TNKQ

Trắc nghiệm khách quan

SV

Sinh viên

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Tên bảng

Trang

Bảng 1.1

Bảng trọng số cho các nội dung cần đánh giá

22

Bảng 1.2

So sánh phương pháp TNKQ và TNTL

32

Bảng chƣơng 1

Bảng chƣơng 2
Bảng 2.1

Tỷ lệ các phương pháp mà GV sử dụng

48

Bảng 2.2

Nhận thức của GV về hiệu quả các phương pháp KTĐG

49

Bảng 2.3

Tỷ lệ GV phân tích độ khó

55

Bảng 2.4

Tỷ lệ GV phân tích độ phân biệt

56

Bảng 2.5
Bảng 2.6

Thông tin về kết quả tính toán các câu hỏi học phần
KHMTĐC
Thông tin về kết quả tính toán năng lực của thí sinh

61
61

Bảng chƣơng 3
Bảng 3.1

Bảng trọng số của học phần “Sinh lý thực vật”

68

Bảng 3.2

Kết quả thi thử nghiệm học phần “Sinh lý thực vật”

70

Bảng 3.3

Thông tin về kết quả tính toán các câu hỏi

73

Bảng 3.4

Thông tin về kết quả tính toán năng lực của thí sinh

76

Bảng 3.5

Kết quả phân tích câu hỏi số 3

78

v


DANH MỤC CÁC HÌNH
Tên hình

Trang

Hình chƣơng 1
Hình 1.1

Tóm lược các phương pháp trắc nghiệm

16

Hình 1.2

Quy trình xây dựng đề thi TNKQ

20

Hình 1.3

Các loại câu hỏi TNKQ

24

Hình 1.4

Hàm đáp ứng câu hỏi (IRF)

36

Hình 1.5

Đường cong trả lời theo mô hình Rasch

38

Hình chƣơng 2
Hình 2.1

Số lượng và tỷ lệ giảng viên tham gia khảo sát

46

Hình 2.2

Số năm kinh nghiệm giảng dạy của các giảng viên

47

Hình 2.3

Khó khăn khi thiết kế câu hỏi TNKQ chuẩn

52

Hình 2.4

Thời gian soạn câu hỏi TNKQ

53

Hình 2.5

Tỷ lệ GV phân tích câu hỏi thi

55

Hình 2.6

Tỷ lệ GV được bồi dưỡng phân tích câu hỏi thi

56

Hình 2.7

Sự phân bố năng lực chuẩn của 50 thí sinh

58

Hình 2.8

Kết quả thi học phần Xã hội học đại cương

58

Hình 2.9

Kết quả thi học phần Giải tích A1

59

Hình 2.10
Hình 2.11
Hình 2.12

Sự phân bố năng lực của các thí sinh với độ khó của bộ câu
hỏi tốt
Sự phân bố của 50 câu hỏi trong học phần KHMTĐC
Ma trận so sánh năng lực thí sinh với độ khó của các câu
hỏi thi

60
62
63

Hình chƣơng 3
Hình 3.1
Hình 3.2
Hình 3.3

Kết quả thi thử nghiệm học phần “Sinh lý thực vật”
Sự phân bố của 50 câu hỏi đo năng lực của thí sinh trong
học phần “Sinh lý thực vật”

Ma trận so sánh năng lực thí sinh với độ khó câu hỏi
vi

70
72
74


DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC
Tên phụ lục

Trang

Phụ lục chƣơng 2
Phụ lục 2.1

Phiếu điều tra khảo sát thực trạng quy trình thiết kế
đề thi TNKQ

90

Phụ lục 2.2 Đề thi kết thúc học phần Xã hội học đại cương

93

Phụ lục 2.3 Đề thi kết thúc học phần Giải tích A1

101

Phụ lục 2.4

Đề thi kết thúc học phần Khoa học môi trường đại
cương

105

Phụ lục chƣơng 3
Danh sách báo cáo viên và các CBGV tham dự bỗi
Phụ lục 3.1 dưỡng về quy trình và kỹ thuật xây dựng đề thi

112

TNKQ, cách xử lý kết quả thi
Phụ lục 3.2

Danh sách nhóm GV tham gia xây dựng và thiết kế
đề thi thử nghiệm (sau khi tập huấn)

112

Phụ lục 3.3 Đề thi kết thúc học phần “Sinh lý thực vật”

113

Phụ lục 3.4 Chương trình chạy phần mềm Quest

118

vii

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay chất lượng giáo dục đang trở thành mối quan tâm chung của toàn
xã hội, đặc biệt là chất lượng giáo dục đại học. Trong khi nguồn lực tại các cơ sở
đào tạo còn hạn chế, chưa đủ đáp ứng kịp thời việc tăng nhanh quy mô và các loại
hình đào tạo thì vấn đề chất lượng đào tạo trong giáo dục đại học hiện đang là điểm
nóng rất cần được quan tâm.
Một trong những nội dung quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
đại học chính là việc đổi mới phương pháp giảng dạy, trong đó có việc đổi mới về
phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học. Có thể nói việc kiểm
tra đánh giá là hoạt động không thể thiếu của quá trình dạy và học. Thông qua kiểm
tra đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học sẽ phát hiện những
sai sót, những lỗ hổng về kiến thức… từ đó giúp giáo viên và học sinh tự điều chỉnh
hoạt động dạy và hoạt động học.
Theo cách thức thực hiện hệ thống các câu hỏi của quá trình dạy học, lý luận
giáo dục xem xét kiểm tra và đánh giá như là một nhóm phương pháp dạy học. Từ
xưa tới nay kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học nói chung thường sử
dụng 2 hình thức thi chủ yếu là: thi viết (tự luận) và thi vấn đáp. Thực tế, hai hình
thức này chưa kiểm tra, đánh giá đầy đủ kiến thức đã học của người học một cách
nhanh gọn, toàn diện và khách quan. Thi viết (tự luận) và thi vấn đáp, phạm vi đề ra
còn hạn chế về kiến thức, nhất là đối với kỳ thi học kỳ hoặc thi tốt nghiệp thì nội
dung đề ra không thâu tóm, không bao quát hết chương trình môn học và không
đánh giá được chính xác năng lực của người học. Mặt khác, hai hình thức thi này
còn hạn chế về tính khách quan, giáo viên thường huy động kiến thức của một bài
hoặc một chương để ra đề thi, dễ dẫn đến học sinh học tủ, học lệch, quay cóp…
Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập
của người học, để đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá người ta bổ sung các hình
thức đánh giá khác như sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan; chú ý tới
việc đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức của người học; quan tâm tới việc tích cực

1


hoá hoạt động học tập của người học… Trên cơ sở nắm chắc kiến thức đo lường và
đánh giá trong giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm
(gồm cả câu hỏi TNKQ và tự luận) chuẩn hoá cho từng môn học. Sử dụng ngân
hàng này, người học có thể tự ôn tập kiểm tra kiến thức, giáo viên có thể sử dụng để
kiểm tra đánh giá học sinh. Để làm được điều này, phải bắt đầu từ việc đào tạo đội
ngũ chuyên gia về đánh giá trong giáo dục và bồi dưỡng các kiến thức về khoa học
đo lường đánh giá trong giáo dục cho giáo viên ở mọi cấp học, bậc học.
Công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường đại học hiện nay đang
được đặc biệt quan tâm, các giảng viên được tập huấn về đổi mới phương pháp
giảng dạy, các phương pháp kiểm tra đánh giá, tuy nhiên hiệu quả chưa cao. Sử
dụng ngân hàng câu hỏi và thi trắc nghiệm khách quan hiện đang được các trường
khuyến khích, tuy nhiên đa số các câu hỏi trắc nghiệm khách quan do giảng viên tự
biên soạn chưa theo đúng quy trình, đặc biệt các câu hỏi sau khi sử dụng không
được phân tích, đánh giá nên các đề thi/ kiểm tra hiện nay là chưa chuẩn và chất
lượng không cao.
Trước tình hình như vậy, tôi chọn đề tài luận văn: “Đánh giá quy trình thiết
kế đề thi trắc nghiệm khách quan tại Khoa Khoa học Tự nhiên và Xã hội
(nay là trƣờng Đại học Khoa học) – Đại học Thái Nguyên”. Kết quả nghiên cứu
của luận văn sẽ là tài liệu cần thiết góp phần vào quá trình nâng cao chất lượng và
hiệu quả của việc biên soạn và thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan tại đơn vị,
đồng thời giúp đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng của giảng viên trong
việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh
viên.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
 Đánh giá quy trình và hiệu quả của việc thiết kế và sử dụng các đề thi trắc
nghiệm khách quan hiện nay của Nhà trường;
 Đưa ra quy trình chuẩn thiết kế các đề thi trắc nghiệm khách quan.

 Đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng thiết kế đề thi TNKQ của
giảng viên.
2


3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Để thực hiện mục đích trên, đề tài có các nhiệm vụ sau:
-

Khảo sát thực trạng về quy trình, cách thức thiết kế đề thi trắc nghiệm khách
quan của các giảng viên trong Trường.

-

Phân tích các câu hỏi trắc nghiệm khách quan của các đề thi đã được sử dụng
(căn cứ vào kết quả trả lời trắc nghiệm của sinh viên).

-

Đưa ra quy trình chuẩn thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan.

4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
 Đề tài nghiên cứu phương pháp, cách thức thiết kế đề thi trắc nghiệm khách
quan của các giảng viên trong Trường;
 Nghiên cứu, đánh giá các câu hỏi trắc nghiệm khách quan của một số đề thi
TNKQ đã được sử dụng trong Trường, từ đó đề xuất quy trình chuẩn thiết kế
đề thi TNKQ.
5. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu của đề tài.
5.1. Câu hỏi nghiên cứu
 Hiện nay các giảng viên trong Trường thiết kế đề thi TNKQ trên cơ sở nào?

Theo quy trình nào?
 Các giảng viên có nắm được quy trình thiết kế một đề thi TNKQ hay không?
 Đề thi của các giảng viên có đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá thành quả
học tập hay không?
5.2. Giả thuyết nghiên cứu
 Việc thiết kế đề thi TNKQ trong Nhà trường hiện nay hoàn toàn theo tính chủ
quan của các giảng viên.
 Chất lượng của các câu hỏi, đề thi TNKQ do các giảng viên biên soạn không
cao, không đánh giá chính xác năng lực của sinh viên.
6. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
6.1. Khách thể nghiên cứu
 Các giảng viên đang giảng dạy tại Trường và đang áp dụng hình thức thi
TNKQ cho các kỳ thi của Nhà trường.
3


 Các bài thi TNKQ (kết quả thi TNKQ do sinh viên làm)
6.2. Đối tượng nghiên cứu
 Nghiên cứu cách thức, quy trình thiết kế đề thi TNKQ của các giảng viên
trong Trường hiện nay.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nghiên cứu lý thuyết
 Nghiên cứu các tài liệu về đo lường đánh giá trong giáo dục.
7.2. Nghiên cứu thực nghiệm
 Quan sát: quan sát quá trình thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá của giảng
viên, quá trình thử nghiệm xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ.
 Điều tra: bằng phiếu hỏi và phỏng vấn để tìm hiểu quy trình thiết kế đề thi
TNKQ của các giảng viên trong Trường.
 Phân tích và tổng kết kinh nghiệm
7.3. Phương pháp Toán học

 Sử dụng phần mềm SPSS phân tích số liệu thống kê.
 Sử dụng phần mềm chuyên dụng Quest, ConQuest.
8. Cấu trúc của luận văn
Mở đầu
Chương 1. Cơ sở lý luận và tổng quan về quy trình thiết kế đề thi.
Chương 2. Thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ tại trường Đại học
Khoa học – Đại học Thái Nguyên.
Chương 3. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quy trình thiết kế đề thi
TNKQ tại trường Đại học Khoa học.
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục

4


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
A. Tiếng Việt
1. Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học,
Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
2. Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm trong
kiểm tra và đánh giá thành quả học tập, Nhà xuất bản Giáo dục.
3. Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội,
NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.
4. Nguyễn Công Khanh (2006), Thống kê mô tả, Tài liệu bài giảng khóa đào tạo
Thạc sĩ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
5. Nguyễn Công Khanh (2006), Thống kê suy luận, Tài liệu bài giảng khóa đào
tạo Thạc sĩ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
6. Nguyễn Phương Nga (2005), Giáo dục đại học, chất lượng và đánh giá, Nhà
xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.

7. Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh (2007), Giáo dục đại học, một số
thành tố của chất lượng, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Nguyễn Phương Nga, Lê Đức Ngọc (2007), Thiết kế đề thi đo lường kết quả
học tập, Tài liệu bài giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường và Đánh giá trong
giáo dục.
9. Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học (Quan điểm và giải pháp), Nhà xuất
bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
10. Lê Đức Ngọc (2006), Lý thuyết đo lường và xử lý số đo, Nhà xuất bản Đại
học Quốc gia Hà Nội.
11. Lê Đức Ngọc (2005), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tài liệu bài
giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
12. Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng cấu trúc đề thi và biểu điểm, Tài liệu bài
giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
13. Phạm Quyết (2007), Thiết kế và phân tích điều tra khảo sát, Tài liệu bài
giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
5


14. Nguyễn Quý Thanh (2007), Đánh giá chương trình dự án, Tài liệu bài giảng
khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
15. Phạm Xuân Thanh (2007), Lý thuyết đánh giá, Tài liệu bài giảng khóa đào
tạo Thạc sĩ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
16. Phạm Xuân Thanh (2006), Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Mô hình
Rasch trong phân tích kết quả học tập, Tài liệu bài giảng khóa đào tạo Thạc
sĩ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
17. Phạm Xuân Thanh (2007), Thuyết mô hình đáp ứng và phân tích dữ liệu
bằng phần mềm Quest, Tài liệu bài giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường và
Đánh giá trong giáo dục.
18. Lâm Quang Thiệp (2000), Giáo dục học đại học, Nhà xuất bản Đại học Quốc
gia Hà Nội.

19. Lâm Quang Thiệp (1994), Những cơ sở của kỹ thuật trắc nghiệm, Nhà xuất
bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
20. Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập,
NXB Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh.
21. Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm & đo lường thành quả học tập
(Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội.
22. Dương Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng trong nghiên cứu khoa học
giáo dục, Nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội.
23. Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục
(2003), Giáo dục đại học chất lượng và đánh giá, NXB Quốc gia Hà Nội.
B. Tiếng Anh
24. Benjamin D. Wright, Mark H. Stone - Best Test Design (1979)- SMESA
PRESSA, Chicago.
25. Grondund, N.E (1998), Asseessment of student achievement. Boston: Allyn
and Bacorn.
26. Gronlund,

N.E.

(1982),

Constructing

hallEnglewood Cliffs, N.J.

6

Achivement

Tests,

Prentice-


27. Raymond J. Adams, Siek-Toon Khoo (1993) - QUEST, The Interactive Test
Analysis System - ACER, Australia.
28. Ronald K. Hambleton, H. Swaminathan, H. Jane Rogers (1991),
Fundamentals of Item Response Theory - SAGE Publicatios.

7